高中文言文阅读教学思索 6页

高中文言文阅读教学思索朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动,是语文学习中从文字到语音语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。《高中语文新课程标准》(以下简称新课标)在学习目标中明确指出,要能用普通话流畅地朗读,恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。新课标还特别强调,应在教学中加强诗文的朗读和诵读,在朗读和诵读中感受作品的意境和形象,得到情感的体验,心灵的共鸣,精神的陶冶。第6页共6页\n文言文作为高中语文教学活动的一项重要内容,朗读更是其入门之径。朱熹说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得尔。”讲的就是这个道理。道理虽是如此,在现实中学生不重视文言文阅读、教师以讲代读的现象仍然存在。面对文言文,学生读个两三遍就没有了劲头,教师往往为了赶进度也很少在课堂中诵读,而布置的课前诵读预习因多种原因又很难真正落实。这种状况直接造成了一节文言文课程上完之后,教师认为各要点都已落到实处,学生却收效甚微,甚至还会因感觉文言文难学而逐渐产生抵触情绪。可以说,这种状况完全是与新课标的基本理念背道而驰的。为改变这一状况,身处一线的语文教师所要做的就是结合新课改的能力要求与文言文教学目的,转变传统教学方式,学习古人读书之法,鼓励学生多诵读,以读带学,以读带讲,使教学方式生动起来,多变起来,真正让学生在课堂中“活”起来,使学生由厌学到愿学到乐学,养成良好的阅读文言文的能力。下面就结合教学中的经验,谈谈关于新课改下文言文朗读教学的一些设想。1要培养学生的朗读兴趣叶圣陶先生在《精读指导举隅•前言》中说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不是看作一种负担。”兴趣是最好的老师,兴趣是学习的原动力,学生有了朗读的兴趣,文言文朗读教学必然会事半功倍,取得良好的效果。语文教师要在培养学生的朗读兴趣上注意三点:一是要让学生认识到朗读的重要性。要通过反复强调使学生明白,只有朗读才能学到较完整的、有系统性、有感情的表达生活的生动语言,也只有在琅琅的书声中,课文的传神描绘、缜密思路、观点主张、情调韵味,才能跃出纸面、渗入心田。二是要帮助学生消除畏难情绪。学生不愿朗读也可能是因为不会朗读。不会朗读自然就懒于朗读,进而演化为厌于朗读。为此教师一定要帮助学生克服畏难情绪,精心引导,通过范读、带读、名家朗读欣赏等方式,让学生意识到朗读是件简单而快乐的事情,从而逐渐培养起朗读的习惯。三是要遵循循序渐进的原则。刚开始进行朗读训练时,只要求学生读准字音,不漏字、不加字、不倒字就可以了。在此基础上,再提出读得流利的要求。等学生读得正确、流利了,再要求有感情地朗读。经过这样训练,学生的朗读水平逐步提高,对朗读的信心就会增强,兴趣也会提高。2要训练学生的朗读技巧第6页共6页\n正确的朗读能给人美的感受,不正确的朗读只会变成刺耳的聒噪。因此朗读并不是简单地将文章大声地读一遍,而是必须综合地运用诸如语音、语速、语调、语顿、重音、节奏等多种技巧。在文言文朗读教学中,教师要注意在文章情感基调把握、朗读方法技巧等方面给学生予以必要的指导。在开始朗读之前,要引导学生分析并把握文章的情感基调,一篇文章的情感基调究竟是庄重还是诙谐,是欢快还是悲哀,是沉郁还是从容,是亲切还是严肃,是颂扬还是贬斥,如此等等,要先确定下来。在此基础上,引导学生把握朗读时应有的语气、节奏、情感,从而对课文进行感知、熟悉、记忆和理解。在朗读过程中,教师要善于教授学生处理好停顿、重音、语气、节奏等朗读技巧,同时还要注意把文言文的诵读同文言基础知识的学习紧密地结合起来,这其中包括正字正音、辨词析句、层次疏理、文意理解等多项文言基础知识的学习,而这些枯燥的易令学生疲乏的文言文基础知识则可在形式多样有层次有目标的诵读中让学生能动的掌握,进而形成良好的文言语感,为学习古代文化知识,提高学生的文学素养打好基础。3要善于运用多种朗读方法第6页共6页\n读,重在调动学生的情绪,激起学生读的兴趣,因而方式可以灵活多变。在实际教学活动中,我经常用到的朗读方法有以下四种:一是自由朗读。让学生在宽松条件下无任何顾虑地读课文,初步感受课文,发现并及时扫清文言文学习中存在的字词句障碍,学习正音和断句。二是教师范读。结合学生的阅读情况进行正确示范朗读,矫正字音,规范断句,强调感情,营造良好的读书氛围,将学生带入预设的情境,和学生进行情感上的交流。三是小组诵读。小组诵读时,可以由小组长负责,由一至三位同学轮流朗读,学生互评。与此同时,朗读者在酝酿朗读情绪的过程中便需要结合课文注释理解课文,而评价者也必须通过各种方式了解感受文章,才能进行评价,因此这一种诵读方式可以很好地引导同学们扫清学习中的障碍,有意识地进行自主学习,他们还能从中获得通过自主学习而掌握知识的成就感和自豪感。四是比赛竞读。比赛竞读可以在小组与小组之间,也可以在每个学生之间进行。比赛竞读所创设的氛围可大大提高学生背诵热情,而文言文背诵是实现积累的最好手段,文言文的语言感知力和阅读理解能力在潜移默化中得到了培养,这无疑是新课标在文言文学习中最好的达成方式。4要坚持读中求知、读后出新第6页共6页\n学生自己探究得来的知识是最牢固的。因为探究的过程中体现的不仅仅是知识,更为重要的是体现了一种方法、一种思想。学生通过熟读课文,就会对文章的内容产生诉求。这时候,教师可以以问题为导引,让学生进行质疑问读。在质疑问读的过程中,学生可以针对较为熟悉的课文将自己仍无法理解的疑点向老师和其他同学发问,这样学生就能有开放的思维空间,边读边想,进入主动的积极的学习状态,不仅扫清了理解上的障碍,也较好地培养学生思考问题解决问题的能力。在此环节中,教师可就学生未提及的重点基础知识向学生发问,充分营造一种民主平等互动的学习探究氛围。在学生基本掌握文言知识及基本理解课文大意的基础上,再进行分组复读。通过小组成员复述课文进一步落实对文章的内容地理解,尽量从各个方面提出问题,提问的对象可以是老师,也可以是其他同学,但前提是自己要先对问题进行思考。这一环节让学生在轻松而热烈的气氛中巩固了文言文的基础知识学习,在共同学习中明白合作与自主探究学习的意义。5要注意讲解与朗读的协调讲解和朗读都是文言文教学的重要方法,两者相辅相成,共同促进。讲解,可以使学生了解课文的思想和脉络,帮助学生朗读、熟记;朗读,可以带领学生跃出纸外,促进想象,并加深对文章的感受。在文言文教学中,一定要协调好讲解和朗读的关系,既不能只讲不读、重讲少读,也不能完全依赖于读而抛开讲解,而应当在读中讲,在讲中读,或者讲前读,读后讲,讲后再读。在实际教学中,一般采用后一种方法。先引导学生朗读,让学生在朗读过程中理解课文内容并梳理自己的疑惑。学生朗读之后,再根据教学重点作适当的讲解,并引导学生通过提问、讨论等方式消解朗读过程中的疑惑。在这之后,我再让学生朗读,以期学生能巩固所学知识并且获得豁然开朗的喜悦。这样既有利于提高朗读的质量和效率,也有利于学生自学能力的培养和提高。记得当初上《种树郭橐驼传》一文时,通过讲前读、读后讲和讨论、讲后再读这种方法,不仅课堂气氛热烈,学生也普遍表示欢迎,连一位平时最不爱学习的学生都说:“老师,我喜欢这样的学习方式。”这不就是我们最大的成功吗?总之,对语文教学而言,没有琅琅书声的课堂会是沉闷的课堂,没有教好学生读好课文的语文课也很难说是成功的语文课。在文言文教学中,我们一定要多思考,多探索,多总结,用足用好朗读这一教学方法,给学生足够的朗读空间和时间,让学生在读中开窍,在读中明理,在读中陶冶情操。第6页共6页\n第6页共6页