高中文言文教学的几点想法 3页

高中文言文教学的几点想法高中语文教材所选的文言文篇目，无论是文化特性还是历史特性，都有着深厚的底蕴。如果单纯只注重文言常识的归纳与文本的翻译，一是容易使学生感到枯燥乏味，不易激发其学习文言文的兴趣，二是不能让学生更透彻地了解历史人物及历史事实，从而达不到文言文教学所要求的德育渗透功能。笔者认为，要讲好一篇文，应从以下几个方面入手。一、文史结合，注重历史人物的点评与历史事件的分析拿必修一来说，其所选的三篇文言文《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》都是叙事类的文章，通过宏大的历史结构铺陈和具体鲜明的人物形象而彰显其审美价值。教者如果只是单纯的归纳文言常识，不注重人物形象与历史史实的分析，其结果不仅很难激发学生的学习兴趣，也不能让学生更深切的感悟英雄人物的性格特征和人格魅力。因此，笔者认为，教师在讲授的过程中，应选择文史结合的方式，以论代讲，这对培养学生学习文言文的兴趣，提高课堂教学效果将有非常大的作用。二、“刚柔并济”，注重文言常识的梳理与归纳所谓的“刚”，就是对一篇文言文所涉及的考点要反复强调。如“通假字”、“一词多义”、“古今异义”、“词类活用”等概念。第3页共3页\n尤其新《考试大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，应在讲授完该篇文言文之后及时归纳，并配以相应的训练，以巩固当堂学习效果。对于古今异义、词类活用现象及特殊句式，要溯本求源，力求通过语法分析等方法，让学生学会掌握识别、判断文言句子中的上述现象。所谓的“柔”，就是在教学方法上，要立足教材和学生实际，，增强课堂的互动性与灵活性，便于学生接受与消化。如在《荆轲刺秦王》一文中，教者力戒直接摆出人物形象特点，而是把课堂还给学生，让学生结合陶渊明和苏辙对英雄人物荆轲的评论，体味特定典型环境下的典型人物形象。三、“知”“行”兼顾，注重文言翻译的技巧与方法所谓的“知”，文言知识的归纳总结，而“行”则是指教师在引导学生识记文言知识的基础上，逐步掌握文言翻译的方法，形成能力。在这个过程中，教师要引导学生熟悉文言翻译的原则（直译为主、意译为辅）、文言翻译的要求（“信、达、雅”。信：忠于原文，字字落实。“达”：译文表意明确，语言通畅。“雅”：泽文简明、优美、生动。）以及掌握以下几种文言翻译的技巧：1、留：对专有名词，如国名、地名、年号、官职名、人名、物名等。2、删：个别虚词，如发语词、宾语前置的标志词（“夫晋、何厌之有”中的“之”）、定语后置的标志词（“蚓无爪牙之利”中的“之”）等。3、调：把状语后置、定语后置、宾语前置等倒装句进行调整，使其符合现代汉语语法规范。第3页共3页\n4、补：补充省略成份。如：永州之野产异蛇，（蛇）黑质而白章，（蛇）触草木，（草木）尽死。需要注意的是，补充的成分一般用小括号括起来。5、换：需要换的情况一般有以下几种：词类活用现象沛公军霸上军：名词作动词，驻军古今异义现象将军战河北，臣战河南河北河南，古指黄河以北，黄河以南。通假现象旦日不可不蚤自来谢项王蚤：通“早”，早点。此外，背诵与吟咏也是提高文言文课堂学习效果行之有效的方法。在诵读中，不仅能加深学生对该板块的体验与感悟，也能充分感受作品的形式美与意蕴美，也能对提高学生学习兴趣起到事半功倍的效果。以上是笔者个人的一些拙见。总之，教师应在传统文言文的课堂讲授模式上，结合新课改的要求，博采众长，力求创新，才能更好的胜任文言文教学这一任务。第3页共3页