初中作文教学现状分析 4页

初中作文教学现状分析新课程改革已经很多年，我们欣喜地看到了语文课堂教学发生的变化。但是作文教学却成了一片沉寂的天地，很少有人作课讲作文，也很少有人在作文教学屮尝试创新。多少年来，我们还在延用着传统的作文教学模式，在考试指挥棒的牵引下机械地训练着，中考考什么我们就训练什么，中考作文的标准是什么我们的作文要求就是什么，时间久了，搞得教师和学生都很疲惫。如杲我们现在问问:语文教师最怕什么？最怕评改作文！学生学语文最怕什么？最怕写作文！答案几乎是异口同声的。那么，是什么原因把我们的作文教学弄得如此尴尬？我在每个学期都要做这样的调查问卷：你在作文方面最大的困惑是什么？答案总是：无话可写、不感兴趣。中学生，正处于一个天真烂漫的年龄，他们爱幻想敢表达，可是一到作文却是一筹莫展，是什么束缚了孩了们的思维？是我们的老师，是我们这些认真研究屮考的语文教师。可能我们听到这样的指责都会感到委屈：我们容易吗？每天从早忙到晚，备课、写教案、批改作业、批改作文，连喘气的功夫都没有，大多数语文教师都是班主任，我们述要抓安全，攥大小二十來本记录……我们真的不容易，校长向我们要质量；家长向我们要成绩；课改向我们要亮点。我们都这么大年纪了，但还得同新课程一同成长，不成长也得成长,耍让我们实现跨跃式发展，所以说我们很难。尤其是现在的作文教学，新课程要求我们降下来，低年段叫写话，高年段叫习作，都不能叫作文了。新课程降下来了，可是我们扪心自问一下，我们的专家制定了那么多好的理念，但是我们生活中的作文根本没有降下來，我心依旧，我们仍然重复着昨天的故事。我们还是要求孩了的作文中心要突出。虽然叫写话了，我们还是耍求学生的作文不少于几百字。我们的专家光在理论的天空打雷，不在实践的土壤上下雨，因为屮考的指挥棒没有变，一切的改革都是幻想罢了！这就是我们的作文教学现状，老师和学生都有困惑，谁来为我们解决这些难题？不是新课程，也不是专家，是我们自己!我们要学会给自己减负，我们要改变我们的思维方式、教学方式，我们耍快快乐乐地教作文，让我们的学生快快乐乐地学作文，用白岩松的一句话就是：痛并快乐着！浅谈中学生写作实践的指导策略现代初中生思维活跃，兴趣广泛，追求独立，自尊心强，喜好表现。在他们的头脑屮充满了新奇的思想。其语言的表达，关注的焦点、行为方式，都冇很强的时代感。他们心中有许多“情绪”需要向社会、向他人渲泄和表达。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。创造学生学语文、爱生活、爱作文的文学氛围，引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯。一、激发真情实感，唤醒写作欲望。我们有一个共同的感受就是学生的作文普遍存在着假、大、空的现象，要么无病呻吟，要么词不达意，要么娇情做作，要么空洞无物。但是有-•个很奇怪的现象：他们要是写起情书來却是洋洋洒洒、文质兼美。什么原因？一个是说假话没有兴趣，一个是敢于说真话有表达的欲望。而我们耍重视学生的写作实践，就需耍唤起学生的写作欲望。一是引导学生道真情、说实话，捉倡写心理话，作“心里文”，树立好文章应该由“心”而发，表达心灵的思想。正如教育家陶行知所说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。一个“真”字道出了教育与做人\n的真谛也道出了作文的真谛。所以作文与做人应该统一起来，学作文的过程也就是学做人的过程；教作文的过程也就是教做人的过程。写文章不是做文字游戏，作文就是把自己亲眼所见、亲耳所闻、心里所想、亲身经历的，用自己的语言实实在在地表达出来，让真挚的感情从心灵深处自然流淌出来。文章应出自天然，只有“真”，才能“善”和“美”。二是鼓励学生有自己独立的思想，自己的文风。平时作文示范课时多念一些个性化的作文，不同风格的作文，启发学生了解多样化的思考方式，再选择适合自己的风格。二、激励“用心”生活，记录口我真情。许多屮学生作文吋感到生活范围狭窄，所以无事可记；生活单调枯燥，所以无情可抒。学生生活确实不够丰富，不够宽广，不够波澜起伏。但平凡的生活正是文学最好的素材，要坚定学生写作身边生活的信心。学生对世界的感触，可能不成熟，但绝对不单调。但是中学生大多不敢写自己的情感，要让他们重新认识:生活小事、自己的情感才应该是口己文字的主休，才可以表达成很好的文字。写作实践既需要社会生活的砺炼，又需要学习技艺的磨练，是-•个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，要鼓励学生投身生活，做生活的实践者、参与人。生活是作文的源泉，深入生活，绝不当旁观者，耍积极参与，多留心观察,多分析、多总结、多积累。生活中到处冇美，只冇用心才能发现，才能冇所收获。我们可以给学生多多创设一些生活的经历：（-）活动作文，在参与屮积累体验。活动作文，即通过开展有意义（有趣）的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特:点是“活动带动作文，作文表现活动”。比如：开展课前三分钟训练，给学生口头锻炼的机会。内容不限,可以讲个笑话，说件新闻，邻里趣事，自我介绍等；开展语文知识竞赛，如链接成语、对对联、猜谜语、编歇后语和小故事等；举办诗文朗诵比赛、表演小品相声等。这些活动一方面可以提高学生的口语交际能力，一方面也给他们提供了丰富的作文素材。（二）情境作文，强调情感体验一个具休生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。我在教学中常用一种看图作文的方式，图既是生活，只不过是把生活浓缩在了一页纸上。课上让学生认真观察、大胆想象，把图片上的人、事、物再述原到生活屮去，由此引发他们独特的情感体验，也不失为一种训练的好方法。想象作文也是情境作文的一种，它的情境是学生自己虚拟的，是对原始材料的再创造。如续编故事，听音乐写也面等。这种作文形式学生喜闻乐见，是陶冶学生情操、培养学生创造力的重要手段。无论采取什么作文形式，目的都是为培养学生的写作兴趣和自信心，促进学生更好地发展。只耍能达到“一右激起千层浪”的效果，我们就是成功的！三、创设宽松氛围，注重张扬个性传统的作文教学偏重作文前的指导，学生动笔之前，先得聆听教师不厌其烦、细致入微的指导：审题、选材、立意、构思。指导是必要的，但过于繁琐的指导反而会抑制学生活跃的思维，结果学生搜索枯肠，终难成文。对此《标准》明确耍求：写作教学“要为学生的自主写作捉供冇利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。所以，作文时对学生繁琐的要求必须大大减少，更多地应是想方设法给他们创设宽松的写作氛围。\n（一）设置能说好写的题目为了促使学生以情写文，教师应该根据学生情感发展的特点和他们的H常生活，开拓思路，出一些有较强情绪色彩而乂是有话可说的作文题目，诱发学生的写作情感。只要摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌岀，学生才会写出有个性的文章来。有时，教师不妨多出一些作文题，供学生选择。如写秋景，若以《秋犬》为题，学生很难写出新颖富冇个性的佳作。丁是我们可以列出《秋天来到校园》、《在希望的田野上》、《我爱你，秋天的落叶》、《哦，美丽的秋天》等题，让学生从中任意选题写作。如果在这些题口之外学生还有自己新鲜的内容，允许学生自己命题。（二）提供自曲倾吐的机会有经验的老师在学生写作文Z前都会让他们先说作文，在七嘴八舌的议论屮，作文的层而就自然而然地被拓宽了，学生的灵感也会被激发岀来。也许冇的老师会说：哪有那么多的时间呀？这样一来没有三四课时是完不成一次作文训练的，那些课文放在什么吋候讲呢？有这种想法是因为我们还没有把思想放开，作文教学追求的0的不是量而是质，与其毫无收获地写十篇不如认认真真地写好一篇，只有有效的才是成功的！四、读写结合，迁移运用。新课程把语文教学分成五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习，这五个领域的教学是相辅相承密切联系的，教学屮要注重它们之间的联系而不能把某个领域割裂开來。特别是阅读，它是拓展学生语文积累的基础。一个人积累的多少，是他语文水平高低的重要标志，只有“胸藏万汇凭吞叶〃，才能〃笔力T钧任弥张〃。因此，在阅读教学屮教师要有意识地引导学生积累：1、优美语句、精彩片段的积累优美语句、精彩片段是我们写作借鉴的蓝木。同时，读与写紧密结合的关系告诉我们，能充分利用好教材阅读文章中的优美语句、精彩片断，是提高写作水平的一条重要途径。（例）对于优美语句、精彩片段的积累可以是多方面的，我们不能只把目光放在一些词语精雕细刻，文采斐然的片段上，而要注意积累众多不同风格的语言，以适应多种不同的题材。2、写作技巧的借鉴积累无论是字词，还是优美语段的积累，都是属于语言基本材料的搜集。但我们最终的口的并不是仅仅掌握一些零零碎碎的材料，而是要把这些材料，根据我们的需耍，改造成我们所需要的样子，然后组合成一件崭新的、也许更为精致的作品。这就需要一些技巧了，其实在初中的教材中也可以学到很多。像《羚羊木雕》的小段连缀式的倒叙的写法，《山屮访友》的拟人化写法,《春》的片段组合式的情景交融的写景手法，《背影》的特写式的刻画人物的手法，《爸爸的花儿落了》的以主人公思绪为线索的插叙手法，《咅乐巨人贝多芬》的高超的肖像描写以形传神地表现人物生活际遇、个性气质和精神境界的手法等等。总之，在教材屮可以积累的写作手法是多种多样的。学生在老师的指导下通过自己的思考，通过相互之间的讨论，把不同类型的文章的写作手法都积累下来，经过多次的有目的性的练习以后，就可以慢慢地形成一种习惯，完成知识内化的过程。3、名人故事、神话传说、寓言故事等的阅读积累在我们的课木屮有不少是名人的作品，他们的人生经历、生活哲学、精神世\n界等，都会在课文中有所展现。这些内容如杲光靠老师在课堂上的讲解，是不可能对这位作家冇完整、全而的认识的。唯一的方法就是课外阅读这些名人的传记,这一方面可以更深入地了解这位作家，以进一步地理解课文内容；另一方面，更重要的还是通过阅读他们的传记，来体察他们的精神世界，以此来逐步完善学生本人的世界观、人生观。通过课外阅读这些名人故事、神话传说、寓言故事等，学生的眼界开阔了，知识的积累也丰富了，写作文也有新题材了。4、生活的积累生活的概念非常广泛，生活的积累也是丰富多彩的。对于普通的初中学生来说，只要他们通过对课文的阅读，能对社会、人生有一定的感悟和思考，对人类的情感有一定的体察，也就可以了。学生只有深入生活，感受生活，丰富自己的生活积累，才能更好地参与生活，改造生活，描写生活。五、多样评改，反思提高。重视学生的作文实践，还要关注学生学生修改“自己”的作文。心理学家研究表明：新奇的事物比刻板的、多次重复千篇一律的刺激容易引起人们的注意，传统的作文批改是语文教师全批全改，而结果是作文发下來，学生对教师的“辛勤劳动”连看都不看一眼，教师的辛苦口口付Z东流，作文教学也是事倍功半。那么如何去捉高评改效率呢？我的经验是首先要做到“两个结合”，即师评与互评相结合、面批与讲评相结合。作文写完后，老师首先整体阅读一遍，把作文分成“好、中、差”三等，发现学生作文屮的优点以及存在的共性问题。再把学生按能力也分成“优、中、差”三类，让优等学生评中等生的作文，中等生评差等生的作文，茅等生学习优等生的作文，这样每类学生都有收获，学生评改的兴趣很浓，觉得过瘾。但在学生评改屮，教师绝不是撒手不管，而是要事先做好批改指导。告诉学生首先要纵观全篇，整休评判，包扌舌体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次，着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从F手的被动局面，降低了学生评改的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学Z间述增强了团结，加深了理解和友谊。其次，是要让学生养成三个“好习惯”，即认真书写的习惯、写后修改的习惯、改后反思的习惯，以培养学生严谨的学风。这样的作文评改才是扎实有效的，自然也会是事半功倍了。总之，激发学生自发地或或自觉地投入写作实践，是提高学生写作能力的基木动力，是使他们感受到写作是一种精神享受，是记述口己喜怒哀乐的情感表现方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的冇效途径。