高中文言文教学模式探析 3页

高中文言文教学模式探析　　文言文凝聚着我国灿烂的历史文明和宝贵的精神财富。学习文言文，就是走近中国的传统文化；学好文言文，将有利于中国传统文化的传承。因此文言文教学在中学语文教学中占有举足轻重的地位。但在实际的教学中，情文并茂的文言文对于现代的中学生，尤其是对于高中这些知识底蕴比较浅薄的学生来说，简直是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏。从教师的这个角度来讲，出于对学生的负责，教师不惜花大量的时间用于文言文教学，费时费力，逐字逐句串讲，学生完全处于被动接受的地位，就如同被迫填食的鸭子，不能亲自解读，自己没有真正品味一下，没有自我发现的尝试，就无法体会文章之妙，更谈不上文言文阅读能力的提高。这样教学的结果，久而久之，就导致学生视古文为陌路，教师视文言为畏途，教者辛苦，学者烦累，教学效果自然较差，所以探索文言文教学的新模式已成为迫在眉睫的事情。在新课改的要求下，结合教学实际，从高一到高三我设计了如下的文言文教学模式：1高一阶段的文言文教学应注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实3\n学生在初中阶段对文言文的学习，基本上都是以老师为主体，上课时老师逐字逐句的讲解，逐字逐句的翻译。学生没有积极主动的学习过文言文，而对于老师逐字逐句的讲解有了一定的依赖性，老师一讲都懂，老师不讲就不会。等上了高中，这种依赖思想依然存存，所以，在高一第一学期的文言文教学中应继续沿用初中的教法。在这个阶段，教师应注重培养学生学习文言文的兴趣，注重基础知识的落实，注重逐字逐句的讲解，课堂上适时的给学生一点空间，让学生试着自己翻译，对于做得好的同学予以表扬，对于做得比较差的同学予以鼓励，这样学生慢慢就会对文言文的学习产生兴趣。高一第二学期要做好转轨工作，重点应抓好文言文知识的落实，课堂上注重发挥学生的主体作用，对于比较好理解的篇目、段落、句子，可让学生试着自己翻译，有问题的老师予以纠正，对于比较难理解的篇目、段落，句子，老师做适当讲解，这样，高一下来，学生的文言文水平就有了明显的提高，也摆脱了对老师的依赖思想。2高二阶段应注重培养学生自学文言文的能力，注重引导、培养学生简单的赏析能力这一阶段应加大课前预习检查力度，加大文言文知识落实的检查力度，以督促学生自学。课堂上，老师应先将文章的背景知识讲深讲透，其次要将文中重点的文言文知识诸如3\n；一词多义、通假字、古今异义、词类活用、文言句式等讲给学生，这样之后，学生根据老师讲的背景知识、文言文知识和课文下面的注释就完全可以把文章翻译下来了。对于文中比较难理解的段落、句子应作重点讲解，就文章的结构、思想内容等方面的赏析做一详细的讲解，并把赏析的方法教给学生。这样一直坚持下去，高二下来学生的文言文水平将提升到更高的一个档次，从怕文言文变为爱文言文。3高三阶段应注重培养学生整体阅读文言文的水平，提升学生的赏析能力和应试能力在这个阶段，学生就完全可以自己驾驭文言文了，从背景知识的查阅，到文意的疏通，到思想内容的赏析，再到习题的处理，应该是游刃有余了。这一阶段切忌满堂灌，应给学生充分的空间让学生独立思考，独立完成所设置的题目。老师作适当的补充、答疑、解惑。总之，高中文言文教学与初中文言文教学密切关联，但在方法和内容的选择上又不能完全等同。高中教师在具体的教学过程中，应根据不同年级，不同阶段，既要把握好两者在知识和内容上的衔接，不使它们完全隔断；又要正确处理好两者在知识和能力要求上的跨度，不保持在同一水平线。这无疑对高中教师自身的能力和素质提出了更高的要求，但只要我们用心学习，全心修养，就一定能够达到游刃有余，随心所欲的层次。3