高中语文文言文阅读翻译答题技巧 51页

-.高中语文的文言文阅读与翻译答题技巧众所周知，阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。最有效的方法只有两条：一条是积累，一条是转化。先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为教师已讲清楚，我也明白，这就够了。教师一篇一篇地讲，学生一篇一篇地学。到了高三下学期总复习的时候，你问他还记得几篇的时候，他就会茫然地摇摇头说，一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的第一就是要积累。而积累的最好方法就是背诵，把文言文中的假设干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的?中学语文教学大纲?己有明确规定，诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想容，背诵一定数量的名篇。"这"一定数量"，在大纲中规定为?蜀道难?、?声声慢?、?长亭送别?等诗词曲50首，?劝学?、?兰亭集序?、?赤壁赋?等古文20篇(段).word.zl.\n-.。这些是对每一位高中生的最起码的要求。随着诵读篇目数量的增加，你对文言的语言感知能力也会越来越强，文言的阅读水平也就会越来越高。这就好比盖房子先要打好地基，地基越巩固，房子也就可以盖得越高。背诵就是学习文言文的地基，这是提高文言文阅读水平的根本途径，除此以外，没有更好的方法了。在这方面不肯花时间，到了考试时再问怎么办，就好似揪着自己的头发要离开地球一样，那真是毫无方法了。再说转化。这里说的转化是指迁移能力，即在阅读背诵的根底上，能够阅读其他浅易文言文的能力。把课学到的知识转化为能力，就是要掌握一些文言的学习规律和方法，具体来说有以下几个方面。掌握实词的意义。虽然?大纲?中只规定需要掌握150个文言实词，但实词掌握得越多，阅读水平就越高，这是不争的事实。掌握文言实词主要有4个方面：1.词的古今异义。着重掌握词语古今意义的变化，有的词义扩大了，有的词义缩小了，还有的词义转移了。如1999年高考第11题D项"人灾，绝食者千余家"句中，"绝食"作"断绝粮食"讲，与今天的"绝食"意义完全不同。这是词义演变。2.一词多义。文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往少那么有几个义项，多那么有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。如"发"字，在"见其发矢十中八九"(?卖油翁?)中作"发射"，在"顷之，未发，太子迟之"(?荆轲刺王?)中作"出发"；在.word.zl.\n-."去北军二里余，同时发火"(?赤壁之战?)中作"点燃"；在"发图，图穷而匕首见"(?荆轲刺王?)中作"翻开".word.zl.\n-.；在"大阉亦逡巡畏义，非常之谋难以猝发"(?五人墓碑记?)中作"发动"；在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉"(?五人墓碑记?)中作"抒发"；在".word.zl.\n-.孤当续发人众，多载资粮，为君后援"(?赤壁之战?)中作"派遣"；在"发闾左适戍渔阳九百人"(?涉世家?)中作"征发，征调"；在"即道意中事，无毫发爽.word.zl.\n-."(?促织?)中作"极短的长度单位，十毫为一发"；在"野芳发而幽香"(?醉翁亭记?)中作"开放"等。这些都是课所见的，平时不断积累实词在语境中的意义，掌握得越来越多，就会形成触类旁通的能力，阅读能力自然会不断提高。.word.zl.\n-.3.通假字。通假字是指本应该用甲字，而使用时却借用与其意义毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如"良出，要项伯"(?鸿门宴?)中，"要"是通假字，而其本字是"邀"。.word.zl.\n-.另有一些古今字，在课本中也列入通假字的围，这是由于在古代有的字义项较多，后来就在原字的根底上另造了一个新字，以分担它的一个意义，原来的字叫古字，后起的字叫今字。如"莫"和"暮"："莫"是古字，"暮".word.zl.\n-.是今字。从意义上看，通假字与本字是无关的，而古字与今字那么是有关的。高中课本中涉及到的通假字和古今字大约不超过100个，识记起来并不困难。4.词类的活用。古汉语有些实词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，并且临时改变了词性，有的还改变了读音。这是文言实词的特殊用法，如名词用作动词，名词用作状语，名词的使动用法、意动用法；形容词用作名词，形容词用作动词，形容词的使动用法、意动用法；动词用作名词，动词的使动用法、意动用法等。理解词类活用对掌握实词是大有好处的，但不必死记硬背。在平时学习、诵读过程中，即可把握这种语言现象，关键要用心去理解。高中各年级课件教案习题汇总语文数学英语物理化学.word.zl.\n-.掌握虚词的用法。虚词在文言文中虽然数量较少，但使用的频率高，用法灵活，语法功能突出，因此也是学习难点之一。由于虚词常常分属于几类词性，故学习时首先要注意分清其词性，然后弄清其意义和语法作用。?大纲?规定要掌握18个虚词，2000年?考试说明?规定要掌握30个虚词。我们可以把这些虚词分为假设干类来把握：以代词为主的有"之、其"等，以副词为主的有"既、但"等，以介词为主的有.word.zl.\n-."以、于"等，以连词为主的有"而、那么"等，以语气词为主的有"也、矣"等，另有兼词"焉"等。只要有了诵读的基础，掌握虚词应该比拟容易把握文言句式。文言中的句式与现代汉语大体是一样的，我们只需掌握其不同的局部。这不同的局部主要是：判断句式、被动句式、倒置句式和省略句式。.word.zl.\n-.判断句式在现代汉语中主要借助于判断词"是"，而文言文中主要借助于"者"和"也"，也可单独使用"者"或单独使用"也.word.zl.\n-."，甚至两者全省略，如"备，天下枭雄"，就是个典型的判断句。此外，文言文中还可以用"为"、"乃"、"即"、"固"、.word.zl.\n-."诚"等词来表示判断。当然，文言文中有时也用"是"来表示判断，如"人道是，三国周郎赤壁"。被动句式在现代汉语中主要借助于被动词"被"，而文言文中表达被动的形式较多，主要有以下几种：(1)借助.word.zl.\n-."见"、"于"、"见……于"来表示。如"信而见疑，忠而被谤"，"惑于袖，外欺于仪"，.word.zl.\n-."臣诚恐见欺于王而负"等。(2)借助"为"、"为……所"来表示。如"身客死于，为天下笑"，"羸兵为人马.word.zl.\n-.所蹈藉"等。(3)借助于"受"来表示。如"吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人"等。(4)从语境本身来判断，这是被动句式中最难的一种，必须根据上下文来断定。如"戍卒叫，函谷举"(.word.zl.\n-.?阿房宫赋?)句中的"举"即表被动，是说"函谷关被攻占了"；又如"杀士三分之一而城不拔者，此攻之灾也"(?谋攻?)句中的"杀"字表被.word.zl.\n-.动，是说"(攻城的)士兵被杀了三分之一，可是城还是攻不下来，这是攻城的灾难啊。"倒置句式在现代汉语中运用很少，但在文言文中却十分普遍。主要有：(1)主谓倒置，一般为强调谓语，将谓语放到前边，如"小人哉，樊须也！"(?论语?)。(2)宾语前置，有三种情况：①在否认句中，代词作宾语，该宾语置于动词的前边，如.word.zl.\n-."古之人不余欺也。"(?石钟山记?)②在疑问句中，疑问代词作宾语，该宾语也置于动词的前边，如"大王来何操？"(?鸿门宴?)③借助"之""是"将宾语提到动词的前边，如".word.zl.\n-.句读之不知，惑之不解。"(?师说?)"吞舟是漏。"(?与伯之书?)。(3)定语后置，现代汉语一般为定语在前，中心词在后，而文言文中常常出现中心词在前，定语在后的情况。如"大阉之乱，缙绅而能不易其志者，有几人欤？"(?五人墓碑记?.word.zl.\n-.。(4)介词构造位置，在现代汉语中，介词构造在动词前边的作状语，在动词后边的作补语；而文言文中，介词构造明明在动词的后边，翻译的时候却必须作状语。如"请奉命求救于将军"必须译成"向将军求救"，而不能说成"求救向将军"。.word.zl.\n-.省略句式是文言文的难点，文言文中的省略现象十分普遍，必须具有较强的语言感知能力才能确切把握这种语言现象。它可以省略主语、谓语、宾语，还可以省略介词等。以上诸多现象把握并不困难，难的是要把这些知识在阅读实践中自如地运用。如2000年第11题：对以下句子中加点的词的解释，不正确的一项为哪一项A.威自京都省之省：探望.word.zl.\n-.B.不审于何得此绢审：知道C.自放驴，取樵饮爨樵：打柴D.后因他信，具以白质信：使者.word.zl.\n-.该题考察理解文言实词的能力，试与学过的课文作比拟：A项的"省"，读xǐng，作"探望"，今天仍保存着这个义项，如"省亲"。B项的.word.zl.\n-."审"，课出现过屡次，如?促织?："审视，巨身修尾，青项金翅。"("审"为"详细，周详")；又如?察今?："故审堂下之阴，而知日月之行，阴阳之变。"("审"为.word.zl.\n-."观察，考察")。而?归去来辞?："倚南窗以寄傲，审容膝之易安"句中的"审"字也作"了解，知道"讲。D项的.word.zl.\n-."信"作"信使"在?孔雀东南飞?中也早已见过："自可断来信。"此处似乎并不难判断。C项的错误比拟明显，"取樵"是个动宾结构，".word.zl.\n-.樵"是"取"的宾语，是名词，当"柴禾"讲，不能理解为"打柴"。文言的词语和句法掌握起来并不困难，只要平时注意，到高三时大约只需花一天的时间，便可总结出.word.zl.\n-.来。由此我们可以得出结论，文言文课学习是第一位的，是根底，课学得好、学得精，脑中装了几十篇文章，知识便可转化为能力，就会举一反三，阅读文言文的水平也就会提高得很快；相反，平时不好好学习课文，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，那么，十个有十个是不会成功的。有了观念上的改变和重视，我们再来谈文言文阅读。文言文阅读的关键是理解教材中150个左右的实词和20个左右的虚词词义。从2004年的各省市高考文言文试题来看，所涉及的考点，主要就在这个围。一般而言，高考也不在这个围之外设题，倘假设设题，那也一定是可以凭借这一围推敲得之的。这里将.word.zl.\n-.2004年高考中所涉及的词语做个归纳：实词——凶、白、诺、箧(全国卷)，数、除、市、两(卷)，胜、夺、沮、更(卷)，投、济、虞、尚.word.zl.\n-.(卷)，次、节、勒、及(卷)，课、属、及、诣(XX卷)，徙、敏、谒、窃(XX卷)，固、巧、是、多(卷)，家、坏、知、可(.word.zl.\n-.卷)，升、和、狎、阴(卷)，私、第、弄臣、用事(卷)，至孝、祷请、、行旅(、、、、、卷)；虚词——.word.zl.\n-.而、因、为、以(全国卷)，为、假设、因、乎(卷)，之、而、乃、以(卷)，乃、与、为、假设(卷)，且、所、乃、之(卷)，所、其、乃、以.word.zl.\n-.(XX卷)，之、遂、以、且(XX卷)，于、之、那么、其(卷)，其、以、而、乃(卷)，以、其、而、于(卷)，其、且、所、乃(.word.zl.\n-.卷)，遂、因、以、而(、、、、、卷)。不难看出，所考词语，大多是教材中明确要求掌握的，是平时练习中反复出现的，即便少见，如“沮〞，放在“人怀异意，以沮新政〞.word.zl.\n-.这样一个句子中，要推演“沮〞即“阻止〞之意，也委实不难。因此，笔者主，学习文言文应做好三点：其一，读——课本里的几十篇文言文是根本，应吟诵精熟，形成语感；其二，理——参考学习资料，系统梳理各类知识，尤以一词多义的梳理为重，汇编成册，反复熟悉；其三，翻——.word.zl.\n-.勤翻古汉语词典，扩大阅读面(语文教育家国正先生认为?孟子?、?史记?、?梦溪笔谈?、?聊斋志异?比拟适合中学生阅读)。应考策略：三种常规学习方法谈过，再来说说具体的应考策略。文言文测试所要求的核心能力在于根据语境提供的信息(教材息)进展科学的猜想、选择、推演，从而破译未知信息，最终到达理解文言的目的。据此，有六种应考策略可用：.word.zl.\n-.其一，借字形推求词义。汉字是表意性质的，象形、会意、指事及形声等造字法可以帮助我们从字形推求词义。如全国Ⅱ卷11题对“箧〞的考察：“夜入其家，探其箧，不使之知觉。〞看“箧〞字形，有竹头，有匡形，形近字有“筐〞，便可推演大概，箧当是与筐相类的竹器，而选项译为“.word.zl.\n-.小箱子〞，看来妥当。再代回文句中推敲，便可确定了。其二，借成语推求词义。成语是文化积淀下来的一种载体。文言文中的许多单音节词都保存在成语或现代汉语语素中流传下来。我们可以借助常见成语(或词语)的语素来推求古汉语实词词义。如卷19题中的“正〞，.word.zl.\n-.便可借成语推求词义。“管仲正衿再拜曰〞，联系成语“正襟危坐〞，那么可轻松理解“正衿〞，因为“襟〞“衿〞.word.zl.\n-.相类也。其三，借对举词句法推求词义。文言文中，词句构造整齐划一，相互对称照应的情况甚是多见，所以可联系上下文看其意义相近或相反而推求词义。如卷11题中的“知〞，便可参考前文的对举词语“迁〞。“迁秘书省校书郎、知县事。〞“迁.word.zl.\n-.〞后面接官职名“秘书省校书郎〞，便知“迁〞为“升迁〞之意，同理，“知〞后接“事〞，便知大意应为.word.zl.\n-.“主持政事〞。又如卷11题对“尚〞的考察。“时人尚其均平，嗤其鄙碎。〞“尚〞意显然可从后面“嗤〞字推演出来。“.word.zl.\n-.嗤〞的是“鄙碎〞，是不好的，那“均平〞却是好的，“尚〞当与“嗤〞意相反。.word.zl.\n-.其四，借句子构造推求词义。借助句子构造的分析，我们可以确定一个词语的词性，进而推求该词词义。如卷7题中的“假设〞和“因〞。“假设一人有疾，即合家避之。〞“假设入前为寿，寿毕，请以剑舞。〞“因留养之。〞“.word.zl.\n-.因宾客至蔺相如门罪。〞考“假设〞字，常考的点就是“假设〞做副词“假设〞和做代词“你〞。“假设一人有疾.word.zl.\n-.〞这一分句中，已经有了句子主干“一人有疾〞，因此可以断定，“假设〞不可能充当实词，而“假设入前为寿〞句中的“假设〞却有充当主语的可能，由此可以大致区分开来。考“因〞.word.zl.\n-.字，常考做连词和介词的情况。从两“因〞字后面所接成分动词“留养〞和名词“宾客〞，不难看出，前者多是连词，后者多为介词，由此可以大致区分开来。再看卷11.word.zl.\n-.题中的“和〞。“鸣鹤在阴，其子和之。〞划分“其子和之〞的成分，不难发现，“其子〞为主语，“和〞为谓语，.word.zl.\n-.“之〞为宾语。由此，可以断定，“和〞不可能翻译成“和睦〞，因为这儿需要一个动词，而“和.word.zl.