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连挛何耗夫学学校代码：10165教育硕士学位论文论培养高中生文言文阅读能力专业方向：堂抖麴堂(适窒2指导教师：王功蕉2013年3月\n学位论文独创性声明II|IIIUlHIIIIIIIIIIIIIJY2375817本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做了明确的声明并表示谢意。学位论文作者签名：驾马一学位论文版权的使用授权书本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。保密的学位论文在解密后使用本授权书。学位论文作者签名：弛指导教师签名：鲨竺堕签名日期：砂，飞年多月乙日\n论培养高中生文言文I’蒯读能力捅要内容摘要：文言文具有三千多年的历史，记录了浩如烟海的文化典籍，是中华民族悠久、优秀文化的传承。它的功用可以用“传承文明、孕育未来”这八个字来概括。而新课程标准也指出：语文课程的本质特征是工具性与人文性的统一，语文负载和传承着祖国文化和民族精神。然而，当今，有不少人认为文言文与飞速发展的时代形势己不协调，应摒弃文言文教学。广大高中生也对学习文言文不感兴趣，认为学习文言文在日常生活中无用武之地。分析讨论高中学生文言文阅读状况和教学上的不足，并且根据相应情况提出提高高中生文言文阅读能力的策略，有着非常重要的意义。高中文言文教学既是新的语文课程标准的重要目标，又是培养学生成为独立的具有一定文化素养的社会公民的必要途径。长期以来，文言文阅读能力的培养在丰富的教学实践中收获了许多经验，取得了可喜的成果。但是，对于基础较差的学生，他们文言文阅读能力的培养研究则不甚了了，这一状况既有悖于普通高中课程标准的基本精神，又不利于全面提高学生的语文素养。从学情实际出发改变这一局面，是语文教育者义不容辞的责任。通过细致的调查分析得出一些高中生文言文阅读能力较差的原因有以下三个方面，一是高中生自身因素；二是高中生文言文学习环境因素，如教材；三是教师因素。通过高中生文言文阅读能力较差的分析，有针对性地提出了几点文言文阅读培养策略，如营造高中生学习文言文的良好氛围；提高高中生文言文阅读的兴趣和能力；使用科学的教学方法，提高教师教学技能；教学中课内外结合，逐渐向课外延伸。在文言文阅读能力培养方面要始终不渝地推进师生、生生合作，培育和应用小组学习的探究优势，坚持多元发展、对比省悟、重点突破的学习策略，不断优化学习结构、强化学习习惯、提高学习效率，最终推进学生语文能力和文化素养的全面提高。关键词：高中生；文言文；阅读能力；培养；\n论培养高中生文言文阅读能力AbstractContent：Classicalhas3000yearsofhistory，recordednumerousvolumesofliterature，istheChinesenationisalong，outstandingculturalheritage．Itsfunctioncanbesaidtobe”theheritageofcivilization，andgavebirthtothefuture，”summedupineightwords．Thenewcurriculumstandards：theessentialcharacteristicsofthelanguagecoursesistheunityofthetoolsandHumanity，languagetheloadandheritagewiththemotherland’Scultureandnationalspirit．However，today，manypeoplethinkthattheclassical、Ⅳitlltheeraofrapiddevelopmentofthesituationhasbeenuncoordinated，shouldabandontheclassicalteaching．111emajorityofhighschoolstudentsarenotinterestedinlearningclassicalChineselearningclassicaluselessineverydaylife．Analyzedanddiscussedthelackofhighschoolstudentstheclassicalreadingstatusandteaching，accordingtoimprovethereadingskillsofhighschoolstudentsclassicalstrategy，hasaveryimportantsignificance．Hi曲SchoolClassicalteachingisbothnewandimportantgoalofthelanguagecurriculumstandards，isanecessarywaytotrainstudentstobecomeindependentcitizenswithcertainculturalaccomplishment．Alongtime．theclassicalChinesereadingabilityinteachingpracticegainalotofexperience，andachieved伊atilyingresults．However，forthebasisofpoorstudents，classicalChinesereadingabilitystudyisnottooclearaboutthissituationisnotonlycontrarytothebasicspiritofthehighschoolcurriculumstandards，anddoesnothelpimprovestudents’languageliteracy．Realityfromthelearningsituationtochangethissituation，itistheboundendutyoflanguageeducators．Onadetailedanalysisofthesurveybythepoorreadingskillsofhi曲schoolstudentsclassicalthreehi啦schoolstudentstheirownfactors；，hi蚀schoolstudentsclassicallearningenvironmentalfactors，suchasteachingmaterials；teachers．Poorreadingskillsthroughhighschoolstudentsclassicalanalysis，hasputforwardseveralclassicalreadingculturestrategies，suchastocreateagoodatmosphereforhighschoolstudentslearningclassicalChinese；improvehi曲schoolclassicalreadinginterestsandabilities；scientificteachingmethods，improvetheteachingskillsofteachers；teachinglessoncombinationofinsideandoutside，andgraduallyextendstotheextracurricular．TounswervinglypromotetheteachersandstudentsinclassicalChinesereadingability,lifeandcooperation,nurtareexploretheadvantagesoflearningandapplication，\n一～丝苎鲞壹主生苎壹苎塑堡墼垄．——group，adheretothediversifieddevelopment，comparedtowakeuptoreality，thekeybreakthroughslearningstrategy，andconstantlyoptimizethelearningstructureminforcememlearninghabits，improvecomprehensivelyimprovelearningefficiency，andultimatelypromotestudents’languageproficiencyandculturalqualities．Keywords：Highschoolstudems；classical；readingability；culture；3\n论培养高中生文言文阅读能力目录一、本文研究的目的及意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(一)本文研究的目的⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(二)本文研究的意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1二、国内外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．2(一)国内研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯2(二)国外研究现状⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3三、高中生阅读文言文能力不强原因分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．4(一)高中生文言文阅读调查基本情况及结果⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4(二)结果分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯5l、学习习惯不良⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．52、学习环境不良⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一63、教师教学技能不足⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．6(三)高中生文言文阅读能力不强的原因分析⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯71、高中生自身因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯一72、教材因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．83、教师因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．9四、探索让学生快乐学会学好文言文的方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯10(一)营造高中生学习文言文的良好氛围⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．10l、提高教师的语言修养⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯102、转变教师观念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．113、加强文言文朗读⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯12(二)提高高中生文言文阅读的兴趣和能力⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．13l、指导学生积累文言词语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯132、引导学生知人论世⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。183、用当代视野关照文言文⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯19(三)教师使用科学的教学方法与技能⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．194\n论培养高中生文言文阅读能力(四)教学中课内外结合，逐步向课外延伸⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21五、总结⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯。22参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯23蓟【谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯24\n论培养高中生文言文阅读能力一、本文研究的目的及意义(一)本文研究的目的随着高考文言文比重的加大，高中语文教学越来越重视文言语法知识的传授，通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言专业术语在课堂上被教师强制性的灌输到学生头脑中，不少学生苦不堪言，甚至将文言文当作比英语还难学的科目。本文研究的目的在于提高学生学习文言文的兴趣，在此基础上引导学生主动地阅读、欣赏文言作品，以提高阅读能力。提高学生文言文的阅读兴趣，就是要提高学生对文言文喜爱或关切的情绪，使学生具有从事这项活动的动力，从而对阅读文言文给予优先注意和积极探索。当然，对任何事物的兴趣都是以对该事物的认知为基础的。要想培养学生阅读文言文的兴趣，首先就要让学生走近文言文，了解文言文基本常识，体验古人的精神境界和思想情怀。知识足够丰富，兴趣才会更浓，兴趣品质才更加优良，对文言文的学习兴趣才能更加稳定。(二)本文研究的意义文言文作为承载中华数千年传统文化的重要载体，是中学语文教学非常重要的一部分。2011年新课标的《考试说明》中关于文言文技能水平的大纲要求是学生能够阅读较为浅显的文言文。换句话说，《考试说明》要求一位高中生应该具备读懂一些简单的文言文文字的能力水平。然而令人担忧的是，多次的统计结果表明，我现在的高中生的文言文阅读水平实在让人难以轻松。如何有效的提高学生文言文阅读能力成为高中语文课堂亟待解决的问题之一①。首先，我们要直面现状，学生对文言文学习普遍兴趣不高，怕学、厌学现象普遍存在，面对这种状况，我们必须探究他们学习兴趣不高的原因。文言文本身的晦涩难懂，教材选文、编排的不合理，教学的功利化色彩浓厚使得文学作品的审美性不再明显，学生与文本对话的过程中，纯粹的审美性质被功利性掩盖。其次，我们要探索让学生学会学好文言文的方法。现代人在交流中已经很少使用文言文，学生基本已经离开了理解和运用文言文的情境。因而教师要发挥正。郑莉等浅谈高中文言文教学《课外阅读：中下》2012年1\n论培养高中生文苦文阅读能力面影响作用，努力营造学习文言文的良好情境，消除学生学习文言文的恐惧感。阅读是读者与作者心灵沟通的过程，教师要学会搭建这座心灵之桥，让学生走进作者的心灵世界，对作品进行解读、填空、交流与对话，从而达到情感共鸣。学生有了情感上的积极体验，教师再将文言文教学向课外延伸。二、国内外研究现状(一)国内研究现状我国的著名文学家刘天伟在《学习古文的兴趣》中指出：古诗文是我们祖国文化宝库中的一块瑰宝，是我国文学发展中的基础。了解、学习、继承、发展它，是历史的需要，是我们的一个重要任务。初中语文课本中安排了一定数量的古诗文。《语文教学大纲》对学生的要求是：“诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”教师们要重视对古诗文的教学。怎样充分调动学生学习的积极性、主动性，有效的掌握一些文言基础知识，增强阅读古诗文能力。我国著名教授蒋艳嫒在《激发学生学习古诗文的兴趣》中指出：兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力。激发起学生的兴趣，是促进学生主动、努力学习，从而收到事半功倍效果的前提。初中语文课本中所选古诗文多是名家名篇，因此，介绍作者是语文教学的一个重要环节。但在介绍时不能流于形式，应根据课文内容和主题思想确定介绍侧重点，让学生学习时便于理解。运用多媒体辅助教学在内的多种教学手段，激发学生学习古诗文的兴趣。教学实践证明，教师在教学时运用多媒体辅助教学手段，能增强语文教学的直观性、形象性、生动性、趣味性，从而活跃课堂气氛。诗歌节奏感强，韵律美，宜于朗读。在教学时，或听录音，或教师配着音乐范读，或组织学生齐读，或指定学生朗读，或小组比赛，都能极大的提高学生学习的积极性。开展课内外学习相结合活动，使学生感到学习古诗文的乐趣。如举行诗歌朗诵会、收集古诗文名句、古代文人美号雅称拾趣(如李白的诗热情奔放，想象奇特，色彩瑰丽，所以人称之为“诗仙”；李贺的诗善于熔铸词藻，驰骋想象，运用神话传说创造出瑰奇诡谲、璀璨多彩的鲜明形象，所以人称之为“诗鬼”)、讲述古文人立志、勤奋、刻苦、尊师、读书、练字等方2\n论培养高中生文言文阅读能力面内容的小故事。这些活动锻炼了他们的语文能力，很受学生欢迎。(二)国外研究现状美国文学家凯恩特在《语言是思维的物质外壳》一书中阐述：只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析、综合的思维力和联想、想象力等能力的培养，这些能力将在他们进行文言文阅读理解过程中起着重要作用。这些能力可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分来训练”。分析，综合能力构成人类的基本思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是个人特征或个人方面的东西的能力。只有深度的文字分析的才能促进文字的整体理解。分析个体特征或考虑各个方面的能力是他们的思想中的综合能力的体现。所以，分析能力并不全面，必须在分析的基础上进行综合能力的培养以及联想能力的培养。联想能力是指该由脑中的一件事链接到其他的事情的想法。可见的文本空间的意义需要通过联想扩大到最大，以便更准确地理解文字。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师也可以根据关联类型，结合对学生的联想力的训练增强教学效果。韩国文学家崔欣在《古代文学》中指出文言的作品是中国古代精英阶层的文化传播模式，是古代高级人才留下的精神遗产，带有极大的研究和继承的意义。我们都知道，语言教学也进行道德教育的重要任务，我们要培养良好的品德学生，促使他们形成健康的性格。因此，学生应该多接触杰出的人才的精神和思想，尽量直观的感受经营阶层的人的思维模式和思想水平。在文言文的阅读过程中，学生可以较为直接德感受到古代精英们非凡的学识和品行。他们对国家未来的担忧、对时弊的褒贬、对百姓生活水平的了解与不满、以及对人生、历史、得失的思索和探求，从而逐渐形成完整的人生观、价值观和世界观。文言文作为古代的官方用语，记载着整个中国古代社会的运行和思想认识，是学生了解古代生活、了解历史以及我国传统文化最重要的依据。认真学好文言文是进行我国传统继承和发扬的根基。学生可以在学习文言文的过程中，充分地了解汉语言表达的言简意丰、谴词造句的考究、思想内容的深刻、论辩艺术的出色、结构的严谨等特点，从而热爱民族语言，学习并发展民族语言的表现力∞。不论未来是否会进行古代∞参见徐安民临夏市中学语文文言文教学调查研究西北师范大学2005年3\n论培养高中生文言文阅读能力政治社会生活研究的学生，还是以后会成为一位普通劳动者的人，都首先必须对中华文化产生足够的认同感，才能将五千年的华夏文化传承下去，这是每个炎黄子孙都必须要肩负的责任和义务。语文教师要带领青年学生认识文言文，研究文言文，让它与学生息息相通，从而达到在祖国语言文字与丰富灿烂的文化的历史平台上去开创新的现代文明的目的①。三、高中生阅读文言文能力不强原因分析(一)高中生文言文阅读调查基本情况及结果为分析高中生文言文阅读能力强弱，笔者根据一项实证问卷调查进行分析，问卷调查的对象为某高中随机抽样调查的学生，共发放问卷300分，收回问卷300份。调查高一年级76人、高二年级109人、高三年级115人。问卷调查主要从对文言文的兴趣、学习文言文的困难、文言文的课堂教学、文言文的自主学习四方面设计调查问卷，采用无记名的形式，让学生填写问卷。调查结果如下表l、表2、表3所示。表l、高中生自主学习文言文的情况高中生自主学习文言文的情况年级拥有并能查阅利用课文注释既能利用课文注释坐等老师翻译J：具书并能查阅工具书高一年级25．00％29．10％33．60％12．30％高二年级21．30％32．80％38．50％8．40％高三年级18．20％33．40％43．10％5．40％表2、高中生学习文言文是否存在困难情况高中生学习文言文是否存在困难情况年级轻松容易一般有一定的困难难度很大高一年级18．70％23．50％41．20％16．60％高二年级16．90％25．10％43．40％14．60％①赵韬中学文苦文教学存在的主要问题及其因应策略沈阳师范人学2005年47\n论培养高中生文苦文阅读能力I皇三兰竺!!兰!兰I!!兰!兰l!!兰!兰I!!兰!兰l表3、高中生对文言文课堂教学的评价情况高中生对文言文课堂教学的评价情况年级喜欢听一般有时喜欢厌恶高一年级28．60％33．50％25．60％12．30％高二年级22．80％30．70％30．80％15．70％高三年级15．10％27．70％28．30％28．90％根据上述调查结果得出，高中生阅读文言文能力不强原因主要有学生因素、教材因素、教师因素三部分。(二)结果分析1、学习习惯不良根据比表1数据制图1如下：从图1的情况来看，有20％左右的学生具有良好的的学习习惯，但“只会利用课文注释”的学生比“拥有并能查阅工具书”的学生多，说明学生在使用工具书方面形成的习惯和能力与文言文教学的要求并不一致。因此，教师要在教学过程中加强学法指导，倡导“自主，合作，探究”的学习方式，培养学生借助工具\n论培养高中生文苦文浏读能力书独立思考，依据语境理解赏析，从而具备“能够阅读浅易文言文”的能力。2、学习环境不良根据表格2数据制图2如下：梦爹m离一一蕊二辫离三从图2的调查情况来看：由于文言‘文年代遥远，时空跨越大，与我们现在通用的白话文在语法结构和文字组织上有较大的差异，所以有将近一半的的学生在学习文言文时，存在着明显的语言障碍、理解障碍，觉得自己学习文言文有困难。此外，在调查中，有18．7％的学生觉得学习文言文任务重，基本上每篇文章都要背诵，对学生来说是件头疼的事。3、教师教学技能不足根据表格3制图3如下：6一％％％％％一0O0O一0～SOSOS～432％％％％％O0O0O05O5O21■1^\n论培养高中生文苦文阅读能力m两一m罱二瓣离三从图3可以看出，学生的学习文言‘文的兴趣，与教师的课堂教学有着不可分割的联系。从调查反映的情况来看，学生对文言‘文课堂并不太满意，对那些死抠语法、字、词，课堂过分注重语法、字词训练，把一篇文情并茂的传统文化名篇支解的支离破碎都心生厌恶；更反感文言文教学总是“读”“译”“背”“默”这老一套。事实上，这种课堂教学方法已经严重束缚了学生的创新能力，甚至直接导致了学生对我们民族传统文化名篇的反感、抵制。(三)高中生文言文阅读能力不强的原因分析1、高中生自身因素文言文的基本语法和意义与现代文相去甚远，文言文在现代人的交流中几乎很少使用，学生在同常生活中缺乏理解和运用文言‘文的环境。对于学生来说，文言文的晦涩难懂、学而无用使他们失去了学习文言文的兴趣。虽然教师在课时的安排上也增加了文言文教学的比重，但学生对于文言文学习始终感到困惑。一项调查显示，现代社会人们接受信息的主要途径已经由以文字为主的报纸杂志转变成以直观形象为主的影视、网络。学生的生理、心理发育，更容易接受影视、网络这些直观、浅显、形象的信息传播媒介，而对于作为中华文化重要载体的文言文反而疲于应对。我们都知道文言文知识点多，有120个常用实词(高考甚至超出范围)、18个文言虚词、4种特殊句式、几十个古今异义词和常用通假字和4大类常用词(动词、名词、形容词、数词)的活用。这些知识点的掌握都要以一定的语法知识为基础，而应试教育的盛行使得学生在高中时几乎就没有接触过语法，学生在翻译\n论培养高中生文言文阅读能力文言文的过程中往往望文生义。例如，在《鸿门宴》中，“项伯杀人，臣活之”，有的学生就理解成“项伯杀人，我活了”，项伯杀人和我是否能活下来之间不存在必然联系，这句话也就说不通。之所以会理解错误，就是因为没有弄懂文占文中的使动现象，正确的翻译应该为“项伯杀人，我使他活下来(我救活了他)”。在《荆轲刺秦王》中，“函封之”，是“用盒子封存”的意思，如果学生不理解“函”在这里是名词作状语的话，就会误认为它是动词“封”的主语，这样也会造成理解错误。除了文言文的背诵篇目，学生大多不愿多读，他们缺少阅读的环境，对文言文缺乏语感，又不明句读，有的甚至胡乱停顿，例如，《赤壁赋》“况吾与子渔樵于江渚之上”一句，这里的“吾与子”后要停顿，“渔樵”后要停顿，有的学生竟读成“吾与子渔”“樵于江渚之上”。心理学研究表明：以上文字和符号可以是感性的，学生在阅读文本的语音阅读，口，耳，眼三个器官的合作参与的活动，有助于增强语感。可见，对语义的正确把握是学生感知语言魅力的重要途径。由于文章的语气、节奏，都是通过句子的朗诵情绪表现出来的①。入情的朗读是学习语言类科目最好的方式。在古诗文中，词语的选用、词的感情色彩、句式的选择、以及修辞手法的运用，都和语气的表达密切相关，诵读时就要把文句、诗句的语气传达出来，表达出有关作者感情的抒发。要多为学生提供文言诵读的环境，让他们多读多念，慢慢培养文言语感，使文言文阅读获得美的感受。2、教材因素高中语文教材经过数次修订，每一次修订都为增强文言文选编的合理性做出了巨大努力。现行的人教版语文教材考虑到学生的认知规律和心理特征，把原教材中一些写作背景复杂、政治色彩浓厚、字词难以理解、寓意性太强、内容枯燥的文章从必修教材中删除，例如《屈原列传》、《病梅馆记》、《柳毅传》等。取而代之的是《烛之武退秦师》、、《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等一些思想内容容易理解、学生容易产生情感共鸣的相对浅易的文言文。在课文先后顺序的安排上也遵循了循序渐进的规律，先后安排了古代写人记叙散文、山水游记类散文、议论性散文和抒情类散文，由易到难、由浅入深，更有利于学生的学习。但是，我们也不得不看到，当今的语文教学确实陷入了一个“教师苦”、“学生累”的尴尬境地。教材对文言文选编所存在的缺失也不容我们忽视。①陈博等；读译结合的教学模式探究；《学园》，2010年8\n论培养高中生文言文阅读能力现行人教版语文教材共五册必修本，要求在一年半内完成五册书的教学，也就是一学期要学习两本书。语文教学内容体系庞大，但课时却有限，篇幅再长的的课文也不能超过三课时完成，学生已有的知识水平有限，教师在讲解文言知识点上就要用掉两课时，剩下的一课时学生要完成朗读、品文、赏文等任务，时间略显紧张。以《荆轲刺秦王》为例，选文共1500多字，所涉及的知识点有通假字八个、古今异义词九个、一词多义十三个、词类活用十四个、文言旬式十五个，共五十九个知识点，按照教学大纲的要求，本课的教学目标如下：(1)积累重要的文言实词、虚词、文言句式等；了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点；理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象；掌握古代记叙散文塑造人物的手法；介绍相关的历史背景，引导学生学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络：理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神；引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。我在高一年部的两个平行班教授这一课，用三课时的时间完成教学目标感到很大的压力。对于刚刚升入高中的学生而言，他们的兴趣稳定性不强，篇幅过长的文章会增大学生学习的压力，也与他们初中形成的阅读习惯相违背(初中的《得道多助，失道寡助》、《生于忧患、死于安乐》、《鱼，我所欲也》、《曹刿论战》等名篇平均字数都在250字左右)。因而，过长的篇幅会让学生刚升入高中就感到文言文的巨大压力，不利于消除他们的畏难心理。高中语文文言文的难度在逐渐增大，涉及到的知识点与高中相比更是一个飞跃。无论是通假字、词类活用还是特殊句式，在理解上都要以一定的语法知识为基础，而义务教育语文课程标准中并没有提及文言文语法知识，很少有教师在高中阶段为学生介绍语法知识，高中突然出现的大量语法知识就成为学生学习文言文的一大障碍。初高中的衔接显得尤为重要，而高中教材中却没有出现任何关于语法的介绍文字，这无疑加大了学生学习文言文的难度。3、教师因素高中阶段的学生智力发育基本成熟，逻辑思维日益严密，个体意识逐渐强烈，他们开始认识自我、关注自我，渴望独立完成某项任务，摆脱对家长教师的依赖，自主意识发展迅速，对往日奉为神圣角色的教师开始质疑。而教师习惯上把高中生当做接受知识的受体，“师者，传道受业解惑也”这一传统的对教师的定位已经不适应当今社会的发展。多数教师仍把自己当做传授知识的主体，要求学生被动9\n论培养高中生文言文阅读能力地接受填鸭式的教学，把问题的答案直接传授给学生，认为讲得越多，学生能力越强。受这种观念的支配，文言文的课堂成为了某些教师的“独角戏”。四十分钟的课堂，只有教师的声音，而学生只是机械地听课、记笔记，整节课枯燥乏味。学生没有成为课堂的主体，真正在课堂上动脑的是教师，学生仅仅动笔不动脑。同时，大多教师教学目的功利化，对文言文的讲解，仅仅侧重通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、特殊句式这些文言知识点，把一篇文章讲得支离破碎，这种教学的好处是知识点不遗漏，体现了语文工具性的原则，但忽略了文言文的审美价值和教育意义，忽略了人文性，这种单一僵化的教学方法，很难提起学生对文言文的学习兴趣。由于学生、教材、教师三方面的因素，高中生文言文阅读能力存在很大的不足，文言文阅读能力有待提高。四、探索让学生快乐学会学好文言文的方法(一)营造高中生学习文言文的良好氛围1、提高教师的语言修养语文学科是工具性与人文性的统一。学生学习语文其实是在和语言文字打交道。他们不喜欢文言文，也就是不喜欢古代的语言文字。教师是教学活动的主导者。教师的职业是语言传递为中介的职业，前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，精炼的语言可以节约学生很多时间。”这表明，教师的语言功底很大程度上影响着教育教学效果。我认为，要想提高学生对文言文的兴趣，首先要提高教师的语言修养。在课堂上，教师作为主导者要学会传递语言、设计语言。教师要具备一定的学识，对古汉语的语法，文言实词的本义、引申义、比喻义，古今异义词的演变规律、文言句式的特点熟记于心。对中国传统文化的精神理念，对建安风骨、盛唐之音等文学现象信手拈来。教师课堂上语言的运用，对学生的学习、心理感受、体验会产生很大的影响。张世平老师把语文教师看做诗一样的职业，他一直在追lO\n论培养高中生文言文阅读能力求用诗一般的语言去陶冶学生的情操，用诗一般的语言去感染学生，让学生在诗的国度里去学习语文。学生对文言文产生厌倦很大原因是教师没有创设一个良好的语言环境。教师用枯燥乏味、缺少感染力、学生早已经“耳熟能详”的语言去讲解文言文，无法给学生带来愉悦的心理体验，更无法激发他们的学习动机。语言，是教师和学生之问沟通的桥梁。生动形象、精彩的语言容易引起学生的有意注意，使学生自觉地走进课文。例如，曾经一位老师在为《归去来兮辞》设计了这样的导入：“好一个陶渊明，卓然超群，不为五斗米折腰；好一幅归家图，一路欢歌，一路赞叹：船在水上轻轻地飘荡，微风吹拂着我的衣裳。终于看到自己简陋的家门，我高兴地向前飞奔。家人们早早地出来迎接我了。闲暇时，喝喝酒，赏赏菊；遥望远山，看看太阳东升西落。不也畅快!东晋的文学史，正是因为有了一个陶渊明，于是，一股清新的田园风光迎面吹来。”这位老师充满诗意的语言创设一个诗意的氛围，给人感觉清新、愉悦，课堂效率很高。因此，教师要提高自身的语言修养，多读书、多背书、多去体验生活。把诗一般的语言带入语文课堂，让学生在学习文言文时如同与古人面对面的交流，轻松地应对文言文。2、转变教师观念教学的主阵地是课堂，教学的实施过程是师生双边活动或者说是互动的过程。有些教师讲课，只是照本宣科，不同的课文同样的讲授方式，这怎么能引起学生的学习兴趣?“授人以鱼，不如授人以渔。”教学的最终目的是培养学生自主学习的能力，促使学生形成独立思考的意识。教学的主体是学生，教师要在教学活动中归还学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，变被动的学习为积极主动的学习，自主探究，让学生不仅能学到知识，而且能学会学习，自主学习。现在的教师和学生受到高考的牵制，备考意识强烈，容易走入两个误区：一是忽略课本，重视习题。高考的文言文选文全部来自课外，导致很多教师陷入只讲习题，不讲课文的误区中，甚至把语文课当成数学课来讲，答题方法、技巧、公式充斥整个课堂，这样教学方式下的学生对答题步骤、技巧烂熟于心，但做题仍然感到力不从心。究其原因，我们会发现，虽然高考选文来自课外，但知识点全在课内。只有具备一定的知识积累，才能对答题得心应手。例如，2010年辽宁语文高考的翻译题为“众犹环守不去，良淳大呼日：尔辈欲为乱邪?众涕泣出，复投缳而死”。在《荆轲刺秦王》中，“秦王环柱而走”翻译为“秦王绕着柱子\n论培养高中生文言文阅读能力跑”，可以推断出这里的“环守”翻译为“守在四周(周围)”，《烛之武退秦师》中“亦去之”翻译为“于是就离开了”，可以推断出这里的“不去”翻译为“不离开”，《过秦论》中学过表示一类人的词语有“属”、“辈”、“伦”、“徒”等，《氓》中“不见复关，泣涕涟涟”，“涕”为古今异义词，理解为“眼泪”，有了这些课内的积累，这句话就不难翻译了。可见，要想真正应对高考，教师还要立足课内。二是以讲代学，不关注学生的参与。教师在教学中起到的是引导的作用，教师讲的重要性不可替代，关键是怎么讲、讲什么。比如，在学生回答问题后，教师可以出示答案，让学生通过自己的比对找到错误，教师在这过程中，要时刻关注学生的动态，引导他们准确找到错误的原因，以求改进。高中生的自我意识强烈，他们已经厌倦了教师牵着他们的手过独木桥。教师应该充分发挥学生的主观能动性，让他们主动地走自己的道路，而不是被动的跟在教师后面，既不情愿，也没有积极性。3、加强文言文朗读高中语文教材中的文言文多为文质优美的好文章，寄托着作者的审美理想和高雅的艺术趣味。文言文中多为单音节词、多省略的特点使它言简意深、片语传神。教学时有目的的运用各种方式引导学生有感情地朗读，学生会情不自禁的被课文所吸引，进入文章所营造的美的境界。白居易说“感人心者，莫先乎值，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”教师通过朗读，对艺术进行再创造，把无声的书面语言变成有声有色的口头语言，把文中神情理趣先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，让他们感受品味作者的语言，激发美感而引发对本文的学习兴趣。例如课文《兰亭集序》，写人们集会的活动只用了几句话，“引以为流觞曲水，列坐其次，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”教师用轻缓抒情的语调读出，再通过学生默默的体会，教师不必过多的解释，学生自然可以看出文字中体现的传统知识分子所追求的雅而不俗、素而不艳的乐境。《鸿门宴》中樊哙勇闯军营一段，用急促昂扬的语调读出樊哙的慷慨陈词，学生头脑中自然呈现出樊哙忠诚勇毅的形象。可见，教师优美、准确、富有表现力的语言，更容易感染学生，使学生自然融入文中的情境，贴近作者的感情。12\n论培养高中生文言文阅读能力当然，朗读作为文言文教学中的重要方法之一，教师在课堂上要恰当地运用朗读教学。首先，要重视范读。范读是一种直观的指导方式，教师准确的为学生进行范读，让学生体会其中的节奏、韵律、重音、停顿等问题，可增强文章的感染力，能在不知不觉中将学生带进文章的艺术境界，许多语气、情感不讲自明。范读的方式可以采用教师白读，或者播放配乐录音。其次是学生的自读。要求学生必须读准字音、注意停顿。自读可以采取不同的方式，齐读、默读、散读、分小组朗读等。在学生朗读时，教师要给予一定的干预，在读之前要有针对性的指导，避免学生无目的地机械重复地读，每次读都要给学生提出一定的要求，起初的读要求读准字音、读清旬读，注意音调、音高、节奏、语气等问题，在读中初步感知课文，理清思路。随着学生对课文理解的加深，教师也要提出更深一层的要求，要求学生在朗读的同时去感受作品的主旨、感情和蕴含的意义。这是对文章的总体理解，是学生的认识在前面阅读基础上的升华。读出文章的感情，就是要求读出文章的语气和语势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，从而领会作者的立场、观点和思想①。(二)提高高中生文言文阅读的兴趣和能力l、指导学生积累文言词语(1)前后勾连、系统归纳重要的文言词语大都是常用词、常见词，会在高中学段的不同的文章中多次出现。对于多数学生来说，由于受识别能力和整理知识能力的限制，往往不能将新近见到的词语与曾经见过的词语进行有机联系。这种情况下，教师在教学过程中就要加强对所教文言知识的前后勾连和系统归纳，以强化学生对这些知识的理解和记忆。具体做法是，以一篇课文为基础，进行前后勾连，引导学生对以前学过的课文进行回忆，总结出实用的规律。如讲解必修三《寡人之于国也》中“不违农时，谷不可胜食也”中的“胜”，可以联系在必修一《鸿门宴》中学过的“刑人如恐不胜”，“沛公不胜杯杓”，必修二《游褒禅山记》中学过“何可胜道也哉”，“胜”可以解释成“尽、完全”、“禁得住”，再联系课文前后的语境，学生自然推测出“谷不可胜食也”的“胜”是“完全、尽”的意思。这样。冯海娟；浅谈文言文教学中的诵读指导；《阅读与鉴赏(教研)》；2010年13\n论培养高中生文占文I’剌读能力的教学方式既能调动学生的思维活动，又有利于对以前的知识进行再次记忆，起到强化积累的作用。(2)形成系列学习的一个重要意义就是将零散的知识系列化，文言词语的积累更需要、也更便于系列化。首先，可以从意义系列与用法系列的角度对文言词语进行辨析和归纳，将其分为实词和虚词；其次，又可以从内部更具体的角度对实词和虚词进行分类，将实词分为名词、动词、形容词等，将虚词分为介词、连词、语气词等。在这里要特别强调的是实词中近义词的归纳。古代汉语中有大量的近义词，对它们进行辨析、掌握和归纳，进而形成词语系列，是积累文言词语的一个重要方面，也是一个重要方法。具体做法是，以语文课本为基础，对学生分别进行实词和虚词的表格训练，列表如下：表4：实词表实词词类例句出处解释辞l、名词1、辞日：“臣之1、《烛之武退秦1、推辞2、动词壮也，又不师》2、告辞如人。”2、《荆轲刺秦王》3、讲究、计较2、今太子迟3、《鸿门宴》4、辞谢，婉言道之，请辞决4、《廉颇蔺相如歉矣。列传》5、一种文体3、大礼不辞小5、《归去来兮辞》让。4、秦王恐其破壁，乃辞谢。5、归去米兮辞从l、动词l、沛公且日从百l、《鸿门宴》2、1、跟随，随从2、介词余骑来见项王。《廉颇蔺相如列2、听从，顺从3、名词2、臣从其计，人传》3、向⋯学习4、王亦幸赦臣3、《师说》依傍3、惑而不从师，4、《鸿门宴》5、由，自其为惑也5、《鸿门宴》6、参与4、樊哙从良坐6、《琵琶行》7、7、通”纵”、东西5、从此道至吾军《过秦论》为横，南北为纵。14\n论培养高中生文言文阅读能力6、弟走从军阿姨合纵：战国时期死六国联合反对秦7、合从缔交，相国策略与为一表5：虚词表虚词词类例句出处解释其1、代词1、臣从其计，大1、《廉颇蔺相如1、他的2、副词千亦幸赦臣2、列传》2、他3、连词其闻道也同先乎2、《师说》3、自己4、助词吾。3、《游褒禅山4、你的3．而余亦悔其随记》)5、那些之而不得极夫游4、《触龙说赵太6、这个之乐也。4、老臣后》7、表商量语气还以媪为长安君计5、《游褒禅山记》是短也，故以为其6、《捕蛇者说》8、表揣测语气，爱不若燕后、5、7、《烛之武退秦大概、恐怕及其出，则或咎师》9、表反问语气，其欲出者。8、《师说》难道6、有蒋氏者，专9、《游褒禅山记》lO、表选择关系，其利二世矣。10、《马说》是⋯⋯还是⋯⋯7、吾其还也11、《离骚》1l、助词，调节8、圣人之所以为音节，不译圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎9、其孰能讥之乎10、其真无马邪?其真不知马也11、路漫漫其修远兮\n论培养高中生文言文阅读能力(3)关注古今异同古代汉语与现代汉语既关系密切，又各具特色，今人学习古代汉语的总目标就是在二者之问“求同存异”。具体到文言词语积累的问题上来，我们也要在文言词语与现代汉语词语之间“求同存异”，做法就是结合语境，将表达相同或相近意义的古代汉语和现代汉语进行对照，从而更直观地地把握二者的共性，更准确地理解文言词语的含义，更清楚地了解文言词语的特点。教师要引导学生对所学课文中出现的古今异义词进行归纳，以《烛之武退秦师》为例，可制作表格，示例如下表：表6：古今异义词词语古义今义壹坦以鄙远越过别国古代的一个国家i蓝之往来出使的人，使者出门所带的包裹、箱子等物品微去厶之力不及此那人尊称男人的妻子若舍郑丛盟东道主把⋯⋯作为认为若舍郑以为峦j鲑东方道路上的主人请客的主人(4)正确学习“通假字”“避讳字”“讹误字”教师在进行文言文的教学中，必须对文章中涉及到的字、词、句式的以及对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要进行强化教育。教师除去最基础的字形、字音外，还必须反复强调通假字、避讳字、讹误字等概念。通假字，是我国古书的用字现象之一，即用读音相同或者相近的字代替本字。由于通假字大量存在于古书之中，便成为中国古书难读的原因之一。作为教师，必须让学生理解、掌握常见通假字，这是进行文言文解读必备的技能。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多。例如：“女还，顾反为女杀彘。”(《曾子杀彘》)旬中“女”就代表“汝”；《闲情记趣》中“项为之强”的“强”(jiang)通“僵”；《(论语)十则》中的“不亦说乎”的“说”(yue)通“悦”；《西江月》中“路转溪头忽见”“见”(xian)通“现”；《陈太丘与友期行》中“尊君在不”的“不”(f6u)通“否”；《陈涉世家》“天下唱，宜多应者。”中的“唱”，通“倡”，首发；《岳阳楼记》中“属予作文以记之。”的“属”，通“嘱”，嘱托。⋯⋯这些都是通假字。避讳字，是指中国古代回避君主和尊长16\n论培养高中生文言文阅读能力等一系列相对使用者地位高的人的的名字而改写的字。秦始皇名正，秦代避讳“正”，所以，用“端”代替“正”。比如，把“正月”改为“端月”。汉高祖名邦，汉代人便以“国”代替“邦”。古代叫邦家，汉代就叫国家，一直沿用到今天。东汉光武帝名秀，避讳“秀”字，于是把秀才改为茂才。司马迁的父亲名谈，司马迁作《史记》，在《赵世家》中就把张孟谈改成张孟同。清圣祖名玄烨，清代人便以“元”代替“玄”，以“煜”代替“烨”。清高宗名弘历，避讳便以“宏”代替“弘”、“历”代替“历”。“讹误字”指古籍中的文字错误。这在教材选用的文言文中及其少见，但仍然存在。如《战国策·赵策四》“左师触砻愿见太后”。“砻”字，《史记·赵世家》及长沙马王堆三号汉墓出土帛书《战国策》均作“龙言”。则“耆”字系以上二字直行刻写误合所致。旬式也是文言文语法教学的一个难点，《大纲》明确指出教师的任务是让学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾语前置句”、“状语后置句”、“定语后置句”、“固定句式”等常见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法。文言文句式总分两大类：固定句式、特殊旬式。其特殊旬式又可分为：倒装句、被动句、省略句、判断句四大类，而倒装句又分为：宾语前置旬、状语后置句(介宾短语后置句)、定语后置句、主谓倒装句(谓语前置句)四类。文言文句式是每年高考语文必考考点之一，也是高中语文学习非常重要的一个版块。所谓判断句，就是以名词、代词或名词性短语为谓语对主语进行判断的句式。被动句是文言文中，语句的主语是动作的承受者的句式。文言中的倒装句，是相对于现代汉语的句序而言的，基于此，我们将文言倒装句式分为宾语前置、定语后置、状语后置、主谓倒装等。文言文中，普遍存在着省略成分的情况，对省略成分的把握，有助于完整理解句子的意思。这些有用的文言句式教师须在教学过程中让学生逐步了解掌握。(4)借助工具书文言词语只能点滴积累。点滴积累的过程中特别需要勤查工具书。文言工具书文言知识点集中，例句丰富，注解详细，是学习文言的重要帮手，一定要引导学生充分利用。就积累文言词语而言，可推荐学生们选购商务版的《古汉语常用字字典》。(5)小组合作学习讨论是学习的好方法，应当经常指导学生就文言词语的学习展开相关讨论。\n论培养高中生文言文阅读能力文言词语往往一词多义且用法灵活，学生间的充分讨论可以帮助他们更好地辨明疑点，更多地增加新知。2、引导学生知人论世教师要引导学生真正地走入课文，和作者心灵相通。我们知道，真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通和对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建的过程。正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，每位作者的文学创作都是一种情感的寄托与思想的表达，因此文言文的学习不能仅仅停留在字词的理解上，而是要从作品及其作者的时代背景来学习文学作品，这也就是我们经常说的“知人论世”。惟有如此，才能学好文言文。那如何搭建那心灵之桥呢?提供必要的作者和写作背景资料，让学生了解作者的写作意图或作品产生的深层原因，有利于拉近学生和文本的距离。例如：表7：课文作者朝代简介背景兰亭集序王羲之东晋我国历史上最著名的两晋政治恐怖，统治集团内书法家之一，出身于部互相倾轧，残杀现象时有书法世家，后人誉其发生。士大夫不满当时的这为“书圣”。长于诗文，种政治气氛，普遍崇尚老其文风清新，不尚辞庄，追求清静无为、自由放藻而多情致。任的生活。文学创作内容消沉，出世入仙和逃避现实的情调很浓。赤壁赋苏轼北宋文学家、书画家。政《赤壁赋》是苏轼于“乌台治上，与其父苏洵、诗案”获释后，被贬为黄州其弟苏辙均为一朝臣团练副使时所作。子。他坚持儒家入世的精神，生活上较多的采取旷达的态度，执着超脱。仕途生涯十分坎坷，被一贬再18\n论培养高中生文言文阅读能力贬。其诗或雄奇奔放，或富于理趣，或简洁自然。为“唐宋八大家”之一。3、用当代视野关照文言文学生在反复诵读的过程中慢慢得地对文章更加熟悉，文言文的文字也变得朗朗上口。如此一来，学生便会在不知不觉中培养出对文言文文字的亲近感，逐渐地学会用当代视角来理解文言文，从而去掉学生对文言文的生疏感。例如在进行《游褒禅山记》的教学时，教师应该将课文中关于“志、物、力”的论述对学生具体得讲述，学生很容易就会联想到其自身的学习状况，从而引起情感上的共鸣。∞。在初中阶段，学生不知道如何区分记忆鲁迅的作品和作品集，我就用同样的方式指导他们记忆，如《论雷峰塔的倒掉》选白《坟》，为了不与鲁迅的其他杂文集混淆，我们编句为：“雷峰塔倒了，我们为它造一座坟”；《“友邦惊诧”论》选自《二心集》，我们编句为：“朋友对我有贰心，我好惊诧”；或二者联合编句为：“朋友对我有贰心，我去找雷锋，雷锋正上坟”；记忆鲁迅先生的散文集，我们编句为：“我和藤野先生打着伞(散文集)，从百草园到三味书屋去找花(《朝花夕拾》)，结果找回一把野草《野草》”。杜甫，字子美，别号“少陵野老”，其诗被誉为“诗史”，为准确记忆，我们编旬为：“少林和尚肚子美，里面装的诗，还是装的屎(史)”我们只需让学生对号入座，闭目体味片刻，便会成为永久记忆。当然，能举的例子实在太多，这里难以尽数列举。况且不同的内容有不同的编法，同一内容也可能干差万别。“条条道路通罗马”，这里无法对其结论化，只是抛出一个公式，或者一个方法，为广大师生在以后的文言文教学实践中提供借鉴。(三)教师使用科学的教学方法与技能积累文言知识，扫清阅读障碍是教师进行文言文教学中必须注意的问题。文。顾洪军；高中语文新教材文言文审美教学刍泌；东北师范大学；2004年19\n论培养商中生文言文阅读能力言实词、虚词的用法和意义、特殊旬式、词性活用及文学文化常识等每一个部分都非常重要。教师要掌握方法教授学生积累这些知识的方法。首先要学会联系、归类、比较，加强整理工作，加强对文言文常识的识记是学习文言文知识的第一步，也是至关重要的一步。培养学生在具体语境中推断语意的能力，掌握文言文的一些语法规律。部分地区还可以利用当地的方言，进行文言文知识的识记，帮助学生积累更多的文言文知识。结合方言，学生学得有趣，也使本来感觉很难的问题可以迎刃而解∞。教师带领学生体验文言文阅读的快乐。高考使得高中教育压力巨大，作为语文教师，不得不考虑高考的重要性而不得不选择较为枯燥的方式来讲课文分解为与高考相关的考点，来进行课堂教学。虽然这种方式看起来是一条终南捷径，可以使学生更好更快得掌握高考的知识点。但是这样的阉割式学习会打乱学生的理解和思考，从而变成填鸭式的教授与啃书本式的死记硬背。如此一来，不但学生没能记住考点，反而产生了文言文学习的畏惧和厌恶情绪，无疑是南辕北辙了。要改变这种状况，有必要促进整体阅读自己的阅读理念融入课堂教学，专注于整体阅读经典文本的效果，让学生在读中整体感觉，体验到的乐趣，学习中国古典文学。教师是发挥了重要的组织、指导、激励和教练的角色，要为学生理解和接受留出空问。只有在整体文化的理解下，学生才能专注于阅读，从而逐渐形成学生的个性化、差异化的创意以及整体感觉。教师应该努力培养学生的审美情趣。入选教科书的经典，几乎都具有很高的艺术价值，其简洁和微妙的文章以及不寻常的结构，都是值得我们后人学习的。教师应在学生整体性阅读的基础上，指导学生进行细节阅读和体悟，逐步培养学生对文言‘文的审美情趣。与此同时，进行比较阅读，从而提高鉴赏水平。所谓的比较阅读，就是把相关的作品放在一起读，看它们的异同，如此一来，评价就会更全面，也能更准确地了解和控制阅读的优点和缺点，由此开拓视野、训练思维能力提高鉴赏水平。例如，可以指导学生将《廉颇蔺相如列传》与王世贞的《蔺相如完璧归赵论》进行比较阅读，二部作品对蔺相如的褒贬分明便会引发学生对这个问题思考和争论。再如可以指导学生将苏洵、苏辙的《六国论》进行比较阅读，学生可以感受对于同一问题不同的人不同的看法，从而引发思考和认识。②比①唐英；苏教版高中语文教科书I必修)文言文教学现状及对策研究：南京师范大学；2010年。参见顾洪军；高中语文新教材文言文审美教学刍议；东北师范大学：2004年20\n论培养高中生文言义阅读能力较阅读，学生对文言文的鉴赏水平会得到迅猛的提高。教师应该在教学实践中，教给学生一些质疑的方法的同时开创民主化的教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑。这一符合高中生心理特点的教学方式无疑可以极大地激起他们的学习兴趣和继续探讨的热情。与此同时，这种教学模式对于活跃课堂气氛加强师生交流是具有极大的提升作用的，其对教学质量的提高无疑的巨大的。教授学生从文言文中汲取养分，丰富学生自身的精神世界。文言文作为先哲留下的精品，一代一代传承下来，其间蕴含了很多丰富的文化内涵和精神境界。这对正处于性格形成期的高中生来说无疑可以带来极大的影响。而高中生又有叛逆心理强、拒绝说教的特点，引导学生自己用心感受，自觉接受熏陶、吸收养分就显得格外要紧。在学生不知不觉中进行先进思想的灌输，引导学生在先圣的绝学中寻求自己生命的意义和价值，这不论是从教学的当下角度还是学生的一生塑造培养都是极为重要的。学生经常接触那些高洁的谈论和词句，耳濡目染也会吸取一些先祖们的高贵品质和强烈的爱国情感。从古至今，文学作品中的任务往往接近于完美，正所谓近朱者赤近墨者黑，只要学生真正从内心深处接受课本所选取的文言文的课程学习，就会在先祖们的高贵品质中寻求到不懈追求的目标和毕生的愿望。如此以来，当他们长大成人，自然会带着这些高贵的品质热情积极地投入到我们的社会主义建设中，更会为和谐社会的建设增砖添瓦。(四)教学中课内外结合，逐步向课外延伸教师要知道学生在“大语文”框架下学好文言文，带领学生在语文活动中学习文言文。比如可以组织古诗文朗诵会、文言知识竞赛等活动。而对于诸如《鸿门宴》这种情节性画面感极强的文言文课文，教师不妨指导学生进行话剧表演。一篇文章经过学生自己自编自导白演，便能印象深刻，更能在这过程中对古人的生活和情感的片段进行还原。与此同时，教师还可以鼓励在课外阅读中学习文言文知识。让学生可以在课外阅读中，感受字与字、词与词、句与句之问的内在联系，使学生对语言文字的认识由模糊到清晰。最后，教师还可以引导学生在影视作品中学习文言文知识。现在有大量的根据文言作品改编的影视剧，有一定的文言含量，可以利用学校的电视系统播放，组织学生进行观看，并写读后感进行交\n论培养高中生文言文阅读能力流①。如此一来，教学便不再是简单的课堂教授这种平面式的教育活动了。例如《三十六计》《荆轲刺秦王》《三国演义》等，这些优秀的影视作品能让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言知识，同时还能提高学生的文言文素养。比如，在组织学生观看《三国演义》时，对于影视中主角之间的对话，学生会在观看以后进行模仿。也营造出了文言文的对话气氛，学生把之乎者也挂在嘴边，自然会增加无限的亲近感。如此一来，再进行文言文学习就不再枯燥。五、总结高中语文的文言文教学一直是教育界探讨的主要话题之一，作为高中语文教师，我们不忌讳别人说高中文言文教学的主要目的之一就是为学生高考拿分做铺垫，因为这是目前教育大背景下每个高中教师都必须面对的事实。面对高考，不论是答题思路还是解题规范，其重要性都不言而喻。但是，不可否认的是，这些答题技巧的运用需要一个必要前提，就是学生要具备一定的语文素养。培养学生的语文素养并不能靠教师一朝一夕的突击指挥，而是要经过足够时问的规范严格训练。因此，教师要努力提高自身的语文素养，在平时的教学活动中，用诗一般的语言为学生营造良好的学习氛围，尊重学生的自我意识，引导他们主动参与到学习活动中，多读、会读，多积累、会积累，体验文言文阅读的乐趣，培养学生的审美情趣，合理利用课外资源，丰富学生自身的精神世界，引导学生自己用心感受，自觉接受传统文化的熏陶在轻松愉快的学习氛围下，提高文言文的阅读能力。文言文的教学肩负着文化传承和高考夺分的双重任务，可谓任重而道远，作为高中的语文老师，每个人都有必要出色地完成这一使命。。参见潘源；高中文言文教学中的审美升华；辽宁师范大学；2008年22\n论培养高中生文言文阅读能力参考文献[1]林丽萍．浅谈如何优化课堂教学[J]．职业，2010(2)．[2]赵艳梅．教师教学心理的培养[J]．中国科技信息，2010(1)．[3]陈建新．课堂提问的几个误区探析[J]．新课程研究(基础教育)，2010(1)．[4]郑伟钟．把语文教到学生心里——特级教师张赛琴访谈[J]．语文建设，2010(1)．[5]邝文法．如何发挥课后思考与练习的作用[J]．语文建设，2010(1)．[6]陈爱娟．也谈常态课[J]．语文建设，2010(1)．[7]赵丽芳，林海斌．课程目标：审视与实现——以科学课程教学为例[J]．新课程研究(基础教育)，2010(1)．[8]黄岩．文言文教学之我见[J]．职业圈，2007(14)．[9]于明杰．新课程理念下的初中语文阅读教学[J]．新课程(教研)，2011(5)．[10]向晓华．初中语文阅读教学浅析[J]．今日科苑，2009(13)，[11]仲崇霞．对文言文教学的反思[J]．教育艺术，2006(2)．[12]吴建雄．文言文教学的点滴之见[J]．中学语文，2010(11)．[13]徐敏．如何让学生亲近文言文[J]．文学教育(中)，2011(20)．[14]陈红燕．听取书声一片——谈谈古诗文诵渎的必要性[J]．科学大众，2009(7)．[15]罗红梅．如何培养语文阅读能力[J]．新作文(教育教学研究)，2010(23)．[16]金小泼．从主体到主持人——谈谈新的文言文教学模式的建构[J]．语文学刊，2006(4)．[17]陈龙芬．高中文言文教学之我见[J]．青春岁月，2010(21)．\n论培养高中生文言文阅读能力致谢时光飞逝，进入辽宁师范大学教育硕士学习班学习三年来，我收获的不仅是教学专业知识，更加是家人、导师、班主任、同学对我的支持和帮助。回首往事，我不禁感慨、感动和感激。在撰写论文的一年中，我经历了巨大的考验。从选题到结构安排，从内容到文字润色，我都面临很大的精神压力。感谢王功龙导师，他治学严谨，热情细心，在繁重的教学科研任务下，他对我给予细致地指导，帮助我拓展写作思路，精心点拨、热忱鼓励。大到文章的谋篇布局，小到一字一词，老师都提出了他宝贵的意见，对我提供无微不至的帮助。正是王老师的支持和帮助，才让我顺利完成论文写作，这些我将铭记在心。此外，我还要感谢与我同时撰写论文的同学们，他们在百忙之中抽出时间帮助我搜集资料，对我论文的撰写提供了极大的帮助。本论文的完成远非终点，文中的不足和浅显之处则是我新的征程上一个个新的起点，我将继续探索前行124