略谈高中文言文阅读能力培养 7页

略谈高中文言文阅读能力培养摘要：文言文阅读在高考语文试卷中占的比重较大，而目前高中生的文言文阅读现状却令人堪忧，教师们对如何提高学生的文言文阅读能力也存在不小的困惑，对此，笔者想就高中生文言文阅读能力的培养方面谈谈自己的一些浅见。关键词：文言文；阅读能力；教学策略中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711(2013)02-045-2第一，要让学生不辞辛劳地多读多背一些文言文经典篇目，在潜移默化中培养文言文阅读的语感。学好文言文绝无捷径可走，“万丈高楼”的胜景尚需建立在良好的“地基”之上。所以，文言文阅读要重在积累，而积累则离不开多读多背，只有在诵读中才能培养起良好的语感。我们知道，语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意及用法所做的直觉感知。这种对语言的敏锐而强烈的感知力，对于阅读理解十分重要，对文言文阅读也不例外。因而在教学中，应不间断地让学生多读多背一些文言文经典篇目，如：《劝学》、《师说》、《赤壁赋》等十余篇高考文言文必背篇目。在早读课及课余时间，要求学生能在理解大意的基础上熟读成诵。诵读的方法多种多样，但要注意让学生正确停顿，不要读破句。并且要力避学生有口无心地诵读，\n一定要让学生在诵读时做到“眼到、口到、心到”，只有这样，才有可能让学生达到“书读百遍，其义自现”的理想境界，为今后的文言文阅读打下较好的学习基础。第二，要学好文本、用好文本，在举一反三中提高文言文阅读能力。尽管高考文言文阅读都选自课外的篇目，但仔细研究后，我们不难发现，其实很多知识点就来自文本。例如：今年江苏高考文言文阅读《书沈通明事》中，第5题主要考查常见文言实词在具体语境中的意义。错误设置在D项“率倜傥非常之人”：“率领”。其实，学过了必修二上的《六国论》中“六国互丧，率赂秦耶？”（都，全），就能举一反三，选出D项来。再如第8题的三句翻译：第（1）句“购仰妻子急，踪迹至通明家”；第（2）句“方罢巡抚家居，独闻而异之"；第（3）句“然而卒无补于明之亡也，何与？”其中“购"（悬赏缉捕）、“妻子”（妻子儿女）、“异之"（认为他是奇特的）、“然而”（虽然这样，那么）、“卒”（最后）和“与”（通“欤”）考生都应拿分，因为它们都来源于文本教材中，旨在训练学生的文言文迁移能力。所以要让学生学好文本、用好文本，培养好知识迁移能力。例如：在今年教学必修一上的文言文时，我就有意识地培养学生分类归纳整理的能力，要求他们在学好每篇文言文后，对文中的词类活用、通假字、特殊句式、重点字词句等\n作归类整理。另外，在学《劝学》时，我强化了“而”的几种基本用法：表并列、表承接、表修饰、表转折、表递进等,要求学生辅以实例。针对本文情况，我特别突出了其表修饰的用法。字词方面则重点积累了就（靠近）、致（达到）、绝（横渡）、无以（没有用来……的办法）等。学《师说》时,我又不失时机地强化了“之”的几种用法：代词、结构助词、动词等。针对本文情况，我特别突出了其“放在主谓间，取消句子独立性，无义"的用法。字词方面则重点积累了所以（用来……的）、则耻师焉（却）、乃（竟然）、不拘于时（被,另补充了被动句的其他几种常见格式）等。每学完一课后，教师可用“默写小练习”加以巩固，重点是文中的词类活用、通假字、特殊句式、重点字词句等，尽管批改上辛苦些,但真正是把文言文阅读落到了实处，比起某些“花把式”强多了。在以后的文言文教学中，我将持之以恒地帮助学生做好重要知识点的整理积累工作，逐步提高他们的文言文知识迁移能力。第三，要指导文言文阅读方法，让学生“跳一跳，就能够得着”。“教材无非是个例子”，对于学生而言，学好文本的目的还在于更好地进行课外文言文的阅读。在进行课外文言文阅读时，首先应对学生的“畏难”心理加以疏导，用些实例告诉学生：其实注意阅读方法，做好课外文言文阅读也不难。\n学生在消除了心理障碍后，教师就可以有的放矢地对学生进行方法的指导，以让他们着手成功的尝试。告诉学生在考试时，由于时间关系，无需也不可能把一篇文言文的意思弄通弄懂，故而掌握做题技巧极为重要。那么，怎样的解题方法既快速又有效呢？考生可采用“倒做法”，即先做最后一题“关于文章内容理解”的选择题，做时只需把A、B、C、D四个选项的内容在原文中对应的原句找出来（一般在文中的位置也是依次往下的，基本上是每段对应一个选项），然后仔细比对，找出错误理解的选项。例如：今年5月苏、锡、常、镇四市高三调研卷中的文言文阅读，最后一题的选择题A项“成化末年，王府有大丧,朝廷派中官致祭，经过之处骚扰百姓。皇帝即位，恢复过去的做法，就地派王府承办。”对应的原句为第3节中”故事,王府有大丧，遣中官致祭，所过扰民。成化末，始就遣王府承奉。及帝即位，又复之”这几句。仔细比照之下，就可发现A项的理解绝对有误，原文中“故事”为“旧例、先例”之意，因而，原文的意思应为“成化末年，开始就地派王府承办。到皇帝即位，又恢复过去派中官致祭的做法。"考生通过先做最后一个选择题，就可先大致了解全文的主要内容，考生心中有了数，自然也就不会茫然无措了。接着，考生可抓住相关标志，如：时间变化、人物变化、官职变化等划分文章层次，进一步明白文章大意。在此基础上，完成其\n余题目。对于”重点字词的理解”这类选择题，可采用数学上的“代入检验法”，依据语境，或联系相关教材用法，或自我推断即可。对于“选出直接（或间接）表现人物某品质的一项”这类选择题，可采用数学上的“排除法”，如要选直接表现的，则应先排除主语不是该人物的选项；反之，要选间接表现的，则应先排除主语是该人物的选项。做翻译句子时，要字字落实，该增的增，该删的删，才不会漏掉得分点。还要特别注意特殊句式、古今异义、通假字、词类活用等。在对学生进行了文言文阅读方法指导后，一定要让学生勤加练习，熟能生巧，只有在不断的练习中，学生才能触类旁通、得心应手，数次的成功尝试之后，才能逐步增强文言文阅读的解题信心及能力。第四，要培养学生学好文言文的良好习惯，勤动手、勤整理、勤归纳，夯实基础，才能厚积薄发。除了前面所说的对文本内容的归纳整理外，教师还应指导学生对做过的试卷、练习中出现频率较高的文言重点字词句进行归纳整理。对频繁出现的重点字词建议也需用默写形式保证一一过关。为丰富学生的文言词汇量，教师可选择一些《史记》中的经典篇目，如《项羽本纪》、《高祖本纪》、《淮阴侯列传》、《魏公子列传》等进行选择性地窜讲，筛选出常见的重点字词句加以强化巩固。在评讲完文言文阅读试卷后，可同时发下一份相配套的文言字词句练习作为巩固练\n习。只要我们稍加留意就会发现，其实对同一知识点的考查,还有很多同学失分较严重，究其原因，主要是没有重视强化。故而，一定要让学生勤动手、勤整理、勤归纳，以强化记忆。我在这方面也做了一些比较成功的尝试，取得了一定的效果。现将学生的一些带有独创性的归纳整理节选如下：可译为“我”的人称代词：仆、余、吾、予、臣、寡人……可译为“你”的人称代词：子、若、尔（而）、足下、汝……可译为“到"的字：诣、如、趣、幸、至、之、适……+地名可译为“都”的字：皆、尽、率、普、举、一、佥、悉、咸、弹、俱……可译为“只，只是”的字：但、第、惟、唯、徒、特……可译为“责备"的字：谯、让、过……+人名可译为“驻扎”的字：军、屯、次、壁……+地名可译为“率领”的字：以、帅、总、督、提……+军队/士兵/门客等可译为“恰逢”的字：会、适……名词或形容词+之：意动用法：以为或认为形容词或动词+名词（作宾语时）：使动用法：使……名词前作定语，形容词或动词前作状语名词（……者）：定语后置\n第五，要持之以恒地让学生进行多种练习，培养文言文阅读能力。古人云：“讲之功有限，习之功无已。”培养学生文言文阅读的能力，绝非一朝一夕之功，只有加强训练，才能有所成效。平时，要让学生多读多背；学好文本，用好文本，对教材和试卷中的重要知识点分类整理归纳；除明确应试技巧外，还要进行多种多样的练习，以逐步提高文言文阅读能力。如可从短小浅显的文言文训练开始，每周进行两三次的训练，慢慢过渡到高考模拟试题上来。还可引导学生像现代文一样，对文章中叙述、描写、抒情、议论的精彩语句进行深入赏析，在逐字逐句的思考中，提高文言文阅读的能力。另外，对某些文言文，可读写结合。例如，在学完《劝学》、《师说》等课文后，就可以写读书心得和评论，一方面加强了课文的理解，另一方面也提高了思想素质；而对《赤壁之战》等文章，我们可以用自己的眼光去分析历史人物和事件,提高分析问题的能力。这样，写作能力得到了提高的同时，也加深了对课文的理解，提高了文言文阅读能力。