高中文言文合作探究式教学研究 75页

分类号：学校代码：１０１６５■密级学号：２０１５１２０００１２６：公开逄掌坪範大學专业硕士学位论文高中文言文合作探究式教学研究作者姓名：杨岚岚学位类别：教育硕士专业领域：学科教学（语文）导师姓名：刘雪莲讲师２０１８年５月\n分类号：学校代码：10165密级：公开学号:201512000126专业硕士学位论文高中文言文合作探究式教学研究作者姓名：杨岚岚学位类别：教育硕士专业领域：学科教学（语文）导师姓名：刘雪莲讲师2018年5月\n\n摘要合作探究是一种极富创意与实效的新型教学模式,它既能适应新课程实施的发展需要，又能发挥教师的主导作用并体现学生的主体地位。但受传统教育理念与应试教育大环境的影响，很多教师并不能将合作探究与文言文教学实践有机结合。在高中文言文教学中，仍然存在着一言化、肢解化和呆板化的现象。针对这些不利于学生全面发展的教学难题，本文采用文献研究法、问卷调查法，通过了解合作探究法在高中文言文教学中的应用现状，分析存在的问题及原因，试图提出一套行之有效的文言文教学实施策略。本论文总共五章：绪论部分阐述研究缘起与研究意义，从大陆和台湾两个地区分别概述合作探究式教学的研究现状。第一章主要介绍了合作探究式教学法的含义与特征以及形成与发展。第二章是通过对辽宁省大连市两所不同类型的高中进行调查，了解学生和教师的文言文学习与教学情况，总结师生在文言文教学中运用合作探究法时共同存在的问题，并分析问题成因，基于数据证明高中文言文实施合作探究式教学法的可行性。第三章主要是依据问卷调查中显现的问题，以学生为主体，从养成自主合作探究的习惯、建构主动的合作探究意识、学习基本的合作探究技能三个方面展开，论述了提高学生文言文合作探究能力的实施策略。第四章是从教师角度出发，提出了确定正确的文言文探究目标、建构有序的合作探究环节、营造融洽的合作探究氛围这三个方面的教学建议，力求更全面、更多元地运用这种教学方式。第五章也是以教师与学生两个不同主体作为研究对象，阐述了文言文合作探究式教学法对他们学习文言文或进行文言文教学的不同作用，辩证地分析合作探究法对语文教育的影响。本论文将结合调查问卷的各项结果，以人教版高中语文教材为依托，将文言文进行分类细化，阐述合作探究式教学法在不同体裁文言文中的应用，为不同的实施策略提供实际的案例参考与可操作性指导。促使学生有兴趣、有方法、有能力地进行文言文学习，提高学生文言文阅读能力和语言运用能力，以期最终达到提升学生语文素养的教学目的。关键词：高中；文言文；合作探究；教学研究I\nAbstractCooperativeinquiryisanewteachingmodefullofcreativityandpracticaleffect.Itcannotonlyadapttothedevelopmentneedsoftheimplementationofnewcurriculum,butalsogiveplaytotheleadingroleofteachersandreflectthemainpositionofstudents.However,undertheinfluenceoftraditionaleducationalideaandexam-orientededucationenvironment,manyteacherscannotcombinecooperativeinquirywithclassicalChineseteachingpracticeorganically.IntheteachingofclassicalChineseinseniorhighschool,therestillexiststhephenomenonofmonologue,dismembermentandrigidity.Inviewofthesedifficultteachingproblemswhicharenotconducivetotheoveralldevelopmentofstudents,thispaperadoptsthemethodofliteratureresearchandquestionnaire,throughunderstandingthecurrentsituationoftheapplicationofcooperativeinquirymethodintheteachingofclassicalChineseinseniorhighschool,andanalyzestheexistingproblems.Problemsandreasons,tryingtoputforwardasetofeffectiveclassicalChineseteachingimplementationstrategy.Thisthesisconsistsoffivechapters:theintroductionpartdescribestheoriginandsignificanceoftheresearch.ThepresentsituationofcooperativeinquiryteachingissummarizedfromthemainlandandTaiwanrespectively.Thefirstchaptermainlyintroducesthemeaningandcharacteristicsofcooperativeinquiryteachinganditsformationanddevelopment.ThesecondchapteristoinvestigatetwodifferenttypesofseniorhighschoolsinDalian,LiaoningProvince,tounderstandthelearningandteachingofclassicalChinesebystudentsandteachers,andtosumupthecommonproblemswhenteachersandstudentsusethecooperativeinquirymethodinclassicalChineseteaching.Andanalysisofthecausesoftheproblem,basedondatatoprovethefeasibilityoftheimplementationofcooperativeinquiryteachingmethodinhighschoolclassicalChinese.Thethirdchapterismainlybasedonthequestionsinthequestionnairesurvey,takingthestudentsasthemainbody,startingfromthreeaspects:formingthehabitofindependentcooperativeinquiry,constructingtheactivecooperativeinquiryconsciousness,andlearningthebasiccooperativeinquiryskills.Thispaperdiscussestheimplementationstrategyofimprovingthestudents'abilityofcooperativeinquiryinII\nclassicalChinese.Thefourthchapterisfromtheteacher'spointofview,putforwardtodeterminethecorrectclassicalChineseexplorationgoal,constructorderlycooperativeinquirylinks,createaharmoniouscooperativeexplorationatmosphereofthesethreeaspectsoftheteachingproposals,andstriveforamorecomprehensive,Makemoreuseofthisteachingmethod.Thefifthchapteralsotakestheteacherandthestudenttwodifferentsubjectsastheresearchobject,elaboratedtheclassicalChinesecooperationinquiryteachingmethodtothemtostudytheclassicalChinesewritingorcarriesontheclassicalChineseteachingdifferentfunction.DialecticalanalysisoftheimpactofcooperativeinquiryonChineseeducation.Basedontheresultsofthequestionnaire,thispaperclassifiesclassicalChineseandexpoundstheapplicationofcooperativeinquiryteachingmethodindifferentgenresofclassicalChinese.Toprovidepracticalcasereferenceandoperationalguidancefordifferentimplementationstrategies,topromotestudents'interest,methodandabilitytolearnclassicalChinese,toimprovestudents'readingabilityandlanguageuseability.Inordertoachievetheultimategoalofimprovingstudents'Chineseliteracy.Keywords:seniorhighschool;classicalChinese;cooperativeinquiry;teachingresearchIII\n目录摘要......................................................................................................................IAbstract................................................................................................................II前言.....................................................................................................................1一、研究背景...................................................................................................1二、研究现状...................................................................................................2三、研究意义...................................................................................................6第一章合作探究式教学方法的概述...........................................................8第一节合作探究法的含义与特征.................................................................8一、概念界定...........................................................................................8二、基本特征...........................................................................................9第二节合作探究法的形成与发展...............................................................10一、历史起源.........................................................................................10二、动态发展.........................................................................................11第二章高中文言文教学现状的调查分析...............................................13第一节学生运用合作探究学习文言文时存在的问题与原因...................13一、文言基础薄弱.................................................................................14二、合作意识淡薄.................................................................................16三、探究能力不强.................................................................................18第二节教师运用合作探究教授文言文时存在的问题与原因...................20一、目标不够明确.................................................................................20二、环节无序紊乱.................................................................................21三、课堂气氛紧张.................................................................................24第三节高中文言文实施合作探究法的可行性分析...................................25一、师生对文言文的喜爱程度较高.....................................................25二、师生具备开展活动的心理基础.....................................................27三、师生都认同合作探究法的作用.....................................................29第三章提高学生文言文合作探究学习能力的实施策略...................31第一节养成自主合作探究的习惯...............................................................31一、文言文合作习惯的自我培养.........................................................31二、文言文探究习惯的自我培养.........................................................32第二节建构主动的合作探究意识...............................................................33一、提高自我效能感.............................................................................33二、把控争议理智性.............................................................................35第三节学习基本的合作探究技能...............................................................36\n一、在问题中学习思维创造技能.........................................................36二、在讨论中学习语言表达技能.........................................................36第四章提高教师文言文合作探究教学能力的实施策略...................37第一节确定正确的文言文探究目标...........................................................38一、考虑学生的认知水平.....................................................................38二、注重目标设计的层次.....................................................................39三、选择小组竞赛的模式.....................................................................40第二节建构有序的合作探究环节...............................................................41一、合理分组.........................................................................................41二、创设情境.........................................................................................43三、探究疑难.........................................................................................44四、总结评价.........................................................................................46第三节营造融洽的合作探究氛围...............................................................48一、建立民主平等的师生关系.............................................................48二、建立互助协作的组内关系.............................................................49三、建立公平竞争的组间关系.............................................................50第五章合作探究式教学法对文言文学习与教学的影响...................52第一节合作探究法对学生进行文言文学习的作用...................................52一、有助于培养学生学习文言文的兴趣.............................................52二、有助于培育学生的语文“核心素养”.........................................53第二节合作探究法对教师开展文言文教学的作用...................................54一、有助于提高教师的课堂教学效率.................................................54二、有助于提升教师的传统文化素养.................................................55结语...................................................................................................................57参考文献..............................................................................................................58附录...................................................................................................................61附录1高中文言文学生学习情况调查问卷..............................................61附录2高中文言文教师教学情况调查问卷..............................................63附录3高中文言文学习过程性评价用表..................................................65致谢...................................................................................................................66\n辽宁师范大学硕士学位论文前言一、研究背景文言文是历史悠久、博大精深的中华民族文化载体。学生通过学习文言文，可以深刻地认识到中华民族的历史，理解其丰富多彩的文化内涵，进而促进我国民族文化的传承与发展。学生通过对文言文的学习，还可以陶冶情操、净化心灵，促进个人的文化素养养成。国学大师叶圣陶曾说:“课本中有各类文治，包括政治性之文章和文学作品，皆须善读，由语文文字而深明其内容，有裨于思想之提高，①品德之修养。”语文教材中所选的文言文都是一些情理兼美的精品，我们可以从这些文章中领略古人的思想品格、理想追求、价值观念等，从而丰富我们的精神世界，增加我们的人生经验。可见，培养学生对于文言文的兴趣与正确态度，不仅在语文课程教育中具有重要的意义，而且对学生文学修养、语文素养的提高也有着积极的作用。目前，在高中语文课堂上，部分语文教师更多地只是简单地介绍文言文创作的社会背景、相关基础知识及其文章大意，简要分析一下文章作者的创作目的等。这些“套路”已经成了文言文教学的一种既定模式，文言文也丧失应有的情感熏陶与审美功能。针对文言文教学中存在的问题，教育界亟需借鉴国外先进的教育理念与人才培养模式，探索适应我国教育发展需要的教学方式。改变呆板化、单一化的教学方式，关键在于学生能否有效地在合作的基础上达到最近发展区，提升个人的学习能力。再通过探究学习，提高创新思维能力，使情感得到升华，实现知识的交流与共享。在这样的研究状况下，合作探究式教学法这种注重学生能力培养的新型教学方式便应运而生。课堂上让学生以合作探究的形式进行学习的方法是一种极富活力与实效的新型教学模式，这种模式就是将学生作为学习和发展的主体，根据学生认知发展规律，关注学生的认知水平与个体差异，并结合文言文学习的特点，培养学生主动探究、团结协作、敢于创新的精神。高中时期正是学生心理认知能力完善的阶段，也是能够继续系统学习文言文的关键阶段，这种方法也正好符合高中文言文教学的基本原理、发展趋势，适应新时代对人才的要求。在文言文课堂教学中，合作探究法的实施效果并不理想。很多一线语文教师并没有受过专家指导或专业培训，并不了解合作探究式教学法的基本要求与实施程序，无法将它与文言文教学实践有机结合，伪合作、表演式合作探究现象依然充斥在文言文课堂中，从而导致了语文课堂气氛紧张、教学环节无序紊乱、文言文教学效率低下等一系列问题。因此，就目前高中文言文教学而言，将合作探究①叶圣陶.教育与人生--教育论著选读[M].上海:上海教育出版社,2004:45-46.1\n高中文言文合作探究式教学研究式教学法与文言文教学有效结合还有许多值得研究和实践的地方。二、研究现状合作探究学习方式自传入中国后迅速发展，对我国的教育产生了重要影响，近些年逐渐渗透到学科教学的各个层面。专家学者和一线教师围绕着合作探究进行了深入的研究，取得了丰富的研究成果。从对相关著作、期刊、学术论文、电子数据库的考察和研究来看，研究内容多从合作探究的含义、要求以及意义、价值角度展开，或对该学习方式的具体实施方法提出了一些自己的建议。但是单独与高中文言文教学相结合的内容较少，与教学法的整合方面过于理论化而缺乏可操作性。关于合作探究式教学法的研究主要围绕以下几个方面展开。（一）大陆地区关于合作探究式教学法的研究现状1.针对“合作探究”含义与要求的研究关于合作探究的含义与要求方面的研究是比较丰富的。首先表现在含义方面，很多学者以及一线教师，都对合作探究这一学习方式给出了明确定义。首先，合作探究的含义在一些专著中有所体现。比如，靳玉乐的《探究教学的学习与辅导》指出，合作探究学习是学生在团体协作的基础上，以类似或者模拟科学的方式所进行的课堂研究性学习，他指出了合作探究与科学探究相似，具有实验性、研究性的特点。更强调了合作探究的过程是促进学生思维能力、交流共享能力发展的必要途径。施良方的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》中强调了合作探究是一种以问题为出发点，以合作为基础，给予学生活动空间，引导学生进行自主探索未知领域的新型学习方式。杨九俊的《建设新课程：从理解到行动》、马友文《最吸引学生的课堂切入点》等著作也大多是从含义着手，对合作探究进行了比较深入而细致的研究，这些探讨成为了普通高中课程改革中教学模式转型的重要理论支撑。此外，在一些期刊杂志、硕博毕业论文中也有对合作探究的含义的研究。刘艳在《从科学分组看远程开放教育中的合作学习》一文中提出，合作探究是一种高度结构化的学习活动方式。学生是活动开展的核心，通过小组合作的形式，才能达到共同的学习目标。山东师范大学招清的硕士毕业论文《探究式教学的理论探讨与调查研究—以淄博市中学教师为例》也是从含义出发，她指出“探究式学习是学生在教师指导下，通过参与问题研究，经历探究过程，感受科学探究的精①神，并在研究问题和解决问题的过程中主动获取知识的学习方式。”缪莲在《“自主、合作、探究”型文言文课堂教学模式的实践研究》中阐述，合作探究是从问题开始,教师努力地创造合作的氛围，鼓励学生带着问题大胆假设。通过设计实验方案、观察实验结果、讨论假设等形式让学生分组协作学习，探究难以理解的知识。此外，她还通过案例证明了这种有明确的责任分工的互助性学习，可以让学生逐渐成为发现者、研究者与探索者。刘永在考试周刊上发表《合作探究教学模①招清.探究式教学的理论探讨与调查研究-以淄博市中学教师为例[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2006.2\n辽宁师范大学硕士学位论文式在高中政治教学中的应用》一文，他认为“合作探究教学模式广义地理解就是学生以分组或者个人的形式在老师的指导下，根据选定的课题，通过问题的研究①主动获得知识的和应用知识的教学方法。”他们都强调了合作探究学习是以师生互动、生生互动为基础，探究是合作的进一步深化，重视学生对知识的主动建构，强调让学生在良好的课堂氛围和良性竞争下不断地思考、提出、分析并解决问题。还有一些文章着重对合作探究学习方式提出要求。例如，2004年王琛在其硕士论文《探究式教学的实践与思考》中针对合作探究在课堂操作中常出现的问题，将探究的过程进行了明确地划分，他把探究学习在课堂中具体划分为“培养意识阶段”和“论证结论阶段”，并强调在每一个阶段都要有与之相对的实施策略。再如，2012年周爱英的硕士论文《高中文言文自主、合作学习研究》中提到了对合作探究式教学的要求，她指出要想改变课堂上过于强调死记硬背、重复训练的状况，教师要注重建立有序培养。学生的知识水平的提升是螺旋式的，并不是直线式的，教师不要急于求成，而是应在合作探究的过程中给予学生极大的信心，促使他们提高自我效能感。余柏青在《合作探究教学法在语文学科中的作用》对具体如何分组提出了要求，他认为小组的成员划分，应该由教师与学生讨论决定，要注重学生的个体差异，更要综合考虑学生的各方面情况来进行分组。学生的性别、能力、态度、性格、学习成绩等都是小组划分的参照指标。其他诸如李玲《语文课程合作探究化研究》、姚宗智的《高中语文综合性学习研究》等文亦从各自不同的角度阐发了合作探究学习的含义与要求。教师应该根据这些要求，努力从没有实效、合作进程不易把控的课堂现状，向更具有实效性的合作探究学习转变。但这些探讨却多限于宏观上的研究，并不是有针对性的实践研究，不容易让一线教师接受与运用。2.针对“合作探究”问题与对策的研究围绕文言文合作探究学习中存在的问题，语文新课程标准提出了“教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他②人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。”这一对策。还有一些专家学者也对合作探究教学中面临的问题提出了解决方法。例如，边靖的《浅谈小组合作学习之实效性》针对小组合作学习中，时机选取不当、小组成员缺乏基本的合作交流技能、合作过程过于喧哗的问题，提出了要对教师和学生进行定期培训，丰富他们的理论知识，训练他们的基本技能这一解决办法。再如，陈海阳的《高中语文课堂教学探究学习探析》中指出高中语文探究教学中最容易出现“探究目标”不清晰的问题。他从这个问题出发，细致阐述了探究学习的三种基本模式，并对如何设置有效的探究学习目标进行了分析探讨。2013年龚玉兰在其博士论文《分组合作学习在语文课堂教学中的应用研究》中通过对分组合作学习教学策略实施①刘永.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用［J］.考试周刊，2012，8(7):1-5.②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.3\n高中文言文合作探究式教学研究过程的反思，针对学生在语文课堂上没有主动权的问题，她阐述了教师要准确定位学生在合作探究学习过程中的角色，明确合作学习的目标和任务，主张教师应该给予学生更多的空间进行交流与探讨。莫林辉在其硕士论文《论中学语文课堂教学模式的沿革及反思》中重点分析了语文课堂教学僵化的问题，他认为社会对人才的需求愈加多元，语文作为基础学科，必须要进入多样化教学的时代。如果要打破课堂僵化的教学模式，必须要形成多元立体的教学模式，而合作探究这种富有实效的教学方式，将是进行语文教学立体化改革的主要途径。郑华伟在《中学语文教学参考》中发表了《高中文言文教学中小组合作教学的策略研究》，在这篇文章中，她指出了合作学习所面临的课堂秩序混乱问题，对如何具体实践探究学习进行了阐述，并提出在高中文言文中开展合作学习要掌握的原则对策。他认为在分组时要充分考虑小组人员数量和注重个体差异性，在设计合作目标时要注重教学目标的层次性。可见，这些研究者都一致赞同，只有把课堂的主动权还给学生，才能更大程度上实现课堂教学的有效性。除了各位学者对教学理论的研究，还有很多一线教师进行了实践探索并把这种教学方式带入了语文课堂。例如，徐丽和王雪玲老师以“少教多学”的教学理念为指导，以小组为单位，根据学生的基本情况分组、设问，将理论切实融进实践中，制作了很多关于合作探究的教学精品课。再如，北京师范大学和华南师范大学共同提出“语文四结合”的教学模式，即“识字教学”、“朗读教学”、“阅读教学”、“作文教学”四个部分。以合作探究学习为基础，以新媒体技术为依托，联合全国几百所小学进行语文教学改革实验研究，实验效果显著。这些理论研究以及实践活动为进一步落实合作探究教学法奠定了基础。通过对文献的整理，可以发现合作探究实践教学多集中于低学段，在小学和初中的应用频率比较高。受高考的影响，教师要更多考虑教学进度与高考考题，合作探究作为一种以学生活动为主的教学方式，很多教师趋而避之。因此，合作探究教学法在高中的应用并不广泛，对于如何在文言文课堂中高效运用合作探究法，仍然缺少有效的指导与实施建议。3.针对“合作探究”意义与价值的研究此类问题一般在国家教育部制定的文件中直接提出。例如，中华人民共和国教育部2011年制定的《义务教育语文课程标准》，它对语文课程基本要求就是积极将自主、合作、探究的学习方式应用于教学之中。课程标准是各学科教学的行动指南，由此奠定了合作探究的学习方式在教育界的重要地位。再如，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提到了合作学习的价值。决定中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长是基础教①育改革的落脚点。”这些政策都表明国家对合作探究式教学的重视程度，同时也①中华人民共和国教育部.国务院关于基础教育改革与发展的决定[S].北京:中国法制出版社,2001.4\n辽宁师范大学硕士学位论文看到了这种培养方式对学生发展乃至民族发展的重要价值。除了国家政策文件，在一些专著与硕博论文中也提及了合作探究教学方式的重要性。例如，2002年王坦在中国教育学刊发表的《合作学习简论》中指出，通过这种学习方式可以“让每一个学生都参与到课堂中来，这样不仅有利于学生高级认知能力的发展和健康①情感的形成，而且能够培养了学生的团队意识和主人翁态度。”广西师范大学的教育硕士苏洁在其毕业论文《文言文教学中探究性学习的研究》更将合作探究性学习的意义上升到民族精神的高度，她提出这种教学方式不仅有利于培养学生的团结合作与开放创新精神，更有利于中华民族优秀品质的传承与发展。还有一些著作强调了合作探究对学生各个方面能力培养的重要性。例如，林志强在《合作学习在高中语文课堂教学中的运用》一文中，肯定了合作探究是一种有意义建构的学习方式，是一种高效的课堂教学方法。它不仅能够培养学生的主观能动性,而且还能够提高学生独立观察、实验、判断的能力。于华发表了《探究法在高中写作教学中的运用分析》，在该文中提到了合作探究教学法可以在带动学生学习兴趣的同时，加强学生之间的互动和沟通，让学生自己动脑、动手、动口，有效改善传统写作枯燥的教学环境，为提升高中生的写作能力和创作水平奠定基础。辽宁师范大学教育硕士韩冬在《中学语文合作学习策略研究》中认为，传统的以教师为中心的教学模式已经被合作学习逐渐打破。变教为导的探究性学习方式重视师生之间及学生之间的多边互动，鼓励良性竞争，促进了学生的听、说、读、写等语文素养的全面发展。从现有的研究成果看，不论是国家决策部门还是教育界对合作探究的学习方式都是极其重视的，都用了比较大的篇幅进行分析论述，肯定了合作探究学习方式的作用。但是在这方面的论述多停留在理论层面。就单纯地从课堂教学来说，合作探究是为了促使学生发现、提出、分析、解决、验证问题，让学生在讨论与思考中实现资源共享，最终提高个人学习能力。因此，提高个人的学习能力是合作探究学习开展的目的，大部分著作并没有全面地展开论述。在文言文教学中要改变传统的教学方式，运用这种新型的教学方式到底对学生学习文言文有何帮助，还需进一步阐述。（二）台湾地区关于合作探究式教学法的研究现状近十几年来，台湾地区关于合作、探究的研究很丰富。主要是肯定了这种方式的意义与价值，并根据现状做了相关的分析与应对方案，这为我们进行教育研究奠定了坚实的基础。台湾地区政府决策部门对合作探究的学习方式十分重视，2003年教育部国教司在《国中小学自然与科技生活领域九年一贯课程实施纲要》中列出“自然领域的教学应以探究能力为主，在教学中培养学生的科学态度与科①王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(2)：23-25.5\n高中文言文合作探究式教学研究①学知识。”教育部国教司联合新闻网在《十二年国教，每日一问》中强调国中阶段就要开始重视学生程度差异化的问题，并在各级市各找两所国中试办“分组合作学习”的实践活动。可见，台湾地区无论是政策还是行动上都强调了合作探究是一种重要的学习方式。这种新型学习方式也逐渐得到了许多台湾学者的响应。教育家林生傅先生认为“合作学习是种反隔离的创新教学策略，学生在机会均等的小组中共同运用资源、相互支援，利用本组的评核以及组间的比赛，制造社会心理气氛，以推进学②习成效。”国立嘉义大学科学教育研究所的黄惠钰在《写作策略融入探究教学对五年级科学解释的影响》中将探究与认知能力相结合，提到探究作为一种发现问题和解决问题的循环过程，是一种科学学习的方法，更是一种思考的方式。探究的过程有助于学生学习理解与探求认知能力的提升。国立东华大学教育行政与管理学系罗羿祯在其硕士论文《运用合作学习于国中自然与生活科技领域学习之行动研究》中强调分组合作学习，可以使学生被动的接受知识转变成主动的建构知识。教师必须让每个孩子皆有学习机会，培养学生的学习能力，将合作学习纳入平常的课堂中，从而提升学生的参与度。台湾著名教育家赖明崇也指出“若以合作学习的模式进行教学，许多的能力可在教学过程中被孕育与熏陶，达成自然领③域之多元教育目标，合作学习应是最具可行性的教学方案，”从以上的论述中，我们可以发现台湾地区更多强调的是自然科学领域实行合作探究的必要性。但在人文社科中明显重视不足，尤其在国文中阐述合作探究的要求与实施策略的文章更少。综上所述，前人对合作探究式教学的研究已经取得了一定的成绩，目前学术界对于合作探究法的研究成果，集中于对该方式的含义要求以及意义价值方面进行的阐述。但是系统阐述合作探究学习方式与高中文言文相结合的研究比较稀少，并未形成对一线行之有效的教学模式。很多学者以及一线教师多在已有的研究中或单淡合作，或单说探究，两者对学生能力的培养不同，学习的对象也不同，如何实现两者的无缝衔接，将这种方式更有效地运用到文言文教学中还需要有更深入的思考研究。尤其是文言文作为学生接触时间最长，语文教学中比重最大的部分，应该成为合作探究式教学进入实践领域的最主要的阵地。因此，合作探究式教学法在文言文中的实践研究尤其迫切。三、研究意义本课题的研究符合教育历史的发展潮流，在文言文课堂中运用合作探究式教学法，是提高文言文教学效率和激发学生学习兴趣的极佳方法，也是培养学生合作意识、提高探究能力的必要途径，对于促进学生语文素养的全面协调发展有着①教育部国教司.国中小学自然与科技生活领域九年一贯课程实施纲要[S].台北：台湾出版社，2003.②林生傅.新教学理论与策略[M].台北:台湾五南图书出版社,1989(45).③赖明崇.合作学习对学生人格多元性的塑造[D][硕士学位论文].台北:国立嘉义大学，2013.6\n辽宁师范大学硕士学位论文深远的意义。首先，本文依据合作探究式教学法相关文献的研究与语文新课程标准提出的要求，结合建构主义、发现学习、认知主义等相关理论，旨在将合作式学习与探究式学习相结合，将文言文教学引向一个新的思路，改变传统教育只强调接受学习的观念，缓解教师照本宣科、机械训练，学生死记硬背的教学现状，最大程度地发挥高中文言文的教学价值。其次，通过对目前高中文言文教学现状的调查，从理论与实践中分析师生在文言文教学中运用合作探究法所存在的缺漏与问题。从而提出相应的改进策略，为一线的语文教师提供可操作的方法，并展示合作探究式教学的成功案例，拓宽语文教师教授文言文的教学方法领域，试图找到这种方式与高中文言文教学的应用契合性，寻求一套高效的文言文教学合作探究范型。改善高中生单一枯燥的文言文学习方式，帮助学生长时间记忆文言知识，进一步促进学生自主建构古代文化知识体系，提高学生自主阅读的能力和语文实践运用能力，使学生在文言文阅读实践中能够做到举一反三、灵活运用。帮助学生提高语文素养，培养他们的人文审美情趣，增强我国公民对民族文化的自信感，传承与发展中华优秀传统文化，为我国的发展培养既有合作意识又有发现能力的复合型人才奠定基础，促进我国向“人才强国”的方向迈进。7\n高中文言文合作探究式教学研究第一章合作探究式教学方法的概述第一节合作探究法的含义与特征合作探究式已经作为课堂上的一种基本教学方式，被越来越广泛地应用，但也出现了目的不清、程序紊乱、规则不明等问题，能否有效地在我国实施合作探究教学，关键在于教师能否准确地理解合作探究学习的基本内涵与基本特征，把握住它的精神实质。一、概念界定合作探究式教学是合作学习与探究学习的结合体。《心理学大辞典》中对“合作”的定义为：“为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一的行为，是①个体间协调作用的最高水平的行为。”罗伯特·斯莱文教授是合作学习的倡导者，他认为合作学习是让学生像在社会中进行人际交往一样，每个成员在小组中从事学习活动，担当不同的角色，承担不同的责任。他将合作学习定义为一种依据小组的总体成绩，教师给予适当奖励与认可的课堂教学技术，合作结果是以各个小组成员的参与态度、互动意识、问题解决等方面作为小组总体成绩的评价依据。王坦教授是最早在我国对合作学习进行全面论述与研究的。他认为“合作学习是一种以问题为出发点，旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目②标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”王坦在合作学习的定义中所强调的“异质”小组，就是小组成员的搭配要有一定的层次性。结合以上观点，合作学习具备三个特征，首先是小组内要有共同的目标，其次是注重个体间的配合，再次是强调评价的全面性。“探究教学”这一概念最早在1961年施瓦布的著作《作为探究的科学教育》中得到初步的阐述说明。施瓦布认为探究学习就是学生应该像科学家一样，拥有勇于探索的精神，在学习的过程中不断去发现问题和解决问题，获取新的知识，培养创造能力，发展自己的个性。我国著名学者任长松教授又在此基础上将其与建构主义相结合，他认为学生的探究基点是问题、文本或材料，教师通过对学生的引导与启发，促进学生主动建构答案、意义、理解或信息的活动过程。还有一些学者认为“学生在学习概念和原理时，教师不应该直接告诉学生结论，而是应该“引导学生利用一些事例和问题，通过阅读、观察、实验、思考、交流等方式③进行探索研究，从而发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。”可见，探究学习的主要特征是，首先强调问题要有一定难度性，其次是强调问题的结论由①林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.23-24.②王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研所,2000（12）:9-15.③贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D][硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2012.8\n辽宁师范大学硕士学位论文学生的主动思考得出，再次是注重训练学生的思维能力。综合以上观点，本文对文言文合作探究式教学法的定义是：教师为了完成语文学科的教学目标和任务，以现行语文教材为基本探究内容，围绕一些个人独自难以解决的文言问题进行探讨。整个教学过程是以问题为载体，教师通过创设一种探索和研究的情境，根据教材的知识结构和高中生的身心发展规律，通过小组合作、师生合作的方式开展研究性学习。然后学生将自己所学到的语文基础知识应用于解决实际问题中，在共同努力探究讨论中完成学习任务。教师通过引导学生不断地进行合作探究学习，促使学生实际感受和亲自体验文言知识的产生过程，主动获取知识并努力找到解决问题的途径，进而提升学生的学习能力，促进他们形成正确情感态度与价值观的一种教学方法。在文言文教学中需要辩证统一地看待两者的联系与制约关系。合作是形成探究创新的外部条件，探究是合作的核心内容，只有合作探究才会有创新，通过两者的结合才能实现语文教学的最终目标。二、基本特征合作探究教学法与传统的“知识为中心”的教学理念大相径庭，在问题的选择、环节的安排、教学的要求上都呈现出这种教学方式独特的个性与特征。（一）主体的活动性合作探究学习是在具体的学习目标指导下，小组成员相互依赖、分工明确的异质性小组展开的。教师由知识的传授者转变为学习的引导者与调控者，甚至像硕士生导师一样，成为交换意见的参与者。无论何种身份都是为了确保合作探究活动富有成效地开展。因此，合作探究教学法的基本特征就是以学生为主体，整节课的学习进程都是通过学生的活动不断推进。主体的活动性主要是指在实际动手操作中，整个实践活动都要充分尊重学生的主体地位，树立一种让学生“自主活动”的课堂教学理念，注重富有探究性的课程活动过程，时刻以促进学生的自我发展与交流共享为目标。教师要摆脱“师道尊严”的精神枷锁，给学生足够的空间进行交流与探索，帮助学生发现问题而不是讲述真理，帮助学生将各种间接经验转化为学生生活实践中的直接经验，建立民主平等的师生关系、积极互赖的组内关系与公平竞争的组间关系，让他们在自由的思维活动中内化经验与知识，以保证各小组的成员能够长善救失、集思广义、共同进步。（二）内容的开放性合作探究开展的基础就是有价值的问题，设置的问题必须具有开放性，讨论的内容必须要有争议性，这样才能使学生主动地参与到合作探究活动中来，激发学生发现、探索、解决问题的兴趣，起到锻炼学生思维能力、创造能力和语言表达能力的积极作用。内容的开放性指的是教师不预设固定的教学目标，不规定一成不变的教学流程，不准备老套死板的标准答案。而是教师选择开放性的教学内容，紧紧围绕文9\n高中文言文合作探究式教学研究言文中的教育任务，充分开发利用文言文教学资源，给学生创造广阔的空间，让学生在能充分展示个性与才能的天地中自由发挥与创造。不断激发学生学习的动机，让学生的心态处于开放状态，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性发展和思维发展。教学内容的开放性、灵活性与教学手段的不定性、多样性，都促使教师在教学过程中必须要创设有利于学生发展的开放性教学情境，通过多样的教学活动，多元的教学评价方法，多向的师生交流讨论，为学生营造一种自主开放的学习空间。主体的活动性与内容的开放性这两个合作探究学习的基本特征，要求教师能够审时度势，通过学生反馈的各种信息，随时做出调整，对一些有规律额可循的问题，创造性地提出解决方案，帮助学生提高多维的空间想象能力，以促进全体学生健康全面的发展。第二节合作探究法的形成与发展合作探究式教学的形成与发展需要有一定的思想基础，但这也和每个时代的教育政策有着不可分割的联系。若想充分了解合作探究式教学法的内涵，就必须从它的形成与发展来分析这种教学法的时代特点与演变过程，以便与当今教育改革理念相结合，以达到使用效率的最大化。一、历史起源在西方，合作探究式教学法的起源最早可上溯到古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，即“问答式教学法”。之后，柏拉图在《理想国》中对这种注重学生思考的教学法展开了具体的论述。到十八世纪，法国教育家卢梭提出了自然教育理论，他认为“儿童天生具有与人交流，探究问题的欲望，教师应该把学生引入到①问题的边缘。”可见，他们在教学方式上都有相同的看法，即探究是儿童与生俱来的天性，教学不是教师的训导，而是让学生自己发现知识，鼓励学生思考、合作、交流，在讲授知识的过程中通过不断反复地提出问题、讨论与辩论来启发学生思考，从而培养学生的思维、交往与表达能力。教师只需在一旁适时地指导学生，鼓励集体为一个共同的目标而不断探索，最终获得正确答案。可以说，他们的思想在当时就蕴含了合作探究教学的先进理念。我国关于合作探究式教学法的思想也可谓是历史悠久。早在春秋时期，《论语》中提到“三人行，则必有我师焉”，将合作学习作为一种求知的生活准则，强调了同伴合作的重要意义。《学记》中更是说到“独学而无友，则孤陋而寡闻”，强调了合作学习对人的社会交际和学术研究有重要作用。我国伟大的教育家孔子主张在教学时应运用启发诱导的方式。他提出的教学方法是“不愤不启，不悱不发，举一隅而不以三隅反，则不复也”。换言之，当学生能够进入主动思考的状态，在求知欲望最强烈的时候，就需要教师及时引导与启发。这种教学思想实际①让.雅克.卢梭,彭正梅译.世界教育名著译丛爱弥儿[M].上海：上海人民出版社,2014(57).10\n辽宁师范大学硕士学位论文上就是探究式教学理念的萌芽。继孔子之后的很多圣贤，他们的教育思想中也有这种教学方法的体现。此外，“孟子提出‘尽信书，则不如无书’；韩愈的‘业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随’等，均强调除了从教师、书本那里获取知①识，学生自身更应该勤于钻研。”学生还要养成善于思考、积极探索的习惯，更广泛地获取课本以外的知识。可见，古人将共同合作与独立思考辩证统一于教学之中，成为了合作探究法的最初的思想源泉。总之，合作探究法无论在国外还是在国内都有着悠久的历史，也蕴含着哲人丰富而又实用的教育思想。古今中外的教育家无论是强调团体合作对个人的帮助，还是强调独立思考对建构知识的意义，这些极富价值的理念都成了完善现代教学体系的重要基石，为合作探究的进一步发展奠定了坚实的思想基础。二、动态发展合作探究式教学法在国外的发展主要有两个主要阶段。20世纪70年代至80年代中期是初创阶段，主要是通过对合作探究教学作用的介绍，为这种教学方式提供理论支撑，初步提出合作探究教学法的一些实施策略。施瓦布正式将“探究性学习”作为最易操作的教学方法和提升学生能力的最有效办法。之后，美国心理学家加涅提出的“信息加工理论”又从理论上对这种学习方法进行了论证。在具备理论基础后，美国教育家约翰·杜威开始对合作探究进行实践研究。他倡导把儿童作为学习中心，教学要做的并不是把知识原封不动地教给学生，而是应该为学生创设自然情境，鼓励他们主动思考，让学生在实践锻炼中进行学习。只有这样，学生所获得的知识才是最难以忘记、终身受用的经验。他依据这种教学理念，提出了“教学五步法”，为合作探究法的运用提供了实践基础。“第二个阶段是融合阶段，大致时间是20世纪80年代中期到至今。合作探②究学习理念愈发成熟,同时与其它相关的教学理论之间出现了融合的趋势。”目前已广泛应用于美国、加拿大、英国、日本、中国等国的教育领域。美国著名教育评论家埃里斯和福茨甚至把这种教学方式看作为当代最有影响力的教育改革，合作探究教学方式逐渐成为教育教学倡导的核心理念。我国合作探究法的发展，要从教育家陶行知在1932年提出的“小先生制”开始。陶行知认为儿童可以一边当学生，又可以一边当“老师”，学会了一个知识点立即传授给周围的同伴，就是“即知即传人”。陶先生把他的合作探究学习构想付诸实践，创办了晓庄师范学校，取得了显著成效。“20世纪80年代末90年代初，我国学者正式开始对合作学习进行理论探究和实践尝试，相继翻译了前①张冰.探究式教学在高中思想政治课中的应用研究[D][硕士学位论文].烟台：鲁东大学,2015.②袁猛.合作探究式教学在历史教学中的运用[D][硕士学位论文].天津：天津师范大学,2011.11\n高中文言文合作探究式教学研究①苏联和美国等国家的合作学习理论，并将合作学习引进课堂。”王坦教授在1993年主持了“合作教学研究与实验”活动，参与试验的学校多达100余所，对当时的教育影响非常大，取得显著的教学效果。20世纪90年代以来，合作探究式教学法在我国的地位有衰落之势。由于应试教育的压力，分数决定命运的观念越来越重。大部分高中为了提高升学率，使得语文教学只能是围绕着高考的指挥棒转。为了更显著地提高分数，课堂上多实行以教师讲解为主的单一教学方式，只注重学生知识的掌握，而忽略了对学生能力的培养。合作探究式这种注重学生能力培养和品德塑造的教学方式在一定程度上受到冷漠，只能在非毕业班偶尔行之，也失去了兴起之初的活力。严峻的外部环境和单一的评价机制成为了推广新教学法的障碍。进入21世纪以后，随着知识经济时代的到来，整个社会生活发生了巨大变化，培养富有创新精神和自我学习能力的的新型人才成了教育的重大责任。各项教育政策的颁布以及人们思想观念的转变都为合作探究式教学法提供了新的发展契机。当代教育的“四大支柱”，即“学会学习”、“学会合作”、“学会做人”和“学会生存”的理念引起了我国教育家的高度重视。合作探究式教学法因为具有平等民主、宽容接纳、自由表达的特点，作为既能提高学生学习能力又能提高生存能力的教学方法也重新获得关注。这种方式与人文学科的人才培养宗旨不谋而合，应用愈加广泛。尤其是我国教育部所发布的高中语文课程标准的最新要求，中华优秀传统文化方面的内容必须贯穿必修、选择性必修和选修各个部分，文言文内容更全、分量更多，对学生文学素养的要求变得更高。文言文在语文教学中的比重越来越大，实现文言文和合作探究法的结合，已经成为现代教育发展的必然趋势。通过对文言文合作探究式教学法概念的重新定义，以及追溯合作探究教学法近一个世纪的时代演变，从历史起源、动态发展两个方面分别看到了不同时代政策下学者不同的教学主张与教学理念，这些丰厚的理论知识与实践经验为合作探究法的创新运用打下了坚实的基础。①郑伟璇.合作学习在高中文言文教学中的应用研究[D][硕士学位论文].广州：广州大学,2013.12\n辽宁师范大学硕士学位论文第二章高中文言文教学现状的调查分析为了在高中更好地研究与实施合作探究式教学法，笔者对辽宁省大连市开发区两所高中不同年级不同班级类型的文言文教学情况开展调查，以此来了解合作探究法在两所学校的高中文言文课堂上的应用情况。为了实现研究的普适性与精确性，找出高中师生在文言文学习中共同存在的问题，进而有针对性地提出改进措施，我选取了一所重点高中的文科班和一所普通高中的理科班。这两所学校分别是辽宁省开发区第一高级中学和辽宁省开发区第八高级中学，下面简单地介绍一下两所学校的概况：辽宁省大连市开发区第一高级中学是2001年兴办的全日制寄宿高级中学，在师资队伍、学校管理等方面不断发展，现已成为一所具有全新发展理念的省级示范学校。该校虽然建立时间不久，但教学设施十分齐全，并且学校每年都会开展语文教学交流会，汇集了大连市一线教育者的先进教学理念，且该校正在研究针对新课改如何更好的提高高中文言文教学效率的课题，便于了解一线教学中文言文教学的实际情况。在大连市开发区第一中学，所调查的班级为高二年级的5个文科班的全体学生，共收取282份调查问卷（学生卷），其中有效问卷为280份。辽宁省大连市开发区第八高级中学创建于1999，2003年被评为辽宁省示范性普通高级中学，学校倡导规范化、个性化、现代化的创新型教育教学体系与管理体系。大连市开发区第八高级中学是我所在的实习院校，我对这所学校比较了解，进行调查也比较方便，而且该校正在开展传承中国传统文化、培养高中生语文核心素养的课堂实践活动，又由于该校的理科在大连市成绩比较突出，各优秀教师对于合作探究的方法也做过很多尝试。因此，我选择调查的对象是高一年级的五个理科班，所调查的班级为一到五班，共收取308份调查问卷（学生卷），其中有效问卷为305份。第一节学生运用合作探究学习文言文时存在的问题与原因在学生问卷中，调查问题主要围绕学生对文言文知识的掌握情况、文言文的学习方式、文言文的学习态度、教师课堂授课情况、合作探究运用情况五个维度展开。基于以上五个方面的调查结果，我了解到这两所学校学生学习文言文的基本情况。在对两所不同类型学校的调查中，发现了很多不同方面的问题，也发现了很多共性原因。下面将根据各项调查数据通过表格和图表的方式对各类问题进行分类说明。13\n高中文言文合作探究式教学研究一、文言基础薄弱从大连市开发区一中学生文言文的学习情况来看，学生对文言文中传统文化常识的掌握程度并不是很理想。70%的学生选择了可以背诵的文言文篇目是30篇到50篇；可以背诵50篇以上的学生只有13%；还有17%的学生只能背诵30篇以下。在对学生学习方式的调查数据显示，15%的学生选择了“A项死记硬背”；还有12%的学生选择了“C项记笔记但不复习”，这两种学习方式学生选择的都不是很多。而选择“B项理解性记忆”的学生多达73%，这表明学生们都在主动选择一种适合自己长久记忆的方式去学习比较晦涩难懂的文言文。为了进一步调查学生对文言文的掌握程度，我提出了这一问题：“在语文考试中，你文言文阅读的成绩一般是多少（40分满）？”13%的学生可以达到30分以上；72%的学生大约能考到20分到30分；15%的学生文言文阅读分数还不到20分。比较来看，这样的成绩在重点高中很不理想。我又从了解学生学习文言文的动机进行调查，发现有52%的学生选择了学习文言文主要是为了应付高考考试；30%的学生选择了“A项继承中国传统文化”；18%的学生选择了“C项增长文化底蕴”。这也一定程度上说明了部分学生对文言文的学习兴趣不高，是因为他们把文言文的学习简单地当作了应付考试的手段，并未真正从中获得学习文言文的乐趣，也并未对我国的传统文化有清醒的认识。在“你对文言文学习过程中，最难以克服的环节是什么？”这道问题中，12%的学生认为“文章翻译”比较有难度；其余25%的学生认为“理解文章的主旨”是最难以克服的环节；而63%的学生认为“背诵课文”是最难以完成的任务。如此大比重的学生选择了背诵课文是最难克服的环节，这不仅仅是和学生的记忆水平有关，而且和老师上课所采用的教学方法以及学生对文章的理解程度都有着密切关系。选择“背诵课文”是在文言文学习过程中最难以克服的环节的学生，在下一题“你对背诵文言文课文的态度”中，几乎都选择了“B项考试要考，不背不行”，占到调查人数的60%，还有33%的学生选择了去主动背诵课内要求的文章，另外的7%的学生选择了“C项文言文太难，根本背不下来”。由此可见，学生学习文言文的目的更多是因为考试的驱使，目的的功利性，容易导致学生让学生只注重高考考题，而忽略了那些对个人发展有利的优秀文化。开发区八中与开发区一中的学生一样，对传统文化常识的掌握程度也不是很理想。只有7%的学生以背诵下来50篇以上的文言文，65%的学生选择了可以背诵下来的文言文篇目是30篇到50篇，竟有28%的学生只能背诵30篇以下文言文。这和高中生“古诗文推荐背诵篇目72篇”的要求相差甚远。在对学生学习文言文的动机的调查中，发现有63%的学生选择了“B项应付高考考试”；34%的学生选择了“A项继承中国传统文化”；只有3%的学生选择了“C项增长文化底蕴”。可见，学生学习文言文主要还是因为考试逼不得已而为之。在开发区八中学生学习文言文的方式调查中，5%的学生选择了“A项死记硬背”；还有12%的学生选择了“C项记笔记但不复习”；选择“B项理解性记忆”14\n辽宁师范大学硕士学位论文的学生为83%。这表明理科生与文科生的记忆方式有些不同，理科生很少选择死记硬背的方式去学习文言文。在“你对文言文学习过程中，最难以克服的环节是什么？”的问题中，在开发区八中也是比较多的学生认为“背诵课文”是最难以克服的环节，占总人数的71%；18%的学生认为“文章翻译”比较有难度；其余11%的学生认为“理解文章的主旨”是最难以完成的任务。在对“学生背诵文言文课文的态度”的调查中，有72%的学生选择了“B项考试要考，不背不行”；还有16%的学生选择了去主动背诵课内要求的文章；另外的12%的学生选择了“C项文言文太难，根本背不下来”。可见，“背诵课文”的过程是比较艰难的，也是学生心理上比较抵触的学习任务。为了进一步调查学生对文言文的掌握程度，我对学生的文言文成绩进行了调查，40分为满分,9%的学生可以达到30分以上；62%的学生大约能考到20分到30分；19%的学生文言文成绩达不到20分。总体情况看来，学生的文言基础过于薄弱。具体数据如下：问题二你能背诵下来的文言文篇目大约是多少？开一开八百分比百分比选项A50篇以上13%7%选项B30篇到50篇70%65%选项C30篇以下17%28%问题三在语文考试中，你文言文阅读的成绩一般百分比百分比是多少？（40分满）选项A30分以上13%9%选项B20分到30分72%63%选项C20分以下15%18%问题七你课下会主动阅读课本以外的文言文吗？百分比百分比选项A会10%5%选项B不会14%27%选项C会读感兴趣文章76%68%问题九你在文言文学习过程中，最难以克服的环百分比百分比节是什么？选项A文章翻译12%11%选项B理解主旨25%18%选项C背诵课文63%71%通过上表的调查结果，我们可以很清晰的看到，开发区一中要比开发区八中的学生文言文成绩好一些，但也只有13%的学生在40分满分的文言文阅读中可以15\n高中文言文合作探究式教学研究达到30分以上的成绩，两所学校一半以上的学生都只能考到中等成绩20分到30分。这两所学校学生的文言文基础相对来说都是比较薄弱的，传统文化常识掌握的不够扎实，学生主动阅读课本以外的文言文章、主动复习的意识相对较差。在280份有效问卷中，开一和开八分别只有13%和7%的学生能够背出高于50篇的文言文。根据2018年我国教育部所发布的高中语文课程标准最新要求，原标准诵读篇目的建议改为古诗文必背篇目，要求背诵的篇目数量也从14篇增加到72篇。加强中华优秀传统文化教育是此次课标修订的重点之一，但目前两所学校的学生在文言文背诵的数量上却严重不达标。尤其是在调查问卷的第10题中显示出，大多数学生对背诵文言文课文的态度是“考试要考，不背不行”。由此可见，大部分学生背诵文言文是处于一种被动状态，只有检查或者考试时，学生才会被迫进行背诵。在文言文学习过程中，开一和开八分别有高达63%和71%的学生认为“背诵课文”是最难以克服的环节，学生通过死记硬背的枯燥方式，学生很难体会到作者的内心情感，理解文章主旨，深刻地体味文言文的情意理趣。两所学校的学生虽不能代表全国的学校文言文教学情况，在高考的指挥棒下，教师不得不采用让学生疯狂刷题的方式提高分数，这一点无论是在重点高中还是普通高中都有着相似的情况。学生的文言文掌握程度不算乐观，最主要的原因是学生没有养成良好的自主合作探究习惯，这不仅不利于学生们学习文言文，更不利于我国传统文化的传承与发展。二、合作意识淡薄开发区一中学生在选择“你的语文老师是如何教授文言文的?”这一问题，学生选择“B项讲重点知识，做练习题”的比重很大，占到总人数的84%；选择“A项字字落实”和“C项以学生自学为主，适当点拨”的人数相差不大，分别是7%和9%。开发区八中与一中数据比率大致相同。教师对文言文的讲解方式，大多数学生选择“B项讲重点知识，做练习题”，占到总人数的74%；选择“A项字字落实”和“C项以学生自学为主，适当点拨”的人数相差不多，分别是17%和9%。在授课内容上，选择“A项文言字词与内容”、“B项思想情感“、“C项注重课外延伸”各占280份问卷中的50%、35%、15%。这表明在普通高中，教师在文言文教学中更加注重对学生基础知识的讲解，对课外延伸的内容比较少，并不经常采用让学生自学的方式进行教学。由此可见，以学生、活动、经验为中心的现代教学方式不仅是时代的趋势更是学生兴趣的激发点。这说明以知识、教师、课本为主的传统教学模式依然是一线教学中的主要内容，教师和学生对合作的意识依然是淡薄的。十一对于课堂上没有听懂的文言知识，你会怎么开一开八做？百分比百分比选项A同学之间讨论22%25%16\n辽宁师范大学硕士学位论文选项B课下请教老师29%27%选项C自己查阅资料49%45%十七你认为学习文言文，在课堂上有必要进行小百分比百分比组合作吗？选项A有必要30%22%选项B根据授课内容而定46%43%选项C没必要24%35%十九在进行小组合作讨论时，你们小组内部有明百分比百分比确的任务分工吗？选项A有6%5%选项B没有9%17%选项C随机85%78%根据上面整理的调查数据，可以发现学生对于课堂上没有听懂的文言知识，无论是开一的学生还是开八的学生最经常使用的方法都是课下“自己查阅资料”，百分比分别是49%和45%。随着现代信息技术的发展，学生拥有了更广阔的信息渠道，学生对教师的依赖程度越来越低，自己查阅资料算是一种即便捷又快速的方式。但随着各种电子设备进入人们的生活中，人与人之间的交流与合作却变得越来越少，人际关系也变得更加紧张。在调查问卷中我提出的第17题中，这一点也可以体现。开一学生认为在课堂上没有必要进行小组合作的竟占24%，开八的更是占到35%，这都可以让我们了解到学生合作意识的的淡薄。劳凯声教授在《社会转型与教育的重新定位》中提到“过度的竞争不适当地强化了孩子的自我中心倾向，并使相当多的孩子不断面对失败，损害了孩子应有的自尊、自信，从而产生社会①化方面的困难”。学生很少有参与合作实践活动的机会，进而合作意识和合作能力自然也相对较差。此外，学生在在进行小组合作讨论时，在小组内部没有明确的任务分工，没有严格的团队意识。开一和开八分别有高达85%和78%的学生表示，他们在完成任务的过程中，都是随机进行任务分工的。只有6%和5%的学生选择，“在完成任务的过程中，有明确的任务分工”。一方面，也许是因为在高考的压力下，快速地提高语文成绩并不容易，很多学生对文言文学习失去了信心。另一方面，也和教师的教授方法有着密切的关系。教师教学方法单一，课堂气氛沉闷又紧张，在合作探究过程中，学生没有明确的任务分工，随机性越高就越容易造成各个环节的无序紊乱，这些原因都会导致学生对学习文言文情感上的倦怠与厌烦。此外，学生们对于合作的概念不清、规则不知，产生了课堂合作效率低下的问题，很难达①劳凯声.多一些教育智慧少一点时尚盲从[N].中国教育报，2010-6-13（4）.17\n高中文言文合作探究式教学研究到在生生讨论研究过程中培养学生合作意识的目的，这是重点高中和普通高中共同面临的难题。学校不仅是增加学生知识的学习基地，也是培养学生走进社会、适应社会的成长基地，学会合作必须作为教育过程中的一项重要内容予以执行。三、探究能力不强通过学生课堂合作探究情况发现，多数开发区一中的语文老师在文言文教学中会给学生们进行小组合作探究的时间。选择“B项偶尔给时间”的学生高达总调查人数的92%；7%的学生反映语文教师不会在文言文教学中大量地花费时间让学生进行合作探究；选择“C项不给时间”的只占1%。我又对学生们在课堂上学习文言文运用小组合作探究方式的态度进行了调查。30%的学生认为是很有必要的；24%的学生认为在文言文教学中没有必要运用合作探究法，46%的学生认为运用合作探究的方式也要根据授课内容而定，不可千篇一律，过度追求教学形式的多样化。开发区八中对学生小组合作探究的情况这一维度的调查中，多数语文老师也会在文言文教学中给予学生小组合作探究的时间，但不会让学生花费大量的时间去探讨。高达83%的学生反映语文教师在教学中，只是偶尔会给学生时间进行合作探究。在对学生运用小组合作探究方式的态度调查中，开发区八中与开发区一中在这一问题的选择上差别比较大，普通中学学生观念还是更趋于保守，对于合作探究法也没有更清晰的认识。只有22%的学生认为小组合作探究的方式是很有必要的；43%的学生认为运用合作探究的方式要根据授课内容而定；35%的学生认为在文言文教学中没有必要运用合作探究法。这两个问题说明教师还是不敢给予学生过多的主动性，给学生主动探究活动的时间并不多，这些客观问题都制约了学生探究能力的提高。在调查问卷的第19题中，针对学生们的个人表现情况设置了这样一个问题，“在小组讨论过程中，你通常会怎样做？”开发区一中的结果是，43%的学生会去积极思考、主动表达自己的想法；37%的学生选择“多听从队友的意见”。意外的是，重点高中居然也有20%的学生选择“C项不参与讨论,与队友交谈无关内容”。开发区八中的结果是“积极思考、主动表达自己想法”的学生只有34%，比一中的比率还要少很多；高达26%的学生选择“C项不参与讨论,与队友交谈无关内容”；其余的40%的学生选择了“多听从队友的意见”。在调查问卷的最后一题中，开发区一中34%的学生建议老师在倾听每个小组的汇报结论之后，再予以正确引导；25%的学生建议老师在给出探究问题后，完全通过小组交流讨论得出答案；41%的学生希望在进行讨论的过程中，教师给出自己正确的观点。开发区八中的调查结果是，22%的学生建议老师在倾听每个小组的汇报结论之后，再予以正确引导；30%的学生建议老师在给出探究问题后，完全通过小组交流讨论得出答案；48%的学生希望在进行讨论的过程中，教师给出自己正确的观点。与开发区一中相比较而言，开发区八中的学生对教师的依赖性更强一些，合作探究的能力也相对薄弱一些。这两个问题结果显示出学生并没有掌握基本的合作探究技能，“混水摸鱼”、“滥竽充数”的课堂现象依然存在。具体数据如下：18\n辽宁师范大学硕士学位论文二十一在合作探究过程中，你通常会怎样做？开一开八百分比百分比选项A积极思考，主动表达自己的想法43%34%选项B多听从老师或者队友的意见37%40%选项C不参与讨论，与队友交谈无关内容20%26%二十二在进行小组合作探究时，你希望老师怎样做？百分比百分比选项A老师给出探究问题后，小组交流讨论得出答案25%30%选项B老师在小组进行讨论时，给出自己正确的观点4%48%选项C老师倾听每个小组的汇报后，再予以正确引导34%22%通过上面表格显示，可以看到在总共585份有效的调查问卷中，38.5%的学生选择了在合作探究过程中，“多听从老师或者队友的意见”；还有23%的学生“不参与讨论，与队友交谈无关内容”。有时我们也会看到许多表面上气氛热烈的伪课堂，学生们看似讨论的如火如荼，但实际上却有很多滥竽充数的学生，根本没有思考问题，而是在和队友交谈无关内容。这足以证明，学生对教师的依赖性很强，主动思考的能力却很差。学习是一个动态过程，不仅是要学会知识更是要让学生学会学习，培养学习的能力。合作探究式教学是通过问题的介入，学生不断能借助已有知识去获取新知识的能力，这种教学法对培养学生的逻辑思维能力与发现问题与解决问题的能力具有重要意义。但在实际教学中，却并未充分得到学生的认可，也并未真正起到锻炼学生思维能力的作用。对于语文这样一个主观性很强的科目，很多学生不是不能得出正确的结论，而是过度地依赖教师、懒于思考、羞于表达，教师成为了教学主体。学生们是很希望通过自己和团队的努力，去解决在文言文中遇到的难题，但是在实践的过程中，学生们却依然比较依赖教师的帮助。老师给予学生们必要的引导是很重要的，可当学生们刚刚遇到难题时，老师就帮助学生去解决问题，不给他们思考的空间，久而久之，学生们就会逐渐形成一种思维定势，不愿意自己去思考研究，而是把他人的想法直接嫁接到自己的头脑当中。表面上大家都得到了正确的答案，但学生的问题意识、思维能力都未得到锻炼，这也失去了进行合作探究活动的意义。“在教学中培养学生的探究能力，不仅仅是为了提高学生的学业成绩，更是为了①要适应现代化与社会化教育，以培养出社会所需人才。”因此，如何深层解决学生探究能力不强的问题，是教育改革者和一线教师应该深入研究的课题。开发区八中虽然不是重点高中，但是理科班的学苗很好。因此，这所学校与开发区一中的情况还是比较相似的。尤其大连市开发区八中的调查对象是高一的①李夏英.加强数学阅读教学,提高学生学习效能分析[J].中学时代,2013(2):25.19\n高中文言文合作探究式教学研究学生，他们学习文言文的兴趣甚至要比高二的学生强烈，很多问题的调查结果比开一的形势乐观。我们也可以发现，学生们对于在文言文教学中运用合作探究法还是十分有兴趣的，这多源于大连市开发区一中经常开展有关合作探究的教研活动以及培养学生学习文言文兴趣的活动。但另一方面，我们也可以看到学生对文言文的学习方法过于单一、合作意识比较淡泊、探究技能掌握的不扎实等问题。第二节教师运用合作探究教授文言文时存在的问题与原因为了更准确地分析教师存在问题，我在两所高中对语文教师也展开了调查。在大连市开发区第一高级中学，笔者对语文教师共发放20份调查问卷，有效问卷为20份。在大连市开发区第八高级中学，笔者对语文教师共发放20份调查问卷，其有效问卷为20份。在问卷中，主要从5个维度展开调查：语文教师对文言文教学的基本态度、语文教师对文言文基本教学理念和在文言文相关方面的专业素养、语文教师在文言文课堂上合作探究教学法的运用情况，以及对文言文教学中合作探究法的使用建议。借此数据来分析高中语文教师在运用合作探究式教学法教授高中文言文时所存在的问题与原因。只有发现问题，找出原因，提出解决策略才能更有效地开展文言文教学，促进我国语文教育的可持续发展。主要出现的问题集中在以下几个方面：一、目标不够明确明确的目标是一节有效课堂的先导，更是一项活动的开展的最终目的。通过“在每一次学生进行合作探究时，您都会给出学生明确的目标吗”这个问题，会给出学生明确的目标的有12人，还不到调查人数的三分之一；不会给出目标的教师居然还有10人；剩下的18人选择了偶尔会给出学生明确的目标。具体数据如下表：在每一次学生进行合作探究时，您都人数问题十六会给出学生明确的目标吗？选项A会12选项B不会10选项C偶尔会18明确的教学目标是对教师的最基本要求，每节课、每项活动都要依据清晰的目标才能展开。有时，一节很热闹的公开课，教师的课堂形式丰富多样，但却不清楚这节课到底要教些什么，要让学生学会些什么。尤其是许多教师在进行教学设计时都是根据教材上的教学内容来设计教学目标，只是把教学目标当成了为教学内容服务的工具。这些在实际上都是违背教学规律的，也不利于学生随时把握自己的学习进度与掌握程度。合作探究本身就是一种开放性的教学活动，学生的20\n辽宁师范大学硕士学位论文主观性较大，如果没有目标去指引每个小组的探究方向，就很容易浪费学生的时间，而且造成学生的思维混乱。国家课程改革也提出“用教材教，而不是教教材”的教学理念，实际上也已明确告诉我们教学目标是非常重要的。如果教学目标不明确，那么到最后，教学又容易回归到课本内容的简单的传授上，合作探究的开展也将失去意义。教学目标不够明确，首先是因为教师对文言课文的内容把握不够深入与精准，只停留在看教学参考书的阶段，并没有深入思考适合自己班级学情的教学目标。还有就是教师设置的合作探究目标过于注重群体的整体性，而忽略了学生的认知水平、成绩与能力差异，使部分学生游离在教学过程之外，造成了学生在文言文课堂上或沉闷或吵闹的状态，不利于学生的共同提高与全面发展。二、环节无序紊乱合作探究主要包括分组分工、创设情境、探究疑难、总结评价四个环节。通过调查数据表明，教师在这几个环节的进行中，或多或少地存在着一些问题。（一）分组不合理合作探究活动开展的基础就是有合理的小组，作为第一个环节，一些教师却没有足够的重视，忽略了分组的基础作用。高达32位的教师选择了“按座位分组”；有6位老师选择了“按成绩分组”；选择“按兴趣分组”的老师只有2人。具体数据如下图：通过上述的饼状图显示，我们可以清晰地看出，按座位进行分组是大多数教师的选择，只有很少教师会采用“按成绩分组”和“按兴趣分组”的方式。通过对董凤艳老师的访谈，发现教师之所以选取“按座位分组”，是因为这种方式是21\n高中文言文合作探究式教学研究最方便，也是最节省时间的方式。但它并不是一种完美的分组方式，这种单一的分组方式，会导致小组成员的搭配不合理，优等生、中等生和学困生过于集中，成绩好的小组争论不休，成绩差的小组趁机开小差，调侃与任务无关的话题。也不利于调动学生的积极性，尤其是组内人员始终是固定搭配的，会让不愿思考、不愿发言的学生惰性更强，每个小组力量失衡，时间久了，不利于学生间的优势互补、相互促进，会无形中造成班级中学生学习成绩的两极分化。分组方式不合乎合作探究的基本要求，主要是因为教师掌握多角度的分组方法，过于追求课堂教学进度，忽略了学生的主体需要。多元的分组方式对课堂气氛有一定的影响，适当地综合学生的兴趣更能调动学生的积极性，也可以使课堂气氛更加的和谐。（二）分工不明确通过调查显示，有9位老师选择会给学生进行明确的任务分工；14位教师并未对各小组成员进行明确的任务分工；其余的17的教师选择“随机”为学生们安排任务。问题十五在进行小组合作探究时，您会不会为每个小组人数成员安排明确的任务？选项A会9选项B不会14选项C随机17以上的表格和图表显示出的调查结果很让人惊讶，更多的教师在组织学生进行合作探究时，是让学生随机进行分工。“在小组合作学习中，由谁组织、由谁记录、由谁发言，同学发言时其他成员该做什么等，没有一个明确的分工,学生只22\n辽宁师范大学硕士学位论文①是讨论交流,不明白除此之外自己还该做什么。”由于小组内部分工不明确，在讨论过程中，各成员常常为了谁发言谁记录而你推我让，浪费了不少课堂的有效时间。此外，成绩优秀的学生主宰课堂，成绩较差的只能扮演听众的角色，造成了课堂机会分配不均衡问题，难以实现促进全体学生参与，共同提高的教育要求。一个小组没有明确的目标，没有明确的任务分工，就很容易让学生失去学习的动机。分工不明确，规则不严明，又极易造成合作环节的无序紊乱，教师并不能有效地起到帮助者的作用，往往成了最无所事事的人，选择在讲台上观察的教师高达46%。这种缺乏明确分工，而且又没有教师指导的合作探究学习，学生的学习的效果不佳。（三）评价太单一合作探究活动的每一个环节都是至关重要的，通过对教师在合作探究结束后评价方式的调查。有16位教师选择了“对一个小组进行评价”；只有3位教师选择了对“每个成员进行评价”；而却有21位教师选择了只“对回答问题的学生进行评价”。为了节约时间，大多数教师运用了这种评价方式，但单一的评价方式会势必会挫伤了组内其他有贡献成员的自信心，而且终结性的评价方式也不利于学生发现自己的错误，并及时的改正错误。问题二十在合作探究结束后，您是如何进行评价的？人数选项A对每个成员进行评价3选项B对一个小组进行评价16选项C对回答问题的学生进行评价21通过上表可以看出，教师偏重于对学生个体的评价，选择对回答问题的学生进行评价的教师高达21人，大部分教师忽略了对学生所在小组集体的评价。通过我对付万明老师的访谈还了解到，教师还偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，特别是很少关注那些平时性格内向，学习困难的学生，这种不全面的评价不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。教学评价是一堂课必不可少的部分，但很多教师都忽略了这个环节。很多时候教师的评价只限于“好”、“很棒”这样的简单语言，教师并未真正做到与学生平等对话，激励性、鼓励性的评价也过贫乏，跟学生回答的内容并没有多大关系，无法起到继续深化学生思考的作用。究其原因，一是因为教师的教学经验不够丰富，文言知识的掌握面太窄，无法将知识融入到评价语言中。二是教育政策未对教师的课堂评价做出明确的指标要求，教育评价体系还不完善。①沈学萍.中学地理合作探究存在问题刍议[J].地理教育,2013(11):15-16.23\n高中文言文合作探究式教学研究三、课堂气氛紧张调查问卷的第18题和19题，我调查了学生在文言文课堂中的状态与主动提问情况。十九您在文言文课堂上运用合作探究法时，课堂气氛如何？人数选项A积极而活跃14选项B冷淡而紧张18选项C烦躁而吵闹8从上面两个图表我们可以发现共同的问题，就是学生们在文言文课堂上的主动性与积极性依然不高。在文言文课堂上，教师在讲台上口若悬河地讲，学生在下面一头雾水地记。一节课下来，老师讲的口干舌燥，而学生却并没有记住多少知识。课堂越来越沉闷，学生学习文言文的兴趣越来越低，学生主动提出问题的意识也会越来越低。这样显然是不利于学生的长远发展，更不利于学生独立思考和独立人格的培育，束缚了学生创新意识、创新能力的发展。课堂气氛的好坏，不仅影响教学和学习数量与质量，而且还会形成群体压力，对学生将来的心理和行为产生极大的影响。消极的课堂气氛，会削弱学习的热忱，造成学生的自闭心理；而积极的课堂气氛，不仅能促进目前的学习，而且能培养对未来工作、生活的热情。营造积极而又活跃的课堂气氛是解决文言文课堂枯燥的有效途径。课堂气氛紧张是受我国“师道尊严”的传统思想观念影响。在这种观念的支配下，学生常常处于被动的状态。现代教师虽然已经充分地认识到，合作探究这一方式对学生们理解文言文有着重要作用，但是教师们还是不敢完全放开手，给学生们时间，让学生们自己参与进去，这种合作探究的活动也一般在教学中呈现捆绑式的样态，依然是教师牵着学生的鼻子在走。在班级这个关系网中，师生、24\n辽宁师范大学硕士学位论文组内、组间、生生、全员都是重要的组成部分，教师就容易忽略对各种关系的协调。此外，合作探究教学法对教师的基础知识、教学机智与课堂调控力要求较高，而现在的大部分教师又不具备这些能力，也容易造成课堂压抑的学习气氛。这些尖锐的矛盾，逐渐成为合作探究法深入开展与应用的枷锁。通过上文对大连市开发区第一高级中学和大连市开发区第八高级中学两所学校语文教师文言文教学的情况的调查，令人十分欣慰的是两所学校的语文教师对文言文的教学态度都是十分积极的，课下也会花费很多时间进行备课与总结，对文言文教学也有着属于自己的理念与想法，对合作探究法有一定的理论基础。但同时通过调查也发现了一些问题。年龄在30周岁以下的新教师课堂的形式比较丰富，但普遍对文言文的积累较差、专业知识不够丰厚；而年龄在35周岁以上的教师基础扎实，对课堂的把握能力比较强，但他们在文言文的教学方法上却比较枯燥单一，对学生的调动性比较差，对新的教学方法接受能力比较差，合作探究的意识也相对薄弱。可见，无论在哪个年龄层，都存在可取之处但也有不足之处，做到扬长避短，实现新老教师的互通有无十分必要。第三节高中文言文实施合作探究法的可行性分析在对学生问卷和教师问卷的整理过程中，我们已经了解到了当前高中文言文的教学现状，发现了一些教学方法运用以及教学效果上的问题。相对的另一面，我们也欣慰的看到，在高中文言文教学方面运用合作探究法还是有一定的基础和有利条件的，这也为我们实施合作探究式教学法提供了有力的保障。主要体现在以下几个方面：一、师生对文言文的喜爱程度较高在《高中文言文学生学习情况调查问卷》的调查结果中显示，开发区一中高二年级绝大部分学生对文言文的学习兴趣还是很高的。其中，78%的学生喜欢学习文言文；不喜欢学习文言文的占总人数的5%；还有17%的学生对学习文言文的态度不冷不热，选择了一般。开发区八中学生对文言文的学习兴趣比开八的兴趣还要高涨。其中，82%的学生表示喜欢学习文言文；13%的学生对学习文言文的态度是一般；相同的是，两个学习不喜欢学习文言文的比率都是5%。学生学习文言文课文前的预习情况关系着整节课的教学效率和合作探究活动的进展情况，因此我又对学生的课前预习情况进行了调查。在开发区一中280份有效问卷中，70%的学生选择了“A项查阅资料，认真预习”；22%的学生选择了“B项大略的看一下课文”；8%的学生选择了不预习，只等着老师上课讲解。开八在对学生的课前预习情况进行的调查中，有一半的学生选择了“A项查阅资料，认真预习”；35%的学生选择了“B项大略的看一下课文”；15%的学生选择了不预习，等待老师上课讲解。从两个学校调查结果比对中，可以看出重点学校的大多数学生都有着自主学25\n高中文言文合作探究式教学研究习的学习动机和良好的学习习惯，认真学习的人数比率比开八高15%虽然两所学校略有差别，共同的是学生对文言文的喜爱程度还是比较高的。问题一你喜欢学习文言文吗？综合百分比（学生卷）选项A喜欢80%选项B一般15%选项C不喜欢5%问题一您喜欢讲解文言文吗?人数（教师卷）选项A喜欢34选项B不喜欢2选项C为了工作、不得不讲4在《高中文言文教师教学情况调查问卷》的调查结果中显示，有关第一大部分“语文教师在文言文教学中的态度”中，“喜欢”讲解文言文的教师占调查人数有34人；选择“C项为了工作、不得不讲”的有4人；只有2位教师选择了“不喜欢”讲解文言文。在第二个问题中，“您认为文言文在语文考试中所占比例如何？”25位教师认为“目前正好”；12位教师选择了“增加文言文”；其余3位教师选择了“减少文言文”。上好一节文言文课，教师除了认真的备课，更需要平常丰厚地积累，了解老师的课外阅读文言作品的情况十分必要。选择经常在课外去读文言作品的有20人；选择根据生活情况“有时读，但不多”的有16人；选择“从来不读”文言作品的只有4人。在“您平常会经常参加关于文言文教学的教研活动吗？”这道问题中，有30人选择了会去经常参加各种教研活动，与其他老师共同交流学习高效的教学方法；有10名老师选择了“C项偶尔参加”教研活动；没有教师选择从来“不会参加”教研活动。从这个维度的调查可以看出，由于生活或工作上的种种原因，有个别教师对文言文学习投入的精力比较少，但整体来看，语文教师对文言文教学的态度是比较积极的，对文言文教学工作也是比较热爱的，教师们也很踊跃地参加关于文言教学的教研活动。据调查，学生在四十五分钟课堂中，高度地集中注意力，最多能达到二十五分钟，但是一旦他对某个新事物充满了兴趣，有了好奇心，他的注意力就会延长。在学生卷的调查结果中，我们发现虽然学生们在考试中在文言文方面拿到分数不高，背诵文言文的难度很大，但是这并没影响大部分学生对文言文的喜爱程度。通过调查显示，两所学校中，喜欢学习文言文的综合百分比是80%；不喜欢的仅仅占调查总人数的5%。这与是开发区一中和开发区八中在近一学年经常开展文言文的探究活动相关，而且开发区八中还积极开展弘扬传统文化的活动，在这种影响26\n辽宁师范大学硕士学位论文下学生们对文言文的热情有所提高，懂得了学习文言文的的意义和作用。二、师生具备开展活动的心理基础开发区一中对“学生是主要通过哪些方式理解文言文？”这一问题的选择结果是，80%的学生认为“教师教与自学相结合”是最利于理解文言文的方式。另外，11%的学生选择了“B项自主学习”；9%的学生选择了“A项课堂上跟着老师学”，这个调查结果和下一道调查问题有着密切关系，选择了自主学习的学生几乎都选择了课下会主动阅读课本以外的文言文，而只在课堂上跟着老师学习的学生则选择了不会主动阅读课本以外的文言文，其余的76%的学生会在课下有选择性地去读感兴趣文章，丰富自己的课余生活。对于课堂上没有听懂的文言知识，49%的学生选择了通过课下自己查阅资料的方式去解决课堂上没有听懂的文言文知识；只有29%的学生选择在课下请教老师解决难题；其余32%的学生选择了通过同学之间的互相讨论解决难题。为了深入一线，获得最真实的数据，课堂上的实际情况不容忽视。首先需要调查语文老师在文言文教学中经常使用的授课方式，30%的学生选择了在文言文课堂上，多是以教师讲为主；48%的学生选择了通过“师生互动”进行文言文学习；其余的22%学生选择了“B项以学生学为主”。学生们内心渴望通过彼此间的交流解决问题，获得信任感与成就感。因此，如何在完成正常教学任务的前提下，改进教师占主体的传统教学方式，给予学生更多合作讨论交流的空间，培养他们的合作探究能力，需要引起我们高度的重视与深层的思考。开发区八中在“学生是主要通过哪些方式理解文言文的？”这一问题中，这个调查结果和开发区一中的大同小异，76%的学生认为“教师教与自学相结合”是最利于理解文言文的方式。另外，20%的学生选择了“B项自主学习”；4%的学生选择了“A项课堂上跟着老师学”，他们都认为只单纯地跟着老师课上学习对理解文言文的帮助不大。对于课堂上没有听懂的文言知识，25%的学生选择了通过同学之间的互相讨论解决问题；48%的学生选择了通过课下自己查阅资料的方式去解决课堂上没有听懂的文言文知识；有27%的学生选择在课下请教老师解决难题。在“你的语文老师在文言文教学中经常使用哪种授课方式？这一问题上，37%的学生选择了在文言文课堂上，多是以教师讲为主；45%的学生选择了通过“师生互动”进行文言文学习；其余的18%学生选择了“B项以学生学为主”。选择师生互动的比重远远高于教师自己讲与学生自己学。由此可见，无论是重点高中还是普通高中，同学之间的交流与讨论成为学生们最喜欢解决问题的方式。问题十二你的语文老师在文言文教学中经常使用哪种综合百分比（学生卷）授课方式？选项A以教师讲为主33.5%选项B以学生学为主20%27\n高中文言文合作探究式教学研究选项C师生互动46.5%问题十七你认为学习文言文在课堂上有必要进行小组综合百分比（学生卷）探究吗？选项A有必要52.5%选项B根据授课内容而定33.5%选项C没必要14%问题十三您认为在文言文课堂上，有必要运用合作探究人数（教师卷）教学法吗？选项A有25选项B没有2选项C视内容而定13在教师问卷中，为了进一步了解文言文课堂上教师的侧重点，就需要调查教师在文言文教学中耗时最多的环节。9名教师认为“字词讲解、文段梳理”是一节课中最应侧重的讲解的内容；15位教师认为在课堂上多讲一些关于“中考考点链接”的内容是十分必要的；另16位教师选择了“C项师生共同探究疑问”是一节课中应该花费更多时间进行的教学环节。在对“教师应具备的基本品质”调查中，只有5位教师选择了教师最应具备“A对文言文教学的热情”；有17位教师选择了“B丰富的传统文化知识”；其余的18位教师不约而同地选择了“C恰当高效的教学方式”。从这五个问题的调查结果可以看出，多数的老师认为文言文教学在传授给学生知识的同时更可以陶冶学生的情操，培养学生们正确的世界观、人生观、价值观，随着教育理论的更新，越来越多的教师开始关注文言文教学对学生人文精神的熏陶，开始重视教授学习方法，注重对学生习惯的养成。还有高于16位教师认为“师生共同探究疑问”是一节课中最应侧重讲解的内容，这一比率也表明，当今教育正在以“知识传授”为重点的传统教育理念向以“学生为主体，师生共同解决疑难”的互动课堂过渡。通过上述表格显示，有46.5%的学生选择了语文老师在文言文教学中经常使用“师生互动”的授课方式。探究本身就是一种生生、师生间的共同互动，教师与学生对于这种方式不陌生，并在上课时经常运用这种方式，这有利于合作探究活动的开展。在学生卷和教师卷中，我出了同一个问题，以此来调查师生共同对合作探究法的态度。无论教师还是学生，他们大多数都认为在文言文课堂上，有必要运用合作探究教学法，在学生卷中只有14%的学生认为没必要运用，在教师卷中，只有两人认为没有必要在文言文课堂中运用合作探究法。可见，合作探究法在教师和学生心中有一定的认同感，这就具备了开展此项课堂活动的心理基础。只有喜欢学生才愿意主动地去配合教师，更在配合的过程中有所收获，也只有喜欢才会让枯燥乏味的文言文课堂成为高中生们学习知识的同时又能放松心情，提高能力的课堂。28\n辽宁师范大学硕士学位论文三、师生都认同合作探究法的作用《高中文言文学生学习情况调查问卷》中，开发区一中在这一题中“你认为语文老师采用哪种方法对你提高文言文成绩最有帮助？”学生选择教师讲解的很少，只有26%；选择“启发式教学法”的有33%；而选择“C项合作探究法”的学生居然有41%。开发区八中对同一问题的选择是，65%“C项合作探究法”、28%“启发式教学法”。选择“A项讲授教学法”这一答案的只占总人数的7%。从这一问题可以看出，无论是重点高中还是普通高中的学生，都不认为以教师为主体的这一传统教学方式可以有效地提高文言文成绩。对于他们来说，合作探究是一种新鲜而又行之有效的方法，这种活动式的教学方法减轻了教师对学生的压迫性，给予了学生在课堂中的更多主动权，培养了他们的动脑、动嘴、动手能力，这也是大多数学生认为“合作探究法”是对提高文言文成绩最有帮助的方式的原因。《高中文言文教师教学情况调查问卷》中，问卷的第三部分是对“合作探究教学法在文言文课堂上的运用情况”进行调查。这是我本次重点调查的内容，围绕着这个维度我一共出了10道题。笔者先对教师们喜欢的文言文课堂教学方式进行了提问，选择“灌输注入式”授课方式的教师有3人；选择“B项启发引导式”有16人；还有21位老师选择了“C合作探究式”。其次，又从教师对合作探究式教学法的态度出发，认为有必要在文言文课堂上运用这种方法有25人；认为没有必要在文言文课堂上运用合作探究法的只有2人；其他的老师持中立态度，有13位教师认为在文言文课堂上运用合作探究法要视具体内容而定。然后，又进一步了解了在文言文教学中，教师给学生小组合作探究分配的时间，只有8位老师会给学生大量在时间进行合作；完全不给学生时间合作交流的老师有3人；大多数教师选择了C项“偶尔给时间”。调查数据表明：教师肯定了合作探究式教学法的作用，并且会在文言文课堂上运用这种方法，但给予学生的时间并不多。问题十五你认为语文老师采用哪种方法对你提高文言文综合百分比（学生卷）成绩最有帮助？选项A讲授教学法17.5%选项B启发教学法24.5%选项C合作探究法48%问题十二您认为哪种文言文教学方式最有效率？人数（教师卷）选项A灌输注入式3选项B启发引导式16选项C合作探究式21在教师问卷的19题中也可以看出教师对合作探究法的肯定。在课堂中，进行29\n高中文言文合作探究式教学研究小组合作探究时，教师多会在教室巡视，解答每个小组的疑惑，23位老师认为“C在倾听每个小组的汇报后，给学生正确的引导”是解惑的最佳时机；选择“A在给出探究问题后，让学生小组交流讨论得出答案”只有8位教师；有9位教师选择“B在学生进行讨论时，给出自己的观点”。合作探究式教学不是“放纵式”更不是“包办式”的课堂，是启迪学生以一种全新的探索视角认识世界、观察世界的方式，使学生形成探究未知、拓展创新的学习习惯。调查显示，大多数教师都认识到了这一点，在学生充分的思考，小组达成共识进行汇报之后，再告诉学生们答案，给学生正确的引导。学校中各项活动的有效开展，都离不开基本成员对本项活动的认同感。在学生问卷中，有48％的学生认为“合作探究法”对自己提高文言文成绩最有帮助，这一比例远远高于在课堂中比较普及的“讲授教学法”与“启发教学法”。合作探究经过实践的验证，确实有很多其它的教学法无可比拟的优点。学生在高考的压力下，对有利于提高成绩的教学法，也会更加愿意参与其中，并投入更大的热情与更多的精力，这符合国家倡导的可持续教育理念。在教师卷中，有21名教师会在课堂上运用合作探究式教学法进行文言文教学，教师运用的越多，就说明合作探究法对文言文教学的作用愈加突出。在国家、学校、和教师的共同重视下，合作探究法的运用空间必将会更加广泛，运用程序也一定会越来越明确。通过对两所学校的不同年级不同班级类型进行的问卷调查分析，一定程度上能比较客观地反应当前在高中文言文合作探究课堂中容易出现的问题。不难发现在学生方面，学生对文言文学习兴趣不高，学习文言文方式方法单一枯燥，学习态度处于被动等。同样地，在教师方面，语文教师的相关素养不达标、教学方法老套等，这些种种现象充分地证明了当前的高中文言文教学效果并不是很理想。但令人欣慰的是，即使在文言文教学课堂上存在着一些问题，但是这并不影响学生们参加文言文合作探究活动的热情，他们依然愿意接受新型的学习文言文的方法。另外，在这两所学校大多数学生对合作探究的学习方式略微有所了解，且教师能够基本将这种新型教学方式主动地运用到文言文教学领域，这都为合作探究法在高中文言文的课堂的运用提供了可行性。30\n辽宁师范大学硕士学位论文第三章提高学生文言文合作探究学习能力的实施策略根据当前高中文言文合作探究式教学情况的调查发现，在学生方面存在着文言文基础薄弱、合作意识淡薄、探究能力不强的问题。在教师方面存在着目标不够明确、环节无序紊乱、课堂氛围紧张三大方面问题。为了更好地在高中实施合作探究式教学法，更好地适应新课程改革的要求，推动教育的良好发展，高中文言文教学需要时俱进、推陈出新，积极改革传统的教学的弊病，努力创建新型实用的教育教学模式。笔者针对这些问题，分别从学生、教师两个角度提出了实施策略。第一节养成自主合作探究的习惯在本论文第二章的问卷调查数据中可以发现，学生的文言基础是比较薄弱的。很大程度上是由于学生没有掌握正确的学习方法，更没有养成主动思考的习惯。真正学习成绩优秀的孩子，并不是通过死记硬背的方式，而是他们自己掌握了合作学习的方法，养成了合作探究的习惯。良好的习惯是学习的基石，是成功的秘诀。但习惯的养成并不是一朝一夕的事情，是需要很长一段时间慢慢形成的，如果只靠教师课堂上的短暂锻炼，效果并不会很明显。这就需要学生自身从多个细节着手，认真思考、培养锻炼，建立适宜形成合作探究习惯的文言文学习策略，只有这样才会在以后的学习中达到事半功倍的效果。一、文言文合作习惯的自我培养学生在小学的时候就接触到了文言文，但篇幅过于短小、内容过于浅显，教师只着重于要求学生背诵，很多时候他们并不理解文中一些深刻的道理。再加上人类语言的敏感期是在3到7岁，而学生正式学习文言文已经在初中之后，在平时课下阅读中又不常读文言文，错过了语言敏感期又阅读量少，这就出现了学生的文言语感很差，理解能力较弱的问题。“书读百遍，其义自见”，只有在本质上增加文言文的阅读量，才能更快地提高学生对文言文的感知力与理解力。合作学习可以作为学生增加文言文阅读量的一个兴趣点，学生在文言文课后复习中，可以和自己的好朋友或者是同组成员，进行多种形式的朗读。如单人读、两人读、齐读等，在与同学的不断合作朗读中，潜移默化的形成文言语感，有利于提高文言阅读水平。除了合作朗读，和同学合作进行文言文分类整理学习也是一种提高文言文成绩的有效方法。文言文虽然知识涉及面很宽泛，但是如果掌握了一些基本文言现象，文言文的阅读就会轻而易举。文言现象主要包括通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊的文言句式等，这些语法知识都是很有规律性的。学生在课后，可以自愿组成兴趣小组，每天有一位小组成员负责分类整理文言文课文知识，还有一位31\n高中文言文合作探究式教学研究学生负责文言文知识的审核，审核合格后再将材料进行复印，并把资料提供给所有成员复习使用。第二天，小组长将每个成员的掌握情况反馈给老师，老师再根据具体的情况重点讲解学生无法理解的知识，帮助学生利用课外时间复习巩固文言文。这样不仅可以把同类知识点连成知识线，形成知识网，使所学得知识进一步系统化。而且还可以增添学习过程中的趣味性，节约处理繁杂事务的时间，增加新知识纳入认知结构的频率，实现学习效率的最大化。在学习中，跟同学合作、交流，并与同学讨论在学习上遇到的问题，彼此鼓励，既能增强学习的动力，还深化了同学之间的友情。日积月累，形成了与他人合作的习惯，文言文基础薄弱的问题就会逐步解决，这对自己以后的学习和在社会上的交往都有着重要意义。二、文言文探究习惯的自我培养探究习惯的养成可以理解为主动思考的习惯养成。文言文虽然多是一些记忆性的知识点，但现在的高考问题主观性很强，更重视对学生发散思维能力的考查。因此，学生如何在文言文学习中培养自己的思考探究能力，无论是对高考还是对文学素养的养成都有重要作用。（一）读逻辑学方面的书学生可以在平常多读一些逻辑推理的书，装备必要的思维工具。读逻辑学方面的书，不仅有利于学生辨别真伪信息，在其他学生论述观点时，不是直接轻易接受，而是做一个参考，批判性的吸收知识；还有利于学生分辨问题中的无用知识与有用知识，帮助学生快速的筛选信息，完成探究问题；更有利于学生进一步提高分析问题的能力，有些书本的知识必须要有一定的知识储备与逻辑关系才能读懂。但有时通过一些逻辑方法，即使没有这些知识也可以读出大部分的信息，考古学家能读懂古文字，解释古壁画就可以解释这一现象。因为对于一种陌生的语言，除了通过阅读书籍或者别人告知，能够学会它的方法就是去实践，那么自身的逻辑思维能力就至关重要。高中生的学习任务比较重，不可能用大量的时间读逻辑学，学生可以利用课余的零碎时间来阅读，这样不仅有利于思维能力的培养，也丰富了自己的课余生活。(二）尝试用文言写书评在文言文的学习中，写作是个锻炼探究思维的好方法，学生可以尝试运用批判性思维来分析文章，写一些文评书评。文评这种写作分支，就是在作者构建的世界里，加入自己的主观想象和理解，写文评的精妙点就是写文评的人跟作者有着不同的生活习惯与成长环境，思考方式也不尽相同，相当是二次创作。如果想要写好文评，就必须要仔细地读懂读透文章的内容，同时要有意识地看与这个主题相关的书籍，可以采用作旁批的方式，画出自己感受最深的地方，或觉得无法理解的句子。然后自己认真思考知识间的联系，如果还是不能理解，可以寻求小组与教师的帮助。通过共同探讨的方式，与实际生活实相连，可以谈论感受，也可以写启示，从而形成完整的写作评论体系。高中生已经具备了一定的是非辨别力和写作的基础知识。所以，白话文的文32\n辽宁师范大学硕士学位论文学评论文章对高中生来说比较容易，学生可以在此基础上尝试用文言写书评，在遇到不会的词句时，把生疏的词作好标注，随时翻阅古代汉语词典或者是请教老师和同学。经过长时的锻炼，积极地吸收内化，在写文学评论的过程中，学生可以一定程度上突破文言文阅读障碍，提高写作能力与批判能力。养成探究习惯最基础的工作就是读与写，这两种学习方式坚持下去，可以为合作探究活动的展开打下牢固的基础。第二节建构主动的合作探究意识高中生从小熟悉的就是老师讲、学生听的教学模式。因此，课堂之中学生间的互动很少，合作探究的意识也十分淡薄。合作探究是一种集体学习行为，这就需要学生有坚定的团队意识与群体创新精神。而一种意识与精神的形成，是一个潜移默化，由量变到质变的过程。因此，教师帮助学生培养这种意识的同时，学生个人也要努力转变自己的思考方式，在平常的生活学习中建构主动的合作探究意识。一、提高自我效能感自我效能感最早由美国心理学家班杜拉提出，他对自我效能感的定义是指“人①们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”。也就是指个体对能否完成一项任务的主观判断。当人判断自己有能力进行某一活动，就会产生高度的"自我效能感"，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。它一定程度上决定了学生对行为的选择和对行为坚持的持久性，极易影响学生解决困难时的态度与情绪。自我效能感高的学生往往更容易突破障碍，获得真知。自身经验、替代经验、社会激励、生理唤醒、情绪唤醒是影响自我效能感的五个主要因素，它们具体的关系状态如下图所示：①任朝霞,陈萍.班杜拉社会学习理论及其在教育中的应用[J].山东省农业管理干部学院学报.2004(5).33\n高中文言文合作探究式教学研究当这五个因素都呈正向时，自我效能感最高，学生对学习这一行为选择的状态也最佳。自我效能感是随着个人成就以及观察他人成就的提高而提高的，一个人的成功经验越多，知觉到的效能感越强。当我们拥有更高的自我效能感时，能力便容易发挥到极致，这就意味着效能感是可以锻炼的。（一）从自身经验中获取信心实施合作探究学习是以学生个体的自主学习和独立思考为前提的。它以问题为基础展开，当个人能力到达尽头时，才有必要开展合作。因此问题具有一定的难度性，学生如果遇到了困难，没有正确的心态就容易丧失探究欲望，失去合作的积极性。这时，学生可以采用手写记录的方式，以便直观地看到自己成功经验，通过回想自己曾有过的成功经历，或者因为某个问题回答出色而受到的表扬，提升自己处理问题的自信心。（二）寻找替代性经验榜样观察榜样的行为，可以获得成功的替代性经验，从而提高自我效能感。班杜拉认为儿童获得知识的主要途径，就是进行社会观察，寻找模仿的对象，获得替代性经验。无论在生活中还是学习上，榜样具有强大的力量，模仿强者是最快的提高方法。合作探究为学生寻找榜样提供了很好的平台，想要学习榜样的优点就要善于观察好学生的学习方式，并在不断地交流合作中学习榜样思考问题方式。当然，学生并不是把榜样的每一个优点都搬来照用，而是在不断地试用中改进，改成适合自己的方法，不断地超越自己。（三）摆脱不良情绪干扰由于进行探究的问题有一定的难度，大多数学生会遇到一些思考的障碍。但不要因为一时没有思路而自暴自弃，甚至对自己的能力产生怀疑，进而在小组中形成一种群体性压力。当遇到学习障碍时，要主动摆脱不良情绪，保持头脑清晰，34\n辽宁师范大学硕士学位论文善于向老师与同学寻求帮助，冷静地分析整个问题所给的提示，全面地查找材料，寻找解题突破点。积极的情绪有利于提高自我效能感，从而提高学生的合作探究欲望。二、把控争议理智性班级授课制就决定了每个班级学生的认知水平、知识掌握程度、思维方式都有很大不同。有些学习比较优秀或者思维比较敏捷的学生通常不太情愿进行合作学习，他们认为自己有能力解决问题，合作反而会耽误他们的自学时间。还有一些学生性格比较内向，不善于交谈，并不愿意与他人交往。这些原因就导致了学生在讨论的过程中，容易产生对问题的不同看法，导致争议的出现。这时，用科学的知识让对方信服，树立正确的心态对待矛盾非常重要。在文言文课堂上，各个成员或者各个组间出现了分歧，可以引经据典，举出具体的例子证明自己的观点。比如：在对苏轼的《赤壁赋》的探究学习中，有这样一个问题：“《赤壁赋》中的“客”究竟是谁？”有的小组经过讨论得出结论，“客”是苏轼的影子，是作者与自己的对话，对自己的一种宽慰。很多参考书上也都给出了同样的答案。但事实是否如此呢？首先学生可以在文章中寻找证据。最明显的就是“苏子”与“客”之间的两次问答。一是“何为其然也？”，这句话中苏轼对“吹洞箫者”“呜呜然”的箫声充满了疑惑。二是“客亦知夫水与月乎？”，“苏子”似乎是在取笑“吹洞箫者”不懂“水与月”的美妙。从这两处疑问，可以感受到苏轼的态度，并不是在自问自答。文章结尾的“客喜而笑”和“相与枕藉”，更从细节表明苏轼绝不是一人自娱自乐。根据《赤壁赋》的课外补充材料，苏轼在《与杨道士书帖》中记述了，他在十月十五日与杨道士泛舟游赤壁，并且两人饮酒而醉的事情。这则记载明确指出《后赤壁赋》中与之同游的人有杨道士。《次孔毅父韵》中也提到过杨世昌识音律，喜欢演奏轻哀的箫声，元丰年间，他一直留在黄州，与苏轼交情颇深。由此可知，《赤壁赋》中的“吹洞箫者”就是杨世昌，他两次都在苏轼夜游赤壁的“客”中，“客”并不是假托人物，而是确有其人。经过这样一番据理力争，问题的答案最终清晰可见，学生寻找到了问题真理，又避免了不必要的争吵。同学之间、小组之间的讨论交流，可以有效激发学生的探究欲望，利于学生建构主动的合作探究意识，塑造良好的心理素质，最终达到主动发展、提高效率的目的。学生要明确大家是为了一个共同的目标而努力，争论是为了达成共识，是为了更好地解决问题。要树立一种集体责任感，以小组利益为重，面对争议时对事不对人，始终保持团结一致的信念，最终建立起各个成员之间互相信任、团结互助的新型伙伴关系。35\n高中文言文合作探究式教学研究第三节学习基本的合作探究技能一个人想要从事一种行业，首先就要懂得这个行业基本的规则，并要掌握这个行业的基本技能。合作探究虽然只是一项学习活动，也需要学生懂得如何交流汇报、如何解决问题、如何进行评价等基本技能。这些技能是在思维创造力与语言表达力的基础上形成的。一、在问题中学习思维创造技能创造性是人智力高度发展的内在表现，它是创新能力的内核。创造性思维能力与遗传因素有关，但也极大地受到环境与个人主动性的影响。以下几个步骤可以有效地锻炼思维创造力。首先，学生要界定自己所面临的问题，明确思考对象的概念，抓住问题的核心。利用书本或者电子工具，尽可能广泛地搜集查阅相关问题的信息，增加自己的知识储存含量，并要思考中心问题与其它的辐射问题有什么关联，能否可能构成一个新的问题。其次，运用头脑风暴法，打破固定的思考模式，调动所有感觉器官参与，从不同方面尝试各种新的组合，寻找问题更多的突破口。当无法解决问题时，积极转变思考的角度，可以改变方向、改变角度、改变顺序、改变环境等等。再次，当探究问题得出答案后，要重新复查，检验新成果，总结经验，为以后遇到更难得问题奠定基础。以上三步是有效解决问题，锻炼思维能力的有效方法。很多问题不仅仅是得出答案就算结束，探究的过程以及之后的验证与反思对学生思维能力的发展更有帮助。二、在讨论中学习语言表达技能语言交流是人与人交往和互动的基础，是合作学习的外在表现形式。课堂上的师生与生生交流不仅有助于塑造学生主动性、创造性，而且语言作为传播的媒介，可以促进知识的交流与共享，使学生的个体思考演化为集体智慧。但在课堂学习中，有些发言学生容易出现“有理说不清”的状态。因此，合作学习要想成功开展，学会如何清晰地表达自己的观点，如何与组内成员或组外成员进行交流十分重要。具体需要做到以下几点：（一）创造机会发言学生在小组中要勇于争取发言人的角色，一开始可能会胆怯，甚至语言不连贯，经过课堂上的不断锻炼，表达能力会明显地提高。在课外，首先，学生有时间就要进行大声的朗读训练，可以是演讲词、抒情散文、文言文，也可以是英文，提升自己的语言感知力，锻炼语言语感。然后，学生应该积极参加各类关于语言的活动，申请校园活动的主持人、应聘校园广播的工作，总之，不放过一切能够在众人面前表达自己的机会。很多时候，语言甚至会早于思维，这可以为探究问题提供更多的灵感。（二）全神贯注倾听36\n辽宁师范大学硕士学位论文倾听是一种通过模仿的行为丰富自己的替代性经验的学习方式。通过倾听别人说话的语气、轻重音、语言逻辑等有利于提高学生语言表达力。倾听与鼓励他人并不是轻而易举的事情，很多课堂都会有这样一个现象，当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，不是看自己手中的内容，就是交头接耳，寻找笑点。在这种状态下，不仅不利于发言者的表述，也容易扰乱课堂秩序，影响教学进程。合作学习尽管是人数不多的小组化学习但也必须在一定的组织纪律约束下进行，在倾听别人说话时要注意保持安静，倾听别人说的重点问题。要善于肯定别人优点，也要敢于提出质疑，只有这样才有利于深入探究问题，才能博采众长、优势互补、共同提高。良好的习惯、正确的意识、必要的能力都是合作探究构成的基本要素。学生除了应该通过看课堂录像形式，观察一些优秀学校的成功合作探究的案例外，还应多参加关于合作探究方面的讲座、经验交流会、小组长培训会等。学生不要认为只依靠教师的帮助，就可以提高学习效率，更多的还是要依靠自己的主观能动性与持之以恒的探索精神。37\n高中文言文合作探究式教学研究第四章提高教师文言文合作探究教学能力的实施策略合作探究式教学是属于一种课堂活动，这就很大程度上增加了教学过程的不确定性。教师开放课堂让学生去探究一个问题，本来的目的是想证明什么或者是证伪什么，但学生的思维是发散的、有差异性的，学生鬼马行空的思考就很可能导致学生通过探究得到的结论，与教师备课时的教学设计有出入，甚至是与教师应有思想准备完全相悖。这就需要教师不仅要具有扎实的专业知识、要有很强的课堂把控能力，更要有开展课堂合作探究的能力与方法。第一节确定正确的文言文探究目标“科学合理的教学目标如同灯塔之于航船一样，能够将文言文导入正确的轨①道，最大限度的调动学生的学习主动性与积极性。”合作探究的每一个环节都是围绕问题展开的，只有确定正确的文言文探究目标，才能保证合作探究活动的顺利开展。教师备课时要根据教学目标和内容，提出有一定的探究和讨论价值、难度适度、逻辑合理的问题。此外，教师确定正确的文言文探究目标还要注意以下几点：一、考虑学生的认知水平为了摆脱“好学生讲、差学生听”的课堂现象，文言文教学目标的确定要从学生实际情况出发，充分考虑学生的认知水平、心理规律，心智发展顺序等。例如，有的老师把《兰亭集序》的教学目标设计为“体会文中所表达的欣于所遇、热爱生活、及时行乐的思想”。这虽然符合新课标对学生情感态度价值观的要求，但却过于空泛，针对性不强，又难以评价结果，在实际操作中具有很大的不确定性，很难付诸于教学实践。而如果将目标设计为“找出文中你认为写景最美的句子，说明理由，并试着仿写几句”；“借助竹林七贤的典型故事让学生了解文人士大夫们的人生选择，进一步归纳概括出魏晋玄学的思想主张”等，这个目标相对来说就比较具体，具有很强的操作性，学生也比较易于接受。只有适合学生的认知水平和心理特点探究目标才能让学生保持持久的探索兴趣和热情。考虑学生的认知水平还要确定运用合作探究学习策略的适宜时机,找出那些符合运用合作探究学习进行教学的单元，然后制定年度的教学计划表是激发学生兴趣最稳妥的方式。教师所选择的单元要适宜进行合作探究活动，学术性不应该太强，要有一定的开放性、趣味性、争议性。教师尤其要注意选择进行合作探究的活动的第一个单元，因为学生们首次运用合作探究学习，需要花大量的时间精①刘化强.新课标下高中文言文教学策略的探究[D][硕士学位论文].长春：东北师范大学，2013.38\n辽宁师范大学硕士学位论文力来学习和掌握合作技能，一个成功的开始才会让学生拥有更高的自我效能感。当第一单元拟定之后，其他适宜合作探究学习的文言单元依据教学计划表依次确定。教师可以依据文言文的体裁进行分类，比如首先确定人物传记单元为实验单元。实施合作探究学习的教师应多想慢做、循序渐进。只有这样，才能较好地发挥合作探究学习的效能。二、注重目标设计的层次在文言文课堂上，教师为了适应现代教育的要求，让学生广泛的参与课堂活动,设置的问题无论难易，都进行合作探究。一些不值一提的问题充斥其中，学生讨论的兴趣低下、教学时间长、教学效率低，学习效果很难达到预期目标。不管是重点高中还是普通高中，每个班级的学生都会有学习成绩的优劣之分，有能力强弱之分。面对这样具有个性差异，能力差异的群体，教师在制定教学目标时必须要充分考虑每一个层次所在的学生比重，让大部分学生都能参与进课堂活动并能获得相应的发展。首先，教师要把班级学生分类，大致确定每个梯度学生的人数，进而确定难、中、易三种不同层次问题的数量。然后，教师需要把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个区分度，在课堂中设计不同难度的题目，使各类学生都能对教材的难易程度感到适宜，以促进不同层次学生的共同发展。“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”是制定教学目标的三个维度。“这三个方面是一个有机整体，教学过程中不能偏废其一。但是这三个层面也不能是等量齐观的，在设计和实际操作中应该注意区分层次与步骤。”①例如，在讲授《烛之武退秦师》时，可以设计以下几个层次的教学目标：一般目标要求同学们掌握关于《左传》的基本常识，理解本文特殊句式、词类活用等文言现象；发展目标是要掌握形象鲜明的人物描写手法，体会烛之武游说的语言艺术；提升目标则是要学习在生活中运用语言技巧的能力，以及感悟烛之武临危受命的担当和以大局为重的精神品质。以上教学目标可以让学习优异的学生有探究空间，让学习中等的学生能够有发言机会，让学习成绩较差的学生有努力的方向，提高个人的学习成就感。教师要明确每一个维度对学生不同的培养要求。“知识与能力”即“一般目标”，是一节课学习的基础，通过不断地积累掌握文言基础知识，丰富学生的知识储存库，训练学生的记忆能力与思维能力。“过程与方法”即“发展目标”，注重在整个教学的过程中对学生学习方法地训练，目的是让学生学会如何学习，提高学习拓展能力。“情感态度与价值观”即“提升目标”，是一节课的灵魂，更侧重让学生形成独特的情感体验，培养他们正确的价值观念与高尚的思想道德品质。制定文言文合作探究目标的要充分考虑到这三个维度的层级顺序，推动分层教学的开展。值得注意的是，当组内其它成员还在思考的时候，可以让已经有了答案的学①罗婕.高中文言文传统文化教学的方法研究[D][硕士学位论文].重庆：西南大学，2009.39\n高中文言文合作探究式教学研究生再想一想这道题是否还有其他的深层的含义。同时，将题目进行深化，使学习能力强和学习能力差的同学都有思考的空间，为不同层次的学生提供独立思考、大胆尝试、勇于探索的机会，以达到合作探究教学法锻炼每个孩子思维能力的目的。三、选择小组竞赛的模式通过对小组合作学习的文献研究，国内外的合作模式是非常多样的，笔者认为TGT模式与文言文教学最有契合性。TGT模式(teamgamestournament)就是小组游戏竞赛法，最早提出这一模式的英国的斯莱文教授。这一合作模式与其他模式的最大的不同是，评价的结果不是通过测验得出，而是通过实行“锦标赛”这样的竞赛活动小组积分得出。它以学业竞赛代替了STAD模式中的测验和提高分记分制，具有很强的实用性。“锦标赛”的具体评分是由学业成绩有相似记录的6人组成,每个竞赛组的优胜者为其所在小组赢得相同的分数。成绩低的与其他组成绩低的比,成绩好的与成绩好的比，然后将成绩与能力大致相同的学生放在一起进行竞赛。因为，中等学生选择与成绩较好的学生进行比赛，容易削弱学生的自信心，选择与成绩较差的学生进行比较，又容易让学生失去竞争的动力。只有这样才能使不同层次的学生成功机会均等。教师在通过观察这一周学生的变化，确定优劣小组。成绩高的小组还可以获的证书或其他形式的奖励。现以TGT模式与人教版高中语文必修一的《鸿门宴》相结合为例。这篇文章重点目标是探究人物性格，教师可以先从中国象棋的渊源说起，介绍楚汉之战那段社会背景，让学生明确项羽在鸿门设下的一个富有杀机的宴会，实则是一场“没有硝烟”的暗战，从而调动学生对这段历史的探究兴趣。合作探究竞赛第一步，让每个小组通过下象棋的实际操作方式，找出《鸿门宴》中各个人物应该担当的角色，对自己小组的棋盘进行排兵布阵，根据小组汇报情况评选出最合理布阵图，小组加五分。学生经过激烈的讨论得出了最科学的布阵图。刘邦、项羽作为楚汉的最高统领，理应夺得“将”、“帅”之位；张良、范增作为运筹帷幄的谋士，形成对应，占据“相”、“象”的位置；樊哙、项庄作为身手矫健的武士，放在“仕”的位置上最合适。帮助这些主要的历史人物找到竞争对手后，依据文本所提供的信息来分析他们最终的成败。合作探究竞赛第二步，各小组将人物的一一对应，推荐本组一名发言人依据文本信息陈述这样布局的理由，理由最充分的为最终的获胜小组，可以积十分。教师可依据每个小组课堂的具体表现情况，进行酌情加分，但不得超过十分。这样，学生在外部激励与团体荣誉感的刺激下，能更专心地更全面地分析人物性格，选出获胜的军队。项庄与樊哙的比较，项庄只会听范增的计划行事，空有好剑法，但却达不到杀刘邦的目的；樊哙却能审时度势，有勇有谋有义气，所以樊哙赢。范增与张良的比较，范增虽有卓识远见，但过于优柔寡断，缺乏领导之士的果断力；张良大智大勇又不惧生死，一句“亡去不义”展现出他是一个重义之人，胜40\n辽宁师范大学硕士学位论文负自分。在刘邦与项羽的对垒中，项羽不够沉稳、处事鲁莽；刘邦却能沉着应变，向张良寻求帮助。此外，项羽过于自负、刚愎自用，屡次不听范增的劝谏，让刘邦在鸿门宴上得以逃脱；刘邦却能从谏如流，听了项伯的建议亲赴鸿门谢罪，后又听取了部下樊哙的劝诫，才保住了性命。项羽还胸无城府，一句话就出卖了曹无伤；而刘邦老谋深算、善于示弱、当机立断。综上所述，项羽斗不过刘邦。经过学生这一系列的分析，人物性格纤毫毕现，最终楚大败于汉的原因也在学生不断地思考与交流中得出答案，理解了文章蕴含的深刻道理。我们可以看出，合作探究能够有效地化解以往的文言文教学中学生的枯燥和苦闷感。为了调动学生的积极性，老师实行加分制，课堂气氛十分活跃。然后根据不同情况进行加分，问题比较简单，或者问题有一定深度给予不同的分数，活动结束统计每个小组得分，评出组间冠军。利用这种外部强化的方式可以有效激发学生的内在潜力，各小组同学争先恐后、毫不相让，一节文言文课就这样在游戏竞赛中愉快地结束了。TGT模式的编组方式也很方便灵活，可以根据座位的滚动编排，每周改编一次人员组成，以达到各个小组之间能力的平衡。这种合作模式可以有效地帮助学生选择正确的比较对象，在竞争中掌握知识技能、逐步培养合作探究意识、塑造积极进取与勇于创新的精神。第二节建构有序的合作探究环节注重学生能力培养的合作探究活动必须要在富有开放性的问题情境中进行，而开放性的问题、开放性的课堂，就极易导致教学秩序的紊乱，容易让学生迷失学习方向。因此，有效的合作探究活动，必须要有明确的环节安排。一、合理分组教师作为教学中的引导者与帮助者，在学生没有形成合作探究的规则意识前，必须要给学生制定有效的合作小组。在第二章的问卷调查中可以发现，大多数教师为了节省时间，方便学生进行讨论，多是根据座位安排进行分组，但这并不是一种科学的分组方式，真正有效的分组方式要考虑到以下因素：（一）考虑小组人员数量适当的分组是进行合作探究学习的必要前提，教师要特别注意分组结构的合理性。小组人数一定要适中，规模过大过小都不利于合作探究活动的展开。小组人数太多，首先不利于教师的监管，容易导致课堂过于喧哗，以至于师生之间难以听清彼此的说话声，影响文言文教学效果。其次，小组人数过多也不利于组间的探讨交流，更不利于学生个人才能的充分展示。高中课堂每节课45分钟，教师能给学生合作探究的时间并不会很多，如果人数过多，在小组讨论的过程中，一些思考和表达比较慢的学生，就无法得到交流的机会。在学生展示探究结果时，也因为课堂时长，剥夺了组内很多想发言的学生的展示机会，这样极易挫伤学生41\n高中文言文合作探究式教学研究的积极性，每次上课只有固定的几个愿意表达的学生回答问题，课堂逐步演变为几人堂。但是各个小组人数也不能太少，人数过少会降低学生的讨论积极性，容易演变成自我学习，不利于学生间的交流和互助。人数过少还会使小组的个数增加，这样会导致组织零散化，并难以统计各个小组的比赛成绩。根据我国每班大约四十人的班额，一般以6人为最佳，小组控制在十个小组以内，最容易管理，也最能公平地照顾到班级全体成员。（二）注重小组成员搭配为了保证组内成员的互补和组间的公平竞争，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，分组应该依据“组间同质、组内异质、自愿组合、适当调整”的原则来分配每组的成员。“组间同质”是指每个小组的人员数量是相等的，拥有的资料与学习工具是相同的。“组内异质”就是指在分组中要考虑到学生的个体差异性。比如：学生的组织能力、学习态度、文言文知识基础、语文学习成绩、个性特征、思维活跃程度、语言表达能力、性别等多个方面的因素。这就需要教师充分了解每个学生的基本情况，对教师来说，这是一个很耗心血与脑力的过程。每个小组要有一定的层次性，尽量是优等生、中等生、差等生各2名，男生和女生各占一半，只有这样才能保证每个小组在大致相同的基准上进行合作探究活动，才会增加每个成员合作的动力、探究问题的兴趣，增强取胜的信心。教师还要适当运用“自愿组合，适当调整”的分配原则。“自愿组合，适当调整”是指学生可以根据兴趣，选择自己想要加入的小组，教师在综合考虑小组的分配情况给予调整。在公布小组分配结果后，学生也可以在征得本人及小组成员的同意后，在组与组之间进行微调，最终绘制成一个固定的表格，每个月可以根据需要重组一次。这样的分组方式可以最大程度地实现班级管理得民主化，组成均衡化的竞争小组，以保证组内成员融洽和谐地进行合作学习。（三）明确小组成员任务通过调查发现有些学生在合作探究学习的过程中，不参与讨论活动，交头接耳、无所事事，逃避学习任务。导致这种现象最重要的原因就是小组内分工不够明确。真正高效的合作小组必须要有明确的内部分工，每个成员都扮演一定的角色，承担相应的责任。并且要根据发言顺序的不同，确立各组成员不同的思考与发言内容。1.根据不同角色划分任务每个小组可以设立小组长、记录员、激励员、资料员、发言者等角色，并要明确他们的任务划分以及评选标准。小组长是本小组内的第一负责人，他的任务是负责本组内成员之间的分工，并有力地监督小组内成员完成各自承担的任务。小组长可以代表教师实施必要的奖惩，激励所有小组成员参与活动。因此，小组长的人选，不一定是学习最优秀的，但一定要有较强的组织能力和合作意识，要有踏实懂事、公平公正的为人品质，在班级里有点威信，做事讲究规则的学生担任。记录员主要负责整理教师的问题，小组成员的建设性意见，对问题有帮助的42\n辽宁师范大学硕士学位论文重要信息与最终小组讨论的结果。因此要选择能够注意倾听、性格沉稳，对工作认真负责，有一定速记基础，字迹比较清秀的学生担任。报告员应负责重述小组讨论学习的主要结论，并演示研究成果，所以应选择声音宏亮，思维清晰，语言表达能力强，有表达欲望的学生担任。但要注意不能让好学生一个人代替小组汇报交流，要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的探究学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。资料员主要负责学习资料的收集工作，应选则做事认真，思维清晰，吃苦耐劳，并有一定多媒体运用技能的学生。根据内容多少，可以由一个或两个学生担任。只有教师合理确定每个小组成员的角色，明确每个人的任务要求，才能从本质上缓解课堂秩序紊乱，课堂教学效率低下的问题。2.根据发言顺序划分任务除了每位成员担当的角色不同，根据具体的讨论问题，每个成员的思考与发言内容也可以有分工。可以采取“六顶思维帽子”的教学模式，开展“开放发言席”的活动。根据学生的特点指定每个成员所代表的颜色。“白帽子”阐述有关主题的事实，需要有更加客观看待事物的能力。“红帽子”阐述有关主题的情感，需要有想法，有主观判断能力的学生担任。“黄帽子”阐述有关主题的积极意义，适合具有心态积极，能正确看待事物两面性的学生。“灰帽子”主要是判断一个主题缺点和问题，需要有批判思维能力的学生担任。“紫帽子”阐述主题之外的其他的思想与新观点，人选应注意考查创造力与思维发散力。“蓝帽子”负责总结整个主题，指明下一步我们该做什么，相当于小组长的职能。“开放发言席”的活动，可以让每个学生知道自己具体的职责，都能有事可做，让学生在“玩中合作”、“做中探究”，增加文言文学习过程中的趣味性。每次合作探究活动，具体的流程和时间要明确，模式可以宽泛。合作小组和学生任务也不是一成不变的，最好在每学期的开始都要进行学习小组的重组。可以采取轮换制，实现小组角色的互换，小组长也可采取自愿承担、组内推举等多种形式。学生可以自主选择“六顶思维帽子”中的一个颜色，目的是让更多的学生参与进来，获得学习的机会，增进生生互动的有效性。二、创设情境“学习动机产生离不开学习兴趣激发，学习兴趣是有效推动学生进行知识探索的必备良药，促进学生本体内驱力产生的条件，激发学习兴趣可在一定程度上①使学生具备求知欲望和探索欲望。”兴趣、动机、情感、意志等非智力因素是学生学习的重要动力和保证。创设情境抓住学生思维的兴趣点，是有效激发学生认知内驱力、提高学生思维创新能力、有效开展合作探究教学的前提保证。在文言文教学中，蕴含的传统文化知识浩瀚无边，天文地理都有涉及，教师想要将学生从错误的思考方向引入正确的航道，能够有力的说服学生，没有深厚①赵庆礼.高中语文新课改后的文言文教学分析[J].亚太教育，2016（5）：15.43\n高中文言文合作探究式教学研究的国学基础是难以做到的。而且，每学期的教学课时是十分有限的，进行合作探究的问题往往相当复杂，涉及面很广，需要查找大量的资料与长时间的思索，教师并不可能一言两语的解释清楚，这样就很容易耗费课堂时间，导致不能及时地完成教学任务。恰当利用多媒体是有效解决以上问题的有效措施。作为形声并备的现代技术，它可以创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，并且多媒体操作更容易、实践性更强，包含了数不清的知识库，当师生在课堂上争论不休，难以达成共识时，输入关键字，多种多样的参考答案尽收眼底。因此，在文言文中适当运用多媒体技术，可以有效地激发学生的合作探究兴趣，使学生进入思维、探究的最佳状态。例如，司马迁在《鸿门宴》中仔细描写了关于项王、项伯几人座次的问题，他并非随机写到，而是想要通过座次展现各个人物之间不同的地位与关系。同时，也是对中国古代礼仪文化得一种再现。在讲授这个片段的时候，教师可以让学生诵读一遍这段话，然后在头脑中想象这幅画面。但对于学生来说，产生视觉冲击的文化知识更利于学生长时记忆，所以借助形象直观的图片、视频来还原当时的场景会更加有效果。文言作品中名川大山、恢宏的战争场面，都可以借助多媒体得到充分展现，比如《兰亭集序》、《石钟山记》等文言作品中，山水竹林描写的十分精彩，意境优美又深远。如果利用课件配上相符的图片和声音，会给学生留下更深刻的印象。还有许多著名的历史典故被改编成了影视剧。比如《六国论》、《荆轲刺秦王》、《离骚》等等，这些影视作品要比单纯的文本更具有吸引力，也更能引起学生的兴趣。教师可以利用剪辑的相应段落，加深学生对古代社会背景的了解，引导学生走入文本。教师也可在课间引导学生看一些历史题材的电视剧，把电视情节作为契机，引导学生去阅读历史名著，了解每个时代不同的礼节风俗、社会环境、思想特点等，辩证统一地评价历史人物。教师要特别注意利用多媒体的频率，具体的选择要根据文言文的内容，不可为了教学形式的丰富，耗费学生过多的课堂时间。更要特别注意运用时机，最好是在学生已经充分思考之后，再向学生播放一些形象的图片或者视频，这样可以更好地开发学生的空间想象力。三、探究疑难小组合作探究活动的中心环节就是探究疑难。在教师鼓励学生独立思考解决问题后，然后提出合作探究的问题，经过创设情境，激发了学生对探究问题的兴趣，正式的讨论研究过程才拉开帷幕。探究疑难环节教师需要做到以下几个方面：(一）明确交流顺序教师要摒弃过去按自己的教学预设在课堂上“一刀切”的教学方法，每个小组可以掌控自己的学习进度，即各小组不必“齐步走”。合作交流分为两步，第一步是小组内交流，第二步是全班汇报展示。小组内交流的总体顺序是1-2-6-n。即讨论交流要立足于二人组，先在同桌之间或者学习“对子”之间进行“一对一”检查，然后由小组长或检查员进行全面检查。每一轮学习任务完成后，一般在644\n辽宁师范大学硕士学位论文人小组内汇报展示，先由一名学生说出自己的答案，其他组员注意倾听并删减修改自己的答案。如果答案与自己的想法有出入，可以进行组内讨论确定最终答案再进行全班汇报展示。值得强调的是，合作交流的过程中学生是主体，但教师不应该只是旁听者。当小组讨论偏离主题或遇到困难时,教师一定要起到引导者的作用，精讲点拨、深入解读,把学生的思维引向深处，保证小组讨论顺利进行。1-2-6-n的交流顺序能使学生在由小到大的群体中与相对宽松的时间和空间内，积极转变思维策略与交流方式，不断撞击出创造思维的火花。（二）搭建学习手架学生学习前人的经验，必须经历一个“再发现”和“再创造”的过程才能真正内化为自己的知识。训练学生的思维能力与实际做事的能力是“再现”与“再创”的地基，培养学生在实践活动中相互配合，相互合作的精神则是在稳固地基上建起的高楼大厦。维果茨基提出的最近发展区强调了搭建学习支架的重要意义。根据上图可以清晰地看出，每个学生都有两个发展区域，一个区域是实际发展水平，也就是学生自己努力就可以达到的水平，另一区域是学生必须要借助高于学生认知水平的成人、老师、还有同龄人中的佼佼者等人的帮助才能达到的水平。在这两个水平区域的过度中，必须利用脚手架，也就是学习支架才能顺利促进学生的认知水平发展。在学生构建知识的过程中，教师的主要任务是帮助学生搭建学习支架，学生的主要任务是爬脚手架，也就是通过探究不断地实现教学目标。小组合作的问题有易有难，所以脚手架也就不止一个，可以引导学生利用多条途径解决文言问题。当学生在合作中解决了问题，教师就可以逐渐退出脚手架的工作，学生再经过探索自己搭建学习手架，即建构自己的学习策略，搭建学习45\n高中文言文合作探究式教学研究手架是探究疑难这一环节教师必须完成的任务。当学生遇到搭建困难时，教师要通过提供利于纠正错误的信息，引导学生找出自己思考的误区，并向学生指出，学习不是“直线式”的前进过程，而是“螺旋式”的逐步上升的过程，帮助他们增强克服困难的信心，引导学生以科学的态度看待困难，坚持“循序渐进”的原则，以不懈的努力来达到既定的探究目的。也只有学生主动建构学习策略，才能让僵化的文言文课堂教学重新焕发朝气与活力。四、总结评价教学评价是鼓励学生进步，促进教学优化的手段。在合作探究活动开展的过程中，不论是优等生还是学困生，在提出问题或回答问题之后，都会渴望得到老师的回应、表扬与建议。但在目前的课堂教学中，教师过于注重知识的讲授，却忽略了评价对学生潜移默化的促进作用。因此，评价是一节优质课中不可或缺的部分，贯穿于每节课的始终。（一）注重发展评价发展性评价是一种强化学生外部动机的有利方式。主要是基于被评价者自身的现实状态与过去学习情况进行比较，从而对被评价者的发展水平、发展潜力做出综合判断的评价方式。实施发展性评价的主要目的就是为了促进学生的全面协调可持续发展。因此，教师要要淡化传统评价对学生的甄别和选拔，着眼于学生的动态发展，用发展的眼光看待学生，善于发现学生上身的闪光点。课堂中进行小组合作交流时，教师要时刻关注学生是否真正参与到讨论中。教师进行评价要注重对不同学生的具体心理特征、性格态度、兴趣爱好、成绩能力进行全面考察。如有些同学属于胆汁质群体，他们性子急、爱冲动，对任何事物都有好奇心，但缺乏耐心。他们通常没有经过深思熟虑在讨论中想说就说、想做就做，这时教师的评价应该侧重于帮助学生养成认真的倾听习惯与良好的思维习惯，塑造他们沉着冷静的性格。还有些学生属于抑郁质，这类学生往往性格比较内向，行为孤僻、不善言谈、多愁善感，教师的评价要侧重激励与表扬。当他们答案如果与标准答案相距太大时，可以从学生积极的学习态度、发言的声音响亮度、笔直的站立的姿势等其他的方面进行评价。要着眼于他们的改变与进步，才容易提高他们参与合作的积极性，提高他们的附属内驱力。发展性评价强调被评价者的主体性、民主性，教师除了以成绩这样的硬性指标为依据，还要尽量把学生的合作态度、合作方法、参与程度等非智力因素也作为评价依据。重视评价对个体发展的建构作用，才能彰显“以人为本”的最新教育观念。(二）注重过程评价新课程改革注重过程性评价对学生发展的促进作用。教师要以注重过程、目标多元为评价原则，以观察交流、实际操作、自评与互评相结合为评价方式。不仅要关注学生平时或阶段的探究成果，还要综观学生课前预习、课堂交流、课堂检测、课后作业、课外阅读等整个学习过程。建立能够清晰展现学生动态发展的46\n辽宁师范大学硕士学位论文成长记录表，有利于全面监测学生发展的波动变化情况（文言文过程性评价用表详见附录三）。实行过程性评价，教师还要注意以下几点要求：1.量性评价和质性评价相结合在学生在刚进入高一时，就采取量性评价的方法，有利于他们养成良好的学习习惯与积极的学习态度。量性评价注重各种评价的数量，学习日记、情景测验、行为观察都可以成为量性评价指标。学生只要努力就能得到相应的分数，个人的分数与小组分数挂钩，激发学生集体责任感。注重各种评价的质量，主要是帮助学生提升语文素养，质性评价对学生能力的要求比较高，学生不会轻而易举拿到分数，需要认真的思考研究才能得到。量性评价和质性评价的有机结合，才能使学生掌握基础知识的同时提高思维探究能力。2.横向评价和纵向评价相结合教师想要促进全体学生的共同发展，塑造班级积极向上的学习风气，必须要横纵内外评价相结合。横向评价是指同学与同学之间进行比较得出的结论，又叫做常模参照性评价。纵向评价是指学生的现实状态与过去学习情况进行比较得出的结论，又叫做个体内差异评价。横向评价可以促进学生间的比较和竞争，促进班级形成一种不甘落后的学习氛围，积极向上的学风班风。纵向评价通过过去与现在的比较，可以让班级里成绩比较落后的同学重拾自信心。学生在在整个班级的成绩并不重要，教师每当看到学生跟自己之前的成绩相比又进步了，就应及时予以外部激励表扬，从而提高学生的附属内驱力。(三）注重指导评价指导性评价就是教师要针对被评价者的优势和不足，提出具体有针对性地改进建议，促进学生有方向的进行努力。指导性评价开展的基础是分级评价，分级评价与学生自评相对应，它主要是要求教师根据学生一周的表现，与被评价者成绩相仿的学生进行比较，分析学生在整个班级成绩的浮动。分级评价着眼于学生平常点点滴滴的努力，随时可以给学生反馈信息，及时为学生的发展助力。有利于减少学生平时上课不认真、作业不按时完成作业、考前突击、考后知识却大部分忘记的状态。可以更好地督促学生的学习，使学生在团结合作、公平竞争的氛围中取得进步。教师在实行指导性评价时，首先要明确，教学评价的指导思想在于改进学生的学习现状，要重视形成性评价的作用以便及时矫正学生错误的学习方法，并提出可操作的建设性意见。还要注意的一点是，教师对学生的分析指导要切合实际，要结合每个学生的性格特点、气质类型、学习成绩等，以求做到扬长避短、长善救失，充分发挥教学评价的激励与导向作用。（四）注重小组自评一个人要想获得长远的进步，就要时刻反省、不断改正自己的错误。合作探究学习中，每个小组也同样需要反思。在探究活动结束后，教师需要要求各小组47\n高中文言文合作探究式教学研究定期地评价共同活动的情况，组织学生反思回顾探究的过程，总结经验与得失。“可以采用制定小组自评表的方式，引导学生自我发现，将自己所在的小组中做得好的地方提出来，为以后的活动提供借鉴。当然，也要反思自己以及小组的不足之处，从反思中发现问题，分析问题成因，小组内部讨论交流，共同提出解决①问题的办法。”反思的过程也是复习所学知识的过程。艾宾浩斯遗忘曲线规律表明，人在学习之后立即就开始遗忘，尤其是储存在短时记忆中的知识极易遗忘。遗忘的过程并不是匀速的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢，呈倒U型的曲线。因此，让学生在充分的理解下进行重复的练习是保持学生记忆水平的最佳方法。“教师一定要把学生在探究中的体验上升到理性高度，让学生在探究中的体验变②成一种学习的动力，成为一种思考习惯和生活方式。”也只有这样才会慢慢形成小组合作探究学习的良性循环。合作探究式教学在一线教学中，多用于一个教学环节中。其实，教师完全可以让整堂课都在小组合作的方式下进行，教师在每个环节都可以作为引导者与协助者，帮助学生解决小组无法解决的问题，从而提高文言文的教学效率。合作探究教学法仍在不断的发展中，需要在继承的基础上，进一步发扬创新，融入更多的现代社会元素与现代教学法，实现各种教学法的互通有无，力争做到让学生“做中学”、“玩中学”，达到让学生学会学习的目的。教师的适时指导，恰当有效，综合考量的评价方式，可以为学生的探究活动指明方向，帮助学生走出思想误区；可以帮助学生重燃自信心，保持学生的学习兴趣持久性；可以塑造学生良好的人格与积极健康的情感态度价值观。第三节营造融洽的合作探究氛围教学活动的有序开展离不开良好的学习情境，这里的学习情境不仅指各项硬件设施，更包括人际关系这种无形的软实力，是课堂活动顺利进行的外部保障。合作探究活动最主要的就是人与人之间的交往，和谐的师生、生生关系尤其重要。教师需要营造良好的氛围，刺激学生的认知与情感，通过不断地引导和鼓励，使问题的研究层层递进。教师还需要用自己炽热的情感、温和的语言、果断的行动力与严谨的治学精神感染学生，调动学生的学习热情。通过开展各种活动，加强师生间、小组内、各组间的交流。具体的要求如下：一、建立民主平等的师生关系在合作探究活动中促进学生发展，创设一个充满民主平等、轻松愉悦教学情境氛围，是激发学生的主体性，促进学生主动参与、主动发展的重要前提。合作探究强调教师和学生的共同参与，学校人际关系中最基本的方面就是师①郑伟璇.合作学习在高中文言文教学中的应用研究[D][硕士学位论文].广州：广州大学,2013.②蒋丽飞.初中数学课堂实施探究教学条件的探讨[J].科教文汇,2006（4）：30-34.48\n辽宁师范大学硕士学位论文生关系。教师需要树立以学生为主体，以教师为主导的新型师生观，加强教师和学生之间的交流与合作，注重发挥学生的主观能动性，把探究问题放手交给学生，通过引导点拨，师生共同得出见解。在课堂上，教师要注意平时课堂教学中的细节问题，理解每一个学生的异想天开。例如，在《逍遥游(节选)》的教学中，教师提到“庄子写这篇文章到底想表达什么？”这是一个很具有开放性的问题。学生可以理解为庄子通过大鹏远大目标，展现自己的志向也很伟大；也可以理解为庄子处在战国时期，他要借助大鹏飞往南溟追求自由，表达自己对和平自由的向往之情；更可以理解为庄子是借助大鹏的逍遥来表达自己豁达的人生态度。无论何种解释，学生能在教材中找到依据，并能自圆其说，教师就要鼓励学生继续表述，不一定大家都要得出一样的答案。民主平等的师生关系不代表过度纵容，在文言文课堂上，要给学生自由思考的空间，但教师要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则，规范学生合作探究时各个环节的行为。严格要求就是“随心所欲不逾矩”，在合作探究的过程中，必须要遵守相应的规则，不能让学生敷衍应付，更不能放任自流。尊重学生就是不要用语言暴力和体罚来达到教学目标，要善于和学生沟通，及时发现每位学生的优点，特别要善于捕捉后进生的“闪光点”，真诚地对待每个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的努力，激发学生的表现欲，调动学生讨论的积极性，促进学生创造思维的发展。民主、和谐、自由、平等的课堂氛围才能让学生感受到更多的理解和尊重；学生才敢于更真实地发表自己的见解，提出自己的观点；才能敢于质疑、大胆探索；才能充分展示自己的个性和才能，树立乐观自信的情感态度价值观。二、建立互助协作的组内关系合作学习是现代教育要求学生必须具备的一项基本素质，它并非是一般意义上的与人交往，而是学生为了一个共同的学习目标结成的互帮互助、互利共赢的合作伙伴关系。合作探究中最良好的生生关系就是各个小组成员能够积极互赖。积极互赖意味着小组成员之间存在着一种相互激励、相互支持、相互信任的积极关系，每个成员都有这种同舟共济、荣辱与共的小组集体责任感。如何建立各个成员之间积极合作、互相信赖的关系呢？教师可以采取以下方法：（一）确立小组口号与队标，制定小组发展目标和规划小组成员共同确立、一致认可的口号和队标可以起到激励作用与号召作用。队标的设计比较繁琐，每个小组在这一学期中不可更换。口号各小组在每周可以改变，要尽量地展现小组的特色、风貌与士气，语言必须简单明晰、生动形象，最好是让选择学习过的文言文中的经典词语进行命名，可以引经据典，亦可发明创造。让各小组自己设计队标和发展规划，既有助于同伴互教互学与集体共同探究，起到凝聚团队精神的作用；又在学生苦思冥想的过程中，锻炼想象力与思维49\n高中文言文合作探究式教学研究创造力。（二）根据学生兴趣，定期设置组内游戏活动设置“蒙眼走路”的游戏活动，一个学生担任引路员,另一学生蒙上眼睛在同伴的帮助下走路找到规定的区域。当一个人处于黑暗之中更容易信赖他人，这个游戏可以让学生充分感受到彼此的重要性。此外，改编课本剧也是一种很富有创造性的游戏学习活动，在语文教材中存在着很多故事情节精彩、人物对话巧妙的文言文作品，例如《鸿门宴》中“项庄舞剑”一节、《荆轲刺秦王》中“廷刺秦王”一节等，都是比较好的改编材料。教师可以组织学生把作品改编为剧本，并将编写剧本的权利交给学生，“让学生自己根据课文揣摩人物的神态动作、心理语言、构思情节，设计人物的服装造型进行表演。这样既可以使学生更加准确地把握作品中人物性格，加深对教材的理解，又可让学生充分参与到教学中来，寓①教于乐。”在活动中增加学生通过合作获得的幸福感。通过以上两个办法可以有效建立互助协作的生生关系。除了开展活动还需要教师对学生进行思想引导。教师可以在班级中利用一定时间开办学习方式的专题讲座，向学生介绍合作探究的优点与操作策略,要求学生要有明确的责任感，合作学习不仅是为了自己得提高，而是为了每个小组成员的共同提高。要求学生要有全局观念，以组间竞争促进组内合作，强化学生的集体观念，提高小组的内在凝聚力。三、建立公平竞争的组间关系刚才探讨的生生关系，是指一种组内融洽关系的营造。合作探究中各小组之间的和谐关系对营造民主和谐、尊重宽容、师生平等的课堂氛围也十分重要，是维持课堂秩序的基础。合作学习的力量总是大于每个个体的水平，创造着学生的最近发展区，各个小组间存在着竞争关系，但是一种更为宽泛的合作关系。在进行“天下第一行书”《兰亭集序》的学习时，各组间可以采用仿写的形式，由其他小组进行打分，去掉一个最高分，去掉一个最低分，得出一个小组的平均成绩，规则严明更利于规范学生们公平竞争的意识。由于作者在合作探究学习中，涉及到小组间的分数与奖励，各组间难免会有争论或冲突的表现。争论或冲突的出现往往暴露了学生自己真实的见解和想法。教师不要只是简单粗暴的抑制学生的争论，在维持正常教学秩序的前提下，应给予学生充分阐释观点的空间。要想创造性地利用争论，教师需要在辩论中，让学生坚持对事不对人的原则，坚持从真理出发，让学生学会换位思考，理解他人的理论依据和看待问题的参照框架。当小组间发生冲突时，教师可以首先安排一个同伴进行调解。很多时候，教师的评判很容易让学生认为对某一方有所偏袒，同伴的认识和观点可能更容易被冲突双方认可，当同伴调解者无法使双方达成一致时，教师再给予必要的仲裁。冲突调解的过程实际上也是一个教学时如何尊重他人观点、从他人角度看问题的①刘化强.新课标下高中文言文教学策略的探究[D][硕士学位论文].长春：东北师范大学，2013.50\n辽宁师范大学硕士学位论文过程。建设性地解决组间冲突，可以成为学生创造力、学习乐趣、高水平推理和有效决策的源泉。在利用合作探究法授课时，教师不仅要考虑各个小组的平衡搭配，考虑学生的认知水平、个体差异性；还要选择适宜的合作模式，建构有序的合作探究环节，创设融洽的课堂情境氛围；更要在头脑中形成完备的合作探究学习评价体系。教师的工作任务是如此的繁杂，但教师却又可以享受到其他职业无法感受到的成就感与幸福感。教育是一个循环的过程，通过高端的教育造就出色的人才，吸纳优秀的人才进入教育界，培养更多有能力的下一代。合作探究法在文言文教学中的高效运用，仍需要一代代专家、学者和一线教师的不断探索。51\n高中文言文合作探究式教学研究第五章合作探究式教学法对文言文学习与教学的影响在一个班级中，学生的个性是具有差异性和多样性的。尤其是在我国，多实行集体上课、大班授课的方式，每个班级四五十人，教师很难照顾到每一位同学的想法感受，难以适时了解学生们的知识掌握程度。在目前教学中，大多数学生是比较积极好动的，愿意发表自己的言论，展现自己的组织能力。但也有部分学生是比较内向的，无论教师如何调动，他们都不会主动地参与其中。久而久之，这样一批学生就会逐步衍生出一种自卑感，反而不利于他们走向社会。还有些学生属于问题学生，他们对课堂教学充耳不闻，教师运用讲授法，他们还会勉强记住一些知识。而合作探究教学是属于一种活动式的教学，更多的是学生们自主掌控学习的进程，这就为问题学生的散漫与顽皮进一步创设了空间。不学习的学生就容易交谈与探究问题无关的内容，从而造成课堂秩序的混乱。第一节合作探究法对学生进行文言文学习的作用虽然面临着以上的种种困难，合作探究教学法作为适应新时代发展的人才培养方式，依然有着其他教学法无可比拟的优越性，对学生学习时代久远，晦涩难懂又极富思想价值的文言文有着十分明显的帮助。合作探究式教学方法在文言文课堂中对学生的教育作用主要有以下两方面：一、有助于培养学生学习文言文的兴趣文言词汇学习的乏味性是导致部分学生对文言文缺乏兴趣的一个主要因素。文言文与现代文在语音词义与语法习惯上存在着巨大差异，教师在教学中，很难像教现代文那样易于让学生理解。在传统的教学中，教师习惯采用下发文言词汇资料的方式让学生进行背诵，很多时候学生根本难以理解一些字词的含义，由于教师还要进行课堂检测，学生就只能采取死记硬背的方式去应付考试。这个过程学生十分容易出现抵触情绪，久而久之，背诵演变成了学生学习言文言的“紧箍咒”。导致文言知识只能停留在记忆、复述的低级水平上，让文言文的学习变得异常干瘪枯燥。学生获得真知必须要建立在学生充分的心理认同感之上，学生们总要在他们的实际生活中有所需求，才会主动地研究解决问题的办法。合作探究教学法通过每个小组对产生疑问之处的讨论交流，建构了属于自己长久记忆的知识库。学生不断地在探究中发现问题，同时也体验发现的乐趣，使得教学不再只是一个只注重“教”的偏义复词，“教”只是作为一个辅助手段，而是将“学”作为中心，让学生在合作中获得建构知识的成就感和自我满足感，学生在学习文言文的时候才会有愉悦感与幸福感，背诵整篇文言文也会成为轻而易举的事情。52\n辽宁师范大学硕士学位论文包容性是合作探究式教学法的一个重要特点。它尊重学生的个体差异，使每个学生都有机会参与，学生可以自己提出问题，并运用自己掌握的方法来解决问题，即使自己不能解决，也可以和老师、同学共同交流解决疑惑。根据马斯洛的“需求层次理论”，高中生正处于“尊重和自我实现”的阶段，学生具有强烈交流与探索欲望，他们需要获得尊重和爱。教师必须利用好“合作探究”这一教学手段，让学生乐于合作、勤于探究，并逐渐形成习惯，当学生学习文言文变得变得轻松而有趣时，学生对文言文的学习兴趣就变得浓厚，学生的心理工作建设妥善以后，提高语文成绩自然也就水到渠成了。二、有助于培育学生的语文“核心素养”目前，“核心素养”已经成为教育界张口必提的词语。语文学科核心素养对学生最基础的要求是交往能力的养成，积极的情感态度价值观的塑造与民族精神的培育。皮连生的《教育心理学》中提到，“学生的学习活动是在一个同伴关系网中进行的，班级的同伴关系对于学生心理健康发展、价值观的内化、社会才能的发①展都有重要影响。”语文学习不仅是学习文学知识的过程,也是学生进行初步社会交往的过程。“青少年正处在身心急剧变化的时期，大部分学生都有着强烈的独立愿望和对自由的需求，但又深感自己的经验知识不足。他们尝试摆脱对父母的依赖，从同伴身上寻找强烈的归属感。合作探究式教学则是满足这一年龄阶段学生心理需要的一种组织形式，合作探究学习在教学过程中一定程度上具备了建②设性良好同伴关系的特点。”例如，在篇幅比较长的《孔雀东南飞》中，学生通过小组合作表演话剧的形式，更容易让学生体会焦仲卿、刘兰芝夫妇坚贞不渝的感情，感受焦母与刘兄的顽固蛮横，深刻地理解夫妻二人最后以自己的生命向吃人的封建礼教进行了最后抗争的原因。学习知识的同时，他们也感受到强烈的集体荣誉感，共同的群体目标让他们克服自身存在的缺点，不断地挑战自我、超越自我，不断地增强与同学间的凝聚力与协作交往能力。合作探究式教学通过组内积极交换思想不仅有助于批判性思维能力，更有助于培养学生积极的情感态度价值观。在合作探究学习过程中，学生是研究者、探索者，所有的问题对学生来说都是未知的也是有难度的，学生绞尽脑汁想方法的过程中，是十分艰难痛苦与曲折的，这就需要学生要有滴水穿石的毅力，铁杵磨成针的乐观。其次，要保证研究过程的缜密性与研究结果的准确性，学生必须要以胆大心细为做事原则，以求真务实的精神为导向，基于真理的同时又要敢于质疑，敢想敢做。在具体的实践过程中，学生潜移默化地形成了坚韧、求实的科学精神素养。①皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2011.73-74.②袁猛.合作探究式教学在历史教学中的运用[D][硕士学位论文].天津：天津师范大学,2011.53\n高中文言文合作探究式教学研究合作有利于塑造学生的团结精神，探究有利于塑造学生的创新精神。我国民族精神最重要的两个分支，一个是团结，它是凝聚中华儿女情感的坚实纽带；另一个是创新，它是国家的灵魂，为国家的兴旺发达提供了坚实的智力支持。对于民族文化发展而言，合作探究法将成为21世纪知识经济时代推进民族团结、知识创新的一股强劲动力。它所强调的合作学习、发现学习，对激发个人的潜能、开启全民的智慧，传承国家的民族精神文化具有重大的意义。第二节合作探究法对教师开展文言文教学的作用文言文教学中依然存在着一个十分严峻的问题，很多教师对学生们要求严格，但本身并没有掌握高中语文教学大纲的要求；上课给学生讲方法，但实际自己却做不出高考题；不看参考教案和网上的现有素材，根本无法备课、讲课。教师正处在这样一个尴尬的境遇。寻求有效的教学模式，最主要的目的就是为了改变当前课堂教学中存在的弊端，既能节省时间又能保证质量地完成教学工作。合作探究法对教师开展文言文教学的作用不容忽视。一、有助于提高教师课堂教学效率在现行推行素质教育的同时，各种各样的考试仍然占主导地位，教育部门对学校或学校对教师的要求仍是学生的成绩。各个学校之间升学率的竞争，都使得教师的教学任务更加繁杂，教学进度要求更快。面对这样的工作压力，教师掌握一套快速提高教学效率的方法十分必要。传统教学注重的是教师的主宰与知识的传授，学生只能作为课堂中“沉默的大多数”。学生没经过亲自的“实验、探究”，教师就给出了结论，接着进入了下一个环节的学习，这种被动的灌输知识违背文言文的教学规律，很难真正内化为学生的内部知识。当学生没有理解知识，虽然短时记忆背诵了下来，当过去一段时间，尤其是又遇到相差不大的字词时，学生的记忆很容易混乱，十分不利于课堂教学活动的正常进行。合作探究是以学生为主体，教师作为教学的参与者，教师只需为学生提供必要的研究条件，整个学习过程是学生自由地探究过程。合作探究式教学这种本质性的转变，一定程度上也弥补了传统教学的不足，使学生在文言文的课堂上有了自主权与发言权，为学生的合作与思考提供了更广泛的空间。因此，教师不再需要长篇大论地讲文言现象，而是让学生在合作的基础上，共同交流总结，教师只需讲解非常重要的知识或者学生存在的疑惑，这就大大地节省了课堂处理基础知识的时间。而且学生对知识的记忆深刻，当下一次课堂中在出现同样的问题，教师就不需要带领学生再去复习。尤其当讲授高三文言文复习课时，学生的文言基础与思考能力影响着整个复习的进度。需要进行合作探究的问题，一般都是对学生来说比较难以理解的问题，以学生个人的智慧很难解决，这就需要集合大家的力量或者是大家分工合作。不管是哪一种形式，这种交流合作都可以形成小组内54\n辽宁师范大学硕士学位论文的优势互补，促进学生不断地拓宽最近发展区，提高学生对文言文的理解能力，学生的理解能力提升了，课堂教学效率自然也就高了。当然，提升理解能力并不是一朝一夕的锻炼就可以做到，教师要在学生刚踏入高中校门后，就要适当地运用合作探究法进行授课，也许即时效果不会明显，但经过平常教学中的反复训练，学生的思维一定会有所发展，高三的复习内容也会被学生轻而易举地接受。刘显瑞在他的《基于建构主义的合作探究教学系统设计》文章中，也从这一个角度看到了合作探究的意义。他明确提出，在文言文课堂上，合作探究不仅增强了学生主动参与性、赋予了学生的主动权，而且减轻了教师的教学负担,极大地提高了教师的教学效率。由此可见，这种方式不仅有利于学生的长远发展，对教师以及学校的管理也大有益处。教师只要动态管理监控，注重学生整体的方向引导即可。形成体系的合作探究法不仅不会浪费教学课时，反而会极大地提高了教师的课堂教学效率。二、有助于提升教师的传统文化素养随着现代信息技术的发展，学生的知识资源获取的渠道越来越宽泛。这种时代形势对教师提出了更高的要求，那就是教师除了讲固定知识，还能够带给学生什么是电子产品中学生无法查阅到的东西。对于文言文教学来说，传统文化潜移默化的熏陶对学生的发展至关重要，这就需要教师必须要具备深厚的文化底蕴去感染学生，以激发学生对文言文学习的热情。而文化底蕴的形成是建立在丰厚扎实的传统文化知识基础上的。我国古代文化知识并非单纯是书本上所记载的只言片语，“它是一个纷繁复杂的知识体系，包含了人类社会发展过程中所有层面的内容，涉及到人类社会政治、经济、历史、军事、思想文化等各个方面，史一个知识复合体，其体系广博①无边。”经过各个朝代的更替，文言文的语法结构、文言词汇的意义与我们现代汉语语法结构与词汇的意义已经十分不同。因此，教师想要讲好文言文，没有充足的的古代文化知识与良好的古代文化素养就很难让学生信服，也很难收到良好的教学效果。教师要给学生讲明白文言文，首先就要自己能够做到无障碍的阅读文言文，这不仅需要教师积累广泛的文化常识，掌握更多的文言词汇，还需要教师广泛的涉略地理、人文、历史等各方面知识。建构如此庞大的知识体系是一个极其耗费时间的过程，作为高中阶段的语文教师，多是教两到三个班级，教学任务比较重，有的老师还身兼数职，负责管理方面的教学任务，不可能将所有的时间都花费在备课上，这就需要教师把课堂上的时间也充分利用起来，把课堂作为一个构建知识体系的平台。合作探究式教学法以师生互动为主要交流模式，可以使上课从单单知识输出变成一个知识输入的过程。在师生思考探讨的过程中，老师也可以在学生身上有所得，他们的某些语言与想法也能帮助教师将冗杂的知识链接起来，产生真实的①袁猛.合作探究式教学在历史教学中的运用[D][硕士学位论文].天津：天津师范大学,2011.55\n高中文言文合作探究式教学研究历史表象，起到教学相长的作用。合作探究中的问题都是有一定难度性的，教师想要给学生一滴水，就要先储备一桶水甚至一个海洋，为了有效地调控整个教学进程，解决学生的疑难，课下就要做好充足的准备。因此，这种教学方式无形中也成为了教师督促自己认真备课、充分思考的动力。合作探究法还可以帮助教师将数以万计的词汇借助探究推断的形式变得系统化，这种探究推断可以在对字形结构、文言史实、构字的规律展开研习讨论过程中得到有效训练。这些简便的方法都可以在师生的合作探讨中生发出来，更大程度上扩展教师的文言知识面，让教师对文言知识形成自己正确的判断系统，培养良好的传统文化知识素养，再将系统的知识与方法传授给学生。合作探究法不仅能充分发挥学生的主体性，促使学生积极参与并亲身体验探索，激发学生学习文言文的兴趣，达到语文“核心素养”对学生的基本要求。而且它作为一种以锻炼学生能力为主的教学方式，减轻了教师的教学负担，改善了文言文课堂教学效率低下的问题。它又是一种注重师生互动的教学方式，教师和学生经过不断地磨合与交流，共同探究古代文化的本质，认识历史发展的规律，最终建立起一套适宜随时使用、随时提取的古代文化知识体系。在这个过程中，教师的教学能力也获得了显著提高，真正地起到了“教学相长”的作用。总而言之，任何一种事物都有两面性，合作探究法本身也有着不可避免的缺点。我们应该坚持用辩证唯物主义的观点来看待问题的两面性。教师作为班级教学活动的引导者，作为一个学生学习的领导者，必须要多角度地看待文言文教学中存在的问题，不断地提高自己的专业素养，丰富自己的专业知识与教育理论知识。只有不断地研究探索，努力地解决各种教学法的弊端，才能选择出一套适合我们现代教学的模式与策略。学生之间也只有通过合交流，才能真正达到互通有无、资源共享的目的，从而促进学生在认知、情感、态度与技能等方面的全面成长，促进学生有个性可持续地发展。56\n辽宁师范大学硕士学位论文结语我们能够看到，合作探究法对学生提高阅读浅易文言文的能力与对现代语文的理解和表达能力，培养学生对中华民族优秀文化的热爱之情都是大有裨益的。在开展合作探究的过程当中，教师既要关注学生对知识的积累，也要注重学生思维能力的发展，以及文学素养的培养。本文着眼于一线教师的教学实际，通过文献综述法初步了解了当前学术界对合作探究教学法的研究现状。并在此基础上，在第一章对合作探究的基本含义与基本特征进行了概述。并展示了合作探究法在每个时代所处的地位，追溯这种教学方式的历史渊源，综合地分析了这种教学方式的动态发展。然后，通过问卷调查找出当前高中文言文课堂教学中学生与教师普遍存在的问题，并基于数据从师生对文言文的兴趣、师生对合作探究活动开展的心理基础以及师生认同合作探究的重要作用三方面着手，证明了在高中文言文课堂教学中实施此教学方式的可行性。第三章主要是依据问卷调查中显现的问题，以学生为主体，充分地考虑到了高中生这个年龄阶段的身心发展的特点与个体差异性。从养成自主合作探究的习惯、建构主动的合作探究意识、学习基本的合作探究技能三个方面展开，提出提高学生文言文合作探究能力的实施策略。第四章则是从教师角度出发，在第一节提出了确定正确的文言文探究目标不仅要考虑学生的认知水平，问题的设定要有层次性，更应该采用适宜的合作模式。在第二小节提出教师需要建构有序的合作探究环节，具体的环节分为合理分组、创设情境、探究疑难、总结评价四个步骤，以确保合作探究活动有序高效的开展。在第三节提出营造融洽的合作探究氛围，从三对关系出发，分别阐述了建立民主平等的师生关系、建立积极互赖的组内关系、建立公平竞争的组间关系，这三个教学建议，以营造融洽的合作探究氛围。第五章也是以教师与学生两个不同主体作为研究对象，阐述了文言文合作探究式教学法对他们学习或教授文言文的不同作用，辩证地分析合作探究法对文言文教学的影响，力求更全面、更多元地学习与运用这种教学方式。以上内容是针对高中文言文合作探究式教学，提出一些浅显地论述与建议，希望本论文能为完善高中文言文教学方法提供理论支持与实践基础。并通过合作探究教学的研究使文言文课堂重新焕发生机与活力，让学生在思考中学习，在做事中学习，从而实现高效的语文课堂教学。笔者相信，通过专家和学者们对合作探究这一教学法的关注与不断地探索，最终能够选择出一套适合我们现代教学的模式，发挥合作探究法的作用，使其更广泛地惠及我国广大青少年。57\n高中文言文合作探究式教学研究参考文献一、著作类：[1]中华人民共和国教育部.国务院关于基础教育改革与发展的决定[S].北京:中国法制出版社,2001.[2]中华人民共和国教育部．基础教育课程改革纲要[S].北京：人民教育出版社，2001.[3]教育部国教司.国中小学自然与科技生活领域九年一贯课程实施纲要[S].台北：台湾出版社，2003.[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.[5]林生傅.新教学理论与策略[M].台北:台湾五南图书出版社,1989.[6]约翰·杜威.明日之学校[M].北京:商务印书馆,1993.[7]拿破仑·希尔.积极心态的力量[M].北京：人民出版社，1998.[8]叶圣陶.教育与人生--教育论著选读[M].上海:上海教育出版社,2004.[9]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，1998.[10]施良方、崔允榔.教学理论课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社,1999.[11]靳玉乐.探究教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2001.[12]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.[13]杨九俊、吴永军.建设新课程从理解到行动[M].南京：江苏教育出版社,2003.[14]林崇德、杨治良、黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社，2003.[15]维果茨基,余震球译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.[16]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京：中国人事出版社,2006.[17]皮亚杰，傅统先译.教育科学与儿童心理学[M].武汉：长江少年儿童出版社，2008.[18]潘新和.语文高考：反思与建构福州：福建人民出版社，2009[19]劳凯声.多一些教育智慧少一点时尚盲从[N].中国教育报，2010.[20]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社,2011.73-74.[21]熊芳芳.语文不过如此[M].北京:中国轻工业出版社，2014.[22]陶行知.中国教育改造[M].北京:商务印书馆,2014.[23]让.雅克.卢梭,彭正梅译.世界教育名著译丛爱弥儿[M].上海：上海人民出版社,2014(57).[24]王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社2014[25]余应潮.语文设计教学技法80讲[M].广州:广东人民出版社，2015二、期刊类：[1]王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].山东教育科研所,2000（12）.[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊,2002(2).[3]任朝霞、陈萍.班杜拉社会学习理论及其在教育中的应用[J].山东省农业管理干部学院学58\n辽宁师范大学硕士学位论文报.2004(5).[4]李京诚、于秀玲.体育合作学习的基本理念［J］.首都体育学院学报，2005(2)．[5]陈雪.新课程理念下初中文言文教学创新[J].现代语文，2006(7).[6]蒋丽飞.初中数学课堂实施探究教学条件的探讨[J].科教文汇,2006(4).[7]刘艳.从科学分组看远程开放教育中的合作学习［J］.华北水利水电学院学报，2006(5).[8]边靖.浅谈小组合作学习之实效性［J].中小学管理，2006(5).[9]吴玉梅.合作探究教学模式在“形势与政策”课中的运用及效果探析［J].安康学院学报，2010(11).[10]李鹿雷.让学生在“互动—探究式”中自主构建知识［J].新课程学习,2010(12).[11]周忠.新课程改革下中学生科学文化发展研究[J].江西教育学院学报,2011(6).[12]刘永.合作探究教学模式在高中政治教学中的应用［J］.考试周刊，2012(8).[13]沈学萍.中学地理合作探究存在问题刍议[J].地理教育,2013(11).[14]李夏英.加强数学阅读教学,提高学生学习效能分析[J].中学时代,2013(2).[15]郑华伟.高中文言文教学中小组合作教学的策略研究［J］.中学语文教学参考，2014(8).[16]张梦凡.初中文言文合作探究学习中的作业布置思考［J].教育理论与实践,2014(12).[17]林志强.合作学习在高中语文课堂教学中的运用［J].教育教学论坛,2014,(5).[18]刘显瑞.基于建构主义的合作探究教学系统设计[J].教育教学论坛,2015(10).[19]方少鹏、张云生.合作探究教学模式在文言文教学中的应用［J］.教育教学改革，2015(8).[20]赵庆礼.高中语文新课改后的文言文教学分析[J].亚太教育，2016(5).[21]于华.探究法在高中写作教学中的运用分析［J］.学周刊,2016(3)[22]沈红霞.课堂教学中有效实施合作探究学习的行动探究［J］.亚太教育,2016(1).[23]陈建徽.初中文言文“合作式”课堂教学研究［J］.教师教育研究，2016(10).三、学位论文类：[1]龚玉兰.分组合作学习在语文课堂教学中的应用研究[D][硕士学位论文].兰州：西北师范大学，2004.[2]苏洁.文言文教学中探究性学习的研究[D][硕士学位论文].南宁：广西师范大学，2004.[3]韩冬.中学语文合作学习策略研究[D][硕士学位论文].大连：辽宁师范大学，2004.[4]王琛.探究式教学的实践与思考[D][硕士学位论文].南昌：江西师范大学，2004.[5]招清.探究式教学的理论探讨与调查研究-以淄博市中学教师为例[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2006.[6]张战备.新课标背景下高中文言文教学策略研究[D][硕士学位论文].石家庄：河北师范大学，2007.[7]缪莲.“自主、合作、探究”型文言文教学模式的实践研究[D][硕士学位论文].南京:南京师范大学，2008.[8]黄惠钰.写作策略融入探究教学对五年级科学解释的影响[D][硕士学位论文].国立嘉义大学硕士论文，2009.59\n高中文言文合作探究式教学研究[9]罗婕.高中文言文传统文化教学的方法研究[D][硕士学位论文].重庆：西南大学，2009.[10]韩晓.初中文言文合作学习研究[D][硕士学位论文].济南：山东师范大学，2011.[11]袁猛.合作探究式教学在历史教学中的运用[D][硕士学位论文].天津：天津师范大学,2011.[12]余柏青.合作探究教学法在语文学科中的作用[D][硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2011.[13]贺建强.合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究[D][硕士学位论文].西安：陕西师范大学，2012.[14]罗羿祯.运用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与快乐。感谢我的爱人，在我当了妈妈之后还能全力支持我重归校园，一个人承担起家庭的重任，让我在生活上没有后顾之忧，全身心投入到学业之中。还要感谢我的小女儿，她虽然还不太懂得人情冷暖，但她十分听话，就算生病了也会很坚强。于她，我是深感愧疚的，因为实习和论文的事情，减少了很多我能陪伴她成长的日子。但总有一代人是要来铺路的，希望能够得到小家伙儿的谅解。答辩结束之后，我最想做的就是飞奔回去，给她一个深情的拥抱，永远也不要再与她分开。感谢这个世界的温柔相待，把这些重要的人安排在我的身边守护着我。“幸福不是躲在远方的一座城堡，而是撒在你生命周围的一些肉眼不易看到的碎金。”我会珍惜这些小小的幸福，我也相信只有幸福的老师，才会有幸福的学生，才能有国家幸福的未来。由于本人学术能力有限，文章篇幅有限，教学实践也相对较少，对合作探究法仅能提出几点自己的想法。文章中依然存在着很多不足之处，恳请各位老师给予批评指正。在论文完成后，我会继续关注、研究高中文言文合作探究式教学这一论题，为祖国教育的发展贡献绵薄之力。67