高中文言文教学有效性方法探究 5页

高中文言文教学有效性方法探究摘要：文言文是中华民族古代文化的载体，它凝聚着前人的思想精髓和文明智慧，有助于我们古代文化遗产的继承以及语文修养的提高。但高中文言文教学面临的现状却不太乐观，因此，如何在课堂上提高文言文教学的有效性，成为文言文教学中的重要课题。本文就此问题，作出了进一步的探讨。关键词：髙中语文；文言文教学；教学现状；教学策中图分类号:G632文献标识码：A文章编号:1002-7661(2012)05-096-01文言文是中华民族古代文化的载体，它凝聚着前人的思想精髓和文明智慧，有助于我们古代文化遗产的继承以及语文修养的提高。但高中文言文教学面临的现状却不容乐观：一方面，学生的学习兴趣不浓；另一方面，由于教师不注重学生文言文学习习惯与学习方法的培养，出现了“教师教得累，学生学得苦，教学进程慢，学习效果差”的境况。因此,如何在课堂上提高文言文教学的有效性成为文言文教学中的重要课题。本人结合多年的语文教学经验，根据新课程的要求，提出了一系列行之有效的文言文教学策略。一、高中文言文教学现状\n文言文的教学现状是：教师教得累，学生学得苦，教学进程慢，学习效果差。一方面，不少高中语文教师简单地认为：学好文言文就是“讲透”课本中的字词句含义及用法，让学生读熟背透，就算是完成了文言文课程内容的教学任务，实现了文言文教学的课程目标，而不注重学生文言文学习习惯以及学习方法的培养，使得文言文教学停留在了文章内容的了解上，教学基本上处在背课文、背注释阶段。另一方面，学生由于文言文功底浅，在理解文言文意思上存在很大的文字障碍和语意障碍，因此对文言文的学习普遍存在畏难情绪，学习兴趣不高。往往一篇古诗文学完，学生仅仅熟读背诵了课文，真正的文化内涵及精神意蕴却没掌握。这种被动学习方式，使他们缺少怀疑精神与探索精神，对他们的成长极其不利。此外,由于应试教育的影响，教师紧紧围绕高考“指挥棒”转，教学脱离学生的生活实际；而学生仅按照《高考说明》要求掌握的基本篇目读或背，对没被列入范围的不加以重视，课外也几乎不读文言文书籍，文言文知识面狭窄。教师这种'‘以言代文”"以讲代学”的教法，以及学生“按部就班”的学习方法，是一个极大的文言文教与学的误区，也是今天大多数文言文教与学存在的主要问题。二、提高文言文教学的策略1、采用多种途径，使学生“乐”学\n托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”由于文言文因离我们时代久远，语言大多简约、精深，学生读起来觉得艰涩难懂，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至出现谈“古”色变的现象。在文言文教学中,怎样才能很好地激发学生的兴趣呢？(1)以“读”当先，激发兴趣俗话说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会吟”。在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。读法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读等等。诵读是文言文语感教学的重要方法，是整体感知语言的有效途径。而绘声绘色的诵读，能使学生如见其人、如闻其声、如临其境，从而更加深刻地理解作品、欣赏作品。它具有唤起形象、表达感情、加强理解、训练思维以及建立语感等多种功能。有了诵读，我们可以在平淡舒缓中品味《项脊轩志》的沧桑情怀；在哀婉凄侧中体会《孔雀东南飞》的婀娜多姿;在跌宕起伏中领略《鸿门宴》的张弛开合、机杼独运。在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读同样必不可少。通过教师的范读，学生掌握了音节的停顿，读的时候便能朗朗上口。(2)创设情境，培养兴趣由于文言文所涉及的内容离生活太过遥远，学生很难对\n文本产生阅读欲望。通过情境的创设，教师可以让学生在特定的情境中学习，从而激发他们的学习兴趣，使他们获得深刻的学习体验。教师可以利用网络资源有声有色、生动活泼的优势提高学生的阅读兴趣。（3）故事引趣，吸引学生注意力古诗文的写作背景可以放在课文学习之前，以激发学生的阅读兴趣。如在教学《滕王阁序》一文时，教师可以用故事来吸引学生的注意力：王勃前往省亲，路经洪州，恰逢盛会，以文名被邀参与其中。都督阎某有意使他的女婿孟某一鸣惊人，特命其宿构《滕王阁赋》以待。这一天盛会，众人都推辞不敢属文，独有王勃取下笔板，当众挥毫，毫不辞让。阎都督大怒而去，直听到下人报上王勃写下了“秋水共长天一色，落霞与孤鹫齐飞”的妙句才转怒为喜，击掌感叹王勃天才！今天我们就来学习这篇千古美文。2、“授人以渔”，使学生“会”学（1）综合比较，触类旁通学习文言文难，如实词方面，有一词多义、古今异义词、通假字等等。教师在教学中要让学生学会比较归类，从而做到举一反三。如在同义词的比较中，"视”有近看之意，而《曹刿论战》中有“吾视其辄乱”，“视”指的是“远看”，通过同义词的比较可以让学生学会区别词义，从而确切掌握\n词义。（2）复习巩固，拓展阅读教师要充分利用学习中先快后慢的遗忘规律，使学生能及时复背已背过的课文。背记的方法因文而异、因人而异，因此教师在教学的过程中要有意识地加以指导。此外，对学生背记的情况，教师还应当及时检查，以便让学生在反复中牢固记忆。在复习巩固的同时，仅靠教材是远远不够的，还应当加强对课外文言文的阅读。学生阅读文言文的能力低下的主要原因是课外文言文阅读的少，练得少。教师应当鼓励学生自己阅读课外文言文，同时有必要选择一些与课文有关的，难易适度的文言文作为训练通过课内的教学，使学生能自己阅读浅显的文言文。