高中文言文有效教学探究 3页

高中文言文有效教学探究高中文言文有效教学探究摘要：文言文教学一直是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途，教师也苦于教学效果不其理想。针对高中文言文教学实践中遇到的疑惑和难题，探讨高中文言文有效教学，从而达到提高学生语文素养的目的。关键词：文言文有效教学中华传统文化的核心和精髓是屮国古代文言文。屮国古代文言文浩如烟海,在人类文化史上灿若星晨，熠熠生辉，是中华民族的宝贵财富，是值得我们中华儿女世代传承的瑰宝。把中国古代文言文教学放在传承中华民族传统文化的大环境屮来认识，其意义尤为重要。语文教学如何发展，向什么方向发展，关系到民族文化、民族精神的传承和民族灵魂的塑造。我们既要继承和发扬传统文化，又耍在新时代的改革大潮中，推陈出新，与时俱进，我们就必须要用新的教育思想、教学理念，科学方法，创新精神，对中国古代文言文教学的内容、目标、途径、方法及教学模式进行深入的研究。[1]一、新课程标准对高中文言文的要求《高中语文新课程标准》对高中生文言文阅读的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践屮举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”那么，怎样实现这一课程目标呢？特别是在大力倡导高效课堂的今天，我们如何寻找合适的方法教授文言文呢？教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求。所谓“课堂有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”，主耍是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性。但是由于各种原因，中学语文课堂教学也出现了形式化、低效化的现象。因此，提升语文课堂教\n学的有效性就成了巩固课改成果、推进语文课程改革持续深化发展的关键。二、高中文言文教学现状中存在的问题工具性和人文性的统一是语文课程应该争取实现的目标。但一直以来，文言文教学都采用的是一种陈旧的、不利用学生发展的传统教学模式，即老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译，学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。尽管这种传统的教法有它的优势，但整个中学阶段，儿十篇文言文，用同一种方法，同一个模式，难免乏味，且效率低下。在这里，老师充当的是传话筒，学生是接收器，只管接收，吸收与否就不顾了。这种单…的、纯工具性的教学模式长期存在于我们的中学课堂中，教学形式基木上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再來个所谓的“内容分析”、“写作特色”O千篇一律，千人一面。教文言文时，我们总是担心学生“吃不烂”，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，极力奉行“字字落实，句句串讲“的箴言，教法僵化。方法的烦琐导致文言文教学的程式化和模式化。试问这样的课堂，人文性体现在哪里？三、高屮文言文有效教学改革措施1•激发文言文学习兴趣，增强学生学习积极性和主动性。教师要切实转变中学文言文教学中师生主客体异位的现状，充分调动学生学习文言文的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，兴趣能让学生由“要我学”变为“我要学”。教师可以通过采用巧设导语、巧引故事、观看影视作品、人物和历史事件探秘、文字或作品考证等一切可以有效利用的方式方法，激发学生的求知欲望，來充分调动学生的学习积极性，从而达到引导学生主动学习的目的，还课堂给学生，使学生真正成为文言文教学课堂的主人。教师在教学过程中还可以把文言文背后的故事呈现给学牛:，可将故事性较强的文言文编成课本剧，利用多媒体制作课件，给课文配插图等手段激发学4:学习的兴趣，但各种方式的结合使用要有度。[2]2•重视文言文诵读教学，努力培养学生文言断句的语感。古人说：“读书百遍，其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，“读”是语言学习的一种最常见也故有效方式，通过“读”这样一个由口入心、琢磨和体验的过程，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，从而提高文言文学习的效果。诵读教学可以采用教师范读、组与\n组竞读、生与生比读、前后接力读、分角色对话读等多种方式，有效激发学生读的兴趣，真止地帮助学生培养文言语感。把文言文作为文章来教，就要遵循教读文章的一般规律，处理好词句和文章整体的关系，这不仅是学习文章的需要，也是更好地理解文言词句的需要。因此就要注重整体阅读。整体阅读就是对文章的结构、思路、主要内容作整体的把握，而不是肢解式的机械分析和知识性分析，也不是简单的咬文嚼字的串讲。它着眼于“整体”,即整体的初步感知，再借助“整体”的“完形”去鸟瞰“部分”，把握关键的词语和语句;文言文整体阅读教学的关键是要着力于“整合”，形成对文本内蕴的深层理解。3•高中文言文高效课堂应该运用“变教为学、以趣促效”的教学方法。转变角色，变“教”为“学”，“以教师为主导，以学生为主体”，这是提高文言文课堂教学有效性的前提。革新文言文教学方法，是提高文言文教学有效性的重要一环。在课堂上，教师可以引导学生利用工具书、课文注释读懂文言文，在此基础上，师生共同探讨释疑，变教师的“精讲深析”为学生的“自主探究”，最终给学生带來思考、合作的愉悦。4•语文教学内容设计问题化，培养良好的思维品质语文教学问题设计要做到“趣”“悬”“巧”“精”这儿个字。语文教学问题设计要“趣”。语文教师在课堂教学中针对高中语文教学内容，在导入新课时，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语來设计新颖有趣的问题，可以使学牛:处于一种积极兴奋状态，这样学牛思维的积极性就能充分调动起來,并进一步主动地去探索寻求答案。张志公先生曾说：“成功的教学，是导演与演员良好配合的结晶。”充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用决定了整个课堂教学的有效性。因此，教师在课堂教学中必须根据教学内容、学生特点以及资源条件统筹安排，选择最适宜的方式方法以达到教学效益的放大化。[3]参考文献[1]、廿光地•语言积累一一屮小学语文素质Z核[J]•屮学语文教学，2000(3)・[2]、张翼健•别忘了我们教的是汉语文[J]•中学语文教学，2003(4)・[3]、钱梦龙•文言文教学改革刍议[OL]•搜一百范文网，2006-12-22.