关于高中文言文提问的思考 7页

　　关于高中文言文提问的思考摘要：学习贵思，这对于高中文言文课堂教学尤其重要。我们在发展学生的语言能力的同时，更要注重发展学生的思维能力。提问恰是一个发展学生思维能力的重要途径，是文言文教学中的“魂”。　　关键词：高中文言文提问有效　　简介：周茜，女，1981-03，重庆师范大学文学院2009级学科教学（语文）　　　　大凡一个成功的老师都很注意在设问上下工夫。在课堂教学中有效而恰当的设问，可引发学生浓厚思维兴趣，活跃课堂气氛，检查学生对已学知识、技能掌握的情况，可促进师生彼此的思考，启发学生思维。设计具有训练能力价值和开发学生潜能价值的学习性问题，灵活多样的提问能调动学生主动参与教学活动，提高师生交流的质量，从而改进教学。　　1.1有效提问标准　　“有效提问有没有标准呢？国际培训、绩效、教学委员会（IBSTPI）颁布了最新的（指2004年修订的）教师能力标准，其中能力10是关于有效的提问技能，具体有以下要求：\n　　1）提出清晰和恰当的问题　　2）有效跟进学习者所提出问题　　3）使用多样的问题类型和问题层次　　4）提出并重新引导到那些促进学习的问题　　5）用问题激发和引导讨论　　6）以回答问题来连接学习活动　　运用好课堂教学提问能帮助学生巩固、深化已学过的知识，能活跃课堂气氛，吸引学生关注教学内容，启发学生积极思考，培养和发展他们独立思维能力和语言表达能力。”[1]　　1.2优质问题的特征　　“狄龙，一个关于有效提问的专家，他用“有教育性的”\n（educative）这一术语来描述那些增进学习和思考的问题。在狄龙的观念中，这些问题是有目的性的、有参与性的，以及结果性的。它们和学习目标相关联，能够激发学生的好奇心和提高课堂的参与度，并且带来期望中的学习结果。但是在形成有效的、有价值的、优质的问题时，我们应当运用什么样的标准来判断呢？我们列举了优质问题的四个特征：1）能够达成一个或更多的教学目标；2）关注重要的课程内容；3）能够促进在规定的认知水平上思考；4）清晰地所要问的问题。”[2]　　1.3课堂提问的问题类型　　1）事实性问题，其特征是回答“是什么”的问题，属于知识水平层次的提问。关键在于训练学生的记忆力和表达力，主要是要求学生去回忆相关知识。如：《鸿门宴》中刘邦有着怎样的性格特点？这是最低水平层次的提问。　　2）经验性问题，特征是回答“为什么”的问题，是领会分析层次的水平，要求学生能理解所学知识，并能把知识从一个形式转化成另一种形式，并能把所学知识应用迁移于其他的一些问题，对所出现问题能进行分类，选择，研究形成正确的答案。如分析比较项羽和刘邦性格的不同？这是一种中等水平层次的提问。　　3）创造性问题，特征是回答“怎么办”的问题，属于应用综合知识水平的提问。要求学生开发思维，分析材料，弄清事物之间的联系，然后将所学知识的创造性地运用起来。如：如果你是刘邦你会怎样做？这是一种较高层次水平的提问。　　4）评价性问题，特征是回答“怎么着”的问题，属于评价层次的水平提问，要求学生对一些观念等进行判断选择，作出评价。帮助学生依据一定的标准来评判事物的价值。如：你是喜欢刘邦还是项羽？这是一种高层次水平的提问。\n　　根据提问的问题类型，老师应据文言教学内容联系学生实际，注意问题的层次和梯度，设计好与教学目的息息相关的问题，这些问题应该包括不同水平的问题，从而促进学生对学习内容的理解和教学目标的达成。提问的根本深扎于学生的学习需求之中，学习需求产生学习动力，可以萌发学习情感和学习价值。　　1.4如何恰当提问　　1）从内容整体着眼提问，感知全文　　正确理解句意是全部文言阅读的关键。全局出发，整体把握，统观全文来提问，可抓住题眼的中心句，主题句，重点语段等方面来设计典型性问题。形式多样化，以此来激发学生的求知欲望。如《孔雀东南飞》可抓住文章的主要线索“别离——抗婚——殉情”提出问题，加深学生对作品的思想内容和形象描绘进行梳理。　　2）于文章细节处提问，体味语言　　日本教育家内田义彦在《读书与社会科学》一书中区分了两种阅读：一种是作为信息的阅读；一种是作为经典的阅读。并认为后者是包括了“改变眼动的结构，改变接受信息的方法，改变探究的方法”的一种“精细”\n的阅读。[3]文言文语言精粹，内涵浓厚，我们在精细的阅读之后，于文言文的细节描写处来提问，把特别需要留意的那些形象、词汇以及细节的表达挑选出来，以抓住文章关键处让学生去发现、思考、分析、整合，从而悟出作品真内涵，把握语言的特色，达到培养和锻炼他们思维能力的目的地，如《孔雀东南飞》可抓“勿重复纷纭”的内涵提问探索，在问题的解决过程中受到启迪。　　3）从关键字词上提问，体悟深情　　文言文由于古今词义相关、相似但又不完全相同，极易发生干扰。教师运用教学机智，抓住文章中的关键字、词来发问，体悟的深情，进行针对性地发问，唤起学生生气勃勃的精神面貌。如《孔雀东南飞》文章开头可以抓住序中的“遣”“逼”二字进行提问，全诗围绕二字展开故事情节，表现故事的矛盾冲突，这样可以大大减少学生学习的时间。　　4）于对比鉴赏中提问，探文之精妙　　以保护学生的思维和积极性为宗旨，在文言文学习中运用一些对比性素材来进行鉴赏，提高学生的鉴赏比较能力，从而探究出语言的妙处。如学习必修一的《烛之武退秦师》可运用现代文作一个对比学习。在对比中去议论，去争辩，去论证自己的意见。具体教学过程中，当处理好文字教学与阅读教学的关系，引导学生从语言入手通过朗读去品味文章音乐美、形象美、情感美、意蕴美、形式美等各种美的表现，让学生获得美的享受，这样学生的文学鉴赏水平和审美能力才会提高，学生才会感觉到学与不学是不一样的。　　5）从质疑探究上提问，提高思辨力\n　　文言文中有些观点及人物和我们现代的批判标准不一样，老师应在这上面引导学生质疑探究，引导学生关注现实，注重吸引所有学生积极参加思维活动，提高学生思维能力。老师不必占用大量时间反反复复讲同一个材料，应该在主导的情况下，让学生自己去寻求问题的正确答案。如《赤壁赋》中可引导学生对“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的人生态度进行评议，这样课堂上，学生的精神面貌能够变得生动活泼而又充实，兴致高涨，甚至热烈。　　概言之，课堂教学中的提问，不能随意为之，也不能只求答案而不求学习思考的过程，需要以精要的问题来提高学生的思维能力与学习能力，最大化地开发学生的潜能为目标，促进课堂教学的和谐发展。　　参与文献：　　[1]郑桂华著．语文有效教学：观念•策略•设计[M]．上海：华东师范大学出版社，2009．　　[2]（美）沃尔什（]．刘彦译．北京：中国轻工业出版社，2009．　　[3]钟启泉．我们的中小学生需要怎样的语文素养：与日本教育学者臼井嘉一的对话［J］.课程•教材•教法，2002（4）：28-30.\n