高中教师文言文课堂教学行为分析 47页

万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS研究问题的背景引言课堂教学行为的研究，是国内外教育研究领域的重要课题，是教育研究者和一线教师关注的焦点。尤其，自新课程改革推行以来，新型课程理念逐渐常态化，深深扎根在基础教育的各方面。课程改革进入“决战课堂、聚焦教学”的关键阶段。课程改革推动课堂教学的变化，课堂教学的变化影响着课程改革的实施。一线教师的课堂教学行为凸显其课程观、学生观、教学观、价值观。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“改变课程过于注重知识传授的倾向”的基本目标，不仅指出了我国课堂教学的最大弊端，也为课堂教学改革提出了发展方向。这要求教师在课堂上的角色由知识的传递者转变为学习习惯的倡导者、价值观的引导者。角色的转变带来的必定是课堂教学行为的变化。课堂教学行为成为备受关注的焦点。语文学科是我们的母语课程，是学生必修的基础学科。语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一。因此，语文学科的改革受到教育工作者乃至社会各界的关注。语文的课程改革也是一直走在新课程改革的最前沿。语文教师的课堂教学行为研究更是焦点中的焦点。文言文是语文教学的重中之重。文言文所具有的历史传统和古奥难懂，都增加了文言文学习的难度。从时间上来看，汉字是世界上最古老而仍旧使用的文字。文言是记录汉语最长久的方式。文言是古代最基本、最通行的书面文字。文言文是其传播与学习的基本内容。我国的传统文化也依靠文言文的记录方式得以延传。因此，我们必须继承与学习文言文。从难度上来看，文言文与现今使用流行的现代汉语有着很大的差距。文言文与现代汉语虽是一脉流传，但是字词组合和语法习惯都己发生巨大变化。这大大增加了学习的难度。比如文言文的虚词使用方式和句式中的成分省略，都是学习文文言文的重难点。文言文学习难度大也是导致学生产生枯燥无趣的学习心理的重要因素。从学习的阶段来看，高中生相对于初中生的学习难度有所增加，尤其是考察文言文词法与句法的掌握程度方面。《九年义务教育语文课程标准(初中阶段)》要求初中阶段“重点在考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不是考察对词法、句法等知识的掌握程度。”《高中语文新课程标准》提出：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。”高中阶段对文言文学习的评价除了考察诵读古典实词和文言文外，还考察\n万方数据硕士学位论文MASTER’STttESIS对文言知识的掌握和运用。在高考语文试卷中，对文言文阅读的考察重点也是字、词、旬的理解与掌握。从教材所占比重来看，文言文在语文教材中所占的比重是比较大的。高中语文人教版教材必修有5本，总共65篇文章，文言文章(除了古代诗歌)有17篇，约占26％，若加上古代诗歌总比重约占到57％。另外，在选修本里，《先秦诸子选读》涉及到：《论语》7篇、《孟子》7篇、《苟子》1篇、《老子》1篇、《庄子》5篇、《墨子》3篇、《韩非子》2篇；《中国古代诗歌散文欣赏·散文之部》涉及到共18篇文章。从教学课时分配来看，教师关于一册教材的教学设计，文言文的教学用时会比现代文教学更多。讲一篇现代文的总课时一般为3-4个课时，而讲一篇文言文要花费5—6个课时。因此，文言文教学的改革成为语文改革的重点与难点。传统的文言文教授方式已经深入人心，但是，文言文课堂教学不可能是一成不变的。改变一线教师对文言文教学的态度与方法也一直是语文教育领域的重要问题。随着语文课程教学改革与研究的深化，文言文课堂的教学行为会受到广泛的关注。关注课堂教学行为，尤其是关注文言文课堂的教学行为，是课程全面改革的必然要求，是语文教学改革的必然要求，更是语文教师专业发展的必然要求。文言文课堂教学的知识性、文学性、趣味性、有效性，考验着每一个语文教师的专业素养。无论是处于职前教育的语文实习教师还是进入成长期(工作3-5年)的年青教师，都会集中精力关注文言文教学的成效。这是关乎其成长发展的关键。本研究立足于文言文课堂，探索语文教师“教”的行为，寻求更好地完成文言文教学内容和实现文言文教学目标的行之有效的路径。二、研究意义国内外课程与教学论的研究，开拓了教师课堂教学研究的视野。无论是在宏观理论方面，还是微观的个案研究方面，研究者都努力提出对课堂教学的有效措施，并推动课程与教学的改革。但是，研究文献表明，语文课堂教学行为的研究，多是研究存在的普遍问题，还没有关注到因文体不同而产生的课堂教学行动的差异。现代文和文言文的学习侧重点是不同的，语文教学理论和语文教学实践也肯定了现代文的教学方式和文言文的教学方式是存在巨大差异的。这种差异最直接的反映是教师在讲授现代文与文言文过程中所选取的课堂教学行为的不同。那么，在语文教师讲授文言文过程中，怎样选取课堂教学行为能符合学生的学习需求且更有效地完成教学目标是一个值得研究的课题。本研究将以此立意，通过吸收国内外的教学理论，借鉴教育学理论方面的研究成果，为文言文教学研究提供理论支撑；探讨课堂教学2\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS行为的基本内涵和分类，为文言文课堂教学行为研究提供研究框架；通过调查以寻求有价值的数据，提出有意义的问题，找到多样的思考渠道，能够促进文言文课堂教学理论的完善和文言文教学论的创新。在当今语文课堂教学上，要找到一个通用的模板，那是不可能。学生需求的差异性和语文学科的文学性、多元性，都造成语文课堂的不稳定性与多样性。通过课堂观摩与调查发现，语文教师在现代文教学过程中能够引入不同的教学模式，体现课堂的活动化、多样化；然而，一旦到了文言文单元，教师就“收起了笑脸”，造成课堂的模式化、死板化；学生学习文言文的兴趣与成效，也大打折扣。本研究关注教师在文言文课堂的教学行为，通过调查问卷、课堂观察、教师访谈等方式，进一步反思文言文课堂教学。三、研究界定(一)研究范围本文研究范围主要是高中文言文课堂教学。(二)研究对象本文研究对象主要是高中教师文言文课堂教学行为。教学行为有教师“教”的行为和学生“学”的行为。本文侧重点在教师“教”的行为。四、研究方法本文采用理论分析与实证研究相结合的路径，采取包括文献资料法、问卷调查法、行动研究法、访谈法、案例分析法等研究方法。(一)文献资料法为保证研究的顺利进行，通过图书馆和互联网等方式，搜集权威的、有代表性的中外文书籍、期刊文章，了解这一领域的研究方法与成果，在此基础上继承与发展，解决研究与教学遇到的难题，寻求突破与创新。(二)问卷调查法通过问卷调查，了解文言文课堂教学的现状，依据调查结果分析其中存在的问题。在武汉经济开发区第一中学高二年级，进行针对学生的文言文课堂教学的问卷调查，获得真实的教学信息，为研究提供有效的事实依据。\n万方数据硕士学位论文MASTER’STItESIS兰曼兰兰笺曼曼兰兰兰兰曼兰兰兰曼兰兰曼曼曼曼羔曼兰宝兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰昌是兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰三兰兰兰曼兰兰兰三兰三三兰三兰三三三兰三i!i三(三)行动研究法笔者作为语文教师，走进高中课堂教学现场，并执教文言文篇章，了解真实的文言文课堂教学场景，积累丰富的案例，为研究提供了实践依据。(四)访谈法通过分别对专业型教师(工作25．30年)的对话、交流，了解他们对文言文课堂教学的态度，阐释课堂教学行为对教学的影响，为教师的专业成长提供方向。(五)案例分析法听取特级教师和高级教师的文言文授课，零距离地接触文言文课堂教学行为，探讨课堂教学行为与教学效果之间的关系，寻求最适合学生需求的教学行为。4\n万方数据硕士学位论文MASTER：STHESIS第一章关于课堂教学行为的理论概述第一节教学行为的概念“行为”在《现代汉语大词典(第五版)》中的释义是：“受思想支配而表现在外面的活动。”简而言之，思想是决定行为选取的关键因素。那么，教学行为就是受到教育思想支配而表现在教学活动中的行为。“教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。”①。因此，教学行为有教师“教”的行为和学生“学”的行为。正如《教育大词典》定义“教学行为”是“指教学过程中，为达到一定的教学目的，教师和学生所采取的行为。”课堂教学行为就是在某一具体课堂上，为完成一定的教学目标，教师所采取的“教”的行为和学生所表现的“学”的行为的综合活动。有关课堂教学行为的研究多从教师“教”的角度上进行探讨。课堂上教师“教”的行为，是指教师在教育理念的指导下，在具体的课堂情境中，运用一定的教学方法和策略，促进学生全面发展的综合行为活动。教师的教学行为，即教师“教”的行为，是教师的教育理念、个人素养、专业能力的外在综合表现。课堂上，教师的教学效果会受到学科特点、班级团体、教学内容的影响。教师的课堂教学行为会受到这些个人因素和课堂的具体情境等多方面因素的影响，其中主要因素之间的关系如图1．1．1所示：图1．1．1影响课堂教学行为的主要因素②①王道俊，郭文安．教育学[M】．北京：人民教育出版社，2009：161．@闫龙．课堂教学行为：内涵和研究框架田．全球教育展望，2007，S1：39．445\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTHESIS在现代，教师教学行为的研究，更加科学严谨、细致深入，制定出一系列的量化标准以提升教师的教学质量与学生的学习效果。施良方和崔允都教授等人指出：“教学行为是指教师引起、促进和维持学生学习的所有行为”。他们对教学行为的分类如表1．1。1所示：表1．1．1教师课堂教学行为分类及具体表现①呈示行为讲述、板书、声像、动作示范主要教学行为对话行为问答、讨论指导行为阅读指导、练习指导、作业指导课堂学习动机培养与激励教学课堂强化技术的调用行辅助教学行为为教师期望效应的预测良好课堂气氛的营造课堂管理行为问题行为的处理与引导教考试评价学评学业成就评价价课堂教学评价闰龙博士在施良方教授和崔允沸教授的研究基础上，将教师的反思行为也划作课堂教学行为的一类，并且从教学行为的发生机制角度把教学行为划分为三类：常态教学行为、动态教学行为和教学机智。第二节关于一般课堂教学行为的研究教育发展史上，随着人们对教育关注度的提高，有关课堂教学行为的探讨也就成为教育者离不开的话题。我国传统经典《中庸》所提出的：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这既是对教师教授行为的要求，也是对学生学习行为的要求。古希腊苏格拉底的“产婆术’’，是比较早的受到关注与延续学习的教学方法。罗马教育学家昆体良在《雄辩术原理》中提出“模仿、理论、练习”的教学方法，是最早的系统论述教学方法的理论。在近现代的教育研究领域，教学行为更是备受关注。有关研究基本上从高效能教师、师生互动、教师角色、有效教师等四个角度展开论述：@施良方，崔允济主编．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究嗍．上海：华东师范大学出版社，1999：1496\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTHESIS一、基于高效能教师的研究在教育研究中，教学行为研究并不是一个专门领域。一直到1896年，美国学者克雷茨(Kratz)有关高效能教师特征量表的研究，标志着教师行为的研究专门化时期的到来。二十世纪六七十年代，关于教师教学行为的研究呈现新特点：通过量化教师的教学行为，为改善教学效能提供参考依据。这一时期的研究，代表着有关教师教学行为的研究进入量化比较的研究阶段，具体研究方向表现：一是研究教师教学行为与教学效果之间的关系；二是探讨影响教师教学行为的因素。盖格(Gage)的“过程一结果”是这一时期的代表理论与方法。二十世纪七十年代后期，许多研究者认识到教师课堂教学行为研究的重要性，并开始进行系统化的研究。维第克和亨特(Widiek、Hunt)、威特克(Witkinetal．)、以及以梅斯克(Messick)为代表的学者们，都认为教师的认知方式影响了教师的教学行为和教学效果。他们的研究大多是从行为的发生方式和产生动机方面着手讨论行为后果。另外，这一时期的研究，用认知心理学方面的相关理论阐释教师教学行为的现象，为研究带来新的方向。国内方面，俞国良教授采用课堂观察的研究方法，编制五级记分制的观察记录表，深入了解和研究课堂教学过程，并通过比较专家教师和新手教师的教学效能感及相关因素，讨论教师的教学效能感与课堂教学行为之间的关系。俞国良教授的研究发现：个人教学效能感与教学行为及其各个维度之间均存在较显著的相关关系；教师的个人教学效能感对教学行为具有直接决定作用。二、基于师生互动的研究师生互动的研究，是依据课堂上教学行为所体现的师生关系和教学行为属性进行的归类研究。此方面的研究，有利于改善课堂上师生互动的方式，从而提高课堂教学效率。英国学者艾雪黎(B．J．Ashley)等人，根据课堂上教师、学生、知识所处的地位，将师生互动方式分为三种类型：“教师中心型、学生中心型、知识中心型”。教师中心型：教师处于课堂互动的主体地位，在教学中是主导作用；学生是被作为灌输知识的对象，受到教师的全面控制。学生中心型：教师与学生在课堂上是处于平等地位。知识中心型：师生的互动以学习的知识作为媒介，师生处于合作的关系，教师和学生的行为以达成传授知识的目标为基础。7\n万方数据硕士学位论文MASTER‘STItESIS利比特(Lippitt)和怀特(White)从教师的领导方式角度将课堂互动分为：权威式、民主式和放任式。教师注重权威的领导方式导致学生与教师之间发生过多的侵犯性行为，导致教师成为影响学生学习效率的主要因素；教师注重民主的领导方式促使学生之间形成互助互爱精神和增强学生学习的自主性教师注重放任的领导方式是一种消极的课堂互动方式，导致学生各方面表现都不理想。弗兰德斯m．A．Flanders)借用“社会相互作用模式”，提出了“弗兰德斯互动分析系统”。她从教师给予学生的自主空间着手，以课堂互动为维度将教师教学行为划分为：间接教学行为和直接教学行为。国内学者也关注师生互动的方式。北京师范大学的叶子博士和庞丽娟教授认为，在教学过程中，教师的教学行为对，JL童的学习行为产生了巨大的影响；反过来，儿童的学习行为也会对教师的教学行为产生很大影响。而且这种双向、交互的影响是连续的、循环的。吴康宁教授也关注到课堂教学中师生互动行为，认为师生互动行为大致可以从两个方面进行分类：一方面是，根据教师行为关注的对象划分为师个互动、师组互动和师班互动；另一方面是根据师生行为属性划分为控制．服从型(教师指向学生的行为宗旨是对课堂的控制)、控制．反控制型(当课堂发生学生不服从的情况时会出现的师生互动行为)和相互磋商型(师生互动行为受到教师要完成教学任务和学生避免受到不必要的惩罚双重压力)。三、基于教师角色的研究这一方面的研究主要是关注教师所承担的社会角色、教育角色和个人角色，从这一角度研究教师的教学行为，从而为教师的角色转型提供理论依据，并且提高教师的教学效能与专业技能。国外有关教师角色的研究，最具代表性的研究模式是盖特泽尔斯(Getzels)和塞伦(Thelen)的社会模式和帕森斯(Parons)的价值取向模式。这两项研究分别从教师的角色冲突和人的价值取向方面，表述教师的角色特征。国内关于教师角色的行为研究比国外稍晚，比较有代表性的是柳夕浪教授关于教师角色行为分类的研究。他认为：课堂是一种特定的社会情境，教师至少要扮演好两个基本的角色：信息交流者和活动组织者，与此对应的角色行为是教学交往行为和课堂管理行为。四、基于有效教学的研究有效教学的研究实质是关于教师学习教学的研究。关于教师教学行为有效性研究，从其理念特征、个体素质特征以及教学过程特征等各个方面，都有许多相关的\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTHESIS表述，对一个有效教师的特征与标准作了具体量化。W．C．Bably对一个有效教师的个性品质列出了10条：同情心；仪表；谈吐；诚恳；乐观；热心；好学；活力；公正；严谨。④在国内，有效教学研究的领域，自推行新课改以来，发生了很大的变化。新课改的教学目标从注重掌握知识到关注全面发展，意味着教师的教学行为有效性也要发生转变。这种观念的转变符合有效教学理论动态发展的特点。崔允涕教授等人，基于人的全面发展、促进学习、效益意识和反思创新等四个方面的理念，创建有效教学的框架。他们的研究框架由六个要素组成：创建促进学习的环境、研究并理解学生、明晰目标与组织内容、提供多样的学习机会、促使学生学会学习和持续的教学反思与创新。(如图1所示)图1．2．1有效教学框架图②综上所述，教师教学行为主要是三个方面：一是主要教学行为，包括课前的备课、导入、讲述、对话、展示、活动组织、指导等行为；二是为顺利完成教学目标的课堂管理行为，包括对学生行为的鼓励与惩罚；三是为提高教学质量的评价和反思行为，包括教师对学生的评价和教师对自身的评价。本研究关于课堂教学行为，。唐松林．国外教师教学行为有效性研究综述[J]．大学教学科学，2007，04：72～76@崔允济，王少非．有效教学的埋念与框架[J]．中小学教材教学，2005，02：5—7．9\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS主要侧重点是教师的“教”，立足于教师教学行为的有效性，从这三个大方面对教师的课堂教学行为进行调查，对教师的课堂教学行为做出全面的了解与阐释。第三节关于语文教师课堂教学行为的研究一、语文学科的综合特性语文是基本学科。教育部颁发的《高中语文新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科是进行沟通交流和思维培训的工具，这也是语文基础性的展现。语文是学习其他学科的基础，是学生学习的最基本的学科。语文学科的人文性特点，要求对语文教材文本的多元性理解。每一个学生依靠自己的个性特点与学习经验都会有不一样的理解。语文课堂上，不再追求对与错的标准化，而是要追求真正对教学内容的深化理解与思维方式。语文学科不仅仅是关于语言的学习，涉及到整个语言环境的文化，是具有综合性的实践学科。我国传统语文的学习，提倡文史哲不分家；现代语文的学习，也会关涉各个学科的综合知识。基于语文学科的工具性、人文性以及基础性、多元性、综合性等基本特性，语文学科，是国家教育部门的关注焦点，是学生最基本的学习内容，是教师必须予以重视的学科。语文学科性质与特点的重新定义，带动着语文课堂教学的巨大改观。因语文学科的特性，语文学科的课堂教学更是灌输新思想、新理念、新方法的重地。语文教师观念的转变更是重中之重。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，教师在教学过程中，要“注重培养学生的独立性和自主性”，引导“主动地富有个性地学习”，还要“关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，“使每个学生都能得到充分的发展”。新课改倡导“教师主导，学生主体”的师生观，致使语文课堂上师生互动的方式发生了巨大的面貌。语文教师的教学评价重点从仅仅看重学生考试成绩转向学生多方面能力的综合培养：语文训练和人格教育相统一、听说读写全面发展互相促进、语文训练和思维训练相结合、课内和课外语文学习相配合以及教师主导性和学习主动性相配合。①语文学科的教学模式也由教师讲授、学生听讲的单一传统模式出现基于新课程理念的多种教学模式：质疑课(发现问题、提出问题、分析问题)、讨论课(提出讨论问题、准备讨论、展开讨论、小节)、自学课(明确自学要求、进行自学活动、展示自学成果、评价)和自教课(自学、自教、自评、师评)等。①周庆元，语文教育研究概论【M】．长沙：湖南人民出版社，2005：92．10310\n万方数据①这些新出现的教学模式，大多要求教师关注学生课堂的“闪光点”，为学生提供更广阔的学习平台。新的语文课堂要求与新的教学模式，推动着语文课堂的教学面貌发生巨大的变化，带动语文教师的观念与行动出现新的发展。语文教师的观念与新特点的出现，更突出反映了语文学科特性的变化与语文课堂教学的改革趋势。随着语文课堂改革的逐渐深入，语文教师的风格在当代表现出了新的特点。新课程的推行，引进了新的教学理念，引导教师观念的转变。建构主义教学理论所提出的：以学生的学为中心，以学生经验及经验的发生为中心，为学生提供有效的情境、经验和资源，创设有意义的建构。这一理论，倡导教学形成教师、教学内容、学生的交互关系，促使教师的角色发生转变，使语文教师在当代展现新的特点。②新的教学理念要求语文教师从知识的传授者转变为人文精神的弘扬者、学习的引导者、教学的研究者。这些方面的变化促成了语文教师的当代特点：师生地位的平等性、教学方式的交互性、教学形态的发展性、教学评价的研究性。③语文教师的当代特点，是由语文教师的课堂教学行为所展现。二、语文教师课堂教学：f丁为的研究语文是有关母语教育的学科。语文学科的方方面面，都会成为语文研究者、语文教育者以及说汉语的每一个人的探讨对象。尤其是，自新课程以来，语文学科更是成为改革的重点，也是改革的难点。从语文学科的性质到语文教材内容编制、语文教师的教学行为的转变，以及一个课时的语文课堂，都有研究者进行探讨改善。无论是达成一致意见的常态化研究，还是存在争议的辩论性研究，都为改善语文教学做出了巨大的贡献。与一般课堂教学行为的研究相同，语文课堂教学行为，也有研究教师行为和研究学生学习行为之分。这两个方面关注点都是在“效”上：无论是研究教师，还是研究学生，都是为了提高课堂的学习效率。语文课堂教学行为的研究，主要分为两类：一是常态研究，通过研究整个语文教学的形态提出教学行为应遵循的基本规律与原则，其目的是规范教学行为；二是动态研究，通过研究部分学校的教学形态和总结个别教师的教学经验提出改善教学的策略，主要侧重于行为的有效性，其目的是改善具体课堂的面貌、提高教师的专业素质。以“语文教育学"或者“语文课程与教学论”为主题的专著文章，多从备课、上课、课后指导、板书等教学程序方面对课堂教学行为的最基本原则做出阐释；而对具体的语文课堂教学行为提出有效指。周庆元．语文教育研究概论[M]．长沙：湖南人民出版丰土，2005：448-449@区培民．语文课程与教学论[M】．杭州：浙江教育出版社，2003：105—18．@魏国良．现代语文教育论【M】．上海：华东师范大学出版社，2002：9-1061l\n硕士学位论文MASTER’STHESIS导策略，多见于硕博论文的调研分析。这些研究都侧重于教师的教学行为，其中华东师范大学的区培民副教授2001年出版专著《语文教师课堂行为系统论析》，“以行动研究和微格教学的方法，从课堂教学实践一体化的视点，探讨语文课堂教学实践中教师有效行为的命题”，并依据语文的特性将语文教师课堂行为系统分为五大类别：“(1)语言／言语行为；(2)讲解行为；(3)问题编拟和问题解决指导行为；(4)学术作业的组织指导行为；(5)课堂目标／过程／行为设计”。①作者运用现代的理念，针对这五类教学行为做出了详细地阐释与分析，并且提出了具体的有效性策略。第四节高中文言文课堂教师行为研究的立足点由于历史的原因，汉语有古代汉语和现代汉语之分，文章也就有文言文(又称为古文)和现代文之别。白话文，是“以我手写我口”的口语化语言写成的文章，其特点是结合生活实际浅显易懂。“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。②文言文，就是用文言的语言形式写成的文章。文言文的主要特点是行文简练，但由于历史久远也造成部分文言文的晦涩难懂。现代学习文言文，一是要继承中华文明的悠久文化，二要从传统内容zkq20160118中寻求对现代有指导意义的精华。这就要对语文教师的教学和学生的学习提出更高的要求。文言文的教学与学习，要能做到丰富知识、陶冶情操、增强美感等方面的人文素养的提升。鉴于此，高中文言文课堂要处理好的以下关系：一、理解文言文的传统内容与现代需求的关系虽然文言文的语言形式与现代流通的普通话规范相去甚远，但是其文字意义与其表达的思想是一脉相承的。学习文言文，不仅是因为要传承我国悠久的历史文化，而且是因为要总结古人先贤的思想对现代的生活学习做出指导。首先，学习文言文有利于了解和学习我国博大精深的文化。文言文所代表的是中华五千年文明的底蕴。中华五千年文明得依靠这些文字来传承，古人的积极思想也值得当代人去继承学习。对中国人的影响比较深的孔孟的儒家、老庄的道家以及佛学释道等有代表性的思想内涵的表达都是采用文言的形式，还有我国古代诗人屈原、李白、杜甫等创作的优秀诗篇也是用文言的形式表达其思想。由于中华文化有“文史哲不分家”的特点，因此，学习文言文，在理解与掌握文言基本常识的同时，要想真正了解文言①区培民．语文教师课堂行为系统论析[M】．上海：华东师范大学出版社，2001：弓I言②郭锡良，唐作藩，何九盈等主编．-燃[MI．北京：商务印书馆，2009：2．12万方数据\n硕士学位论文MASTER’STHESIS文的内涵，就要详细查找有关文言文的时代背景并将写作背景与文本内容结合从而挖掘其中蕴含的深刻道理，了解与传承文言文所蕴含的经过历史洗涤积淀的传统文化内涵。其次，文言文的博大精深及其生动形象，值得现代人去学习。文言文以行文简练为美，要求在炼字方面下工夫。这种“言简意赅”的语言特点，造成现今对传统经典解读的难解、多解现象，凸显传统文化博大精深的特点。如《论语》、《孟子》、《老子》等都是用简洁的语言表达其思想道理，历来学者对其内容的理解都不尽相同。诗赋是文言写作为我们留下的巨大宝藏。其丰富的想象力和生动的形象，也一直是我们追捧学习的重要对象。文言诗赋的写作主张“含而不露”、“言有尽意无穷”，形成文言写作的多样化风格的同时，也潜移默化地影响了中华文化的独特审美趋向与言谈行为方式。第三，文言文的学习方法与其蕴含的人生启迪，值得现代人去继承弘扬。刘勰在《文心雕龙·知音》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”①，自此“披文入情”成了阅读古代文言文的主要鉴赏方法与学习过程。另外，文言文追求音韵的节奏，勤于诵读是把握这种韵律美的关键。南宋思想家、教育家朱熹更是对读书提出了六个要求：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。②这些学习方法对当今的语文教学也有值得借鉴的地方。zkq20160118二、理解文言文教学内容与学生需求的关系学习文言文，需要学生理解与掌握的知识基本没有多少变化。但是，随着科举制的废除和白话文的推广，新时代学生对学习文言文的渴望与需求发生了很大的变化。学生没有了文言的生活环境，与学习内容的时代产生割裂，也给文言文的学习带来很大的难度。因此，语文教师的文言文教学有了更高的要求，既要完成教学的基本内容，更要提高学生学习古汉语的兴趣与动力。《高中语文新课程标准》对文言文学习内容作了基本要求：能够“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感”，并且“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三”。由于现在普通话的语言规则与古汉语有很大的差异，所以，文言实词、文言虚词、文言句式等文言语文常识成为教学中的重难点。中学生需要掌握的文言语言常识主要有：虚词用法归类、近义实词对照、一词多义归纳、古今词义比较、通假字汇编。这些也是考察学生的主要内容，且基本能量化出学生所具备的文言能力。由此，教师在讲授文言文的时候，要学生达到的学习要点是：一、弄清字词句含义，学习古汉语知识；二、了解社会历史知识，消除时代隔阂；三、全①[梁】刘勰．文心雕龙【M】．郑州：中州古籍出版社，2012：453．@朱永新．中国古代教育思想史口川．北京：中国人民大学出版社，2011：241．25413万方数据\n硕士学位论文MASTER’STttESIS面学习课文内容，正确评价作品。①教师在完成基本教学同时，依据“三维目标”的要求，要关注学习的学习需求，提高学习兴趣与效率。《高中语文新课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本(作者)之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学不仅是教师代替学生来分析文本，而要求尊重学生的独立性阅读、个性化阅读，“关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”。在文言文的阅读教学过程中，语文教师既要满足学生为能通畅理解文本内容对文言基础知识的渴望，也要关注学生在理解文本时的质疑与“闪光点”。例如：在一位语文教师在讲解《汉书·苏武传》的时候，有学生提出苏武的行为属于愚忠，不值得提倡与学习。这位老师没有批评这位学生的理解与教材所提倡的思想相悖，而是抓住这一时机，给学生讲述了古代的宗法礼制对社会的约束作用与古代使臣所必备的气节以及历朝撰写史书的实际引导效用等这方面的历史背景，并留给学生时间讨论苏武这一形象的现实意义。这一次教学计划之外的活动，既活跃了文言课堂的学习气氛，也丰富了学生的历史文化知识，拓宽了学生理解文本的视野。三、理解文言文的知识结构与评价目标方法的关系知识是有类别的，类别不同的知识对学生的学习要求不同，评价知识的体系也zkq20160118要依据知识的类别做多样性的评价。单一的评价知识，使得教学课堂单调无生气，既束缚了教师教学选择的多样性，也限制了学生思维的发散性。当代认知心理学依据掌握知识的表征形式将知识分为：陈述性知识、程序性知识和元认知知识。陈述性知识，指“是什么”的知识，要求强化学生的识记与回忆；程序性知识，是“怎样做”的知识，要求学生掌握学习的方式方法；元认知知识，也称为条件性知识，是“为什么／什么时候’’的知识，要求学生发现学习知识和掌握方法时候出现的问题并提出相应有效的解决策略。鉴于此种对知识的结构分类，文言文的知识也可以分为这三类：(1)陈述性知识，是对文言基本常识与应用的识记，包括文学常识实词意义、虚词用法、句法规则以及文本内容等；(2)程序性知识，是对学习文言文知识的方法的运用，如，识记实词、活用虚词、根据上下文推衍等；(3)条件性知识，是发现自身学习文言文时的问题，，比如过于强硬的识记，不注重归纳与灵活运用等。②根据知识类别的差异也应有不同方式的教学形式和教学评价，要改变文言文学习过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，要改变文言文的课堂评价过于重视对陈述性知识的考察，要立足于学生的全面发展培养学生学习文言文。周庆元．语文教育研究概论【M】．长沙：湖南人民出版社，2005：364．366@区培民．语文课程与教学论[MI．杭州：浙江教育出版社，2003：97-98．14万方数据\n硕士学{主论文MASTER’STHESIS兰兰兰兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰曼兰兰兰兰曼曼兰星兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰宝兰兰量兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰量兰兰三兰兰兰兰兰兰的兴趣与能力，要对学生学习文言文做出全方位的评价。文言文的评价系统，要重视对古文素养的综合性考察，既要能考察出学生对基本陈述性知识的掌握程度，也要能体现出对学生持续性学习与个性化学习的关注与重视。学习文言文重点是通过理解文本掌握文言文基础知识，并在此基础上能训练文言文阅读的思维和提高学生的文言文阅读能力，促使学生养成对文言文的审美观。区培民在《语文课程与教学论》中对语文学习的各个门类做了详细地评价系统，其关于文言文的评价目标与方法，如表1．4。1所示：表1．4．1文言文评价目标与方法①文言文知识能掌握一定的文言文基础知识、基本常识和一定量常用的实词、虚词能较好地运用文言文规律性知识和工具书展开阅读、翻译和欣赏各类浅易阅读能力的文言文作品有一定的审美情感、审美水平，并能在审美性阅读的基础上开展创造性阅阅读思维读，有独特的见解阅读活动课前能主动预习翻译，课堂能主动积极参与阅读活动zkq20160118阅读成绩考核成绩达到——以上语文教师的课堂教学行为是影响文言文学习的关键因素。基于文言文的特性对教师教学的要求，高中文言文课堂的教师教学行为，需综合语文素养要求、文言文的传统性、学生的基本特点等方面，力求更好地完成教学目标并满足学生的成长需求。语文教师的课堂教学行为，应从课堂教学的基本要求中突围，整合传统与现代、教学内容与学生需求、知识结构与评价系统等关系，紧密联系课内与课外，从而提高教学效率，培养学生文言文的学习能力和文言素养。语文教师的文言文的教学，依据文言文的特性和学生发展规律，处理文言文课堂的多重复杂关系，主要还是为了培养学生对古文文本的理解力。简而言之，文言文的学习，就是要增强对文本的翻译能力与鉴赏能力。因此，翻译与鉴赏是学习文言文的关键，是贯通文言文教学课堂的两大支柱。通过翻译文本，学习与积累丰富的具有文言独特的字词句的用法与意义的知识，掌握和巩固文言文基础知识，并能养成文言语感提高，阅读文言文的能力；通过鉴赏文本，熟悉文言文的写作脉络与鉴赏方法，形成文言文的阅读思。区培民．语文课程与教学论【M】．杭州：浙江教育出版社，2003：308．32115万方数据\n硕士学位论文MASTER’STHESIS维，培养对文言文的审美能力，挖掘传统文本中的现代意义，加深对中华传统文化的理解。本文关于高中文言文课堂教师教学行为的研究，着眼于教师和学生的全面发展，从学生的角度调查教师的基本教学行为，探索符合学生特点的文言文教学行为；观察不同教师在文言文课堂上的教学行为，分析主要教学行为的优缺点；对专家型教师做访谈，为新手型教师的专业成长提供努力方向。zkq2016011816万方数据\n第二章高中文言文课堂教师行为的现状研究了解当前高中教师文言文课堂教学行为的现状，除了要具备课堂教学行为、语文课堂教学行为以及文言文课堂教学行为等方面的理论，还要真正走入高中文言文教学的课堂，切实深入地了解一线教师的教学和学生的学习情况。第一节基于调查问卷分析高中文言文课堂教学现状为了解高中文言文的课堂教学的现状，分析课堂存在的问题，笔者对武汉经济开发区第一中学的高二年级学生实施了关于高中文言文课堂教师教学行为的调查问卷，为研究提供一手材料。一、调查问卷的制定与调查结果(一)调查内容依据课堂教学行为概述中的理论框架，从教学程序与教师教学行为分析教师教学行为。教师课堂教学程序分为课前备课、课堂教学和课后指导三个部分，教师的教学行为主要有课堂准备行为、课堂教学行为、课堂管理行为和课后作业指导行为。zkq20160118笔者通过查阅文献和了解教学实际，制定《高中文言文课堂教学调查问卷》：第1—3项调查学生对文言文学习的兴趣与态度。第4-9项调查语文教师关于文言文课堂的课前准备行为；第10．21项调查语文教师在文言文课堂上的课堂行为；第22—26项调查语文教师在文言文课堂结束后的课后指导行为，第26—32调查语文教师在文言文课堂上的课堂管理行为。其中，第17项和26项是为调查学生的兴趣点，第31项是为调查教师的文言文教学观。(二)调查对象武汉经济开发区第一中学是一所省级示范性高中，采用成绩分组式教学分班制，将文理分别分出重点班、次重点班和平行班。笔者发放问卷涉及到文科的重点班和平行班与理科的重点班和平行班。高中二年级的学生已经学完高中语文课程的必修部分，能够全面地了解高中语文的基本要求与教师的教学风格。因此，调查对象选取学校的高中二年级学生。调查问卷共发放200份，经过回收与剔除无效问卷，有效问卷有190份，回收率95％。(四)调查结果笔者在武汉经济开发区第一中学高二年级发放的调查问卷，数据统计结果如下：17万方数据\n⑧篙‰s万方数据1．在语文学习过程中，你对文言文的学习态度：m。沓％霸l-《秘穗§妒。》《§。“舞叠t雾《女熬。秽量§{誊幸睾F．《嚣撩。譬鞲，貔女tt，鬻iII三篓酒。番一}‘一一～一一“鬻i囊瑟瑟鞠臻一一蛾。t⋯《，獬。鬻《》《搿罐酶*{壤臻稚i鸭=l}；棼《≯虢赫黧谚玲壤唾2．你认为文言文最难的知识点是：A。；莓'雄8．d曩ii霉(二．丰§》车：’≈ji戋￡)，_=琏fBj]；，，7s，n“_1鬻雾囊滋翻j—i蕊4灞灞一33习一，专一《’)。％二jo一■b4()％6()％8《)‰10(。)％-i3．在文言文学习中，你最想学习到的知识是：c叟毒；4．老师怎样了解你们的文言基础：18\n万方数据硕士学位论文MASTER：STHESIS5．在上课前，老师是否布置预习：6．你认为老师是否了解你的文言文学习兴趣和需要：(。。．j：鬟n】萱：毒．誊卜t．S8‘}惫；i：i溺3“P一麓|≯I；；}熟8##∞自％■一7．你认为老师上课前是否做了充分的计划和准备：8．老师上课时是否经常明确指出本节课的学习目标：19\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS11．老师在文言文课堂上是否经常使用多媒体进行教学：12．你对老师文言文课堂上的板书的看法是：20\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTHESIS13．文言文课堂上，你怎样看待老师的提问方式：A．皇i学生岛勺：生潜{目关≠}且生孟幻有穗筵B．漩就教树相掌习内藿=拦目e一幸警}c醴内：菩芋蔚鞋旬笋j黢赘：举；E讨论()一{譬fi】难噻ii盎太或东：：舀；g嘉≤霎l3，jii霾凋：【4．740i鬻潮3：．。oS％li3-1苗％jo％20％40译电60％80％王oo14．老师每次提问后是否给你们留有充足的思考时间：∞，j叠鬻{寄。幸i8．一艘设有H毫15．老师每次提问的主要内容：∞q．蛊o．：iEq日j÷}竿幸／，刍，一。。Iil蓬一s习。。。矗。翊薄。黪≥。舅16．上～题的提问内容，你最喜欢哪一类型A．引导学生发教恩=箐耐，文言工髓基话出知泌慧结e，交学蒹￡析’=荛}'蓉妙语￡)．矗≥ⅡI节i．t!雾：圭王丰骚l司(巾答’币：瞄醚)}li≯(；?i溺41．58o蛾】蛩睁一；]26。÷4％j21一。≤‰o‘：}珏20鼍瞄40‘!精60％80％10021\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHES]S17．文言文课堂上，老师怎样应对学生的问答：A，融勘学生蕞采+并认真倾昕B．柏氟nil-掌：生瓣t苫，：不嘲复穗!千}，t(二．茔l蠢芝或澄稿学生岛匀内替-E毛确定-f叠筹{莓∞，j盎于二n}j击：，：手=毋多重{斑i溺57．8o％翌一≥]寥s≥一l“。掌“io。M，2()％40％6letqb80％Oo≈{18。文言文课堂上，老师经常使用的沟通方式是：A一埏兰i地{蹩F珐艮艮季孛、两旃；裹q膏蛾手羚B．遁崖舟1==】移均垃置，增进÷幻运誊囊辩f==1．使用i胥高攀oi煎{：>，—下：j器。簧萎———了曩习：|二二：．湖3y5嘶t誊甏溺5≥一qii÷i蘩溺一一～‘]蠢一争}卜，麓lcag№20％40争o60％80％100叫19．在文言文课堂上，老师是否经常组织同学们开展分组探究学习活动：A．袅至c。i蛀：声i20．文言文课堂上，老师组织课堂讨论的效果：A。经常组织而c，；j亳手开宝j式臼一彳疆莘萼奎复§栏：!≥荔鬻15-．05％0，偶尔耋醴女咫i耋i蘩灞一。5即习-漫穰藏贽延■吼4挲“】o．=：『‘，青麓j1．58％jo％20％4k-3％60％8(31％loo嘞\n万方数据21．文言文课堂上，老师经怎样指导练习：A．攀俸{篙蒜8．一t另q}罱导c．只R寸：P量虹I嘲芎!D寺冠·r寿。冠22．文言文课堂上，老师采用怎样的方式结尾：A．j虽}卜幸{意垮：自窜练习蛾下乍i￡≠#要．靛!笋生{虫8．每苛谋结鞭前总结或{；客j器学习霹螽c2．提奔0出舞曲F’≮与谦Hj学习内萑；、并喜掣二=K}簧习D．，盆-1与-4"q-壬j作。il．23．你对课后作业的态度：e24．你怎样评价教师批改作业的态度：A。j}常i^j轰E．；田融，事彳1捧\n万方数据硕士学位论文MASTER’STItESIS25．文言文课堂之后，老师布置的作业类型是：A，冀：营薯文基E若出日．辆髌文学C．整理文壶m～oI¨__⋯?∥j；。搿i譬毋睾-篝篝黪囊《：i，一I—习舅5一”。0．53％26．你最喜欢的作业类型：A一文薷：☆：基5墙：Xl=】n}五J搴《％学每nf：j．{窖}翠奠．一黼=j}}27．文言文课堂上，老师是否注重时间管理A一鼍#嚣，圭襄：；景篓￡8一R扮鄯谍嶷费播(：、．二￥j旬参禽理，28．老师怎样管理课堂违纪行为：A．制-走台理的班级规8．善于运用赞美、公c．通过严厉}抛评D。对十字生不奢行为\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS29．文言文课堂上，老师怎样管理课堂违纪行为：，i；或规劝i《溺§8。。2％嚣。‘l、o。一黪iil囊蠢{哥口弓l导薹嚣蠢瑟箨毳鬻鍪4158％C．B蔷；i二鋈曩甄47一D．自盎纵}o．5≈‘}屯o毫咯2oQ．／e,40％60％80％100刮30．你认为老师的班级管理方式属于哪一个类型：31．你觉得老师对文言文课堂的态度：：,ok．数蓝自B。}丁击c．自丝f壬D．耳：做\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS三兰兰兰量兰三兰曼兰呈兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰三量兰兰兰兰兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰兰兰兰三兰兰兰兰兰兰三曼兰兰兰兰兰兰曼兰量兰兰兰三兰兰兰量二、依据调查结果的分析经过对调查问卷的筛选、处理，分析高中文言文课堂教师教学行为的特点。根据调查问卷的内容，主要从课前准备行为、课堂教学行为、课堂管理行为、课后指导行为等四个方面分析教师教学行为的特点，并且分析学生对文言文学习兴趣点：第一方面，关于文言文课前准备行为的调查分析，从学生的角度了解教师备课过程中，是否能够尊重学生，对学生做全面的了解与分析。具体调查数据统计(见表2．1．1所示)：表2．1．1文言文课前准备行为的调查数据统计l调查维度了解基础要求预习了解学习兴趣准备充分告知教学目标f认可度75．26％95．79％31．58％91．05％81．05％在课前准备行为的学习者分析方面，有92个学生认为教师是通过考试了解其储备的文言文基础知识，达到总数的48．42％，还有24．74％认为教师没有对其知识储备做调查和了解，并不认可教师的调查方式；另外130人(68．42％)认为教师不了解或不知道学生的文言文学习兴趣和需要。这表明在分析学习者方面，教师在新学期或准备新课前并没有真正了解学生的学习特点与需求，仅仅是凭借自己对教学的熟悉与教学经验开展课前的准备行为。在访谈过程中，语文教师们也承认他们对于注重对教材与考试要点的关注，并没有过多地了解学生。由此可见，新课改的学生观并没有深入教师的心中，这一点是需要加强的部分。64．21％的学生认为教师在文言文课堂之前经常要求预习相关内容或查找相关资料，这表明教师对学生关于熟悉教材的要求比较高。另外，在做课堂记录的时候，教师关于文言文教学的第一个课时主要是预习，加强学生对文本的熟悉程度，为更顺利的教学做好铺垫。91．05％的学生反映教师在文言文上课前已经做了成分的计划和准备，而且没有学生认为教师没有做计划。这说明学生对教师关于文言文教学的备课是非常认可的。81．05％的学生反映教师上课时经常明确指出本节课的学习目标。而且，在课堂观察记录时发现，语文教师对教学目标的展示是在课堂预习之前。由于调查学习积极推广和采用“导学案"的教学模式，教学目标在学生预习文本过程中起到了导航者的关键作用。这说明，新课改的推行，以学习目标带动学生主动学习的理念，已经在一线教学中逐渐展开。语文教师非常看重教学目标对学生学习的引导作用。在课堂观察是可见，多媒体信息技术的普及，也给教师明确展示教学目标提供了便利。\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS兰曼兰兰曼兰兰宝昱兰兰兰兰宝曼兰兰兰兰兰兰宝兰兰兰兰宝兰兰笺兰兰兰兰兰曼兰曼皇曼曼曼曼兰曼窒皇兰曼兰窒兰兰曼窒曼皇笺兰兰曼笺兰兰笺曼兰皇兰兰第二方面，关于文言文课堂教学行为的调查分析，调查学生对教师课教学行为的认可度。根据调查数据可见，学生基本认可教师文言文课堂教学行为，调查数据统计(见表2．1．2所示)：表2．1．2高中教师文言文课堂教学行为的调查数据统计调查讲解语多媒体板书规提问思考提问组织活活动效练习指维度1：21运用范内容时间态度动果导方式认可度85。79％7632％87．37％62．1％70％81％73．。58％51．05％75．26％关于组织教学方面，在教师文言文经常使用的新课导入方式中，45。26％的学生选择了历史典故的导入方式，有部分学生选择了情境导入、文言文知识导入或直接讲解，；71．58％的学生认为教师能够经常组织行之有效的教学活动，对其效果认可度达到51．05％。从文言文新课的导入方式来看，采用历史典故和模拟情境的导入方式符合文言文的文本特性，更能增加学生对学习文言文的兴趣；直接讲解和文言文知识的导入方式，抓住了学习文言文的重点，能巩固学生的文言文基础知识。教师导入文言文新课能有多样的选择。另外，教师在课堂上不再强调教学的主导作用，开始不断组织一些能提高学习效率的教学活动；课堂从教师的讲授的“生产车间”逐渐转变为学生“自主、合作、探究”的学习产所。这说明，在新课改的背景下，语文教师能够熟悉并掌握多种教学策略，从转变自身的课堂观着手，逐渐完成教学课堂的转型。教师的课堂教学行为有语言行为，也有非语言行为。对于教师语言的运用方面，85．79％的学生认为教师讲解文言文的语言是清晰明确的。当然这与重点讲解文言文基础知识是分不开的。这表明教师也重视文言文的知识性，尽可能做到清晰明确地表述知识以加深学生的理解。在课堂观察记录时发现，教师的讲解文言文的语文更趋向于点拨性与归纳性，帮助学生理解与梳理文言基础知识。在非语言的运用上，52．63％的学生注意到教师通过适度的移动位置来增强沟通效果，31．05％的学生注意到教师通过适当地使用眼神、面部表情或手势来增强沟通效果。这说明教师选取适当的肢体语言能够提升学生的注意力，对学生理解文言文的学习内容有直接的帮助。76．32％的学生反映文言文课堂上教师经常使用多媒体进行教学。而且，使用多媒体已经深入课堂教学的方方面面，成为一线教学必不可少的教学工具。这表明信息技术已经在教学过程中得到普遍应用，尤其是在对知识的展示上，发挥着巨大的优势。不过，在访谈中了解到，由于当前教学对多媒体信息技术的滥用，有些教师27\n万方数据硕士学位论文MASTER’STttESIS开始质疑其在教学中的作用。87．37％的学生认为教师在文言文课堂上的板书是规范的，并清晰表达教学内容。但是，这与教师很少板书有关。在课堂观察记录时发现，教师多数用多媒体展示，很少用传统的板书展示。这说明，丰富多彩的多媒体技术得到教师和学生的认可，但也产生了部分教师不注重传统板书的问题。提问是教师与学生进行课堂交流的主要方式。62．1％的学生认为教师关于文言文的提问，与学生的生活相关并且生动有趣，还能够激发学生的讨论，但是有34．74％的学生认为教师的提问内容仅与教材和学习内容相关。这表明教师的提问内容符合学生实际需求的，但也存在内容过于单调的问题。关于教师对提问预留的思考时间与倾听态度的调查可知，70％的学生认为教师的能够经常留有足够的思考时间；81％的学生能够认可教师提问后所持的倾听态度，其中，57．89％的学生认为教师能够鼓励学生的发言。这说明教师掌握了一定的课堂提问技巧，能够通过问题调节课堂节奏，训练学生的思维。53．16％的学生反映教师的课堂提问内容侧重点是文言文基础知识的总结，33．16％的学生反映是引导学生发散思考的问题。这说明，教师关于文言文的课堂提问过于强调知识性，忽视了问题的发散性。课堂教学过程中，教师会经常组织学生讨论问题或选取一些有意义的即时练习，促使学生进一步理解知识。这时候，教师需要指导学生开展学习活动。75。26％的学生反映教师的课堂练习指导主要以集体指导为主，18．42％的学生选择教师根据课堂具体情况选取指导方式。这说明，教师在课堂教学上的指导行为是关注全体学习的基本情况。在组织活动时，51．05％的学生认为教师对课堂讨论的指导是有成效的，但有8．42％的学生认为教师组织的课堂讨论流于形式、没有实效。这说明教师仍要对课堂讨论活动的指导问题和效果问题给予关注。第三方面，关于文言文课堂管理行为的调查研究，了解教师的课堂管理方式。调查数据(见表2．1．3所示)：表2．1．3文言文课堂管理行为的调查数据统计调查维度注意管理时间处理违纪行为民主管理方式鼓励学生评价认可度91．05％93．12％71．05％84．74％在课堂时间的管理上，62．11％的学生认为教师课堂的时间安排基本合理，28．95％的学生反映教师非常注意课堂时间的安排，8．95％的学生认为教师的时间安排不够合理、经常拖堂。这说明，教师对时间的控制是有计划的，拖堂会偶尔出现，学生认可度也非常高。在纪律管理方面，50％的学生反映教师会制定合理的班级规约和活动程序以控制课堂纪律，37．37％的学生认为教师善于运用赞美、公开表扬等\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTItESIS激励性措施管理学生，41．58％的学生认为教师对课堂管理的方式是说服引导，38．42％的学生认为教师的管理方式是批评规劝。这说明，教师对课堂管理都有熟悉并能灵活运用的教学策略，能采用多样的方式引导课堂的违纪行为。所调查的学校是采用量化学生行为的计分制管理学生的学习行为。在访谈中，有些教师认为，这种方法虽能很好的控制学生的学习行为，但是需要教师培养执行力强的班级管理团队，也容易产生学生之间的斤斤计较和过于功利的现象。对于班级管理模式的类型，71．05％的学生认为所在班级是属于民主型的管理模式，20．53％的学生认为所在班级是属于专制型的管理模式。这说明，新课改确实转变了教师对课堂的专制现象，提升了学生在课堂的活跃度，为课堂带来了活力。另外，依据调查，84．74％的学生认为教师在文言文课堂上对学生的评价以鼓励上进为主。这说明教师能够采用一定的教学策略提高学生的学习兴趣。第四方面，关于文言文课后作业指导行为的调查，了解教师课后布置作业及指导方式的认可度。调查数据统计(见表2．1．4所示)：表2．1．4文言文课后作业指导行为的调查数据统计调查维度I课后布置作业}适度作业量批改作业情况l学习是知识内化的过程。这种内化需要经过不断的训练与试错，通过强化刺激以掌握知识。课后练习作业，是一种强化刺激的手段。在文言文课堂之后，96．32％的学生反映教师会布置作业，其中，48．95％学生认为教师的课后作业是经过精心设计且有意义的练习，24．21％的学生认为教师的课后作业是要求总结学习要点，23．16％的学生认为是告知下节课的学习内容的预习作业。93．68％的学生反映教师的作业类型是文言文基础知识的训练。在进入一线课堂观察的时候发现，教师的文言文作业一般是辅导资料中对文本基础知识的训练。这表明，教师是非常重视课后练习作业的强化知识作用，但是也存在作业类型单调乏味的问题。91．58％的学生认为教师的课后作业是适度的，这表明，教师在布置作业时考虑到了学生的学业负担与课余时间量等影响因素，以确保学生能有效优质地完成课后作业。85．79％的学生反映教师对于课后作业能够做到认真批改并评讲。这说明教师非常关注对文言文基础知识训练，也体现文言文基础知识作为高考重要考点影响了教师教学行为。第五方面，关于文言文教学的学生学习兴趣与教师教学行为差异调查，通过学生的兴趣点反映教师教学行为的问题。29\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTHESIS三兰兰三兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰量兰兰兰兰兰三兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰量兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰三兰兰兰兰兰兰根据调查显示学生对学习文言文的兴趣(见图2。1。1)，27。89％的学生认为文言文非常有趣并能够积极学习，60％学生对文言文的兴趣仅仅是要完成学习任务，22．11％的学生认为文言文非常枯燥并且在课堂上经常昏昏欲睡。在调查中发现(见图2．1．2)，45．79％的学生认为教师对文言文的教学态度是为了迎合高考的考点要求，32．63％的学生认为教师的文言文的教学态度是为了增强学生的文化素养，21．58％的学生认为教师的文言文的教学态度是由于文言文是课程教学内容。没有学生认为教师对文言文的学习是无所谓的态度。这表明，教师对文言文的教学没有使学生增强对文言文的认同感，仅仅是要求学生完成教学任务。在访谈中了解到，教师对文言文的自我认同感是非常高的，认为文言文是我们的优秀的传统文化，需要加强对文言文的学习，但是在实践中，又很难将这种态度传达给学生。图2．1．1学生学习文言文的态度图2．1．2教师对文言文教学的态度对学生学习文言文最想获得的知识调查中显示(见图2．2．3)，17．37％的学生认为文言文学习中实习的识记与理解是比较难的知识点，38．95％的学生认为识记与掌握文言虚词的意义与用法是比较难的知识点，33．16％的学生认为掌握文言句式的规则是比较困难的，10．53％的学生选择了其他。根据学生的学习需求，文言虚词与句式的意义与运用是文言文教学中的难点。对学生学习文言文知识的类型调查中发现(见图2．1。4)，57．37％的学生最想在文言文中增强对历史典故的了解，13．16％的学生最想积累古代文学常识，16．84％的最想学习文言文基础知识，9．47％的学生想通过文言文的学习获取作文素材，3．16％的学生选择了其他。另外，在文言文新课导入中，45．26％的学生认为教师的导入方式是选取合适的历史典故。但是在布置作业时，拓展知识的作业只有5。79％的认可度。这说明，教师了解学生学习历史典故的兴趣并能与课堂教学结合增强学生的学习动力，却不能使这一兴趣贯穿整个文言文30\n万方数据硕士学位论文MASTER：STHESIS兰兰兰兰芝兰兰兰兰兰兰宝宝宝宝是兰兰曼兰兰兰曼兰兰兰曼兰兰是曼笺兰兰兰曼兰曼兰杰曼兰笺兰量宝兰兰笺曼兰宝兰窒曼兰兰兰曼兰兰兰兰兰兰兰羔课堂教学。根据调查可知，学生有对理解和积累文言文基础知识方面存在不感兴趣的学习心理。^’历史宴B．史芋常C度塞文D，{#文蠹E善于出粳溲基磕知往丰{图2．1．3学生对文言基础知识的兴趣图2．1．4学生对文言文知识的兴趣关于教学与学生对文言文提问内容的调查中显示，教师的提问内容与学生的学习兴趣有很大的差异(见图2．1．5)。有53．16％的学生认为教师的提问内容与文言文基础知识有关，仅10．53％的学生喜欢这方面的问题。学生对能够引导学生发散思考的问题感兴趣度达到41．58％，也有47．89％的学生喜欢自由度高的提问方式和趣味性强的问题，而教师在这方面仅有13．68％的认可度。这说明，对于文言文课堂的提问，教师关注着学生对文言文基础知识的学习程度，学生的关注点是文言文拓展知识的趣味性。图2．1．5关于教师提问内容与学生兴趣的数据对比图关于文言文课后作业内容的调查显示，教师经常布置的作业内容与学生喜欢的作业内容也有差异(见图2。1．6)。93．68％的学生认为教师精诚布置的作业是巩固与考察学生对文言文基础知识的掌握程度，而62．63％的学生喜欢的作业内容是推展文\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS学知识，还有13．16％的学生喜欢从文言文本中整理出可以用与写作的素材。这说明，教师是对学生的文言文阅读成绩做课外训练，而学生是希望获取更多的课外知识。图2．1．6关于教师课后作业内容与学生兴趣的数据对比图由于调查学校采用根据成绩的分班制，特将重点班级和平行班级的学生的学习兴趣和学习难点的对比分析(见图2．1。7)。根据调查问卷的发放情况和了解情况，分别选取一个重点班和平行班做数据分析。对文言文的学习兴趣方面，42．42％的重点班学生认为文言文是有趣的并能积极主动学习，25．71的平行班学生认为学习文言文是一件有趣的事；62．86％的平行班学生学习文言文仅仅是要完成教师布置的教学任务，远远高于重点班36．36％的比例；重点班也有21．21％的学生认为文言文是枯燥难学的。由此可见，重点班比平行班对文言文的学习积极性高，但也有部分学生缺乏对文言文学习的热情。对文言文基础知识的难易程度的看法，重点班学生对文言实词、文言虚词、文言句式的难度比例分别为21，21％、36．36％和36．36％，平行班对文言文基础知识的比例为文言实词17．14％、文言虚词17．14％、文言句式48．57％。这说明，重点班的学生能够清晰的明白对文言文的学习所欠缺的基础知识，可以依靠教师引导和自主学习查漏补缺；平行班的学生的知识储备存在不均衡发展的现象，需要教师在完成基本教学任务的同时，要重点讲解学生所缺乏的知识，促使学生能够均衡的掌握文言基础知识。32\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS图2．1．7关于重点班与平行班学习文言文情况数据对比图三、基于问卷调查的主要结论根据关于高中文言文课堂教师教学行为的调查分析，基本能了解文言文一线课堂教师行为的主要特点与需要给予关注的问题：文言文课前准备行为方面。备课是上好一堂课的前提。教师都非常重视备课，尤其是需要精讲细讲具有很强知识性的文言文方面。备课活动需要关注教材内容和学生的特点。大多数教师能在研读教材同时有意识地去了解学生已有的基本情况与兴趣点，以便更好地促进学生的学习动力。学生对文言文的预习，保证课堂教学的顺畅开展。因此，教师课前的教学行为，也注重对学生预习文本的指导，特别重视教学目标对学生学习的引导作用。但是，教师在分析学习者的情况时，主要依靠教学经验的主观推断，与学生的联系沟通方式单一，且不能真正落实于教学实践。而且，教师在备课过程中，更多地考虑考纲和教参的要求，缺乏对学是有针对性的量化了解，没能将学生的兴趣学习与教师的有效教学有机结合。课前准备行为方面，教师对了解学生的具体情况方面，有待加强。文言文课堂教学行为方面。第一，教师教学行为的规范化。一位合格的教师，要掌握一定的合理规范的教学行为策略。这也是对于教师的基本要求。讲解清晰、板书规范、有效地设计提问等，都是要教师的掌握的基本教学技能。第二，教师教学行为的多样化。新课程倡导教学形式的多元化，为教师提供多种可选的教学范式。随着多媒体信息技术普遍应用于课堂教学，教师的展示行为可以选择传统板书和多媒体。教学活动的设计与开展，不再仅限于教师的讲授方式，能够通过增加小组讨论、课题探究、自主合作等学习方式活跃课堂氛围。教师的教学行为，不仅是为了\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS完成知识传授，还要通过设计有效深刻的问题引导学生自觉地内化知识。第三，教师教学行为的策略化。终身学习的理念引导教师的专业成长。教师通过不问断地丰富理论知识并将其与教学经验相结合，转化为行之有效的教学策略。这是教师反思教学的必然结果。教师对这些教学测了的运用，既提升学生的学习效率，也促使教师的专业成长。当然，教师的教学行为并不是真正合乎教学理念和教学实际的。通过调查分析，教师设计问题的内容多是文言文基础知识，过于单一，学生产生厌倦的抵制心理。教师要考虑怎样将学生的学习兴趣与文言文基础知识结合起来，以提升陈述性知识学习的趣味性。另外，多媒体信息技术的运用，为教师的教学行为提供很多的便利，但是当前教学有过于依赖多媒体信息技术，忽视了传统板书的提炼作用与延时展业的功能。教师需要反思多媒体信息技术与传统板书之间的更有效的结合方式。还有，过度推广活动课堂，将教学活动形式化，致使教师只注重课堂的活跃性而忽视课堂的学习性，也使得学生一味追求学习的表面乐趣而不对知识的深度挖掘。文言文课堂管理行为方面。有效的课堂管理，保证课堂教学的质量与效度。首先，教师都能很好的分配课堂时间。据课堂观察了解到，教师对一篇文言文文本的讲授平均花费5到6个课时。教师能够有更多的时间利用在文言文课堂教学上，也是教师能有效管理课堂时间的一个重要因素。其次，对于课堂上的违纪行为，多数教师通过制定合理的制度约束学生课堂行为，利用肢体暗示或赞扬激励等方式预防和引导学生的学习行为。由于教师学生观念的转变，民主型的课堂管理模式逐渐受到教师的青睐，也得到学生的认可，为课堂教学营造轻松活跃的学习氛围。文言文课后作业指导行为方面。不断的试错训练，是强化学生学习的有效方式。文言文课后，教师都选择有意义的作业加强学生的学习效果。由于高中学习阶段时间紧、多、压力大等特点，教师依据学科特点与学生具体情况，能够选择适度的作业量，增强作业训练与教师评改的效度。根据调查数据分析可知，教师的课后作业与学生的兴趣有很大的差异，而且教师的作业内容仅契合考纲的要求，作业类型单一化，过于注重考察文言文基础知识，忽视了教学培养学生学习文言文兴趣的语文素养要求。教师在课后作业方面，要与学生的实际情况结合，增加作业的趣味性与多样性。通过对调查问卷的数据分析与总结，高中文言文课堂上教师的教学行为存在的主要问题可归纳为两大类问题：一是对学习者的分析不够全面，缺乏对学生个体的关注；二是教师行为范式的经验化、模式化，教师不注重对自身的反思，缺乏对教学本身的元认知。\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS兰兰兰兰兰量兰兰兰兰兰兰兰兰兰量兰兰兰兰兰兰兰兰量兰兰兰曼三兰兰兰曼兰曼兰量兰兰兰兰兰兰量兰三兰三曼三曼三兰兰兰三曼兰兰三三三量三三三三三三暑三三三三三三三三三三第二节基于课堂观察记录分析教师教学行为课堂观察是研究课堂教学最直接有效的研究方法之一。它能促使研究者了解一线课堂教学的真实情况，带来对研究对象的可靠的研究资料，深入探索课堂教学值得推广效仿的经验与所存在的问题。沈毅和崔允沸主编的《课堂观察：走向专业的听评课》设计出课堂观察的框架(见表2．2。1)：表2．2．1课堂观察框架①观察维度具体内容学生学习准备、倾听、互动、自主、达成教师教学环节、呈示、对话、指导、机智课堂性质目标、内容、实施、评价、资源课堂文化思考、民主、创新、关爱、特质关于高中文言文课堂教师教学行为的研究，笔者能够走进武汉经济开发区第一中学的一线课堂，并采用这一研究方法，深入了解一线教师的文言文课堂教学行为。本章节将依据课堂观察记录对不同教师的教学行为进行对比，探索这一行为的效果。一、关于教师移动的观察笔者研究对象的学校，采用一组为单位的座位安排(见图2．2。1和图2．2．2所示)，将班级以六人为一个小组的方式分为四组或六组，并且每一小组都有可移动的空间。这种座位形式，利用学生开展自主合作探究的学习活动，能够提高教师关注每一学生学习行为的可能性。基于这一座位的安排，教师在课堂的移动位置影响着学生对课堂的参与度。尤其在文言文课堂上，教师利用频繁的移动位置的方式以增强学生的学习注意力。在六个小组的班级课堂上，语文教师的移动区域主要是围绕第二小组周围和中线(见图2．2．1所示)。这种移动范围能够关注到班级的每一个小组，能够适时针对个别小组的问题进行指导，也避免了长时间地站在讲台上而远离学生的学习氛围。这种移动范围容易忽略的学生是第四小组和第五小组后排的学生以及背对教师的学生。在这种类型的班级课堂上，教师的移动区域比较单一。教师应增加对这些学生的关注。尤其是，在文言文课堂上，教师要利用自身的移动和威慑力，提高学生在课堂上的参与度。@沈毅，崔允都主编．课堂观察：走向专业的听评课【M】．上海：华东师范大学出版社，2008：104—10635\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS在四个小组的班级课堂上，教师的移动区域围绕在每一个小组的周围(见图2。2．2所示)。这种移动区域能够关注到每一个小组以及小组的每一个学生，带动学生积极参与课堂，提高课堂的活跃度。学生在课堂上开小差、抵制课堂的行为几乎没有，高质高效地完成课堂任务。这种类型的班级课堂上，教师的活动区域较广，能够适时地参与进学生的学生之中，仅仅利用多走动，来提高对学生的关注度，就能很好地落实教学内容和教学目标的要求，并提高学生的自制力。口曰曰口图2．2．1六个小组的班级教师移动图2．2．2四个小组班级教师移动由此可见，教师不能成为讲台的佣人，要在课堂上多走动，将“教”的行为与学生“学”的行为融合起来，提高课堂的效率。另外，在学生回答问题时，教师要避免与个别学生的单一交流，应站在回答者的对面方位，既能与这一学生交流，也能关注到整个班级的情况，促使教师与个别学生的交流带动整个班级学生的积极参与。二、关于教师翻译文言文的行为观察文言文课堂教学，立足于对文言文的全面深刻的理解。由于现代汉语与古代汉语运用规则的巨大差异，理解文言文的基础是能够明晓文本的基本内容。因此，翻译文言文成为文言文课堂的重点与难点。翻译文言文的过程，需要学生调动先前积极的文言基础知识和借助相关注释和工具书，培养文言素养的学生活动。这也是考查文言文的重点。所以，语文教师是非常重视培养学生对文言文的翻译能力与理解力。在教授文言文的过程中，教师也不断尝试着多种方式，以至提高学生学习文言文的积极性和提升文言文课堂的学习效率，实现学生具有较强文言素养的综合性学习目标。通过进入课堂观察，教师翻译文言文的教学活动主要有四种形式：教师讲\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTHESIS兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰兰量兰兰兰兰兰兰兰三兰兰兰兰兰兰兰三兰兰兰三曼兰兰三曼兰兰三兰兰曼解和学生记录相配合的方式，学生依次单句翻译与教师点拨相结合的方式，小组分工合作探究的方式，学生自主学习的方式。教师讲解和学生记录的教学方式，主要以教师翻译文言文为主，学生记录重要的知识点和疑问点，并且教师适时提出问题要求学生参与和总结一部分的重要知识。这是传统的以教师为中心的教学方式。教师掌管着课堂的前进方向，将文言知识灌输给学生，是机械学习的典型方式。这种教学方式能够为学生点明学习的重难点，并帮助学生归纳所需的重要的知识点。但是，课堂上，学生参与度很低，大多数学生不能真正融入课堂教学，学生走神的现象很普遍。尤其，学生都有关于教材的辅导资料，觉得教师讲解是一种多余的行为。这种教学方式，也是课堂教学需要改革的重要方面。有些教师在现代文的课堂上能够充分使用不同的教学方法促使课堂活跃，但是在文言文课堂上就放低了对学生的关注。教师采用学生依次单句翻译与教师点拨相结合的学习方式，要求学生加强预习，然后课堂上学生从第一个翻译第一句依次往后循环，直至全文翻译结束，期间教师点出重要的知识，以示加以重视。这种学习方式，提高了学生对课堂的参与度，能够促进学生预习文本。但是，这种循环的翻译方式，过于死板。而且，除了翻译的学生，其他学生的听课效率也不是很高。学生在课堂上是只顾自己的内容，其他的部分则放松学生。这样并不能有效地培养学生的能力。在访谈中，有教师表示，这种方式虽然死板了些，但是对于程度稍差些的同学，只要求能够把自己责任内的任务掌握，也是一种收获。小组合作探究的学习方式，教师将任务分配给每一个小组，每一小组的学生进行合作探究，然后按照任务顺序，每一小组进行分工展示成果：一人读文本、一人翻译、一人在黑板展示重要字词、一人点出重要句式，教师提问小组其余人和补充遗漏知识点。这种翻译方式，协调小组的分工，形成朗读、翻译、展示和提问的结合方式，提高小组内学生的参与度，活跃课堂的学习气氛。采用这种学习方式时，教师要融入指导小组的学习与分工，确保形成有效的学习小组，避免有些学生习惯性不参与的现象。这种方式，也容易产生小组疲惫的现象，使小组放弃对任务之外的学习。这就要求教师加强对学习预习与复习的管理，促使学生能够深入理解全文，促进学生的全面发展。学生自主的学习方式，教师放手将课堂交给学生，要求学生自主翻译全文，然后教师适时地指导与提问，梳理文本重要的知识点。这种学习方式，给学生最大的学习空间，能够满足学生个体的“最近发展区”。学生依据自身的学习经验与需求，自行安排学习内容与活动，在完成基本的学习任务之外，能够有足够的时间安排自37\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS己的学习计划，更有效有序地提高自主学习能力，促使自身的发展。不过，这种学习方式难以避免个别学生的不参与，甚至不能完成基本的学习任务。在访谈中，有些教师表示，在重点班采用这种学习方式，课堂看似平静，但学生都积极参与学习活动，并且能够额外完成学习任务，节省很多课堂时间。基于翻译文言文的课堂观察，这四种关于文言文翻译的教学方式各有利弊，教师要根据教学经验、学生特点、个人特质以及教学情境等方面去选择适合的方式，以增强教学效果。由于学习是需要点滴积累的过程，因此，教师要多考虑与研究学生的特点，关注学生的个体差异，给予优等生充足的自主学习时间，加强后进生的基础积累，满足学生的“最近发展区”的需求。第三节基于教师访谈分析教师行为的内在动机调查问卷能够了解高中文言文课堂教师教学行为的一般情况，课堂观察能够了解到教师教学的外显行为，教师访谈则能够全面地了解教师的专业素养、课程观念等内在的因素。教师的基本理念也影响着课堂教学行为，是引发教学行为的关键因素。本节将针对教师访谈的内容，分析引发教师行为的内在动机。访谈方式以大纲访谈与平时谈话结合的方式，全面了解教师的教学文言文的理念与思路。访谈对象是武汉经济开发区第一中学的陈老师，她是一位从教高中语文教学25的高级教师，对语文课程和课程改革有自己深刻的理解，将传统教学与现代教学相融合的转型成功的专家型教师，能把握语文教学的重要动态。现将访谈内容展示：1．新课程改革至今，您觉得最大的改观是哪些方面?陈：最大的改观，就是我对学生的挂念上。从教师的中心转变为“一主一导”，即以学生为主体，以教师为主导，明确教师和学生的定位。先进的课堂上，要充分发挥学生的主观能动性，要让学生动起来，说学逗唱等袁演形式都可以引入课堂，丰富授课形式。教师像导演，学生像演员，教师要凭自己一桶的水量引导学生流向大海。2．怎样看待当今的文言文课堂教学上教师教学行为对学生的影响?陈：虽然现今教学观念发生了很大的变化，但是教师教学行为还是影响学生学习的关键。在文言文课堂上，教师不应只注重学生对文言文课文的背诵，应特别注意兴趣的引导，要以自己课下认真、系统的备课为基础，在现有文本的基础上注重知识的迁移拓展和学以致用，引导学生去品味字里行间以及背后的故事和内涵，让同学们领略古人的智慧和深邃的思想。3．在文言文课堂上，您是怎样展现自己的学生观的?\n万方数据硕士学位论文MASTER：STHESIS陈：第一，教师教学行为必须注重学生的学>--j效果，切忌教师在讲台上讲得天花乱坠。学生昏昏欲睡、不知多云。第二，课堂，是学生的课堂，一定要充分发挥学生的主体作用。课前认真调查学情，授课时做到有备而来。第三，教学和管理经验一定要与时俱进。一个好的教学方法总有其生命力，不可能是一成不变的，要结合自己的风格及时完善更新，就像手机系统定期更新一样，让学生感受到你指挥的充沛和方法的源源不断。4。您觉得文言文教学的重点是什么?陈：一类是词语理解：实词、虚词、词类活用、一词多义、通假现象等；一类是句子翻译；一类是对文本内容的理解；一类是现实意义，学生学习了本文能对他们现实的生活产生影响。既要重视知识的掌握程度，也要重视知识的迁移。5．您认为文言文课堂上的主要教学行为有哪些?陈：(1)朗读。文言文教学一定要重视朗读，“因声求气，吟咏诗韵”。(2)表达。表达能力对一个人今后发展的重要性不言而喻。对文言文而言，就是对文本的识记与理解，不仅要有一定的文言文储备，更要通过翻译为白话文能理解文本内涵。6．文言文教学，在传统教学模式与新式教学模式之间，怎样选取?陈：教学模式仅仅是教学活动的成熟模型。在授课过程中，教师不能为教师模式所累。教学活动的开展要将传统教学与新课改的模式进行融合，根据学生程度平衡两方面的比重。对于程度好的学生采用新式模式提供更多的自主空间，对于程度差的学生注重传统模式加强基础知识的训练。7．对文言文的备课，如何考虑学生的需求?怎样设计教学目标和教学过程?胨：备课要抓住学生的兴趣，趣味性引导很关键；追求讲授的深入浅出；文言文讲解可与故事讲解相结合。教学目标应从字音、字义、句子解释和理解文本方面安排。这也引导学生生成适合自己的学习目标与任务教学过程首先应注重扫清字词的读音障碍，强调熟读课文的重要性和基础性，若老师在授课前学生能充分预>--3，做到熟读成诵，那本节课基本上已经成功了。8．文言文教学与现代文教学的区别是什么，最大的感受是什么?陈：最主要的区别在于学生对文本的理解，一个浅显，一个深刻。我最喜欢的还是文言文的教学，古文像一杯香茗，值得品，也值得去挖掘。9．在文言文教学时，一篇课文会讲多长时间?怎样进行文言文讲解会更有效?陈：一节文言文，从预习到讲解练习，会有5—6个课时。39\n万方数据硕士学位论文MASTER’STI{ESIS我认为文言文在讲解前应增加学生的预习，让学生充分的熟读，最好能背诵，然后同桌或者小组合作写出文本的翻译，如此之后，再讲解时就游刃有余了。10．文言文课堂上，怎样组织课堂讨论，调动学生的学习积极性?陈：把课堂的主动权还给学生，让学生有充分展示的机会，形成教师与学生、学生与学生之间相互质疑的讨论方式。课本剧的表演就是一个很好的形式。11．目前多媒体教学很普遍，您怎样平衡多媒体与传统板书?陈：多媒体确实能丰富课堂上展示的内容，尤其文言文中需要补充大量的古典文化知识。传统板书能够有持续的展示能力，提醒学生对重要知识的注意。补充知识依靠多媒体展示，重要知识还要用板书。12．在文言文课堂上，如何表扬学生和处理学生违纪行为?陈：利用积分进行量化管理，可分为个人积分、小组积分，利用班会时间进行评比。课堂上多使用鼓励性语言，对违纪的同学进行冷处理，不可在他们身上耽误太多的时间。13。在文言文课堂上，如何管理课堂时间?陈：课堂时间是有限的，教学内容是需要有计划有目的的呈现。但是，不被时间束缚了教学活动。教学要有所得，即“一课一得”。只要能促进学生掌握知识，延长课时安排也是可行的。14．如何进行教学反思，有什么好的经验吗?陈：常怀一颗谦逊之心，多多反思自己的教学和管理行为。多向身边的榜样学习，多向教育专家学习。每天写写教学札记是很好的教学反思行为。15．怎样来改善教师的课堂教学行为?陈：有一颗对教育的热情与对学生的爱心；与时俱进的观念；尽力拓展自己的知识面；多学习，不可固步自封，o培养良好的师生关系；力争做一个幽默的教师：要有自己的人格魅力。通过对陈老师的接触、了解与访谈，可以发现，陈老师虽然是一名老资历的教师，但其教育理念并不落后，认可新课程的教学思路。尤其，在倡导新课程的学生观方面，陈老师的教学行为认可学生的主体地位，提高学生对课堂的参与度，将课堂交给学生。在备课过程中，研究学生，寻求学生学习的兴趣点，增强学习的趣味性。在文言文课堂上，陈老师注重落实掌握文言知识的基本要求，并在教学过程中，将先前学习的内容与正在学习的内容相结合，归纳出各类别的重要知识点。选择教学模式时，不盲目地从新与守旧，能根据实际情况，调整合适有效的教学程序。陈老师对当前多媒体的滥用也有不满的地方，认为不能有新的东西出现就放弃旧的东\n万方数据硕士学位论更MASTER’STHESiS西。陈老师也是一位能够反思的教师，课堂教学结束后与学生、与同事积极交流，反思自己的不足之处。尤其，对文言文的理解上，提出有争议的地方和对其的新的理解角度。陈老师是一位真正有教育热情和对学生充满爱心的教师，热爱着教育行业，对学生能够一视同仁用鼓励的语言与行为提高学生的学习积极性。她在课堂上要求学生能有所收获，并被课堂时间所受制，她认为学生是需要点滴积累的，“一课一得”就能积少成多。陈老师是能够灵活设计自己的教学计划，随课堂的情景变化而创造教学活动。关于文言文的学习，陈老师认为文言文是语文的灵魂，学好文言文能够全面提升语文素养。第四节高中文言文课堂教师行为存在的问题通过调查问卷、课堂观察和教师访谈，了解高中文言文课堂上学生反映教师教学行为的一般情况、教师课堂上的具体行为和行为引发的内在动机。教师教学行为的变化与发展，能够适应当前教育的发展，但也存在需要语文教师给予重视的问题，主要表现有缺乏对学生的全面了解和教研反思不足这两大类问题，具体有一下几个方面：一、教师研究学生不够全面。文言文课堂上，教师的部分教学行为与学生的学习兴趣脱节。课前准备行为，并没有全面了解学生的学习动力与关心内容。二、部分课堂教学行为形式化。有些教师的课堂活动遵循教学模式的程序，过于僵硬，形式化严重。课堂看似活跃，其实效率很低。三、过分依赖多媒体。一节课下来，教师几乎没有用到板书。多媒体的展示占领整个课堂。四、课后反思不足。凭借教学经验和学校要求设计和开展教学活动，缺乏系统的总结与反思。41\n万方数据硕士学位论文MASTER：STHESIS第三章关于改进高中文言文课堂教师行为的思考通过调查问卷、课堂观察和访谈等研究方法，了解到高中文言文课堂教师教学行为的主要特点。高中文言文课堂能够灌输新课的教学理念，教师能够不断更新自己的教学理念和思路，为传统文化的学习注入了新鲜的血液。但是，一项新鲜事物的发展总避免不了出现种种需要改善的问题。本章节为高中文言文课堂教师教学行为的问题，提出一些改进的方法和思路。第一节针对教师研究学生不够全面问题新课程的师生关系，是在地位平等的基础上，达成的合作共赢的教学关系。从课堂来看，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。教学是教师的“教”和学生的“学”共同参与的教育活动。教师所扮演的主要角色，不仅是知识的传授者，还是学习的引导者。新课程的教育理念，要求教师关注和研究学生个体差异，提倡个性化的学习方式和学生的全面发展。对于文言文课堂，教师凭借教学经验和专业素养能够抓住学习的重点，但是这种教学思维与学生的学习相脱节，带来一种沉闷的学习气氛，更增添了学习文言文的乏味与枯燥，使学生产生抵制学习文言文的学习心理，不利于培养学生学习传统文化的兴趣。教师从设计教学计划到开展教学活动都应关注到学生的学习兴趣，增加文言文学习的趣味性。教师的课前准备行为应从多方面了解学生学习文言文的基础和兴趣。从学生己知的基础引导至未知的内容，课堂上从学生的学习兴趣出发，有的放矢的安排教学内容，既能达到教学效果，又能为学生的个体差异留下自主研讨的学习空间。安徽芜湖市第一中学的江静静老师设计《兰亭集序》的新课导入分三部分：1．展示《兰亭集序》的摹本，引导学生从书法作品的惊叹转向文本的赏析；2．检查预习(要求学生翻译“古人云：‘死生亦大矣’。”和“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，这两句是文章的主旨句。)；3．教师点拨：“只知其字，不识其文”，不过是领略了其二分之一的魅力，让我们走进书文双绝的《兰亭集序》去感受其文章之美。学生对《兰亭集序》的书法作品都有基本的基础，教师的这种设计从学生对文本的基本经验与兴趣出发，提高学习文本的积极性。由于这篇文本的理解相对容易，教师将文本的翻译放在预习，在课堂上做重点抽查，给予学生充分的自主学习空间，为重点赏析文本留下充足的时间，更能加深学生对文言文的审美认识。42\n万方数据硕士学位论文MASTER：STHESIS课堂上的教学行为，应该根据实际的课堂情境，抓住学生的学习兴趣，用独特的文本适当的调节课堂节奏。历史典故通常能满足学生的学习好奇心，文言文学习需要教师有这方面知识的储备，以调动学生积极参与文言文的学习活动之中。武汉经济开发区第一中学的李立老师在讲解《廉颇蔺相如列传》的过程中，发现学生的注意力有所下降，用到一对有趣的对联故事活跃课堂气氛：古时候，有一考生恰巧与主考官同名，主考官用以“蔺相如司马相如名相如实不相如”来羞辱他，然后这一考生不卑不亢的答道：“魏无忌长孙无忌名无忌实不无忌”。这类故事既是学生的学习兴趣所在，也能提高课堂的学习效率。教师课后作业的指导行为，要关注学生的个别差异，提供满足不同学生需求的作业类型，使学生有效有质地达到“最近发展区”，从而促进每一个学生的全面发展。云南昆明市官渡区第二中学的马娟老师设计《赤壁赋》的课后作业：1．背诵全文；2．对比阅读苏轼的前、后《赤壁赋》；3．搜集苏轼其他与“月”有关的诗文，并进行赏读；4．推荐阅读余秋雨先生的散文《苏东坡突围》和林语堂先生的《苏东坡传》。根据学生的不同层次，1和2为必做，3和4为选作。这种作业设计，能够关注到学生不同的学习需求，既有文本要求的基本学习任务和基本延伸阅读，也为学生提供更广阔的学习和阅读空间，完成教学任务的同时为学生的综合发展提供思路和方向，促使学生对文本和作者有全面的认识，提升对文言文和传统文化的综合素养。教师课堂教学行为，要依据学生的个体差异，培养不同的学习动机，从而提高整体的学习效率和学习质量。教育心理学将学生的学习动机分为三类：认知驱动力，自我提高的内驱力，附属内驱力。认知驱动力是基于学生求知的需要，促使学生主动渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的学习动机；自我提高的内驱力是学生通过自身努力胜任工作、取得成就，从而赢得社会地位的需要促成积极学习的需要；附属内驱力是个人为了保持权威人物的赞许或认可，而变现出来的一种把学习或工作做好的学习动机。根据这三类学习动机，教师根据不同学生的学习需求和差异，采取不同的方法与行为，培养学生学习文言文的学习动机：通过设计学习新学习内容与学生经验的距离，使学生主动积极地学习，培养学生学习文言文的兴趣，形成认知驱动力；通过提高学生对文言文的重要性的认知，使学生提高学习的兴趣，形成自我提高的内驱力；通过赞赏表扬和批评惩罚等方式，提高课堂的教学效果，形成附属内驱力。43\n万方数据硕士学位论文MASTER’STHESIS第二节针对部分课堂教学行为形式化问题当前文言文课堂，有两个最具有典型性的教师模式：一是对中国语文教师影响深远的“红领军教学法”，分析一篇文本，必须要有介绍作家和作品的时代背景、阅读、分析、结束、复习等严格的“五个步骤”；一是依据新课程理念被积极推广的“导学案”教学模式，有自主学习、合作探究、展示点评、质疑求证四个环节。尤其是，新课改以来，针对传统教学模式的缺陷，不断有新型的教学模式出现在一线课堂。这些教师模式都关注学生的学习行为，依据这一点，设计多种多样的教学活动，以提高学生在课堂上的参与程度。可是，教师实施这些教学活动并没有去甄别，一味追求课堂的新颖，产生过于混乱和无效无质的课堂现状。在笔者调查的学校，“导学案”的高效课堂模式被积极提倡与推广，成为一项硬性要求。这一教学模式，将课堂交给学生，是学生的学习兴奋剂，调动了课堂的活跃度，为教师腾出关注学生学习的时间。但是，随着教学模式的范式僵硬问题的产生，这种教学模式也出现很多问题：自主学习时间不够、小组合作出现任务包揽和相互推脱的现象、学生展示和教师补充内容重复和教学活动的有形无实等。“导学案"的高效课堂需要更多的自主学习空间和学生自主学习的自觉性。对于高中的学习任务和压力，学生很难有更多的时间做课下的自主预习。教师不得不利用课堂做预习任务，致使学生的自主学习转变为依据“导学案”的习题练习，使“导学案”的高效效果大大降低。由于学习小组并没有更多的交流，课堂成为部分程度较好学生的课堂，程度较差的学生和没有准备的学生相互推脱任务，浪费课堂时间。由于教师的问题缺乏创新性，学生的展示能从辅导材料找到就不再做深入的探讨。课堂上，学生仅仅是要完成教学任务，教师的质疑补充也难以调动学生的学习积极性。针对部分教师课堂问题形式化的问题，教师应提出引导学生参与的有效的问题，营建活跃的课堂氛围。安徽芜湖市第一中学的江静静老师设计《兰亭集序》的整体感知：1．学生朗读课堂，师生共同正字正音，明确停顿语气；2．确题意，理文路，(1)题目包含了几层意思，分别对应文章的哪些段落?(2)第三段在文中有什么作用?(3)总结：作为一篇书序，本文并没有重点介绍诗集，而是以抒情的笔调叙述宴会，抒发感慨。这是文章的独特之处，也是阅读的紧要之地。两个问题的设计，难度适宜，既考查了学生的预习情况，也能从小处见整体，从文本题目入手整理文本思路和抓住文本主调。学生能对文本有所思考，也有话可说。另一方面，有效的问题是要能拓宽学生思考问题的视野。武汉经济开发区第一中学的陈友芬老师设计《廉颇蔺相如列传》的总结问题是：你认为文本的故事可以作为议论文中哪\n万方数据硕士学位论文MASTER：STttESIS余论课堂教学行为是教育研究中永久的课题。没有教学行为的发生，就没有教学活动可言。从学科教学的角度研究课堂教学行为，既是对这一问题的应用研究，又是对它的深入和发展。实践证明，新课程从教育理念到教育行为的实现，是需要教师在新课程理念指导下，汲取现代教育学和心理学理论并使之指导教学实践，才能促进教师专业发展，提高课堂教学行为的有效性。本文从高中文言文教学的角度研究教师课堂教学行为，概述一般课堂教学行为和语文课堂教学行为的理论，寻求高中文言文课堂教师教学行为研究的立足点与理论框架，通过调查研究，发现教师教学行为存在的主要问题为：对学生的研究不够全面、部分课堂教学行为形式化、过分依赖多媒体、课后反思不足，并依据这四个问题，探求改善教师课堂教学行为的思路和方法。通过这次研究，笔者对课堂教学行为有了更深刻的认识，对课堂教学也有很大的收获：一、文言文教学除了“立德”、“立言”之外，更要“立人”。中国传统文化是以修身养性为基础，在宣扬“道”的同时，更注重对人的培养。当代的文言文教学也应将文言、文本、文学、文化结合，提高学生的综合素养。二、文言文教学是一门语言的艺术。语文是教授语言的学科。课堂语言的感受力和感染力，影响着整个课堂教学。尤其到了高中文言文课堂，知识储备的学习目标很难引起学生的学习兴趣，这就需要教师通过语言的魅力引导学生去积累与拓展，从而提高知识的效度。三、教学是一门遗憾的艺术。每一节课后，教师总会为课堂上的不足之处而遗憾。反思，是每一位教师课后的必修课。“事后的诸葛亮”，虽不能补过，却能为下次的课堂带来更好的改善。遗憾不可怕，可怕的是没有作为。有遗憾，也是一种成长。不断补过，是每一位新教师的必须阶段。由于客观条件和个人能力的限制，本文的研究还存在很对不足的地方。一、研究的广度不够。本文的研究对象仅针对一个学习开展，研究的对象与范围不够广泛，因此，研究所反映的问题是否普遍，还需通过扩大研究的范围进行验证。二、研究的效度问题。本文研究的结论与提出的改进思路，是否符合当前文言文教学的实际情况。在这方面，研究结论缺乏实践的验证。教育研究与课堂实践结合，是每一位教育研究者和一线工作者的永恒课题，也只有这样，才能促进个人的专业发展和推动课堂的不断完善。\n万方数据硕士学位论文MASTERjSTHESIS参考文献一、著作类1．郑燕祥．教育的功能与效能[M]．香港：广角镜出版社有限公司，1986．2．教育大辞典编纂委员会．教育大辞典(增订合编本)[M]。上海：上海教育出版社，1997．3．施良方，崔允都主编．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]．上海：华东师范大学出版社，1999．4．区培民．语文教师课堂行为系统论析[M]．上海：华东师范大学出版社，2001．5．[美]加里·D·鲍里奇著，易东平译．有效教学方法[M]．南京：江苏教育出版社，2002．6．魏国屯现代语文教育论[M]．上海：华东师范大学出版社，2002．7。[美]DonaldR。Cruickshank，DeborahL．Bainer，KimK．Metcalf著，时绮等译．教学行为指导[M]．北京：中国轻工业出版社，2003．8．柳夕浪．课堂教学临床指导[M]．北京：人民教育出版社，2003．9．区培民．语文课程与教学论[M]．杭州：浙江教育出版社，2003．11．周庆元．语文教育研究概论[M]．长沙：湖南人民出版社，2005．12．沈毅，崔允涕．课堂观察：走向专业的听评课[M]．上海：华东师范大学出版社，2008．13．郭锡良，唐作藩，'f可J-L盈等主编。古代汉语[M]．北京：商务印书馆，2009．14．王道俊，郭文安．教育学[M]．北京：人民教育出版社，2009．15．赵明仁．教学反思与教师专业发展一新课程改革中的案例研究[M]．北京：北京师范大学出版社，2009．16．朱永新．中国古代教育思想史[M]．北京：中国人民大学出版社，2011．17．[梁]刘勰．文心雕龙[M]．郑州：中州古籍出版社，2012．二、论文类1．杨虹．中学语文有效教学行为分析[D]．上海：华东师范大学硕士论文，2006．2．闫龙．地理教师课堂教学研究[D]．上海：华东师范大学博士论文，2008．3．俞国良．专家一新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J]．心理学探新，1999，02：32—39．4．叶子，庞丽娟．师生互动的本质与特征[J]．教育研究，2001，04：30-34．49\n万方数据硕士学位论文MASTER’STtlESIS5．崔允沸，王少非．有效教学的埋念与框架[J]．中小学教材教学，2005，02：5-7．6．张建琼．国内外课堂教学行为研究之比较[J]．外国教育研究，2005，03：40-43．7．闰龙．课堂教学行为：内涵和研究框架[J]．全球教育展望，2007，S1：39—44．8．唐松林．国外教师教学行为有效性研究综述[J]．大学教学科学，2007，04：72—76．9．蔡宝来，车伟艳．国外教师课堂教学行为研究：热点问题及未来趋向[J]．课程．教材．教法，2008，12：82—87．50