高中文言文教学现状与对策 5页

高中文言文教学现状与对策广东省揭阳第三中学闫喜生2013年5月高中文言文教学现状及对策广东省揭阳第三中学闫喜生【关键词】文言文教学现状对策特征在屮华民族五千年的瑰丽文化屮，文言文是内容最丰富，思想最深刻的宝贵遗产。将这些珍宝传承下去，是我们全休语文老师肩负的使命和神圣职责，也是\n弘扬传统文化,繁荣社会主义文化义不容辞的任务。一、高中文言文教学的现状文言文教学过于功利化。大家都知道在高考语文试卷中，文言文的分值在20分左右，为了让学生能够尽可能地拿到更多的分数，较长时期以来，文言文教学侧重于“言”，古汉语知识的传授是教学的主要目标。在这种目标下，课堂教学自然就成了对实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等占汉语知识的讲堂，而忽略了文言文更为重要的“文”，姑且把此“文”理解为文化吧。如此一來，“字字落实，句句过关”成了金科玉律，“满堂灌”成了不二选择，重“言”而轻“文”的课堂比比皆是。文言文教学过于程式化。教学形式基本上是串讲，逐字翻译，逐句讲解，讲完后再来个所谓的“内容分析”、“写作特色”。千篇一律，千人一而。教文言文时，我们总是担心学生“吃不烂”，于是注重串讲，灌得很满，惟恐疏漏，极力奉行“字字落实，句句串讲“的箴言，教法僵化。方法的烦琐导致文言文教学的程式化和模式化。文言文教学过于简单化。所谓的简单化是指教师在文言文教学过程中不顾学生的课堂主体地位，忽略学生学习文言文的主体性和能动性，以及学习过程屮的独立性，淡化了学生学习文言文过程中的个性阅读，单一地强求学生接受文言常识和基本知识。这样以来教师用“讲”的形式代替学生的“思”，代替了学生的自主阅读、自主探究。这样的教学方法显得过于简单。二、高中文言文教学的对策针对上述文言文教学的现状，结合平时的文言文教学实践，笔者捉出了自己的一些改进措施，以提高中学文言文教学效杲。激发文言文学习兴趣，增强学生学习积极性和主动性。教师要切实转变中学文言文教学屮师牛主客体界位的现状，充分调动学牛学习文言文的兴趣和热情。兴趣是最好的老师，兴趣能让学生由“要我学”变为“我要学”。教师可以通过采用巧设导语、巧引故事、观看影视作品、人物和历史事件探秘、文字或作品考证等一切可以有效利用的方式方法，激发学生的求知欲望，来充分调动学生的学习积极性，从而达到引导学生主动学习的目的，还课堂给学生，使学生真正成为文言文教学课堂的主人。重视文言文诵读教学，努力培养学生文言断句的语感。占人说：“读书百遍,其义自见。”又说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这说明，“读”是语言\n学习的一种最常见也最有效方式，通过“读”这样一个由口入心、琢磨和体验的过程，读准了，读多了，往往就会把握文言文的一般特点和规律，从而提高文言文学习的效果。诵读教学可以采用教师范读、组与组竞读、生与生比读、前后接力读、分角色对话读等多种方式，有效激发学生读的兴趣，真正地帮助学生培养文言语感。诵读教学时教师应对学生进行科学的、冇针对性的朗读技巧的指导，引导学生按照读准字音、读清句——读出语气、读出语势——读屮粗知大意、掌握思路——读中体味情感、感悟意境的“四段式”诵读法，这样就使“读”有方向，“诵”冇美感和效果，避免漫无边际的“瞎读”。落实文言文字词句教学，打好学生坚实的古文基础。文言文字词句教学是文言文教学的基础，教师要引导学生借助课文注释和工具书，主动常握字词含义，进行初步的翻译。在此基础上，通过学生以生生合作或师生合作的形式去解决文言字词中的疑难点。当然，对一些特殊的文言现象和语法要进行适度点拨，并通过课堂训练和课外延仲的方式，趁热打铁及时帮助学生掌握。言文并重、活实并举，打造文言文教学高效课堂。在教学内容上“言”“文”并重，指的是：既重视教学必要的古汉语语言知识，也重视理解古文的思想内容与鉴赏古文的文学艺术。《普通高屮语文课程标准（实验）》明确提出了文言文教学的双重目标，即“言”“文并重。在教学方法上“活”“实”并举，就是既不排斥传统的文言文教学方法，又引进灵活生动的文言文教学机制，变文言文“难学”为“易学”。“实”具体在文言文教学中的体现为：在文言文“言”上，字词句落实，不玩花拳绣腿；在文言文“文”上，忠实文本，落实文本思想内容。“活”是指灵活多样的教学方法、生动活泼的课堂学习气氛以及学生活学活用的教学效果。文言文教学既注重“实”在乂注重“活”，这样才能适应考情，取得实效，又能唤起学生学习的兴趣，切实养成古文阅读的素养。三.高中文言文高效课堂的特征高中文言文高效课堂应该体现“教师主导、学生主体”的教学原则。“以教师为主导，以学生为主体”，这是提高文言文课堂教学有效性的前提。苏州中学著名特级教师黄厚江主讲了一节观摩课《阿房宫赋》，大体思路是这样进行的：老师向学生简介了作者和背景等基木知识后，教师声情并茂配乐册读课文，接着教师提问，本课中冇些重要的文言现象，如通假字、重要实词、重要虚词、特殊\n句式等文言文知识点。教师提问后，学生认真阅读课文，迅速地归纳整理，当学生提岀问题，黄老师让学生冋答，口己适当点拨。25分钟后，黄老师在屏幕上出示一道填空题：“阿房宫外形可谓—矣，内部构造可谓—矣，宫女可谓—矣，珍宝可谓—矣，各种设施可谓—矣，其灭亡可谓—矣。”让学生填空，并找出依据，最后黄老师和学生探讨了文章的结尾，分析出文章的写作目的。整堂课完全是在黄厚江老师的引导之下，学生愉快地学习、有效率地学习，完全体现了教师为主导、学生为主体的教学原则。高中文言文高效课堂应该突出“文言并举、略偏于言”的课型特点。“文言并举，略偏于言”解决了文言文课堂上“教什么”的问题，是提高文言文课堂教学有效性的关键。结合全国、各省市的高考语文试题，命题规律一般是这样，第1题考实词，第2小题考虚词，第3小题考文本内容的理解，第4小题考10分的翻译。广东省前两年一直考文言文的短句，只是2012年高考没有考到文言文的断句。在总计19分的文言文考题中，有16分考查的是文言文的字词句知识,即是文言文的“言”，“文”只考3分。在广州市高中语文推行“四合一”教学模式中，笔者听取了广州市第七中学巫红涛老师执教《师说》第一课时，这节课主要是落实文章的字词句教学，采用了小组合作学习的方式，老师在黑板上抄写了儿个重点词句，让各小组指派同学到黑板上去翻译，教师评点完全涉及到了本课重点文言知识，然后用多媒体岀示几道文言知识题目。这节课初看很平常，但就是在平常中落实了文言基础知识，突出了文言文教学“文言并举，略偏于言”的课型特点。高中文言文高效课堂应该运用“变教为学、以趣促效”的教学方法。转变角色，变“教”为“学”，革新文言文教学方法，是提高文言文教学有效性的重要一环。在课堂上，教师可以引导学生利用工具书、课文注释读懂文言文，在此基础上，师生共同探讨释疑，变教师的“精讲深析”为学生的“口主探究”，最终给学生带来思考、合作的愉悦。著名特级教师、山西省实验中学的赵玉敏老师执教《陈情表》时是这样处理的：把学生按照小组合作的方式进行学习，提出要求,小组自选角度，其中一两个问题讨论解决。课堂上冇的小组借助工具书、课文注释翻译课文；有的小组对全文四段的“孝情”做纵向的剖析，感受相依为命Z亲情；有的小组利用文章《下辈子做你的女儿》与原文比较鉴赏；冇的小组对最后\n一段的点评“诉其苦，讨欢心，求谅解，表心意”对文章进行品读……真是百花齐放，百家争鸣。在其基础上，安排小组全班交流，教师给予及时点拨。这样的教学正是一个在老师的指导下，启发学生对课文内容后进行探索、研究的学习过程，使学生在整体阅读中体验到了学习文言文的乐趣。文言文是国粹，是中华文化的精华。文言文教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师如果以科学的教学理念走出以往的教学误区，脑屮有纲（课标），心中有本（教材），目中有人（学生），手中有法（方法），那么我们的文言文教学一定能取得预期的教学效果。【参考文献】1、陈东晓《中学文言文教学现状与思考》；2、《全日制普通高级屮学语文教学大纲》，人民教育出版社；3、《语文教学通讯》2012年第11期《文言文高效课堂新探》；4、中学学科网《中学文言文教学现状与对策》。