浅谈高中文言文教法与学法 4页

浅谈高中文言文教法与学法太白中学刘聪儒在髙中文言文教学实践，使我切身感到在文言文教学中有诸多困惑。学生学习文言文为何总是反应迟钝？学生是学习文言文的主体，但教学实践中，我感觉到这个主体在文言文的学习中疲于应对，以至于越来越吃力，越来越迟钝。具体表现为：1、课文朗读有气无力。除了文言文背诵篇目，学生大多不愿多读又由于不懂得古人句读的要领，读起课文，结结巴巴，胡乱停顿。2、字句翻译望文生义，牵强附会。《考试大纲》要求学生能“理解并翻译文中的句子”，老师为让学生能真正理解、翻译文中的句子，在教授古文时，基本上采用串译方式，逐字逐句地讲解，逐字逐句的翻译。哪个字活用，哪句话是特殊句式，字字落实，句句到位。然而老师苦口婆心地教诲，并没有提高学生对文言文的感受能力和翻译能力。事实上，即使在髙三年级，仍有大量学生搞不懂状语后置（介词结构后置），分不清宾语前置和定语后置，对词类活用也糊里糊涂，翻译只好望文生义，生拉硬扯。譬如“王见之，曰：'牛何之？’”有人将“牛何之”翻译为“牛是为什么呢”。又如“闻寡人之耳者，受下赏”，有人将其译为“耳朵听到我的话的人，受下等奖励”。对于以上情况，我认为在教学实践中一定要采取有针对性地教法与学法。这样才能提高学生学习文言文的兴趣和效率，在考试的实践检验中取得事半功倍的效果。在教法上我认为可采取以下策略。一、情绪调整策略。相当部分“新潮、时尚、另类”的高中生来说，文言是太古板、太遥远、太无趣了。要改变这种局面，首先要调整学生情绪，激发学生兴趣。文言文内容大都可以与历史故事、名人趣事、生活轶事和处世哲学联系起来，备课中多方面多角度搜集文章涉及到的相关材料,或用于导入新课，或用于探究内容，或用于拓展延伸，可以有效地调整学生的情绪，排除他们畏难、无趣的心理，之愉悦地、好奇地、饶有兴趣地研读课文，如教《勾践灭吴》时，导入时可以讲述“卧薪尝胆”的故事，让学生心动，使他们迫不及待地走进课文；学习中可以用''十年生聚，十年教训”的史实鼓励学生愉悦地研讨内容；最后还可用“有志者，事竟成,破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴”的对联调动学生情绪，使他们得到思想上的启迪和情感上的鼓舞。经常这样做，他们就会感到学习文言文是快乐的、有趣的、能有很多收获的，从而情绪高涨，心情愉悦而又意犹未尽地将原本“望而却步”的文言文学习进行到底。\n二、鼓励表现的策略当代高中生普遍具有渴望表现自我的心理特点。善于展示自我已经成为对现代人基本素质的要求，不善表现对学生的创新能力、交际交往等都会产生负面影响，使他们错失机遇，不利于实现自我价值，获得成功。在文言文教学中，教师讲的多，学生讲的少，很容易使他们陷入被动接受的位置，因此教师要有意识地让学生多参与，多表现，在教学的各个环节和方面给学生提供参与和表现的机会，应起好指导和调控作用，加强师生之间、生生之间的合作交流，使课堂上的双向、多向活动生动活泼地开展起来。1、确定学习目标。自主学习是从自我规划开始的。文言文由于学习难度较大，学生常常不知道从何入手来学习，常常茫然地等待老师的讲解，如果放手让学生根据文言文学习的一般要求和学生自身的情况确定自己学习的目标，让每个学生都尝试围绕不同内容和要求来进行学习活动，学生的学习将会更加积极主动。2、总结字词句。文言文教学的主要内容是语言的教学，但传统的由教师串讲为主的方式很容易使教学陷入繁琐、单调、枯燥的困境，挫伤学生学习积极性。在这个环节可以放手让学生自读，提出问题，鼓励学生相互解疑，交换意见，展开讨论；还可以让学生从通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式和句子翻译等方面总结归类，交流展示，使学生尽情活动，成为课堂的主角，掌握文言文学习的方法和规律。实践表明，这样的以学生为主的教学方式不仅使课堂充满活力，而且教学的效果也更好。3、探讨哲理句。文言文多为古代经典，有着丰富而深刻的思想内容，人文性很强，其中有很多深含哲理的语句，这些语句有很强的思想性、哲理性和艺术性，千百年来一直为人们所喜爱。在新的时代，新的社会环境里，它们是否具有永恒的思想价值和艺术魅力呢？把这些语句拿出来让学生联系现实和思想与生活的实际感悟和鉴赏，既能促进理解，又能促进学生的语言积累和思想积累。如教学《伶官传序》后，指导学生讨论“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的现实意义和谈谈“祸患常积于忽微，智勇多困于所溺”的心得体会，启发学生从历史与现实、国事和家事等多方面敞开心扉，各抒己见，充分展现自身潜在的能力，深究内容，就在文言文本和学生的已有知识、思想及生活实际之间建立了生动的联系，使文本由“死”变“活”、由“远”及“近”，学生的主体性、能动性和创造性就充分发挥出来,越学越有味道。以上是从教法角度说了两点，下面从学法角度谈一下怎样指导学生学习文言文。我国著名教育家叶圣陶先生说：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮助学生学习的一串过程。”显然，这里的“帮助”就是突出学生是学习的主体，教师是学生学习的辅助\n者、引导者。高中语文新课标指出：“教科书应突出语文课程的特点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生白主、合作与探究性学习，掌握自学的方法,养成自学的习惯，不断提高独立学习和探究的能力。”一、把学法指导有机地渗透于课堂教学之中。要把学法指导有机地渗透于课堂教学之中，必须重视学生学习常规的建立和自学习惯的培养，改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“导学”为核心的课堂教学思路，形成教与学的同步推进。高中文言文篇幅较长，如果白教师逐字逐句地进行讲解，耗时多，效果差。在学法指导的探索和实践中，我始终坚持以培养学生自学能力为主、教师适时点拨、讲解为辅的原则，要求学生将''自读”“自查”“自思”“自写”四个步骤贯穿于学习文言文的全过程。“自读”：白己阅读感知课文内容，动笔进行圈点批画，将难以理解的字、词重点标出。“自查”：自己查阅工具书、参阅课文页面的脚注及其他有关资料释疑。“自思”：自己思考自学目标所提出的要求，初步完成课后的“思考、探究、练习”。“自写”：作好自学笔记，记录自学与思考的过程及思维的火花，积累自学的收获。这四个步骤都有具体有序的操作规范。如高中语文必修教材中的《过秦论》一文，中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。我在讲授该文时，与学生确定了以下三个学习目标：(1)把握课文的基本观点，了解作者对秦亡原因的分析及借古讽今的意义(2)掌握文言实词“蒙”“亡”“爱”“制”“固”的意思(3)掌握文言虚词“以”“因”的用法。目标确定以后，要求学生按“自读”“自查”“自思”“自写”四个环节自学课文。我让学生交流和分享自学的成果后，出示了几个思考题:①陈涉灭秦的原因是什么?②大下为何要响应他?③秦王朝灭亡的根本原因是什么?④攻守的形势分别指什么？又是怎样变化的?⑤本文作者是如何论证中心论点的?⑥本文在写作上有何特色？然后我在课堂上让学生讨论和交流对这6个问题的理解。这样，学生明确了学习目标和任务，按照教师的要求进行自主、合作和探究的学习。就掌握双基而言，在学习过程与方法上，落实了有关实词、虚词的意义和用法的学习，熟练地解释古汉语语法现象，培养了良好的学习习惯。另一方面，在情感、态度和价值观方面，引导学生研讨课文的思想内容、艺术特色，披文入情，读出韵味，读出思想感情。在教学过程中，学生自行扫除了文字障碍，基本上独立地完成了阅读文言文的任务，受到了双基训练，提高了自学能力，也加强了理解、分析、概括、归纳等能力的培养。二、纵横比较与联想是学习文言文的常用方法最常见的方法有：1.古今联想，即纵向联想;2.把新课中的知识点和其他有关的课文、诗\n词、成语进行比较联想，融会贯通，即横向联想。古今汉语差异较大，是中学生学习古文的难点。但古今汉语毕竟不是迥然不同的两种语言，现代汉语是从古汉语发展而来的，和古代汉语有着明显的渊源关系。在指导学生学习文言文时，引导学生采用以今释古、以古证今、古今刘照的纵向联想方法，可以积累知识，触类旁通，提高学习文言文的效益。如下面几个词的古义和今义相同。⑴至古：履至尊而制六合《过秦论》今：至高无上至理名言⑵假古:假舆马者《劝学》今:狐假虎威不假思索⑶过古：尔言过矣《季氏将伐撷臾》今：闻过则喜改过自新横向联想是让学生用已学过的古文去理解新学的古文。古代汉语中名词活用为一般动词，这种情况比较普遍，活用后的意义仍和这个词的意义密切相关，只是动作化罢了，但学生难以理解，可指导学生采用横向联想的方法，用学过的知识去理解新学的知识。三、归纳梳理，巩固提高高中语文新课标指出：文言文教学，应使学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。总之，学生对任何学习方法，尤其是思维方法的真正掌握，都是在具体知识内容的学习过程中形成的。离开了知识的学习和掌握，方法就会“架空”，成为无实体的“躯壳”；离开了知识就谈不上学习，因而也谈不上掌握学法。学生只有在学懂、学会，牢固掌握双基的前提下，才可能掌握相应的学习方法。让学生学会学习，掌握最适合自己的学习方法，这是学生终身受益的技能，教师不可忽视,学生更不能忽视。