初高中文言文教学的差异及对策 4页

初高中文言文教学的差异及对策“语文足最重要的交际I:具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”文言文教学是中学语文教学的重要内容，文言文的学习能力是中学生语文能力的一个重要组成部分。有一种现象特别令人关注：很多学生中考语文取得了不错的成绩，但升人高中以后，语文成绩一路下滑并暴露出了一系列问题，我以为，新课标下的初中语文教学必须为学生搭建一个通向高中学习的阶梯，真正为学生的可持续发展服务，一、初高中文言文教学的差异1、文言词法与文言句法要求的差异《义务教育语文课程标准》中对初中文言文的要求是邙逋文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。”课标中淡化了初中教学对文言词法与文言句法的要求。而《普通高中语文新课程标准》对于高中生在文言文学习方面能力层级B级的目标设置是:<1（1）理解常见文言实词在文中的含意；（2）理解文言虚词（18个）；（3）理解与现代汉语不同的句式和用法；（4）理解并翻译文中的句子。”体现在高考文言文阅读试题中，各考点各能力层级的考查，都要求学生必须以理解字词、读懂文句为前提一而这也就要求学生具备…定的语法知识和阅读理解能力，适应高中的考试要求。由此看来，学生在初高中两个阶段文言文学习的冃标存在着断层，初中学过的文言词法、句法没有掌握，没有积累，而高中的理解、应用又需\n要初屮阶段文言学习的知识储备，所以高中生文言文学习、应考长期以来是难点。在文言词法与文言句法这方面，部分学生就存在着衔接困难的问题。2、文言文阅读能力的差异。《义务教育语文课程标准》对7-9年级学生的文言阅读能力的要求是“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”《普通高中语文课程标准》对高中学生的要求是：“阅读浅易文言文，养成初步的文言语感；能借助注释和工具书，理解词句含义,读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。”对照不同的能力标准和较大的要求差异，也导致了初高中学生文言文阅读能力的断层。初中阶段的文言文教学更多地以教师讲解为中心，强调灌输、死记硬背。在文言文教学叶，更多的是对付考试所需的字、词、句，大部分初中学生既不能举一反三，更无法触类旁通、灵活运用。高中新课标对义言文的要求难度跳跃性大，所以要学生在高中初始阶段快速达到高中语文课程标准的要求难度就可想而知了。二、应对策略要正视并解决差异，需要初、高中语文老师都做出努力。作为初中语文教师，在完成教学任务以后还要自觉地把古文内容向高中适当攀升，以缩短初、高中文言文教学的距离，作为高中语文教师要面对现实,为高一新生铺设一段“引桥”，先易后难，先走后跑，使他们顺利过渡。\n1、研究初高中语文文言文教学目标的差异。初中“理解基本内容”,高中“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂译文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。由此看来，文言文阅读，对高中学生的阅读能力要求明显增强。2、了解高一新牛的语文学习现状和语文学习达到的程度。可以采用问卷和测试的方式，了解学生在语文基础知识，阅读能力、写作能力特别是文言文学习方面所达到的水平和存在的问题，便于在下一步能有针对性地进行教学，注重对学情的了解是成功教育的前提条件。3、帮助学生理解学习文言文的意义。学习文言文，能拓展和提高现代汉语知识与能力。文言文是汉语言的“文物”，是我们民族语言的根基，是掌握和运用现代汉语的支点，也是继承和发扬中国文化的起点。现代汉语不是凭空出现的，它是语言发展的必然的结果，仅仅掌握现代汉语，并不能保证我们的语言能力得到提高。更高的语言能力应该是融会古今的，而识读文言文的能力是汉语能力的一个必不可少的内容一如果割裂了古今汉语，则我们的语言能力是不全面的。学习文言义，提高识读文言文的能力是继承中国传统古代文化的必然过程。中国传统文化博大精深，而这些文化的载体是通过文言文来完成的，如果不能识读文言文，则必然失去了了解这些文化的依托。反之，如果我们的文言文能力水平高，则在传承中国文化，弘扬传统文化精神方面减少许多障碍。学习文言文，是在弥补我们过去语言学习的不足。过去相当长一段时间,我们对于传统中华文化并不很在意。中国传统文化面临削弱的危险，而要保证中国文化的传承，就需要更多的人具备识读文言文的能力。而要实现这一目标，则需要我们从初屮阶段起就要认真学习积累文言基础知\n识，提高识读文言文的能力。总之，要学好文言文不是一件容易的事情，初中语文教学要更多地以学生为中心，引导学生主动参与、积极参与，借助现代教育技术和多媒体技术，激发学习兴趣，提高教学效果，为学生高屮语文的学习打下坚实的基础。