高中文言文教学摭谈 4页

高中文言文教学摭谈　　〔关键词〕新课改；文言文；趣味性；　　诵读；翻译；赏析　　〔中图分类号〕G633.3　　〔文献标识码〕A　　〔文章编号〕1004―0463（2014）　　07―0045―01　　新一轮课程改革下，教育观念有了根本转变，民主平等的师生关系正在形成，面向全体、合作探究、注重联系现实生活的课堂备受欢迎。而文言文学习历来是语文学习的难点，是师生关注的重点，那么在新课改下，高中文言文教学该如何调整应对？　　一、多补充了解史实，增强知识趣味性　　高中教材所选文言文，多为先秦散文和诸子散文。许多作品虽具文学性，但基本忠于史实，且人物事件互相关联。如《烛之武退秦师》《触龙说赵太后》《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物、事件相结合。古来文史不分家，如果孤立地学习课文内容，不注重与历史事件联系，其结果必然是，一不易激发兴趣；二不能更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系；三不能更深切感悟知识的丰富性。　　二、重视诵读方法，理解掌握要死中有活4\n　　诵读必须尊重作者熔铸在文中的真实的思想感情。而这不是一开始就能把握准的，它必须建立在充分理解句意和课文内容的基础上。所以我认为，学习文言文，首先是自学，最好是默读，发现问题，初识文意；其次是质疑和析疑，深入理解句意和文意；最后是诵读。只有这样，才能准确把握作者的思想情感，读出语感来。　　理解掌握文言词句要死中有活。所谓“死”，就是对文言字词、句式所涉及的基本语法及知识点要反复强调、概念化、条理化。《大纲》要求重点掌握120个文言实词和18个文言虚词，学习时逐课逐单元进行集中整理。句式也是一个难点，但认识掌握诸如“判断句”“省略句”“被动句”“宾语前置句”“状语后置句”“定语后置”“固定句式”等常见文言句式，只要了解它们的一般构成，能识别和使用即可。　　所谓“活”，就是在学习方法上，要立足教材和生活实际，生动灵活。比如，探究一些字词古形音义，了解字词音形义的演变过程，增加知识性和趣味性。搜集整理方言口语或者熟语俗语中的文言现象，加强文言文教学与现实生活的联系。　　三、掌握翻译原则技巧，事半功倍，增强收获感和成就感　　首先，遵循翻译的基本原则――“直译”为主、“意译”为辅和基本要求――信、达、雅。信，即忠实于原文，用现代汉语字字落实，句句落实。达，即译文表意明确，语言通畅。雅，即译文简明、优美、生动。　　其次，掌握翻译技巧。　　1.留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名等，还有常使用的熟语俗语，如“席卷天下”“门庭若市”等不必翻译。　　2.补：补充省略成分。如：还矢（于）先王。4\n　　3.换：把古汉语直接换成现代汉语。如把“人非生而知之者，孰能无过？”中的“孰”换成“谁”。　　4.调：把宾语前置、状语后置、定语后置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。　　掌握以上一些翻译的原则和技巧，并能在文言文阅读理解中加以实际灵活运用，文言文学习就能达到事半功倍的效果。学生不仅畏难情绪会大大缩减，而且能较早地、更多地尝到学习的收获感和成就感。　　四、精彩篇段句赏析，合作探究，开辟美丽天地　　在古代诗文中，适合高中生赏读的名篇、名段、名句不胜枚举，但教材选用有限。要拓展知识面，丰富课外阅读，使学生更多地感受文言文语言，积累文言知识，学习借鉴前人的思想理念，必须广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来阅读赏析，最好能配合课文使用，在比较阅读中受益。要让学生认识到，“学古”是为了“鉴今”，联系当今是为了“学古”。这样文言并重，古今联系，师生在具有文化深度和认识深度问题的驱动和指引下，拾级而上，每一层都风光迥异，越往高处，风光越美，最终，共同登顶，“一览众山小”，而这种高峰体验，正好能唤醒、感染学生，帮助他们实现阅读的拓展、思想的延伸、意义的建构乃至人生的洗礼和奠基。如何开发出更丰富、更灵活、更有实效的教学手段，以拉近文本和学生心灵的距离？除了在曲径通幽的美读中探究，还可在咬文嚼字的巧思中探究，在水到渠成的拓展中探究，在摇曳生姿的活动中探究，在注重理性的思辨中探究……4\n　　而在实际课堂教学中，要敢于放手让学生自主学习，要善于指导让学生合作探究，要能倾听、多听取学生学习中的意见想法甚或奇思异想，要竭尽所能让学生多思考、多表达、多书面总结、多主动学习。这样，学生主动参与，积极探讨，既有知识性、趣味性，又有收获感、成就感，定能开辟出文言文学习甚至语文学习的美丽天地。？笙编辑：刘於诚4