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  • 2022-08-19 发布

小议初中作文分层指导策略

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小议初中作文分层指导策暁(关键词)初屮作文;分层指导;涵义;策略(中图分类号)G633.34〔文献标识码)A(文章编号)1004-0463(2014)14-0060-02作文教学中,如果教师脱离学生现状独立制订教学目标,让学生依据目标去学习,那么用统一的标准要求参差不齐的学生,就会给学生带來写作的压力,形成作文的障碍。因此,我们制订作文指导策略时,应遵循统一与分层相结合、教师自制目标与师生共同制订目标相结合的原则。关照学生的不同层次,既有基木目标,乂有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标,更为一部分学生降低目标,使其分层达标。分层的作文减轻了学生的写作负担,学生在愉快的心态下兴趣盎然地讨论、写作,没有了压抑、紧张的尽情挥洒,学习效率因此大大提高。一、“分层指导”的涵义所谓分层指导,就是根据初中学生智力水平和理解、感悟能力的差界,在作文教学过程中因材施教,为不同层次的学生创设相应的学习氛围,引导学生尽可能地发挥个人的写作优势,朝着“最近发展区”不断发展进步\n的一种作文指导策略。面对现实,教育界采取了一系列改革措施。如初中划片招生,初中与高中分离等,这些措施一方面整合资源,有助于分清高中与初中各自的性质,朝着更专业化、精细化的方向发展。另一方面,划片招生和扩大高屮招生规模都必然会出现学校生源素质不均,班级内部学生之间基础能力的差异加大等问题,使传统班级授课制学习权利不平等的矛盾越来越大。这就更需要一线教师能够掌握不同层次学生的实际情况,制订出相应的作文分层指导策略。二、“分层指导”的策略尊重实际,针对差界,采用写作分层指导教学,是提高学生整体作文水平的有效途径Z-O以下分析中案例举要,均以“兰州一景”话题作文为例。1•分层定位。有人说过:“一个人如果失去了金钱,只是失去一点点;如果失去了毅力,你就失去了很多;如果你失去了兴趣,那么你失去的就是整个未来。”分层定位,即根据学生不同的层次、耍求,先就所带平行班学生,以作文能力的实践情况,纵向分层定位。再横向制订同等水平的写作目标,最后深入指导同等水平的学生作文,真正做到分层定位,分层达标。“分层泄位”在具体操作时,综合以往作文成绩掌握学牛•作文水平现状,将全班学生分为A、B、C三组,设定A为作文优良组,B组为基础一般组,C组为基础较差组。定位是暂时的、流动的,人数也是不固定的。如果C组学生连续两篇文章进步,接近或达到B组水平,就升级到B组;\n反之,B组连续三篇作文成绩不理想的就退位C组。由于每个组同学定出的作文目标在“最近发展区”,如c等的木次作文训练指导日标先以“培养观察搜集能力,让学生学会积累素材”为重点,即让本组学生根据自己对“兰州.•景”的认识、喜好,能冇主动收集整理资料的意识,再逐步“培养思考能力,让学生学会筛选素材,就是能将收集资料按“一景”的各自特点,按段落分项归类”,最后以所写“兰州一景”的要点,作简单的总结;B等的目标先以“明确选材的价值取向,比较材料的价值性”为重点,将关于“一景”的大量材料比对、筛选后,再“培养想象能力,让学生学会丰满素材”;A等的目标先以“从情节到细节的谋篇布局”为重点,学会在比对后的材料中找出共性,挖掘出不同素材对兰州本土文化、黄河子民的精神来源等方面的具体呈现,再逐步“培养创造能力,让学生学会编织素材”,运用优美而理性的语言,表现“一景”的独特与优美,表现地方文化对华夏文化的传承,以及自己对于本地景观文化的感受。如此分层泄位,分层达标,自然会引发读者的阅读兴趣。2•激发兴趣。首先,指导学生进行主题“兰州一景”定向积累写作素材。要求学生以“兰州一景”为主题做杂志,通过杂志的栏目确定主题范围,再具体搜集摘抄并加注评语来定向积累写作索材。运用话题聊天方式指导学生进行口头作文,然后将自己的口头作文整理成文字,最后师生共同精批细改这篇口头作文。C组学生要求有各种形式的资料呈现,或是绘画,或是电子图片,或是关于“兰州一景”一件趣事,尽可能发挥学生各自的长项,引发他们学\n习的兴趣,增强自信力。B组学生能够以各种文字、语言形式来展现各自的风采。如,导游形式讲解“兰州一景”特点,以“我最喜欢的兰州一景”为话题,组织语言说说自己喜欢的原因,这种喜欢带着自己的感受。目的是让此组学生的表现能力冇所增强,且能用心去观察周围的景与人。A组学生重在表现睿智的思想与创新的发现。要求这组学生能用非常优美的语言,现场绘声绘色地描述“兰州一景”的美丽,并用激昂的言辞來抒发自己对景色的热爱;能够向同学介绍自己发现的景色的真正价值,或是审美愉悦,或是文化方面,或是精神底蕴等,不一而足。其次,撰写赏识性评语。每个人都从心理上渴望得到肯定。尤其是基础较差层次的学生更渴累被教师认可。学生对我说:“老师,我最喜欢我的作文能从您的嘴里念出来我在写评语时,睁大眼睛发现学生作文的点滴优点,哪怕是一句话、一小段,都充分肯定。讲评时重点面对中等生和差生,进行对比式讲评。对较差习作存在的典型问题,拿来和学生一起分析原因,让其他学生出谋划策,让作者反思修改。实践证明,这样做对激发学生的写作动机大有益处。激发了学生的写作动机,学生在心理上不怕作文,就明白了作文就是用笔说话的道理。实际上,心理(思想)的减负比课业上的减负更为重要。这是教师进行写作分层指导的前提。3.分层达标(1)C组学生训练写“小标题作文”和“题记作文”。C组学生的写作基础相对较薄弱,往往会出现字数不足,病句、错别\n字较多,叙事不知所云,中心不突出的情况。针对这种现状,我先从训练200字的小作文抓起,要求学生把一件事写清楚,努力减少错别字、病句,并加上小标题。然后要求学生把儿篇小文章作比较,发掘内在关系,选择组合成一篇大作文。如本次作文“兰州一景?白塔山”,引导学生把原来写的两篇小标题作文“白塔山”和“白塔寺”组合,加上开头结尾,一蹴而就。尽管材料堆叠,但对于C组的学生已实属不易了。另外,对于部分C组学生易偏题的情况,我引导学生写“中心语”一一在文章段落始末加注中心语,行文时围绕中心句,提醒自己不要跑题。这两种方法可操作性强,见效快,C组学生乐于接受。但要注意的是,对于C组学生的要求不能过高,教师一定要交给他们解决写作实际问题的冇效操作。(1)B组学生对材料比对筛选,择其耍点叙述材料完整生动,训练细节描写。对于B组学生要求要适当提高,在对材料有比对筛选,择其要点叙述材料完整的情况下,指导他们学会细节描写。文章要写得生动,必然是细微处见真情一一有细节才感染人。以吴冠屮的《桥之美》为例,赏析了桥与周围的和谐统一,作者用了细节描写对芦苇从中的桥进行生动描绘,才能感染读者,欣赏桥之美。然后布置了片段仿写,如《五泉山一角》《夜幕下的中山桥》等。B组学生的本次写作训练以场景描写为主,学会细节刻画,加之多种描写手法的综合运用。(2)A组学生文章立意要有深邃思想。A组学生写作基础较好,在立意上要指导和训练学生运用“横看成岭侧成峰”的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和“反弹琵琶成新曲”的逆向思维。有了自己思想的文章才能称之为上乘之作。如,八年级6班学生王伟鑫同学的《白塔一一宁静致远》中将中国的“塔文化”与兰州的白塔山中的白塔结合,写就了白塔的历史文化价值与兰州白塔的宁静淡泊\n等方面,带给自己的独特感受。内容丰富而有内涵。平时还指导此组学生写散文。引导学生把写作视角投向生活,关注社会凡人生活,能亮出自己的观点。这样的要求较高,只有为数不多的学生才能达到,如能做到以点带面则效果更佳。巴班斯基认为:教学形式的最优化即坚持个别教学,分组教学和集中讲授三种教学形式的最佳结合。作文分层教学贯彻了因材施教的原则,但它不是写作分层教学的单•形式,而是与集中讲授和个别教学结合使用的一种有效教学形式。编辑:刘於诚

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