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如何进行高中文言文教学——观《师说》课堂实录后感合肥一中张培培如何进行高中文言文教学是当下很多高中语文教师感到困惑的问题。一方面，由于文言文距离我们的时代久远，词汇、句法等与现代汉语差别较大。为了扫除学生阅读文言文时的障碍，多数教师采用了串译法——教师讲、学生记的单一模式，另一方面，教师也深感这种传统的教学模式效率的底下，处境的尴尬。由于一味强调教师作为教育主体的"主导"作用，忽视学生作为学习主体的能动作用，文言文教学往往会使学生产生厌烦心理，导致教学过程失去生机和活力。新课程理念要求我们把学生从机械的被动学习中解放出来，使他们切实处于主体位置上，变被动学习为主动学习。在新课标理论的指导下，高中文言文教学模式的改进已经迫在眉睫。《师说》课堂实录就为我们提供一种崭新的教学模式。初步看来，本堂课主要有以下亮点： (一)建立新型师生关系教和学是一对矛盾。传统教学当中把"教"视为主要矛盾，教师主宰一切，一统"天下"。若改变现状，必须改变传统教学中“师压制生”的师生关系，让学生唱主角，建立和谐平等的师生关系。在《师说》课堂实录，我们高兴的看到，教师开始走近学生，把微笑和激励带进了课堂，允许学生超过自己，敢于让学生发散思维，而不是让老师牵着鼻子走。让学生明白"生未必不如师，师未必不可超越"的道理，使学生解除压抑感，\n充分感受到学习的愉悦。通过朋友式的无拘无束的思想交流，发挥了学生作为接受主体的能力和作用，建立了和谐的、朋友式的师生关系，让学生置身于愉快的氛围中，激发了学生内在情感，取得了良好的教学效果。(二)让学生唱主角教学活动是双边活动，从教的过程看，教师是主体，从学的过程看，学生是主体。文言文的教学中如果只关注教师的主体地位，忽视学生这个主体的参与，就会使文言文教学陷入了死气沉沉的境地。钱梦龙说过"他们的认识活动只能通过自己的实践、感知，在他们自己头脑进行，别人谁也替代不了"。想让学生主动地学习文言文，学好文言文，关键是把学习的自主权还给学生，让学生唱主角。 文言文课堂教学多半是"灌鸭式""捆鸭式"教学，其实质是师生交流的单向性，在课堂上只是老师向学生灌输，老师讲学生听，老师说学生记，老师提问学生回答，课上的一切活动都是老师为完成教学任务而牵着学生走。作为学习的主体，学生如同被绑在板凳上的一只鸭子，没有任何自由，学生的"自能"未得以充分体现，久之，学生变懒了，思维变迟钝了，主动的学习意识被扼杀了。叶老曾说过"学生要奋其力，自致其知"。为了让学生主动学习，教师要敢于给学生松绑，创设主动学习情境，使学生真正以学习的主角身份参与到教学进程中来。在《师说》课堂实录，教师不再以教科书上的解读作为经典灌输给学生，而是积极主动的向学生发问，以“同学们的发言说明了对教师的作用有不同的看法。”“韩愈的观点是什么？你怎么看？”\n的方式引导学生积极思考，主动发言。进而转到对教师的意义及新型师生关系的解读，从而得出“‘老师’这个概念的外延在这里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科学的，也可以是劳动技术方面的”“成才固然离不开个人奋斗，它和一个人的志向、品德、才能有直接关系，这是事物变化的内部根据，是第一位的起决定作用的因素”，但据此“抹杀了老师含辛茹苦的创造性劳动。这是一种忘恩负义的行为，是应该受到谴责和唾弃的”这一结论。这既是对课文内容的深入解读，更是对学生进行的感恩教育。总之，调整教学关系，发挥学生主体作用是改进文言文教学行之有效的方法。当然，如果本课在课堂阅读，知识积累等方面再加强一些，可以使本课不落入空洞，效果可能更好一些。