优化设计,提升高中文言文阅读品质 7页

优化设计，提升尚中文g文阅读品质高中文言文整体阅读教学现状不容乐观，教师教得无趣，学生学得无味，教学效果始终在低位徘徊。为提升文言文阅读教学品质，教师展开多重教学设计优化活动势在必然。精心备课，体现个性创新意识，为学生创设全新学习认知环境；巧妙导入，创设多元教学情境，激发学生学习文言文热情；科学引导，从教法升级开始，强化学生学习主体地位；合理训练，体现分层教学意识，历练学生学习认知能力。优化教法，升级学法，改变认知途径，为文言文阅读教学探索可行之路。一、精心备课，体现个性创新意识课堂教学设计之前，教师要搜集相关资料信息，对教材展开深入细致研读，对教学辅助手段进行认真准备，对学生学习基础学习习惯等展开学情调查，为课堂教学设计提供丰富信息支持，以提升课堂教学设计的有效性。高中文言文阅读教学设计时，教师常常受常规教学模式制约，固化教学程序，教法学法应用陈旧低效，难以成功激活课堂教学气氛，调动学生学习思维显得乏力。新课程标准实施以来，课堂教学设\n计有跨越式发展，但教师教学设计依然存在许多短板，引入创新改革意识，展开个性创新设计，符合现代文言文阅读教学现实需要。文言文阅读教学设计可以采用明确目标、巧妙导入、优化引导、提升互动、合理训练思路，形成以学生学习为主体意识、以教师引导为辅助手段的教学基本体系。在学习《六国论》时，教师并没有遵循一般教学设计，检查预习、导入、初读感知、文本分析、课堂训练、小结，而是先让学生课前搜集《六国论》相关资料资源信息，包括背景材料、作者简介、文本赏析等内容。上课之初，让学生展示材料搜集情况，教师针对学生材料提供，进行简单分类，由材料引入文本阅读。教师示范朗读，学生仿读，了解文本大意，解决相关字词，介入文言现象的学习探宄。课堂教学没有明显的教学环节转换，学生自然进入到文本学习之中，课堂教学呈现和谐气氛。教师摒弃常规设计，由学生搜集材料展开教学，教师对学生准备材料进行分析整合，筛选价值度较高信息，由信息展示进入文本阅读，通过多种形式的阅读、朗读训练，促使学生展开学习思维，对文本形成初步认知，然后结合文本语境学习相关字词。这与常规教学顺序不一致。因为有足够学习感知铺垫，学生\n再来学习生字生词，掌握难度降低，理解记忆更顺利。最后是学习文言现象，这也是考虑认知铺垫的问题。文言现象是文言文阅读重要内容，将文言现象融入解读文本学习之中，学生感知会更贴近。二、巧妙导入，激发学生学习热情课堂导入是教学重要环节，教师巧妙设计导入方式，能够顺利激活学生学习兴趣，调动课堂教学积极因素。文言文阅读教学时，教师介入历史故事、播放相关视频、展开课堂演绎、进行多元朗读、设置悬疑问题等，都能够增加学习激发点，对学生形成多元信息冲击，引发学生主动学习文言文的热情。特别是多媒体介入文言文阅读教学之后，给教师教学设计创造更多选项。教师要充分利用多媒体强大展示功能，将丰富的图片、动画、视频、音频、文字等信息传递到学生面前，激发学生学习思维，为课堂教学提供重要内驱动力。《阿房宫赋》学习时，教师这样设计导语：孟子曾说：“乐民之乐者，民亦乐其乐；忧民之忧者，民亦忧其忧。乐以天下，忧以天下，然而不王者，未之有也。”荀子又说：“君者舟也，庶人者水也。水则载舟，水则覆舟。”这些至理名言说明一个什么道理呢？国富才能民强，老百姓是胜利之本，秦王实行暴政，不爱\n惜人民导致亡国，这应该引起人们的警醒。唐代的杜牧在《阿房宫赋》中对这个问题展开深度剖析，我们对文本展幵学习，能够获得哪些有价值信息呢？学生快速介入自主阅读学习中，课堂教学顺利展开。教师列举哲理性名言，目的很明确，就是要引起学生的高度关注。这篇赋不是单纯写景抒怀，而是对历史进行深刻总结，给人们带来一些启迪。教师从这个角度引导学生学习，学生探索兴趣被成功激活，顺利介入课堂学习之中，课堂学习气氛渐浓。三、科学引导，强化学生主体地位高中文言文内容普遍难度较大，学生学习起来感觉比较吃力，大量文言实词虚词需要掌握，通假字、特殊句式、古今异义、词类活用等文言现象众多，学生学习存在诸多困难。教师在具体引导时，要注意优化引导方法。首先是引导学生通读文本，在了解基本意思之后学习相关字词和文言现象；其次是指导朗读，“书读百遍其义自见”，这文言文尤为如此，不能熟练朗读文本，深层次理解文本要义是难以做到的，教师可以设计多种朗读训练形式，激发学生朗读主动性，如示范朗读、朗读竞赛等；再者是优化合作学习形式，小组讨论是重要合作学习，但并不是唯一合作形式，教师要对学生互动合作学习展开创新设计，小组检查、\n小组演绎、小组辩论、小组竞赛、小组操作、小组评价等，都属于合作学习可以选择的形式。教师引导学生展开阅读学习，需要关注不同群体学生学习实际。在介入《谏太宗十思疏》阅读引导时，教师先从题解开始，和学生一起探索题目内涵，然后是介绍文本作者和背景，在学生自主阅读过程中，教师进行朗读指导，最后让学生梳理文言现象，并在小组内展示学习成果。学生根据教师引导展开多种形式的自主阅读和朗读训练，小组合作进行文言现象的梳理归类。成果展示时，教师对学生表现进行个性专业评价，肯定其优良表现，对存在的问题进行纠正。教师在文言文阅读教学中展开个性引导，符合学生学习成长规律。因为学生存在个体差异，文言基础不在同一水平线上，教师让学生展开自主学习，总结文言现象，体现的正是分层教学意识。教师针对不同群体学生展开个别指导，就是为全体学生提供自我学习成长的环境。教师不对学生提出统一要求，针对学习实际进行客观评价和激励，为学生个性发展创造良好条件。四、合理训练，历练学生认知能力文言文阅读训练设计时，教师要戒除照搬照抄做法。教辅资料、网络相关资源丰富多样，如果教师不\n能针对学生学习实际展开设计，而是照抄现成的训练内容，势必造成训练的高耗低能现象出现。学生存在个体差异，教师选择课堂训练内容时，要有分层教学思想，为不同群体学生设计不同训练内容，对不同能力学生提出不同训练要求，这正是因材施教原则的具体体现。文言文阅读训练分为课内和课外，教师要有拓展意识，注意延伸课堂长度，拓展学生思维宽度，督促学生展开自觉课外训练活动，以提升文言文阅读综合素质。《融会贯通》中《秋水》课堂训练设计时，教师给出片段习作训练任务：《秋水》是原文的开头的一小段，读过《秋水》，我们能够更形象、更理性认知自我，只有不断反省自己，开阔视野，让自己成为一座山，才能获得最为充实的感觉，人生价值才能体现出来。写一个片段，以“你眼中的庄子”为题。因为教师没有提出具体的要求，学生快速介入习作训练中。成果展示时，有学生这样写道：庄子是思想家，其哲理性语言给人带来更多启迪。“山外青山楼外楼”，我原本理解是人外有人，高手都在世外。现在回想起来感觉有些浅薄了，其实每一个人都有自己的思想和意识，不断升华自己，实现自我成长，这才是本真理性追求，追求更高更强自我，做“山外青山”、“楼外之楼”，体\n现的是人生价值。从学生书写文字可以看出，课堂训练设计卓有成效，学生不仅对文本有了深刻认知，而且能够联系自身实际展开自省，这是活用文言哲理。文言文阅读训练注重文言现象没有错，但单纯追求文言语用价值显得有些偏颇，促使学生获得更丰富思想历练，对促进学生全面成长有重要现实意义。高中文言文比较枯燥，学生学习主动性不高。教师要全面展开教情学情调查，根据教学实际优化教学设计，增加更多教学激趣点，关注学生学习思维启动方向，组织学生展开多元互动交流。这样才能提升课堂教学活力，赢得课堂教学的主动权。