高中文言文教学改革之浅见 6页

高中文言文教学改革之浅见　　在传承民族文化的重要阵地的中学语文课堂上，文言文却并不受学生的欢迎，学生厌学文言文，直接导致了文言文在学生心目中地位的下降。本文旨在寻求切实而有效的改革策略，以改变当前文言文教学的低效状态。　　一、问题的提出　　（一）《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）注重文言文的学习。《课标》揭示了语文教学的根本目标，具有强大的教学导向功能。与以前的《教学大纲》相比，《课标》对文言文的要求有了明显的变化。一是要求更高。《课标》提出要“体会其（文言文）蕴含的中华民族精神……用现代观念审视作品，评价其积极意义和历史局限”，变以前单纯追求“双基”的落实为全面培养学生的能力。二是方法更活。《课标》“注重在阅读实践中举一反三”，实际上这意味着整个学习方法的变革，将过去单纯注重字词句的讲解变为注重阅读，从而更全面地接触传统文化。　　（二）文言文内蕴的价值直接作用于学生的灵魂。文言文是一座汇聚着中华历史文化的宝库，彰显了各朝各代的语言特色，张扬了华夏民族的精神品质……是古代人民对自然、社会、人生的深切感悟，具有很高的民族精神价值。我们要引导学生挖掘文本的内在价值，使他们受到陶冶和熏染。如《陈情表》中真挚的祖孙之情，《赤壁赋》中旷达的处事态度等，都具有一定的社会基础价值的普适性，必将对中学生的为人处事、思维方式等产生积极的影响，对建构学生精神文明必然起到潜移默化的作用。6\n　　（三）时代的发展为文言文的传播创设了良好的氛围。随着我国国际地位的上升和国际间合作的加强，中华文化与世界文化交流越来越密切，文言文也越来越受到各国人民的重视。在国内，2005年5月第一所“国学院”在中国人民大学成立，遂引发了“国学热”的浪潮；在国际上，自2004年韩国汉城成立首个孔子学院至今年5月，全球已有101个国家建立了345所孔子学院和457个孔子课堂。中华文化正在以强劲势头展现于世界人民面前。　　（四）中学文言文教学现状。当前，文言文教学仍然处在“字字落实，句句清楚”层面，过多地注重字词的解释和文句的翻译，就很容易忽视其本身的精神内涵。学生普遍认为文言文“难”，表现有三：一是学生对文言文字词句式的理解难；二是学生对古代文化背景的了解难；三是学生对文言文知识掌握难。同时《课标》要求背诵大量古诗文，这也增加了文言文学习的难度。　　二、文言文课堂教学改革策略　　为了改变现状，提高文言文课堂教学的效率，文言文课堂教学需要改革。改革涉及多方面的因素：教材、教师、学生、学校和社会等。本文仅从课堂教学的角度提出一些具体的改革办法。　　（一）认清特点，突破文言文自身局限。文言文距离现代比较遥远，具有深刻的时代烙印，古老久远决定了它与现代语言体系有着巨大差别。我们要引导学生认识到这种差别，这样才能更好地了解文言文。6\n　　文言文中存在很多独特的语法现象和句式特征，不少在现代汉语体系中已经消失，理解起来相当困难，学生容易产生畏难情绪。我们要让学生全面客观地认识文言文：正是文言文具有了其他语言体系所不具备的价值，我们对它的学习与研究才更加有意义。　　（二）准确定位，落实文言文教学目标。《课标》提出“要掌握常见的文言文字词和句式”，在此基础上“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”，“体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”据此，可以把文言文教学目标设置为以下几个方面：　　1.记牢基础知识。文言文中许多基础的语法知识和语言规范与现代汉语不同，影响着学生对教材内容的理解。在制定目标和实施教学时，要强化基础知识，包括常见的文言词汇、文言句式、文化常识等等。　　2.注重能力培养。文言文对学生的能力层级要求很高，必须把培养学生能力放到重要地位。这些能力是领悟能力、鉴赏评价能力、合作探究能力等。以诵读法培养学生的领悟能力，以小组学习方式提高学生的合作能力。　　3.加强精神涵养。教育的目的是要涵养人崇高的精神和美好的人性。文言文所包含的精神价值正是教育人、塑造人的宝贵的“营养土”，我们要把文言文中潜在的价值挖掘出来，充分发挥它在涵养学生心灵方面的作用。在学习《五人墓碑记》时，就要让学生领悟到五人对国家的忠贞和视死如归的精神，并把这种忠贞精神内化为学生自己执着的、不屈的品质。　　4.传承历史文化。文言文展示着中华民族灿烂的历史文化，其中有着古人的生活习俗、思维方式，不同时期不同的文化现象等，是了解、研究我国古代历史的珍贵资料。我们要引导学生理解和领悟这些脍炙人口的经典文化，使他们了解我国这些优秀的文化遗产并引以为豪。6\n　　（三）文言并重，优化文言文教学内容。文言文，包括“文”与“言”两个方面。“言”是基础，具体包括文言实词、虚词、句式、章法等。“文”是内涵，主要是思想主旨、民族精神等，让中学生具体了解我国的历史文化，传承民族文明。　　在教学过程中，要让学生受到古代文明的熏陶，提升学生对民族文化的认同感，真正体现文言文的价值。　　（四）灵活多样，活化文言文教学方法。科学有效的教学方法能够更好地彰显出学生的天赋。文言文知识点分布零散，学习起来难以形成系统的知识网络。我们要激发学生的内驱力，调动学生的积极性，可以从以下两个方面进行尝试：　　1.采用多种教学媒体。教师可以借助音乐、图片、影视视频等网络资源或者语言实验室等多种媒体进行教学，既便于学生直观了解文本，又可以调动学生的视觉、听觉等各种感官功能，提高课堂的学习效率。学习《鸿门宴》时，以乐曲《十面埋伏》导入；教授《史记?项羽本纪》时，可以播放电影《西楚霸王》中相关的视频等，让学生很快地进入故事情节之中，为课堂环节的顺利展开奠定基础。　　2.活跃课堂教学形式。单纯的精讲精练已经不能适应教育发展的要求，在教学中，我们还可以采用辩论、表演、竞赛等多种形式，活跃课堂气氛，提高学生学习文言文的内驱力。学习《六国论》时，可设置一个辩论题――“秦与六国成败的原因到底在哪里”，让学生分组进行辩论，不仅可以积累知识，增强表达能力，还可以锻炼学生自主、合作的能力，比教师一味地讲解灌输要有效得多。6\n　　（五）多元并举，完善文言文评价方式。《课标》提出“正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求”。要使评价有效，需注意以下几点：　　1.突出评价的诊断、激励和发展功能。《课标》指出“首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能”。文言文教学中，教师要能够准确诊断出每一个学生的优势和不足。表扬学生的优点，让其有成就感；指出学生的不足，督促其改正。　　2.评价主体多元化。传统的课堂教学教师是主人，评价是教师的特权。为了让评价更为客观、公正，应提倡教师评价、学生自评、生生互评、家长评价等多种形式相结合。学生自评能培养学生自主反思的能力，生生互评能取长补短增进相互间的了解，家长参与到教学评价中，就实现了家校联通，更有助于教师全面地了解学生。　　3.评价要重视过程。在教学过程中，教师评价应该伴随着整个教学过程，而不能仅仅以某一次考试为最终评价依据。　　三、实践反思　　教师要多角度审视“教”与“学”的关系，充分意识到学生主动参与的重要性，把课堂还给学生。学生自主学习、互相交流、大胆质疑，成为课堂的主人，增强了学生学习的兴趣和动力。而对于教师来说，既“教”又“导”，这样教学，既有效又轻松。6\n　　学习传统文化的意义不仅在于掌握一些字词章法，更重要的是激活几千年的文化传统，挖掘其中内蕴的现代意义和现实价值。在进行教学设计时，教师要有意识地引导学生用现代眼光来审视教材的诸多观点，激活它在现代社会中的意义。比如《寡人之于国也》中“不违农时，谷不可胜食也”所体现的就是自然规律不可违背和可持续发展战略的正确思想。　　当然，教学改革的效果有的是短期可测的，比如学生对于文言文知识的积累；有的却是短期无法测得的，比如古人高尚的人格魅力、为人处事的方式对学生精神的熏陶和感染。但是我们可以断定，这种对学生精神层面的渐染必将潜在地影响着学生，久而久之，也必将被学生内化为自己人格的一个部分，在其以后的学习、工作、生活过程中体现出来，这对于提升学生的整体素养具有重要的作用。　　教学的最终结果不是让学生没有问题，而是让学生发现问题。由惑而思，由思而成，由成而知不足，这样的教学才是成功的。虽然当前文言文课堂仍然存有诸多问题，但是我相信，只要语文界的同仁齐心协力，文言文课堂教学必将走进美好境地。　　【作者单位：江苏省海州高级中学】6