【高中】高中学生文言文自主学习的方法研究(精选) 10页

学习必备欢迎下载高中同学文言文自主学习的方法争论一、争论背景文言文是博大精深源远流长的传统文化的一部分，帮忙同学把握文言文的学习方法，就可以让同学明白民族文化，体会民族精神，吸取民族聪明，继承民族优良传统，使中华民族悠久的文化得以发扬光大；文言文是现行中学语文教材的重要组成部分，又是高考的必考内容之一，《高中语文新课程标准》明确要求学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成肯定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史进展的角度懂得古代文学的内容价值，从中吸取民族聪明；用现代观念注视作品，评判其积极意义与历史局限；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，懂得词句含义，读懂文章内容；明白并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注意在阅读实践中举一反三；诵读古代诗词和文言文，背诵肯定数量的名篇；我们正是以这一理论为立脚点，积极寻求促进高中同学文言文自主学习的方法策略；文言文教学历来被认为是语文“少，慢，费，差”现象中之一；在文言文教学中，老师教得辛苦，同学学得疲乏，对文言文学习有畏难甚至抵触心情，课堂索然无味，同学缺乏自主学习的爱好，更谈不上自主探究才能的培育；因此，探究文言文教学的新模式新方法，既适应新课程的标准，又能激发同学学习文言文的爱好，促使同学自主学习；从本校的文言文教与学的现状调查分析看，大部分同学在中学三年的文言文学习中没有形成任何的系统，更不要说形成文言文的语感了；这与高中文言文的学习要求仍存在着很大的距离，以往的学问明显无法与当前的学习连接，因此就需要通过有效的方法指导让同学能够自主学习，逐步提高文言文学习的才能；自主学习是新课改的要求；《课标》：“语文学习应创设良好的自主学习环境，帮忙他们树立自想法识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径；”“要重视同学的实践活动，让同学在教学过程中主动学习、探究；”综上所述，我们课题组致力于激发同学学习文言文的爱好，探寻丰富创新的文言文教学模式，渗透并贯彻自主探究合作的教学理念，通过有效方法的指导，发挥同学的主观积极性，真正让同学成为课堂的主人，从而提高文言文自主学习的才能，实现课堂教学成效最大化；最终使同学对传统文化的有效继承，从而提升文化品位，形成正确的人生观与价值观；二、争论历程\n学习必备欢迎下载本课题用一年时间完成，争论分为方案预备阶段、方案实施阶段和验收结题三个阶段；（一）方案预备阶段（2021年8月～2021年10月）1.成立课题争论小组2.制定课题争论方案、实施方案，做好开题论证的预备3.制定课题争论的各项治理制度4.选定调查对象（本校高二年级全体同学），设计调查问卷，明白整个年级同学文言文学习水平及爱好度5.制订课题人员具体分工表（二）方案实施阶段（2021年11月～2021年5月）1.课题组各成员对本班同学进行问卷调查，分析整理调查结果2.每位成员针对本班情形绽开教学探究，并准时搜集整理材料3.开展试验性教学并对教学存在的缺点进行评估、修正和总结4.开展古诗文朗诵、鉴赏等活动及文言文学问竞赛来检测自主学习的水平5.课题组各成员依据自己的探究内容，进行阶段性测评和争论评估，并加强理论上的探究，准时撰写各种阶段性总结和争论论文（三）结题鉴定阶段（2021年6月～2021年8月）1.课题组各成员进一步收集、完善争论的各种素材和资料，进行全面的评估，并撰写有关争论的论文2.由主要负责人收集课题组各成员的部分争论的论文，组织座谈会，绽开争论沟通，在此基础上，从总体上撰写该课题的结题报告三、争论的理性摸索理论政策依据：依据心理学训练学理论、新课程理念和同学的认知特点；自主学习理论：我国训练理论专家钟启泉教授等综合了国内外学者的争论成果，将“自主学习”的特点概括为以下几个方面：学习者参与并提出对自己有意义的学习目标，自己制订学习进度，参与设计评判指标；学习者积极进展各种摸索策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整；全部能有效地促进同学进展的学习，都肯定是自主学习；它以促进同学猎取终身学习与进展的才能为根本目的，以同学为教学活动的主体，引导同学在学习过程中形成创新意识和创新素养的学习；自主学习理论为本课题争论供应了学习论依据；新课程理念提倡的由同学自主而不是受他人支配的学习方式，同学在学习中有能动性、主体性，对学习有内在需求而主动学习；新课程标准要求：语文\n学习必备欢迎下载教学应为同学创设良好的自主学习情境，帮忙他们树立主体意识，依据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径；本课题中的自主学习主要是在老师的教学设计下同学自主性的发挥，老师应努力提高组织教学和引导同学学习的质量，把同学从原有的水平中提升上来；新课标认为：学科教学的首要任务是激发与培育同学学习爱好，使同学树立自信心、养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，进展自主学习的才能与合作精神，突出同学主体，敬重个体差异；文言文自主学习，同学可以在老师有效的方法引导下自己解决字音，懂得大多数句子，整理常见文言学问，自主阅读不太艰深的文言文，明白文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念注视作品的内容和思想倾向；四、争论的具体实施（一）激发同学文言文自主学习的动机爱好动机是直接推动同学进行学习的一种内部动力，是勉励和指引同学进行学习的一种需要；爱好是个体以特定的事物活动或人为对象、产生的积极、带有倾向性挑选性的态度和心情；爱好是对事物的特别熟悉倾向，它是一种心理活动；当进展成为爱好时，就成为一个人的较长期而相对稳固的行为倾向，影响才能的发挥；托尔斯泰曾说过：“胜利的教学，所需的不是强制，而是激发同学学习的爱好；”同学只有情愿学才能学得好，我们要想方设法激发同学学习文言文的爱好，让爱好成为最好的老师；本课题组尝试着从以下几个方面去激发同学的学习爱好；1.引导同学理性地看待文言文的位置和社会功能依据调查，同学没爱好学最大的缘由是认为“学之无用”，即学习目的不明确，没有原动力；这样当然就不想学和学不好了，因此要同学学好文言文，要适时引导他们理性地看待文言文的位置和社会功能，要让他们明确为何要学；目的明确了，爱好就会随之而来；积极性有了，自然就简洁学好了；同时，学好文言文能更好地学习现代汉语，文言的辞约意丰、讲究的遣词造句、深刻的思想精髓、杰出的辩驳艺术、精致的结构都是我们写作的丰富养料；要让同学明白：中国文化建构思想道德的大厦仍是建立在古文字的基础上；文言文作为古汉语的一种书面语，它有很多基本的词汇及基本的语法特点，至今仍支撑着现代汉语的大厦；要让同学懂得：作为中国人，是应当学习文言文，也是有理由喜爱学习文言文的；2.努力发挥老师的示范作用老师的示范是激发同学学习文言文爱好的第一步；教材中要求背诵的文言\n学习必备欢迎下载文篇目和段落，老师都先于同学背出，并且在课堂上一字不漏、清楚流畅地背给同学听；备课时尽量多查阅资料，上课时对与课文有关的内容能旁征博引，对一些名人逸事、名篇名句能信手拈来；老师的这些做法既能帮忙同学克服畏难心情，又能极大地激发同学学习文言文的热忱，长期下来，同学的学习爱好和信心在无形中形成和增加；3.为课文添枝加叶，激发探究欲望在文言文教学中，适当地介绍古代文化，如古代的礼仪习俗、衣食住行、典章制度等文化常识，或叙述与课文有关的作者经受、故事，可以极大地引起同学的奇怪心与求知欲；【案例】《赤壁赋》：给同学讲了苏轼因“乌台诗案”被贬黄州团练副使这段史实，让同学设身处地地去感受苏轼的心路历程，来地懂得赋文中苏轼寄情于山水的旷达乐观之情；仍指导同学阅读余秋雨的散文《东坡突围》，让同学结合自己的阅读懂得，发表自己的主观评判；整篇课文的学习中，同学爱好盎然、积极参与、意犹未尽；【案例】《烛之武退秦师》：先讲了《三国》的小片段：曹操攻打西凉军时，用奸计引起马超对韩遂的猜疑并由此离间二人，最终大胜西凉军，占据西凉；然后告知同学这就是古代兵法“三十六计”中的“借刀杀人”，俗称离间计，再引导同学懂得课文中烛之武胜利说退秦师也是利用秦晋冲突来离间秦晋联盟；如此一来，同学爱好大增，急不行耐地自主学习课文，去领会烛之武的善辩艺术；这些内容的适当适时补充，能使同学对课文产生深厚的爱好，积极主动地进行下一环节的学习，可谓是磨刀不误砍柴功；4.勉励同学自主阅读故事性强的文言作品，排除惧怕感同学认为教材中的文言课文大多面目可憎，惧怕感先入为主，为此，我们有意无意地勉励同学读故事性强的文言作品，不布置硬性的阅读任务，让同学全凭爱好、主动、独立地阅读；以关注文章内容、猎取信息或消遣审美等实际需求为阅读动机，以重整体感悟、内在体验，不求甚解为阅读方式，这样的自主阅读是放松闲适的，没有负担；实践证明，自主式阅读文言作品，同学饶有爱好，如读《聊斋志异》、《西游记》等；久之，同学蓦然发觉文言文并不行怕，甚至有些可爱；同时同学的文言文语感、阅读才能在潜移默化中也增强了；5.竞赛激情表现自我，彰显个性是青少年的共同心理特点；竞赛正是充分利用这一特点而成为激发同学自主学习最有效的手段之一；好的竞赛不仅调动同学学习积极性，而且有助于培育奋勉进取、勇于探究、团结合作等优秀品质，不仅有效地势成学习的外在动机，而且激活同学的各种内在动机，推动同学人格的完善\n学习必备欢迎下载进展；把枯燥的学习放到多种活动中，同学会遗忘学习本身的乏味而津津有味；在文言文教学中，老师尽可能地让同学在语文活动中学习文言文；对故事情节强的课文，如《鸿门宴》、《烛之武退秦师》、《廉颇蔺相如列传》等，组织同学改编成课本剧，自导自演，篇幅太长的就选取一个片段或分组承担；整个活动过程就是同学学习文言文的过程；可以常常开展多种竞赛活动，如古诗文朗诵竞赛、背诵竞赛、文言文学问竞赛、课文学问检测竞赛等，对优胜组和优秀个人赐予加分勉励，这些活动大大激发了同学的爱好和好胜心理，从而主动探究课文，自主猎取学问；（二）强化诵读，以读促学，在读中自主探究诵读是我国传统的重要教学手段，是学好文言文的一把钥匙，“诵读教学不仅是陶冶师生情操、提高师生审美乐趣的有效途径，而且是培育和提高同学阅读和表达才能的重要方法；”在文言文教学中指导同学诵读，有助于同学融入课文，有利于培育同学的语感，提高同学自主阅读文言文的才能；我们可以依据同学的认知规律加以设计，对诵读多加指导，让同学诵读得法，在读中探究体悟；1.初读预习引导同学做好自读课文的预备，如相关工具书及一些参考资料；让同学明确自读课文的要求：阅读、标记、自查、自问；逐步养成这些阅读习惯，使同学知道怎样的读书，同学自学时，老师巡回检查自学情形，重点把握优等生和学困生的情形；2.范读范读是“示范之读”，胜利的范读，通过声音的叩击、表情的感染、动作的帮助将同学带入课文的情感氛围，激起同学的爱好；老师如能在范读中“读之以情”，同学就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”，从而思之有悟；同时，老师的“范读”又是对同学授之以法，能具体地指导同学诵读；既帮忙学生把握重要的字词读音，特别是一些通假字、古今字、异读与破读；又能引导同学断句和懂得内容；3.默读要求同学在老师范读的基础上，自读课文，借助注释和工具书，进一步扫清字音障碍；同学在边默读、边解难词难句中，也就自主感知课文的大致内容，同时也探究出疑难之点，为后一环节的学习做好预备；4.个别朗读在同学默念通读的基础上，让同学“依照对于文字的懂得，平正地读下去，\n学习必备欢迎下载用连贯与间歇表示出句子组织与前句和后句的分界来”，力求语音精确，句读精确，字正腔圆；一同学读时，其余同学仔细听，听后对其作出评判或说出不同的朗读处理；这是一个个体思维相互沟通碰撞的过程，也是同学探究问题的环节；老师可以依据同学的想法作出妥当的指导，并训练同学把握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，特别是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色；”5.齐读齐读，可以让优生带动学困生，读通课文；让前面的诵读促进同学对课文的自主阅读，加深懂得，就可以在抑扬顿挫、表情传神方面对同学提出更高的要求，让同学在杰出到位的诵读中摸索探究，体会文意，也就是“因气悟文”；【案例】《季氏将伐颛臾》中第一节孔子的语气就富有变化：“求！无乃尔是过与？”语含批评，但语气仍委婉；接着孔子列举三大理由，证明季氏伐颛臾的不义，表现了对季氏的愤慨；最终“何以伐为”，反诘有力，是何其义正词严啊；我们通过体会音韵的高低、语势的变化节奏等来体会文气，“求其体势”与“求其神味”并重，从而深化懂得文句，增强同学的语感，更好促进文言文的自主学习；6.抄读抄读看似简洁，实就手、脑、眼并用；清代学问家李光记说：“凡书目过口，总不如过手；”老师可以依据教学目标指导同学抄读，制定一些切实可行的抄读要求，把要读的文言文边抄、边读、边懂得、边记忆，通过抄读对文言文进行自主阅读；7.背诵一切聪明的根源在于记忆；同学在反复诵读中达到因气求声、心口合一的境域，久之，同学就能产生如闻其声、如见其人、如历其境的艺术感受，不知不觉间就和作者心愿相通了；这样，也就不用担忧同学的文言文自主阅读了；读的过程便是明白和体悟的过程；假如同学对课文进行了反复诵读，达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知、探究和领会；【案例】《滕王阁序》教学中，让同学在早自修上预习诵读，从整体上明白课文骈散结合，长短句参差错落，音韵错落有致的特点和剧烈的节奏感；在课堂上，又采纳范读和同学齐读、个别朗读的方式，让同学自主探究，体会文章的美景、壮情，把握文章的主旨；课后，要求同学结合课堂讲解，自己去熟读课文并背诵文章杰出语段；以读为抓手，带动对重点文句的懂得，再落实到对文气的体悟，在读中自主探究，让文言文课堂更显活力；（三）夯实文本教学，提高自主探究才能\n学习必备欢迎下载新大纲规定：“诵读古典诗词和浅易文言文，懂得词句的含义和作品的思想内容，背诵肯定数量的名篇；重点把握常见的150个文言实词、18个文言虚词和主要文言句式在课文的用法；”文本是同学积存学问的基础，也是培育才能、发散思维的途径，但在具体的教学过程中，存在着两种堪忧的现象：一方面，过于强调文言文教学的“工具性”，字字落实，句句串讲，教法僵化，同学厌倦，另一方面，完全把文言文当现代文教，貌似潇洒，实就同学连重要的字词句都不明白，更无法领会文言文的人文精华；1.注意预习的有效指导，培育自主合作精神预习是文言文教学中关键的环节，不行随便；新课标强调要培育同学借助注释和工具书自行解决阅读中的障碍的才能；这就需要老师把主动权归仍给同学，转变传统文言文教学中“满堂灌”的做法，注意指导同学使用有关工具书和有效查找、挑选资料，让同学学会独立自主地解决初步阅读中的障碍；“建构主义认为，学习者以自己的方式建构对事物的懂得，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯独的标准的懂得，但是我们可以通过学习者的合作而获得全面的懂得；”由于有些文本岁月久远，同学对部分实词虚词、特别文言句式、典故运用等都相当生疏，可运用小组争论的方法，让同学在自主预习的基础上，充分争论，在思维的沟通碰撞中学习；在有效的预习中，同学不仅能加深对文本基础学问的学习，而且能锤炼文言文自主阅读的才能；2.注意课堂的相机引导，培育质疑求异精神在有效预习之后，同学可能会对文章的个别词句翻译存在一些疑问，老师应顺势引导同学提出自己的方法和见解，集体争论，对同学的质疑精神和合理懂得予以充分确定；研读质疑是核心环节，我们依据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，供应质疑契机，教给质疑方法，如重点词语质疑、标题质疑、文章冲突处质疑、文本思想内涵质疑、写作手法质疑、甚至对课文注释质疑；在同学质疑求异过程中，我们要对同学的思维作出评判，引导同学向正确的方向探究，但要给同学足够的时间摸索，相机诱导，让同学说出老师要说的话；这样既有利同学接受，又能训练同学的自我评判；如一次文言断句练习中，对句子“夫物为之不齐物之情也或相倍蓰或相什百或相千万子比而同之是乱天下也巨屡小屡同贾人岂为之哉”断句，“贾”字应属前句，释为“价钱”，即“巨屡小屡同贾/人岂为之哉”，可有的同学认为“贾”属后句，释为“商人”，对于这错误的“求异”，我们引导他们依据全句意思去推断词义，仍请同学对这种懂得绽开争论，最终解决问题；这样不仅活跃了课堂，仍使同学熟悉到求异不是猎奇，不是诡辩，而是为了把握学问，锤炼思维，提高自主探究的才能；争论解读是同学参与合作学习、参与争论的才能，是自主学习的重要方法和习\n学习必备欢迎下载惯，老师要制造性地想一些方法，调动全部的同学积极质疑、参与争论，做学习的主人；3.注意文言基本字词句积存，培育融会贯穿才能离开了语言训练的思维训练，难免是智力嬉戏式的思维训练；离开了语言训练的审美陶冶，难免是生硬的美学学问的灌输，把词语句式放在首要位置，让同学堂堂有所得，这是我们在文言文教学中始终追求的目标；重视文言字词句学习，但不是死记硬背，假如不讲究方法，教学就会被动，同学爱好不浓，学问把握也不牢；可尝试以下方法，通过字词句积存，培育同学举一反三、融会贯穿的才能；（1）明确每课的重点字词句，以这些字词句为主线组织教学，或结合语境，或板书，或小结，力求突出训练重点，把训练内容落到实处；（2）指导同学积存的方法；第一，让同学预备一本特地的文言文学问积存本，踏踏实实地一课一课地积存，如一词多义、词类活用等现象，积存多了，也就能敏捷运用了；其次，要学会联系、归类、比较，加强整理，不断地加深印象，扩大积存；在新课学习中，遇到曾经显现过的词语，老师要引导同学回忆、联系、比较，对其意义用法进行归纳、总结、找出规律，以便举一反三，进行学问的迁移；在具体操作中，老师先示范，并做具体讲解分析，然后放手让同学自己动手，老师指导、检查；这样，集腋成裘，使练习落到实处，使同学养成良好的学习习惯，于无声处提高文言文自主学习的才能；（3）培育同学依据语境推断词义的才能；这是高考的才能考查点，需要我们在平常的教学中注意指导同学联旧推新，把握基本的语法规律，结合上下文，推断合适的词义；（4）务实、得法、有效的才能训练，以求巩固提高；课后可以加强背诵、默写，进行重点难点字词句用法的练习，适量句子翻译、类似的文言文阅读等，既能检查教学成效，又能让同学巩固学问，提高举一反三、融会贯穿的实际运用才能；如此量化积存，长期坚持，同学的语感悄然形成，文言文自主阅读的才能也会显著提高；（四）赏读文本，提升人文素养文言文作为文章，“文”是不能完全抛弃的，因此，把思想内容、技法特点放到重要位置，让同学课课有所获；在同学具备较好的文言学问素养的基础上，引导他们对文言文整体阅读，吸取传统文化的精华，来提升自己的人文素养，这会使同学更靠近文言文，更自觉地进行文言文的自主学习；1.指导同学品析\n学习必备欢迎下载品析是在“熟读成诵”的基础上对文本的进一步懂得和赏析；其主要目标是：就思想内容、章法结构、表现手法、语言艺术（句式、修辞、风格、意境）的观赏感悟等方面对文章进行文学和美学的鉴赏性阅读；老师可以引导同学对文章所描画的意境再制造，将文字转化为画面（如《秋声赋》中开头对秋声细致入微地描摹），对作者没有表现的方面进行补充，如《滕王阁序》中，指导同学分析景情的辩证关系，把握作者是如何通过景物的描写来表达自己的情感；通过联想和想象来排除同学自身所具有的局限，尽快地融入文章意境，赏读文本，获得情感共鸣；这种获得又会积淀成阅读体会来促进同学的文言文自主阅读；2.指导同学比较阅读有些历史典故、历史人物会在多篇作品中显现，作者不同，对其看法评判也会存在差异；在学习苏洵的《六国论》时，我指导同学阅读苏辙的《六国论》，通过比较、争论、沟通，同学基本达成共识：苏洵是借古讽今，饱含忠谏之情，苏辙是就史论史，有逞才之意；又如教材中《鸿门宴》一文，塑造了项羽的典型形象；为了较为全面客观地评判项羽，我引导同学搜集了项羽的《垓下歌》、王安石的《乌江亭》、杜牧的《题乌江亭》、李清照的《夏日绝句》、毛泽东的《七律·人民解放军占据南京》等诗词，一起品读、分析；不仅拓宽同学的学问面，领会了古诗文的魅力，丰富了精神世界，更重要的是让同学学会延长比较阅读的方法，让文言文的自主阅读有法可依，从而提高自主学习的才能；3.指导同学有效进行课外阅读文言文阅读应有一个“读懂—提升—拓展”的过程，有意识地指导同学课内外结合，有方案、有步骤地向课外延长，构设一种辐射性的网状阅读系统，让同学的思维进行比较、剪辑、组合，完成从感性到理性的飞跃；这是将学习引向更高层次，是对文本教学的升华，是美读；可以培育同学分析、鉴赏、评判才能，可以潜移默化地提高同学自主阅读才能，同时也能陶冶美好情操，提升人文素养；“‘阅读转注’理论认为阅读过程是个全息性辗转相注的过程，同学在阅读中，字与字、词与词、句与句之间自动相互参注，相互补充、相互发明，使同学对语言文字的熟悉由模糊到清楚，不断积存起来；”依据该理论，指导同学坚持有效的课外阅读，就能自然地与课内所学相转注，同学的文言文自主学习的才能自然就提高了；在教学实践中，我们先指导同学阅读与所学课文内容、写法或思想相关的文本材料，在课内抽取小块时间进行，并让同学总结阅读所得，当同学有了课外阅读的意识时，我们就定时定量地布置课外文本，并设计具有肯定摸索性的练习，这既是一种思维训练，也是一种强制同学进入主动学习状态的手段，最终予以相应督促和检查，久之，同学形成了课外阅读\n学习必备欢迎下载的习惯，就可以让同学自主挑选课外文本，在课余时间自主进行，用随笔的形式总结阅读心得，可以是字词句的学问积存，可以是技法特点的归纳，也可以是思想内容的领会；长期坚持下来，自主阅读会成为同学的一种自然需求，阅读中形成的学问才能和积淀的人文素养会使同学进行更为有效的文言文自主学习；五、争论成效（一）构建同学自主学习文言文模式通过老师长期的方法指导、扎实训练，同学逐步把握文言文自主学习的基本模式：自主初读—深化研读—质疑争论—解读沟通—拓展延长—师生评析总结（二）激发了同学的学习爱好，提高了同学的学习才能，优化了同学的学习成效参与本课题试验的高二年级同学，普遍排除了恐惧文言文的心理障碍，有部分同学已对文言文产生深厚的爱好，在课余时间自主地阅读古代文化论著，并有自己独到的见解；在高二学年的期中期末考试中文言文试题得分明显提高，文言文的答题才能明显增强，为进入高三学习，迎接高考奠定了坚实的基础；（三）形成了文言文教学的指导思想，提升自身专业才能；课题组老师通过本课题争论，在实际教学中，逐步形成和完善了文言文教学的思路：激发爱好—教授方法—培育习惯—形成才能；教学相长，这项争论促使我们老师对自己的教学进行反思，不断修正、改进教学方法，老师专业才能和教学素养得到了进一步提高；通过本课题争论，我们课题组老师不仅收成了很多理论体会，对文言文教学有了更新更深的体会，提高了自己的教学才能，而且享受了争论的过程，真正实现老师与语文课程同步进展；我们会连续巩固争论成效，也会连续探究新的方法，不断提高，不断创新；课题组组长：余曼课题组组员：余曼唐建根高春妹毛平平李金良执笔人：余曼