授之以渔课外文言文_高中文言文教学须授之以渔 3页

授之以渔课外文言文_高中文言文教学须授之以渔　　灌输式文言文教学模式是老师逐字逐句地讲,同学从头至尾地记。一堂课下来,老师教得吃力,同学学得索然无味,课堂气氛死气沉沉,教学效果可想而知。怎样才能提高高中文言文教学效率呢?笔者认为,最主要的是教给同学自学的方法。即古人所说的“授之以鱼,不若授之以渔”。　　如何教同学自学文言文?这首先要求老师要有深厚的文言文功底,对课文相当熟识,要达到能够背诵的程度,对一些名人逸事、名篇、名句能够信手拈来。只有老师表现出较高的专业素养时,才可能唤起同学剧烈的求知欲,激发同学主动学习文言文的热忱。引导同学自学,老师除了要指导同学擅长用法工具书和课文注解之外,仍不能忽视本身的主导作用,还应当针对不同内容适当点拨,让同学把握不同的学习方法。　　1.长文短教\n　　所谓“长文”,即篇幅长、文字多,简单引起同学厌倦的课文。对此,老师在教学中不必四平八稳,可选取关键句段进行讲解,重视生生互动,导之即可。即所谓“长文短教”。“短教”,重在“短”字上。“短”,又主要表现在选“点”上。老师可对教材进行处理,选择恰当的“点”进行教学:或以一两个教学重点为目的进行短教;或以训练某种阅读技能为目的进行短教。　　老师要擅长提升――“发隐”。这里的“隐”,指课文内潜在的,不能从字面上挺直看出来的东西。对此,老师应将其明朗化,称之为“发隐”。老师的这种提升,无疑会让同学有豁然开朗之感,从而产生连续学习的欲望。老师不妨利用文本中表现的情感搭建一座桥梁,来引导同学走入课文,体会的良苦专心,与绽开心灵的对话。　　2.难文“硬教”和“浅教”　　在高中文言文中,常会出现一些用语生僻、意思深奥的文言文,可称之犯难文。有时,难文需“硬”教,由于难点不容忽视。同时,对难文也必需想出好方法来浅教,找到突破点以提高教学效率:或从预习提示中选一两个问题进行教学;或用“逐层深化”的策略,使同学在不知不觉中越过难点。　　3.自学训练重在听、说、读、写　　“听”是很重要的。有人曾提出“语感教学”的方法,即让同学在听觉感受中学习学问。文言文学习应提倡多听,听同学读,听老师读,听艺术家读。老师应引导同学真实地听出古文学的味道和感受来,深切地领悟到古代语言的魅力。老师可利用录音、录像或多媒体,将声画效果有机地结合起来,让同学在“听”的过程中有所发觉,有所体悟。\n　　“读”是传统语文教学最重要的方法。同学通过朗读、背诵,就能够把整篇文章记熟了,把其中实词的意义、虚词的用法弄清了,写文章的风格、方式、方法也就品尝出来了。诵读肯定要读准字音,读出节奏,读出语气和语调,进而读出的思想感情。朱熹在《训学斋规》中说:“学者观书,务须读得字字洪亮,不行误读一字,不行少读一字,不行多读一字,不行倒读一字,不行牵强暗记,只要多读数遍,自然上口,久远.。”除了大纲要求必背的篇目外,对一些名段名篇,老师也应要求同学熟读成诵。　　“说”,在当今.尤为重要。然而如今的同学,好多不会说课文情节,不会详说,更不会概说,所以老师应强化“说”的训练。对文言文而言,这个“说”其实就是将自己的“译”表述出来的过程。　　“写”是语文素养训练中的“重头戏”。在文言文教学中,要强化有用文体的写作训练,使“学”和“写”相互结合、相得益彰,从而加深同学对文言文的理解。　　(单位:河北省唐山市乐亭二中)　　(责任编辑:李奇志)