高中文言文教学应加强诵读指导 4页

高中文言文教学应加强诵读指导安徽省来安县半塔中学章世青听了李红梅老师的一节《六国论》，我感悟良多。高中文言文教学中重文言知识传授轻诵读的现象比较严重，学生死记硬背，毫无情趣可言，李老师的课让我更加认识到高中文言文教学应加强诵读指导的必要性。同时，这也是打造高屮语文高效课堂必不可少的一个坏节。文言文教学是高中阶段教学的重点和难点，我们怎么才能使老师教得轻松，学生学得开心，这是我们高中语文教师值得商榷的问题。我们必须打破传统的文言文教学模式。传统的文言文教学，一般采用的是老师先串讲，疏通文意，然后对课文内容进行详细分析，总结艺术手法。其实，学生如果在讲解前没有熟读课文，即使老师讲得眉飞色舞，分析得深刻透切，学生也留不下多少印象，效果不佳。如果让学生事先对课文进行了熟读，甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。俗话说的好，“读书百遍，其意自现”。又像有人说的：“艺术作品的最终完成,是在读者的阅读过程之中”。这话很有道理，读的过程其实就是了解和领悟的过程。所以说，文言文的课堂教学必须加强诵读教学，并把其作为重中之中，要从以老师讲解为主转变为学生练习诵读为主，把讲翻译、谈语法转移到指导学生诵读上来。综上所述，我想对文言文教学中的诵读谈几点看法。首先，要重视教师的范读，我们有些教师怕辛苦，往往省略\n了这一环节。范读很重要，教师范读能使学生更直接更真切的感受到文本的思想内涵，能激发学生的思想情感，引起学生对文本的兴趣和注意，听出文章节奏感。好的范读往往会学生留下难以磨灭的映象。在开始教新的文言课文时，老师要先范读课文，读课文时应对学生提出要求,注意文屮语音的异读破读、通假字的读法、重音停顿、节奏韵律等等。如教白居易的《琵琶行》时，朗读“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”的时候，要急读，语调要轻快。朗读''间关莺语花底花底滑，幽咽泉流冰下难”时，语速要放慢，语调要流畅。当读到“冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声“时，这四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。这四句是写乐曲的高潮和终止，要得紧张、热烈。读到裂帛时戛然而止。有条件的可以放录音，但教师一定要对录音适当的进行点拔，便于学生把握朗读的技巧。教师范读之后就是学生的自读，盲目的读达不到预期的效果，这就要求我们老师加以科学的指导，首先要让学生读准字音、读清句读。要求读第一次就读准确。如果开始读错了，以后很难改止，以后考试的默写极有可能出错。文言文中常有个僻字、\n多音多义字、词，又间有通假字和破读字，对于这儿种类型的字词，教学中要对学生进行认真训练，及时地予以纠偏。其次，要读准句子的节奏，也就是分清句读。要让学生分清哪里该停顿，哪里不该停顿，停顿错了，意思理解就会发生错误。要提醒学生注意文章中的标点符号，特别是长句中的小的停顿更是要紧。口读可以采取不同的方式，口读不必要求整齐，可以散读，可以尽情地放声去读，可以一边读，一边去理解语音和语义。这自读的目的就是让学生自己去体会课文，自己去感受课文，去熟悉文言的语言环境。这自读的时间一定要保证，一定要让每位学生都能够有足够的时间用来读课文。这种读应是朗读教学中的一个重要部分。口读非常重要，可学生会因为这样或那样的原因，不一定会完成的很好，那么，我们教师就要引入竞争机制，分组朗读，可分大组朗读，也可分男女同学朗读，借助男女生音色的不同、音调、音高及语气的变化，可产生会产生意想不到的教学效果。光是准确诵读，不是我们最终目的，我们要求读懂词义、句意。词不离句，句不离篇。读懂词义、句意的关键，还要求学工能运用己有的知识、能力和经验对新课文产生正确的认识和理解。如果说读的第一步要做到“若出吾口”的话，那么这一步就要做到“若出吾心”。如《师说》中，有不少倒装句，学生在“若出吾心”的认真阅读中，就能够口觉地把正确的语序调换过來，进而止确的理解文意，加快背诵的速度。\n在前面阅读的基础上，要要求学生读出文章的主旨、感情及蕴含的意义。这一步是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，是“激昂处还它个激昂，是“哀伤处还它个哀伤”。同时，要了解虚词所表达的感慨、哀叹、喜悦等语气，还有就是读出那些结构齐整、运用对比、对称等修辞手法的句子所表达的感情，从而领会作者的立场、观点和思想。