高中文言文词语归纳教学探讨 14页

高中文言文词语归纳教学探讨第20卷第4期2004年12月大连教育学院学报JournalofDalianEducationUniversity高中文言文词语归纳教学探讨X钱国利Vol.20No.4Dec.2004(大连教育学院基础教育教研部,辽宁大连116021)要:在高中文言文词语教学中,系联归纳法是词语归纳教学的一种常用的方法,从不同的教学需要出发,又可将系联归纳分为类别系联归纳和主题系联归纳两种形式。教师在教学实践中如灵活地运用这种方法可以取得良好的教学效果。关键词:文言文词语教学;系联归纳法;类别系联归纳;主题系联归纳中图分类号:G633.3文献标识码:A\n文章编号:1008-388X(2004)04-0030-03高中文言文词语教学,无论是教材(人教版,实验修订本#必修)还是各类教辅材料的词语理解训练,主要是针对常用实虚词的多义性而设的。通过这种练习,力求使学生把握一些常用词的多个常用义,这对准确理解词语的多义性及其在具体语言环境中的不同意义或用法是很有好处的。但是,语言的理解应该是多层次的,尤其是对词语意义的理解。在学生有了一定的语言材料的积累之后,系联归纳有关某一意义的相同、相近或与之相反的词语,或系联归纳表达某一内容的用词情况,对学生较全面地理解掌握文言实虚词是很有好处的。目前,这方面的教学还没有引起足够的重视,还缺乏认真细致地探讨研究。笔者就自己的教学体会,谈一点粗浅的看法。从中学文言文的教学实际出发,采取上面所说的系联归纳的方法进行词语教学,可以分两个层次进行:在基础年级(高一、高二),可以多采用类别系联归纳的方法;在高三年级,可以多采用类别系联归纳与主题系联归纳相结合的方法。一、类别系联归纳法及其运用所谓类别系联归纳,主要是将同义词、反义词加以系联归纳,以展示某一类别的词语在所学过的文章中的使用情况的方法。例如/功0/业0/烈0/伐0,都有/功业0的意思,在/功业相反也0(过秦论)、奋六世之余烈0(过秦论)、此五霸之伐也0(信陵君窃符救赵)中用的就是这个意思。/少0/寡0/薄0/鲜0,都有/少0的意思,在/邻国之民不加少0(寡人之于\n国也)、克终者盖寡0(谏太宗十思疏)、君之薄也0(烛之武退秦师)、既无叔伯,终鲜兄弟0(陈情表)(/终鲜兄弟0一语出自5诗经#郑风#扬之水6/终鲜兄弟,唯予与女0。/鲜0是/繁0对用(善始者实繁,克终者盖寡。)谏太宗十思疏);/薄0与/厚0对用(邻之厚,君之薄也。)烛之武退秦师),在进行同义词系联归纳的同时,如果有反义词可供比较,会收到更好的效果。1.类别系联归纳示例。/度0类同义词:度,估量(度我至军中,公乃入。)鸿门宴)。意,料想(然不自意能先入关破秦。)鸿门宴)。计,打算,考虑(老臣以媪为长安君计短也。)触龙说赵太后)。谋,谋划(谋而退吴。)勾践灭吴)。虑,思量,考虑(智者千虑,必有一失。)成语)。逆,预料,料想将来(逆以煎我怀。)孔雀东南飞)忖,揣测(予忖度之。)齐桓晋文之事)。/贵0/贱0类同义词。贵,地位高(是故无贵无贱。)师说)。尊,尊贵,地位高(陈涉之位,非尊于,,之君也。)过秦论)。高,在高位(居庙堂之高。)岳阳楼记)。贱,地位低(是故无贵无贱。)师说)。卑,地位低(位卑则足羞。)师说)。微,地位低下(至微至陋。)))陈情表)。/贵0类同义词与/贱0类同义词形成反义关系。可以同类系联的词语很多,如表劝谏的/谏0/刺0/谤0/讥0/讽0等。表失去、丧失的/失0/丧0/亡0/遗0/违\n0/夺0等,表忧惧意义的/忧0/患0/恐0/惧0/畏0/惮0/惊0/惕0等,表示探望、拜访意义的/省0/访0/过0等。表位置的/阴0/阳0(语义相对的反义词)、左0/右0(语义相对的反义词。位置上/左0/右0相对。官职上/左0为下,/右0为上。5廉颇蔺相如列传6:/以相如功大,拜为上卿,位在廉颇之右。05史记#廉颇蔺相如列传6司马贞索隐:/王劭按:董勋5答礼6曰-职高者名录在上,于人为右;职卑者名录在下,于人为左,是以谓下/少0的意思。教材注:鲜,本指少,这里是/无0的意思)中用迁为左.0张守节正义:/秦汉以前,用右为上。)等。表示的就是这个意思。/少0/寡0/薄0在运用时,又常常与反义词语并用,或者很容易找到反义词语。/少0与/多0对用,(邻国之民不加少,寡人之民不加多。)寡人之于国也);/寡0与X收稿日期:2004-07-06作者简介:钱国利(1955-),男,内蒙古赤峰人,中学高级教师。年成不好的/荒0/饥0/凶0与表示年成好的/丰0/穰0,也是语义相对的反义词。再如/见0类的/见0/视0/望0/瞻0/顾0/观0/察0/睨0等。/死0类的/死0/殁0(没)/崩0/薨0/卒0等,\n摘//////[1]0。-----------------------------------------------------Page1-----------------------------------------------------\n钱国利:高中文言文词语归纳教学探讨#31#/劝0类的/劝0/勉0/勖0等。2.在进行同义词系联时要有同义词的义位观念。在给同义词归类时,要注意一个最基本的语言事实,就是一个常用词有多个义项,某一义项一般都可能有与之相同的同义词。也就是说,我们通常所说的某与某是同义词,也只是指两个词的一个或几个义项相同或相近。正如蒋绍愚先生所说,一个词包含若干义位,所谓/同义0,是一个或几个义位相同,而不可能是各个义位都相同。如/存0,当慰问、抚慰讲(而公子亲数存之。)信陵君窃符救赵),和/吊0/问0是同义词,当思念讲,和/念0/思0是同义词。又如/速0,在快速、急速这个意义上,与/疾0/迅0同义;在招致意义上,又与/致0/招0同义。再如/封0,在疆界意义上,与/疆0/界0/境0同义;在封赏这个意义上,与/赏0/赐0同义。3.做好同义词系联中的语义分析。在进行同义词系联的时候,要注意分析同义词间的细微差别。如/完0和/备0,都有/全0的意思,但/完0着重在完整无缺,没有损坏。/完璧归赵0中的/完0就是这个意思。/备0着重在数量上或礼数上应有尽有,没有缺漏。/圣心备矣0(劝学)与/吾所以待侯生者备矣0中的/备0就是这个意思。利用同义词间不同语义色\n彩的差异,我们还可以体会语言运用中语义表达的一些微妙之处。如/杀0/戮0/诛0/弑0都有杀的意思,/杀0/戮0的用法比较接近,都指一般的杀死。/弑0和/诛0则明显带有感情色彩。/弑0,用于下杀上的特定场合,如臣杀君,子杀父。/诛0则含有对被杀者的贬斥,一般地说,处死有罪的人才能叫[3]诛。5鸿门宴6:/劳苦而功高如此,未有封侯之赏,而听细说,欲诛有功之人,此亡秦之续耳。0这一句中的/诛0,正有这个意思,这是樊哙在谴责项羽时说的,意思是刘邦有功,本不该杀,项羽却要/诛0他,话里含有对项羽斥责的意味。4.语言结构标志对系联的提示。在进行同义词和反义词系联时,有两种语言形式是必须要引起重视的。一是两个单音节实词同义连用的情况,如教材中的/材木0/离散0/盘游0/逸豫0/剽掠0/逢迎0等等。有时两个反义词连用,如/强弱0/胜负0/贵贱0/疏密0/勇怯0等等。同义连用,少数是结合得不十分稳固的词组,大多数为比较固定的合成词。但它们分用的时候也比较多,同义合用为分用系联提供了语义参照。反义连用更清楚地为系联反义词提供了材料。另一种情况是在并列结构中常常出现同义词对用的情况,理解其中的一个词语,就可以根据上下文推测另一个同义词的意义。例如,/请息交以绝游0,/交0与/游0相对同义;/慎始而敬终0,/慎0/敬0相对同义;/追亡逐北0,/追0与/逐0同义,/亡0与/北0同义。这是单句内对用的。又如/简能而任之,择善而从之0,/简0与/择0相对同义;/蒙故业,因遗策0,/蒙0与/因0同义。这是在前后两个小句(一般为偶句)中对用的。\n同义词对用,是系联归纳找同义词的捷径之一,且很容易为学生接受,不能忽略。二、主题系联归纳法及其运用主题系联归纳就是将属于某一类内容的词语归属于一个主题之下,加以系联归纳,以便于学生对某一类词语有个较全面的了解。这一方法用于知识扩展和不同阶段的复习总结是很有好处的,学生可以通过这种方法较为集中地了解并把握某一内容的常用词情况。这样做还因为学生接触并记住的古代语言材料(主要为课文)有限,很难在头脑中自然形成某一内容主要由哪些词语来表达的概念,这就需要在教师的提示和引导下去系联归纳。主题系联归纳示例:关于军事方面的。可以根据军队组织与军事行为等划分为不同的小类。军队组织与军事人员方面的,有/军0/师0/卒0/众0(例句省)。军事行为方面的,又可分为不同的类别。关于驻扎的:军,驻扎(晋军函陵。)烛之武退秦师);壁,驻扎(留军壁邺。)信陵君窃符救赵);次,驻扎(操军不利,引次江北。)赤壁之战)。关于攻伐的:攻,攻打;伐,讨伐,攻打;取,攻取;举,攻取;收,收取,攻取;击,攻击,袭击;灭,消灭;克,战胜;却,击退(例句省)。武器方面的,/兵0/干0/戈0/戚0/弓0/驽0/镝0/镞0(例句省)等。军事防御方面的。城,城墙(隳名城,杀豪杰。)过秦论)。池,护城河(因河为池。)过秦论)。郭,外城(多于九土之城郭。)阿房宫赋)。\n关于官员职务方面的。关于授予官职的:拜,授予官职(拜为上卿。)廉颇蔺相如列传);除,授予官职(除臣洗马。)陈情表)。关于升迁调动的:迁,晋升或调动官职(贺卿得高迁。)孔雀东南飞);拔擢,提拔。(过蒙拔擢。)陈情表)。关于降职贬谪的:如/左迁0,降职(予左迁九江郡司马。)琵琶行);绌,贬退(屈平既绌。)屈原列传)谪,被罚流放或贬职;(谪潇水上。)愚溪诗序);迁,贬谪,放逐(卒使上官大夫短屈原于顷襄王,顷襄王怒而迁之。)屈原列传)。关于礼节方面的。关于礼仪交往称法的,如/盟0/约0/会0/遇0/同0(例句省)等。关于礼仪座次的,如/南面0/东向0/西向0等。关于礼仪行为的,如:/跪0、长跪0(府吏长跪告。)孔雀东南飞)。/拜0(哙拜谢。)鸿门宴)。/再拜0(再拜以进)柳毅传)。/跽0(项王按剑而跽曰。)鸿门宴)。关于答谢慰问的:谢,道歉(自来谢项王。)鸿门宴);吊,慰问(吊有忧,贺有喜。)勾践灭吴);存,慰问;(而公子亲数存之。)信陵君窃符救赵);/问0,慰问(问伤者,养生者。)勾践灭吴)。我们可以以这种形式建立许多类别。如宴饮器皿类、帝王类(关于帝王的称谓、关于帝王的指令、关于帝王的行为、关于帝王所用之物、关于纪年等)、谈说应答类、人称类(谦称,敬称,第一、第二、第三人称代词)、句末语气词类,等等。从上面的示例中我们可以看到,主题系联归纳比类别系联归纳涉及的面更大,更自由、灵活,因为它是在一个主题或话题[2]\n/-----------------------------------------------------Page2-----------------------------------------------------\n#32#大连教育学院学报下的系联归纳。但主题系联归纳,往往离不开类别系联归纳,因为在一个主题下分出的小类,常常又是由若干同义词构成的。三、系联归纳法的运用中应注意的几个问题。1.在运用系联归纳法时要考虑到以下几点。一是学生语言材料的积累。在初中阶段,学生对文言词语的理解上还比较薄弱,到了高中,随着语言材料积累的增多,可以逐步运用类别系联来归纳同义反义词语。到了高二和高三的时候,学生掌握的语言材料较为丰富了,可以进行类别系联与主题系联相结合的方式进行归纳。二是要抓住一篇课文中某类词语的使用的情况,加以系联归纳。如5邹忌讽齐王纳谏6中的/谤0/讥0/刺0/谏0/讽0,5触龙说赵太后6中的/趋0/走0/步0/行0,都是在一篇中同义词语或某一内容的词语用得比较集中的,适当系联补充,就会讲某一类词语系联在一起加以比较。三是要归纳和辨析相结合,在归纳中辨析,在辨析中使学生进一步理解词义。2.在进行类别系联归纳与主题系联归纳时,相关的材料应该是适当开放的。首先,应以教材中的课文为主,因为学生主要是通过教材中的课文来掌握文言材料的。就我们的统计来看,现行高中教材的文言文总字数约为25630字,\n古代诗歌总字数约为5850字,合计约为31480字。这个量相当于/四书0的55%(5四书6的总用字数为56764字),相当于5孟子6一书的89%(5孟子6一书用字总数约为35370字)。但教材中文言文和古典诗歌的字种数显然多于以上[6]两种书。因为5四书6不重复的字种数只有2320个。笔者对人教社5全日制普通高级中学教科书(必修)6教材中的古诗文进行过调查,字种数在2900左右。如果能够适当地扩展阅读,尤其是利用好读本,就会获得更为丰富的语言材料,此外,还可引进一些常用成语和常用的古诗文名句,以补教材中材料的不足,会收到更好的效果。当然这要考虑学生的理解能力与掌握的情况。3.在进行主题系联归纳时,应该注意教法和学法。由于主题系联涉及的语言资料(主要为高中六册教材)较多,学生学习时前后间隔时间较长,对多数学生来说,还很难做到记忆清楚,进行较全面的系联归纳。这样,就需要教师在教学中多做一些细致的引导工作,以便于学生回忆系联。同时,也可以让学生搞点研究性学习小专题,分组搜集资料,归纳整理,效果也会不错。在搞系联归纳时,要注意实用性,不能为归纳而归纳。在例举的时候,也不必穷尽一类,因为学生把握的资料有限,从提高阅读浅易文言文能力出发,要以常用为主。参考文献:\n[1]司马迁.史记#廉颇蔺相如列传[M].北京:中华书局,1959.2443.[2]蒋绍愚.古汉语词汇纲要[M].北京:北京大学出版社,1989.94.[3]赵克勤.古汉语词汇问题[M].郑州:河南人民出版社,1980.28.[4][6]王宁.谈人名用字规范的必要性[N].中国教育报,2003-07-15.(5).[5]杨伯峻.杨伯峻学术论文集#5孟子6导言[M].长沙:岳麓书社,1984.272.[责任编辑:国联]ExplorationofInductiveTeachingofSeniorHighSchoolAncientChineseLexisQIANGuo2li\n(ElementaryEducationDepartmentoDalianEducationUniversity,Dalian116021,China)Abstract:AsfarastheteachingofancientChineselexisforseniorhighschoolisconcerned,connectivein2ductionisacommonteachingmethod.Accordingtodifferentneeds,connectiveinductioncanbegroupedintotwoforms:classificatoryconnectiveinductionandsubjectconnectiveinduction.Flexibleuseofthemwillbringgoodeffect.Keywords:teachingofancientChineselexisforseniorhighschool;connectiveinduction;classificatoryconnectiveinduction;subjectconnectiveinduction[4][5]f-----------------------------------------------------Page3-----------------------------------------------------