人教版高中语文教科书文言文语言知识研究 39页

\n\n\n摘要语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，培养语文能力的凭借。显然，提高语文教学质量，推进我国语文教学改革，语文教材的研究是必不可少的。然而，语文教材范围很大，若想研究透，以一己之力或现有能力是无法实现的。所以，应该选取最适宜的角度进行研究。这里，我选择狭义语文教科书进行研究，并将视角局限文言文方面。对文言文的研究，现在越来越被人们重视，多数人都将研究视角集中在文言文的选文方面，个别研究者将视角放在个别篇章或是语言知识方面。但都只是零散的研究，尤其关于文言文语言知识的研究，几乎是一个空白。在此，我便选择文言文语言知识这一视角进行研究，希望能够抛砖引玉，让更多学者与专家来关注文言文语言知识的设置，使之更具科学性与实用性。这里，需要明确一点，我选择教材是人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》（1-6册），选取的文言文限定在古代散文篇目中。本论文先对初中语文教科书（2000年版）和高中语文教科书（1990年版、2000年版）中文言文语言知识的设置进行了概括，发现这三套教科书中对文言文语言知识的设置不同，重视的程度也不同。接着对现行高中语文教科书文言文语言知识设置情况进行研究，发现这套教科书文言文语言知识设置得很全面、适用。首先将文言文语言知识的构成部分：文言实词、文言虚词及文言句式，都呈现出来了，这些语言知识合理地分布在书下注释、课后习题当中，体现了全面的特点；其次，语文知识难易适中，数量合理，主要掌握120个常见文言实词和18个常用文言虚词及五种文言句式，这些内容适合学生的发展，能很好地指导学生学习，还与考试大纲相对应，这体现了适用的特点。当然，任何事物都不可能完美无缺，文言文语言知识的设置也不是毫无缺点的，文中总结了语言知识设置的不足之处，并在结尾处提出了一些建议。这篇论文重在研究现行高中语文教科书文言文语言知识设置的特点，以及它存在的不足，希望可以引起更多研究者与专家对文言文语言知识设置的关注，使它更全面，更适用，很好地为教师的教学和学生的学习服务。关键词：高中语文；文言文；语言知识I\nAbstractThelanguageteachingmaterialisthelanguageeducationcontentcarrier,isinordertotherealizationlanguageteachinggoal,thedisplaylanguageeducationfunctionmaterialbase,raisesthelanguageabilityrelyingon.Obviously,improvesthelanguageteachingquality,advancesourcountrylanguageeducationalreform,thelanguageteachingmaterialresearchisessential.However,thelanguageteachingmaterialscopeisverybig,ifwantstostudythoroughly,isunablestrengthofortheexistingabilitybytheoneselftorealize.Therefore,shouldselecttheanglewhichmostissuitabletoconducttheresearch.Here,Ichoosethenarrowsenselanguagetextbooktoconducttheresearch,andangleofviewlimitationwritingsinclassicalstyleaspect.Tothewritingsinclassicalstyleresearch,moreandmoreisnowtakenbythepeople,themostpeopleallwillstudytheangleofviewtoconcentratewillchoosethearticleaspectinthewritingsinclassicalstyle,theindividualresearcherwillputtheangleofviewontheindividualchapterperhapsthelanguageknowledgeaspect.Butallisonlythescatteredresearch,especiallyaboutwritingsinclassicalstyleknowledgeresearch.Nearlyisablank.Inthis,Ithenchoosewritingsinclassicalstylelanguageknowledgethisangleofviewtoconducttheresearch,hopedcanofferafewordinaryintroductoryremarkssothatothersmayoffertheirvaluableideas,toletmorescholarsandtheexpertpaysattentiontothewritingsinclassicalstylelanguageknowledgetheestablishment,causesittohavethescientificnatureandtheusability.Here,needstobeclearabout,Ichoosetheteachingmaterialamthepeopleeducatethepublishinghousein2003topublish"theFull-timeOrdinarySeniormiddleschoolTextbook(Compulsory)Language"(1-6volume),theselectionwritingsinclassicalstyledefinedintheancienttimesprosetableofcontents.Thepresentpaperfirsttothejuniormiddleschoollanguagetextbook(in2000version)andthehighschoollanguagetextbook(in1990version,in2000version)Chineselanguagelanguageknowledgeestablishmenthascarriedonthesummary,discoveredinthesethreesetsoftextbookstowritingsinclassicalstylelanguageknowledgeestablishmentdifferent,takesthedegreeisalsodifferent.Afterthatisconductingtheresearchtothepresenthighschoollanguagetextbookwritingsinclassicalstylelanguageknowledgeestablishmentsituation,discoveredthissetoftextbookwritingsinclassicalstylelanguageknowledgeestablishesverymuchcomprehensively,issuitable.Firstwritingsinclassicalstylelanguageknowledgeconstituentpart:Theliterarystylefullword,theliterarystylefunctionwordandtheliterarystylesentencetype,allpresented,theselanguageknowledgereasonablydistributedafterthebooktheannotation,theclassinthemiddleoftheexercise,hasmanifestedthecomprehensivecharacteristic;Next,languageknowledgedifficultymoderate,thequantityisreasonable,mainlygrasps120commonliterarystylefullwordsand18commonlyusedliterarystylefunctionwordsandfivekindofliterarystylesentencestype,thesecontentssuitstudent'sdevelopment,caninstructthestudenttostudywell,butalsocorrespondswiththetestprogram,thishasmanifestedthesuitablecharacteristic.II\nCertainly,anythingperfectlyisallimpossibletobecomplete,thewritingsinclassicalstylelanguageknowledgeestablishmentisnotnotintheleasttheshortcoming,inthearticlesummarizedthelanguageknowledgeestablishmentdeficiency,andputforwardsomeproposalsintheend.Thispaperagainintheresearchpresenthighschoollanguagetextbookwritingsinclassicalstylelanguageknowledgeestablishmentcharacteristic,theinsufficiencywhichaswellasitexists,hopedmaycausemoreresearchersandtheexperttothewritingsinclassicalstylelanguageknowledgeestablishmentattention,causesittobemorecomprehensive,issuitable,wellservesforteacher'steachingandstudent'sstudy.Keywords:Highschoollanguage;Writingsinclassicalstyle;LanguageknowledgeIII\n目录中文摘要……………………………………………………………………………Ⅰ英文摘要……………………………………………………………………………Ⅱ引言…………………………………………………………………………1一、中学语文教科书文言文语言知识概述…………………………………………3（一）初中语文教科书文言文语言知识状况回视………………………………3（二）前两套高中语文教科书文言文语言知识呈现情况………………………6二、现行高中语文教科书文言文语言知识呈现情况……………………………12（一）文言实词………………………………………………………………12（二）文言虚词………………………………………………………………17（三）文言句式………………………………………………………………19三、对语文教科书中文言文语言知识编排的简要分析…………………………21（一）文言文语言知识的编排特点……………………………………………21（二）文言文语言知识设置的长处……………………………………………23（三）文言文语言知识设置的不足……………………………………………24四、对现行高中语文教科书文言文语言知识编写的建议………………………26（一）文言句式的知识应增加…………………………………………………26（二）书下注释应增强准确性…………………………………………………26（三）课后习题例文的选取应更新……………………………………………27（四）应归纳书中的文言文知识………………………………………………27结语…………………………………………………………………………29参考文献………………………………………………………………………30后记…………………………………………………………………………32IV\n引言语文教材是构成教学过程的基本要素之一，是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，它具有凭借功能、示范功能、教育功能、发展功能。可见，语文教材在语文教学中起着非常重要的作用。个人因知识掌握及能力有限，无法对整套教科书做系统研究。所以，在此只选取教科书的一个方面——文言文语言知识，进行一些研究，希望可以取得些成果，提高自身水平，利于以后的教学工作。这里有一点需要说明，我选取的教科书是人民教育出版社2003年出版的《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》（1-6册），选取的文言文限定在古代散文篇目中。因为这套教科书是我省各个高中正在使用的教科书，而且教科书中选的古代散文篇目，不仅内容上具有代表性，语言知识方面也很有代表性。对这类文章进行研究，能很好地指导我们的教学，指导学生的学习，为文言文的研究提供依据，也为更多研究者或一线教师提供一点帮助。人教版《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》是2003年夏开始在各个高中使用的，至今已整整四年了。在这四年中，有关这套教科书的研究层出不穷，每位研究者都有自己的研究视角。就文言文研究而言，取得了很多成果。其中有对文言文教学困境、出路的研究，如羊刚、周凌的《高中文言文教学破难说略》，刘占泉的《也说文言文教学向何处去》，何勇《文言文教学的困境与出路——中青年教师语文沙龙记要》。有对文言文价值的研究，如李建民在《文言文教学和中华民族优良道德传统教育》中指出，文言文蕴涵着丰富的优良道德传统；姜明玉在《简论中国古代散文的魅力》中说：古代散文是中华民族传统文化的主要载体，是发展中国文化的基础；缪克在《中学语文渗透民俗教学的几点思考》中说：追求真善美是祖国文化的总特点，这中间融入民俗的亲切感就加深了对古代作品的感知与理解。有对单篇课文的研究，这是文言文研究中为数最多的，这里只列举几个，如李建洋的《析〈六国论〉的为文造情》，黄智平的《<赤壁赋>的美人意象》，王全民的《柳毅传：意气书生为侠客》。有对某部作品的研究，如李永新的《〈论语〉的文学价值》，赵雪莲的《〈庄子〉散文的艺术特点》，马彩萍的《如何走进〈孟子〉》，钱德宝的《〈史记〉的抒情特点》。有对教科书中个别词、1\n句的研究，如李振武的《人教版第二册文言文注释商补》，文章中对书下注释涉及到的个别词进行了解说，章如星的《这个“而”字怎么译》，文中针对《过秦论》结尾一句“仁义不施而攻守之势异也”的“而”字作了细致的解说。上面概述的这些研究，各具特色，为文言文教学与学习提供了帮助，但这些研究中有一项是欠缺的，那就是对文言文语言知识的系统研究。基于此，本文选取这项内容作为研究的重点。2\n一．中学语文教科书文言文语言知识概述（一）初中语文教科书文言文语言知识状况回视初中学生已经开始学习文言文，人教版初中教科书《义务教育实验教科书·语文》（2003年）中，文言文所占比重很大，就古代散文篇目比例而言，也已经占到全书的22%。可见文言文的地位是很高的，但就语言知识而言，并没有全面提出来，而且也没有突出其重要性。下面，从三个方面来概述文言文语言知识的相关情况。1、语言知识呈现的形式教科书中语言知识的呈现，主要表现在书下注释和课后习题中。（1）书下注释书下注释力求精练，简要解释一些字、词在课文中的意思，指出通假现象，个别注释解释词类活用和文言句式。①简要解释一些字、词，以便于更好地疏通文意、把握文章内容。这一部分知识，既包括常见的文言实词，也包括文言虚词。文言实词主要解释其在文中的意思，以八年级（上册）《桃花源记》为例，解释了“落英、缤纷、仿佛、俨然、属、阡陌、相闻、绝境、无论、具言、惋、扶、向、诣、未果、规、问津”等17个实词。文言虚词以两种形式表现：一种是解释其在文中的意思，如九年级（下册）《愚公移山》中，解释了“汝、且、诸、甚矣、其、虽”等五个虚词的意思；另一种是指明词性，如八年级（上册）《爱莲说》中，指明“焉，助词”，“噫，叹词，相当于现代汉语的‘唉’”。②教科书中的通假字数量比较大，分布在各册书中，在书下注释中都明确指出，归纳后发现共有45个。具体如下：扳——攀、邪——耶、坐——座、知——智、止——只、要——邀、衡——横、诎——屈、甫——父、有——又、与——举、矜——鳏、曾——层、阙——缺、转——啭、反——返、食——饲、见——现、材——才、邪——耶、支——肢、被——披、具——俱、属——嘱、適——谪、唱——倡、以——已、颐——矣、错——措、仓——苍、信——伸、距——拒、圉——御、畔——叛、曾——增、拂——弼、辟——避、辩——辨、得3\n——德、与——欤、乡——向、徧——遍、惠——慧、亡——无、厝——措。③词类活用现象在教科书中出现的并不太多，只有九篇课文中出现了。具体如下：《大道之行也》中“人不独亲其亲，不独子其子”，句子中第一个“亲”和第一个“子”字，属于名词活用为动词；《三峡》中“嘱引凄异，空谷传响”，“嘱（zhǔ）”作动词用，翻译为“连接”；《观潮》中“披发文身”的“文”，名词活用为动词；《公输》中“请献十金”的“金”做量词用，先秦以二十两为一金；《邹忌讽齐王纳谏》中“吾妻之美我者，私我也”的“私”，形容词活用为动词，偏爱之义；《伤仲永》中“宾客”名词用做动词的意动用法，翻译为“以为宾客”即“把谁当宾客”或“以宾客之礼相待”；《出师表》中“恢弘”一词，在课文中属于形容词活用为动词，翻译为“发扬扩大”；《送东阳马生序》中“腰白玉之环”的“腰”字，本为名词，课文中活用为动词，“腰佩”之意；《满井游记》中“泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者”中“泉、茗、罍、蹇”都是名词作动词用；《与朱元思书》中“轩邈”的“轩，高”，“邈，远”这里作动词用；《陈涉世家》中“置人所罾鱼腹中”的“罾，鱼网，这里作动词用，就是用网捕”。④特殊句式在书下注释中只出现了两种：倒装句和省略句。而且这两种句式也只是出现在个别篇目中。具体说，倒装句如七年级（下册）《狼》中的“投以骨”是“以骨投”的倒装；八年级（下册）《岳阳楼记》中“吾谁与归”应为“吾与谁归”，九年级（下册）《隆中对》的“莫之许”属于倒装，调整后的语序应该是“莫许之”。省略句如七年级（下册）《伤仲永》中的“受之天”，在“之”与“天”之间省略“于”字，应为“受之于天”；九年级（上册）《陈涉世家》中“卜之鬼”，省略“于”字，应为“卜之于鬼”；九年级（下册）《隆中对》中“与俱来”省略“之”字，应为“与之俱来”，《邹忌讽齐王纳谏》中“皆以美于徐公”，在“以”后省略了“我”。这是书下注释对文言文语言知识的设置。（2）课后习题课后习题中呈现的有关语言知识有：古今异义、实词释义、虚词释义、词类活用、通假、成语等六种。这里涉及到古今异义词12个，集中在《桃花源记》《陈涉世家》《唐雎不辱使命》中，具体为：交通、妻子、无论、不足、亡、等、间、之、往往、易、虽4\n然、徒等词。实词85个，都是课文中出现的，其中，多数都是对单个词进行解释，如《童趣》解释“项、果、林、兴、驱”，《岳阳楼记》解释“属、观、去、谗、归”，《五柳先生传》解释“会意、期、萧然、晏如、戚戚、汲汲”。个别篇章设置了一词两义题型，如《陈涉世家》，辨析“次”在“陈胜、吴广皆次当行”和“又间令吴广之次所旁丛祠中”中的不同含义，分别为“编次”和“在途中停留”；“数”在“扶苏以数谏故”中为“屡次、多次”，在“卒数万人”中为“数目”；“书”在“丹书帛曰‘陈胜王’”中为“写”，在“得鱼腹中书”中为“字条”。这一题型还出现在《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》中，具体为：伐、加、安、朝、私、美、曾、固、亡等9个词。对28个文言虚词进行了解释，它们是：之、也、乎、哉、是、矣、与、而、于、但、及、以、为、尝、辄、稍、其、安、遂、至、益、偕、将、略、果、方、邪、耳等词，其中，对“之”“其”作了详细的解释，其它词只解释了在课文中的含义。词类活用只有3个，出现在《伤仲永》中，“邑人奇之，稍稍宾客其父”，“奇，形容词活用为动词，对……感到奇怪”，“宾客，名词活用为动词意动用法，把……当作宾客”；“父利其然也”，“利，名词活用为动词意动用法，认为……有利可图”。成语11个，集中在《童趣》与《山市》中，具体为：明察秋毫、怡然自得、庞然大物、夏蚊成雷、孤塔耸起、高插青冥、碧瓦飞甍、历历在目、风定天清、一切乌有、黯然缥缈。习题虽然有五种形式，但呈现的知识点比较少且不太全面，没有涉及到句式这一语言知识。2．重视程度：通过对语言知识呈现状况的了解，我们可以看出：教科书中文言文教学的侧重点在对文章内容的理解上，书中没有明确对语言知识的要求，虽在书下注释和习题中出现了字、词解释及个别句式，但都很浅显，且零散无语言知识。由此可见，文言文语言知识在初中处于不被重视关注的地位，教师讲课时不深入讲解，学生学习时不深入学，只要求掌握一些最基本的东西，学生也只具备阅读浅易文言文的能力。5\n（二）前两套高中语文教科书文言文语言知识呈现情况。1．《高级中学课本·语文》这套教科书是人教社根据国家教育委员会1990年制定的《全日制中学语文教学大纲》（修订本）的基本要求，贯彻降低难度，减轻负担，提高质量的原则，在1987年版全日制高级中学语文课本的基础上修订而成的，教科书中文言文所占比例为37%，文言文语言知识设计全面、系统，重视程度很高，具体可从如下四个方面看：（1）书下注释书下注释较详细，解释了常见字、词在文中的意思，指出了有关实词的活用、通假、古今异义和虚词的不同类别，明确了文章中某些句子的句式特征。以第一册《廉颇蔺相如列传》为例，书下注释解释了“拜、闻、遗、易、患、奏、负、请、引、决、负、靡、怿、拔、顾”等字；指出活用现象，如“前，上前，活用为动词”、“严，尊重，用作动词”，“舍，安置住宿，动词”，“完，使动用法，使璧完好无缺”、“衣，动词，穿”，“刃，作动词，杀”，“胜，这里作名词”；通假现象，如“不”通“否”，“奉”通“捧”，“案”通“按”，“孰”通“熟”；虚词的类别，如“传以示”中“以，连词，连接‘传’与‘示’”，“可使报秦者”中“可，是表被动的助动词”，“且庸人尚羞之”中“且，就是，连词，表假设，兼让步”；明确某些句子的句式特征，如“亡赵走燕”句为省略句，应该是“亡于赵，走于燕”的省略，“幸于赵王”句为被动句，固定句式“孰与，何如，比……怎么样”。（2）课后习题：习题样式很多，如区分加点词的不同意义与用法（这里实词和虚词都包括）、词类活用、古今异义、通假字、成语、特殊句式。具体分布情况如下所示：①实词的意义与用法：除《记王忠肃公翺事》《毛遂自荐》《庖丁解牛》《祭妹文》之外，每课都设置了这一题型，对文中出现的一些实词进行了比较，巩固对课文中实词的掌握。1——6册共涉及了130个实词。这些实词有的是一词两义，如《廉颇蔺相如列传》：“而君幸于赵王”和“大王亦幸赦臣”中的“幸”，前一个为“宠信”，后一个为“幸而”；有的是一词多义，仍以《廉颇蔺相如列传》为例，课文中“负”字多次出现，在不同句子中有不同含义：“均之二策，宁许6\n以负秦曲”中为“使……承担”，“秦贪，负其强”中为“仗着、凭借”，“决负约不偿秦”中为“违背”，“臣诚恐见欺于王而负赵”中为“对不起、辜负”，“肉袒负荆”中为“背着”。类似的例子很多，在此不一一列举。②辨析虚词意义与用法：在个别篇章中涉及到了，解释了“以、乃、某、其、而、因、之、但、及、是、且、者、于、甚、为、然、何、乎、胡、独、邪、岂、矣、耳、耶、焉、欤”等27个虚词，重点分析了“以、乃、某、而、因、之、为、然、乎”等9个虚词。③词类活用：共42个，出现在《廉颇蔺相如列传》《赤壁之战》《师说》《鸿门宴》《五人墓碑记》《过秦论》中。具体为：刃、衣、舍、前、事、完、毕、归、破、将、立、走、失、蹶、耻、师、羞、小、奇、宾客、粪土、军、目、王、活、止、刑、善、廷、翼、兄、箕畚、斗、蛇、墓、先、函、明、席、囊、争、弱。④古今异义：共15个，出现在《赤壁之战》《谭嗣同》《察今》《屈原列传》中。具体为：北面、其实、地方、初一、妻子、故事、非常、所以、明年、诡辩、奈何、反复、颜色、形容、从容。⑤通假字：共10个，出现在《记王忠肃公翺事》和《屈原列传》中。具体为：内——纳，贾——价，孰——熟，禽——擒，雷——擂，离——罹，反——返，见——现，指——旨，绌——黜。⑥成语：共7个，出现在《庖丁解牛》和《毛遂自荐》中。具体为：游刃有余、目无全牛、踌躇满志、狡兔三窟、脱颖而出、毛遂自荐、因人成事。⑦特殊句式；出现得较全面。第一册《石钟山记》中的倒装句；第二册《五人墓碑记》中的感叹句和疑问句；第四册《左忠毅公逸事》中的省略句、倒装句、被动句，《伶官传序》中的省略句，《论积贮疏》中的疑问句；第五册《促织》和《崤之战》中的省略句；第六册《屈原列传》中的被动句、判断句，《张衡传》中的否定句。（3）单元知识和训练这套教科书在每个文言文单元后面都设计了单元知识和训练，并配有相应的练习题，对单元知识进行划分，这里既有讲述学习文言文方法的，也有对文言文语言知识进行归纳总结的。教科书中有关文言文语言知识的编排，具体如下表：常见文言虚词用法（一）第二册七单元之其而则或乃既即7\n词（名词、动词、形容词、数词）的活用六单元常见文言虚词用法（二）第三册以于虽然若为惟因常见文言句式——七单元判断句被动句疑问句否定句常见文言虚词用法（三）六单元盖所者安何故且遂第四册七单元特殊文言句式——省略和倒装常见文言虚词用法（四）第五册五单元也哉矣耳焉乎已夫（4）附录附录部分集录的是文言常用实词表，将教科书1——6册320个文言实词都归纳出来了，这些文言实词都是教学大纲要求掌握的。每册具体分布情况见下表：书请对幸许负立交设引恐毕卒士将抚走事礼计难愿案方修朝私蔽面庭名曰文进第一册奇好出极观求险云鼓是遗得谓至察乐异生可备秋能兼去师传道受惑贱圣愚群足攻经劝学青中疾致假绝兴功强用行识达知失军击内如倍第二册谢意坐举胜斗置声发易顾加遇记明称号著变位首任别草良有归实虚长定守类理怪上法成持宜病动反投游白服非会营望节盗见先列止第三册固后寡问勤废欲舍甚恶今身以少食说决论多劳薄执臣处怀国来拜数驱目分忍间贼曲直下无故就过待急度辞合存独雪骑涕为已语厚通制兵第四册余亡北金信利家势破力思起弱终与远速败使爱盛告困微岁令邑报靡纳转伏复气木冠历役惊泣寿第五册载善开鸣习期主奏当畏业乘轻谋脱及市8\n具奉子右孤辱治视试高居世敌辟府约一流回念尽哀第六册亲深解教敢还资振图室诏被属伐疏离本志指闻留迁父弹公征精施关机通过对这四方面的归纳，我们可以看出，这套教科书对文言文语言知识是相当重视的，尤其单元知识和训练的设计，对需要掌握的32个文言虚词都做了详细解释，另外，还加入了词的活用、常见文言句式、特殊文言句式（省略和倒装），而且还都配置了习题，以巩固对知识的掌握。这套教科书的设计，体现了教科书对文言文语言知识的重视，为教师提供了好的教学范本，有利于帮助学生更好地掌握文言文语言知识，从而提高文言文水平。2．《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）语文》这套教科书是根据人教社教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》和《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》的要求，遵照1999年全国教育工作会议的精神，在两省一市进行试验的《全日制普通高级中学（试验本）·语文》的基础上修订而成的。这套教科书只被使用了三年，更加重视培养阅读浅易文言文的能力，全套书编排的文言文作品，约占课文总数的40%。文言文语言知识的设置与《高级中学课本·语文》相比淡化了一些，也不那么全面、系统，但仍有独特之处，其呈现形式主要有以下方面：（1）书下注释书下注释力求简练，常见的文言实词、文言虚词书下注释涉及到了，但是并不那么全面，只对一些重点字、词做了解释；个别词语的活用现象体现出来了，但古今异义的词语一般都未强调，文言句式也并未明确，只是将个别句子直接翻译成了现代汉语，我们要想分析句式特点，必须得从现代汉语语序出发。（2）课后习题关于语言知识的习题，设置得很全面，主要以这几种形式为主：①辨析多义词的词义，几乎每篇课文都设置了这一题型，主要是让学生区分实词的不同意义。1——6册共涉及到128个文言实词，其中，有14个为一词9\n一义，出现在《陈情表》《齐桓晋文之事》中，具体为：险衅、夙、凶、见背、薄、息、除、寻、听、卒、希冀、盘桓、缘、御等词。其余114个文言实词，都以一词多义形式出现，如《石钟山记》中列举“发”的五个义项：“大声发于水上”为“发生、发出”；“见其发矢十中八九”为“发射、射出”；“朝发白帝，暮到江陵”为“出发”；“舜发于田亩之中”为“启用、被任用”；“发闾左适戍渔阳九百人”为“征发、征调”。②注意文言虚词用法。每一课出两至三个文言虚词，1——6册中共涉及17个文言虚词：以、哉、所、且、矣、也、则、于、乎、焉、其、而、夫、之、者、何、邪，其中多次涉及到“乎、焉、也、而、之”等词。③辨析加点词用法与现代汉语的异同。即辨析词语是不是古今异义词，这类题型在课后习题中出现频率很低，1——6册只有《谏太宗十思疏》《师说》《阿房宫赋》三篇文章设置了这一题型，归纳一下有11个古今异义词，具体是：根本、纵情、骨肉、以为、虚心、学者、从而、不必、经营、气势、钩心斗角等词。这些词与现代汉语有着根本区别，翻译时必须按古今异义词掌握，以便更好地理解和翻译文章。④解释句子中加点词的意义与用法。这一题型指的就是词类活用现象。因为同一词在不同语境或句子中要转换原有词性，以达到翻译及语法上的通顺和语意明确。这一题型占的比重不大，全套1-6册中，只有《六国论》《游褒禅山记》《石钟山记》《五人墓碑记》《项脊轩志》等五篇文章设置了，共涉及到28个词的活用现象，具体为：却、闻、弱、洁、美、饱、明、师、利、美、鸣、目、耳、席、包、囊、寿、函、舍、下、上、西、乳、手、墓、先、函、明。⑤指出各句句式。这一题型只在五篇习题中有所体现，在全部练习中所占比重极低，并不被重视。主要以两种形式出现：一种是给句式附上例句，具体列出七个句式，分别是“无及……与”“何以……为”“或……或……”“有……耳，是……也”“是何异于……”“非……则”“见……于”。另一种是指出句式特征，共涉及到12个句子，在此只列举几个，如《五人墓碑记》中“呜呼，亦盛矣哉”是感叹句，“四海之大，有几人与欠”是反问句，“不可谓非无人之力也”是双重否定句；《廉颇蔺相如列传》中“求人可使报秦者”为定语后置句，“秦城恐不可得，徒见欺”为被动句，“欲与王好，会于西河外渑池也”为介词结构后置句，10\n“所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也”为判断句。⑥通假现象习题中共涉及到21个通假字，集中在《劝学》《孟子见庄囊王》《屈原列传》中，在此列举几个，如“君子生非异也，善假于物也”，“生”通“性”；“以君为长者，故不错意也”“错”通“措”；“虽有槁暴，不复挺者”，“有”通“又”；“人穷则反本”，“反”通“返”；“亡走赵，赵不内”，“内”通“纳”。（3）单元训练：四单元怎样学习文言文第一册五单元文言实词的特点六单元怎样学习通假字四单元怎样学习文言虚词第二册五单元词类活用六单元文言常用句式第三——六册没有文言文知识的设置11\n二、现行高中语文教科书文言文语言知识呈现情况初中教科书不重视文言文语言知识，《高级中学课本·语文》对语言知识是很重视的，《全日制普通高级中学教科书（试验修订本·必修）语文》对语言知识的重视程度与《高级中学课本·语文》相比，有所下降，要求掌握的文言实词与文言虚词数量都有所减少。有关文言句式也是只做些简要介绍，没有《高级中学课本·语文》那么全面系统，对这些设置情况的归纳、总结，有利于我们研究现行教科书，从中看出现行教科书的优势与不足。下面我们先来分析现行教科书文言文语言知识的呈现形式，它包括文言实词、文言虚词，文言句式三个方面。（一）文言实词我们知道，阅读文言文必须涉及到实词、虚词、句式等方面的知识，而在这三方面中，又以实词为最重要。这是因为内容上实词多而复杂，仅高中课本里常见的文言实词就有340个，而且有很大一部分实词古今意义差别很大，以至风马牛不相及，学生对词义的理解有相当的困难。所以说，实词应当是我们学习文言文的重中之重。文言实词在教科书中以不同的方式表现出来，我们可以将其划分为古今异义、通假、一词多义、词类活用这四种，它们在文中有时交叉出现，有时单独出现。下面我们就来看看实词的具体呈现情况。1、古今异义文言文中有很多词的字形与现代汉语相同，但由于词义的演变，我们不能轻易地依照现代词义去解读。因此，应该掌握这种词义的演变情况，这种词有单音节的，也有双音节的。单音节的，如《滕王阁序》“穷且益坚”中“穷”，古义“困厄、处境艰难”，今义“穷困、没有钱”；“时维九月”中“维”，古义“在”，今义常作“维护、维持”。双音节的，如《师说》中“弟子不必不如师”中“不必”，古义“不一定”，今义“不需要”；“小学而大遗”中“小学”古义“小的方面的学习”，今义“小学学校教育”；“古之学者必有师”中“学者”，古义“求学的人”，今义“学术上有一定成就的人”。教科书中，常见的古今异义词有上百个，其中单音节词所占比重很小，仅占百分之十，其余都是双音节词。因此，我主要对双12\n音节词进行分析。（１）从数量上看，现行教科书（１－６册）古代散文篇目中，双音节古今异义词共出现１０５个，其中“以为”“其实”“非常”“所以”“虽然”等词出现频率较高。如“以为”一词，共出现五次，具体为《烛之武退秦师》“舍郑以为东道主”，《过秦论》“铸以为金人十二”，《谏太宗十思疏》“思三驱以为度”，《种树郭橐驼传》“传其事以为官戒也”，《祭十二郎文》“未可以为信也”，在这些句子中，“以为”是“把……当作……”之意，而现在汉语“以为”是“认为”之意。除上述几个出现频率较高的词外，教科书中常见的双音节古今异义词还有：行李、中原、爪牙、丈夫、地方、左右、山东、亲戚、学者、众人、可怜、根本、颜色、婚姻、故事、大方、智力等，在此就不一一列举了。（２）呈现的形式也不同，有的课文中出现，课后仍然设置练习题，以加深理解，巩固对知识的掌握，如《阿房宫赋》在课文中明确了古今异义词，习题中也设计了这一题型。其中出现了“钩心斗角”“气候”“经营”三个词，它们的古今含义如下：钩心斗角，古义“宫室建筑精巧”，今义“多用于指人各有心机，互相排挤”；气候，古义“天气（雨雪晴阴）”，今义“指一个地区的气象概况”；经营，古义“搜集保存”，今义“策划、计划或组织”。当然，多数篇章都只是在课文中体现出来，而且有些并未明确古今义的不同，只是我们在翻译过程中区分出来的，这方面的知识很丰富，且需要有一定的文言文功底，否则很难区分哪些是古今异义词。2、通假现象通假，指的是古书上有些音同或音近的字可以借用的现象。通假字和本字本来没有意义上的必然联系，但在阅读时如遇到按该字的本义、引申义、比喻义都解释不通的情况时，就要考虑到可能是通假字。（１）通假字的分类通假基本上是同音代替，或完全同音，或声母相同，或韵母相同。当然，也有个别通假是由于历史音变，与本字已不同音了，声母韵母也都不相同。我们可以把通假现象概括为四类：双声通假、叠韵通假、同音通假、形近通假。在教科书中这四类通假现象都有体现。具体列举如下：双声通假：借字和本字声母相同的通假字，如“没死以闻”中“没”通“冒”。13\n叠韵通假：借字与本字韵母相同的通假字，如“汝识之乎”中“识”通“志”，“君子生非异也”中“生”通“性”，“合从缔交，相与为一”中“从”通“纵”。同音通假：借字和本字的声母、韵母完全相同的通假字，如“不敢倍德”中“倍”通“背”，“拜送书于庭”中“庭”通“廷”，“扣而聆之”中“扣”通“叩”。形近通假：除了上述三种类型外，还有一些是形近通假，如“被发行吟泽畔”中“被”通“披”。（２）教科书中通假字出现情况教科书中通假现象是很普遍的，数量大，概括起来有１００多个，分布在各册书中，而且，这些通假字都是比较常见的。如“亡”通“无”，“信”通“伸”，“见”通“现”，“景”通“影”，“要”通“邀”，“取”通“娶”等等。有些通假字出现频率很高，如“有”通“又”，在《陈情表》《逍遥游》《劝学》《勾践灭吴》中都出现了，“反”通“返”，在《逍遥游》《短文两篇》（孟子）《屈原列传》中出现了。而且，不仅在课文中有体现，课后习题也有体现，如《劝学》课后习题设置了七个通假字，分别是：有——又、知——智、生——性、惠——慧、颁——斑、错——措、信——伸。可见，通假现象在文章言文学习中占有重要地位。作为学习者，我们必须掌握通假现象，以便更好的理解文章内容。3、一词多义一个词在使用过程中，往往由本义引申出多个意思，形成一词多义。“一词多义”有两层含义：一是指一个词有多个义项，如“辞”在“辞曰：臣之壮也，犹不如人”“辞去”“不辞劳苦”这三个句子中，都作动词，意思分别是“推辞”“告别”“推脱、拒绝”之意。另一个指一个词可能属于不同的词类，如《邹忌讽齐王纳谏》中“朝”，在“皆朝于齐”中做动词，“朝见”；在“于是入朝见威王”中做名词，“朝廷”。一般来说，一词多义的各个义项之间都有一定联系，如“引”字，本意是“拉弓”（会意字），“引而不发”的“引”就是它的本义。“将军夜引弓”的“引”是“拉开”的意思；“天下之民引领而望之”的“引”是“伸长”的意思；“引赵使者蔺相如至”的“引”是“引导”的意思；“引次江北”的“引”是“后退”的意思。14\n一词多义在教科书中普通存在，有些词在课文中反复出现，但在不同语境中，意义却有所不同，如《师说》中“传”，在“师道之不传也久矣”中，为“流传”；在“师者，所以传道受业解惑也”中，为“传授”之意；在“六艺经传皆通习之”中，为“注释或解释经书的文字，做名词，读zhuàn。又如“道”，在“师道之不传也久矣”和“道之所存，师之所存也”中，一为风尚之意，一为道理之意。类似的例子教科书中还有很多，在此不一一列举。一词多义在课后习题中体现出来了。集中在1——3册中，除第一册《秋水》和第三册《石钟山记》以外，其他古代散文篇章，都出现了一词多义现象，每课都对不同的词做了比较细致的解释，具体分布情况如下表：若、说、辞、鄙、知、复、劝、当、朝、孰、诚、善、间、质、及、第一册甚、异、为、如、方、与、兵、胜、数、发、直制、亡、利、固、遗、度、如、举、谢、意、修、期、临、致、策、第二册乘、引、传、师、从、族、安、信、求、治、非、或、得、相、势、道、文、盖、与、归、易、告、归、顾、置、稍、归、盛、发、卒、徒、私、阴、始、望、坐、视、使、病、解、第三册本、穷、4、词类活用词的活用是古汉语中某些实词的特殊用法，这在文言文中是相当普遍的现象。这些词在特定的语言环境中，临时具有某种语法功能，相应具有一种新的意义，并且临时改变了词性，甚至有的改变了读音。词类活用的起因是那时候词汇不够丰富，句法不象后代那样严格，于是分工就不象现代汉语那样多，那样明确。以动宾结构为例，一般说，现代汉语，宾语前要用及物动词，而文言文中却常见这样的说法：王天下，哀妇人，善其身，能一之。用现代汉语的眼光看，这是名词、不及物动词、形容词、数词都带了宾语。像这种常见的用法，古人是常事，我们看是灵活，为了便于比较，我们称为词类活用。（１）词类活用的分类从词性上分，主要有名词、动词、形容词、数词。如：①“沛公军霸上”中“军”，名词活用为一般动词，“驻扎”的意思；15\n②“孔子师郯子”中“师”，名词活用为意动用法，“把……当作老师”；③“项伯杀人臣活之”中“活”，动词的使动用法，“使……活”的意思；④“素善留侯张良”中“善”，形容词活用为一般动词，“与……友善”的意思；⑤“六王毕，四海一”中“一”，数词活用为动词，“统一”的意思；⑥“以弱天下之民也”中“弱”，形容词的使动用法，“使……弱”的意思；⑦“先破秦入咸阳者王之”中“王”，名词的使动用法，“使……为王”的意思；⑧“是故圣益圣，愚益愚”中后一个“圣”和“愚”，都是形容词用作名词，“圣人”“愚人”的意思；⑨“盖其又深，则其至又加少矣”中“至”，动词用作名词，“到的人”的意思；⑩“以身翼蔽沛公”中“翼”，名词用作状语，“像鸟张开翅膀一样”的意思。这里，①②⑦⑩为名词的活用，③⑨为动词的活用，④⑥⑧为形容词的活用，⑤为数词的活用。从活用的种类讲，主要有五种：活用为动词，主要是名词、形容词、数词活用为一般动词，如上面①④⑤句。使动用法，是指动词、形容词、名词活用作有“使”“令”意义的动词，表示“（主语）使（宾语）怎样”，如上面③⑥⑦句。意动用法，形容词、名词活用作有“认为”“以为”意义的动词，表示“（主语）认为（宾语）怎样”或“（主语）把（宾语）当作什么”，如上面②句为名词的意动用法。名词用作状语，在文言中，名词经常作状语，直接修饰、限定动词谓语。如上面⑩句。动词、形容词用作名词，如上面⑧⑨句。（２）呈现方式词类活用现象在教科书中主要以两种方式呈现：书下注释、课后习题。书下注释中有的直接标明了，有的只说做了动词或形容词，未直接说属于词类活用，也应该算成词类活用现象。如“谬其传而莫能名者”中“名”，“指识其16\n本名，这里用作动词”。有的课文课后习题设置了词类活用这一题型，以第三册教科书为例，在《六国论》《游褒禅山记》《石钟山记》中设置了词类活用习题，涉及到“却、闻、削弱、洁、美、饱、明、师、美、益、目、耳、席、包、囊、函”等1６个实词。词类活用现象在书下注释和课后习题中体现得并不全面，它在书中所占比例也不高，但这是我们学习实词必须掌握的一个语言知识点，所以应该对书中词类活用现象做系统的归纳、深入的讲解。（二）文言虚词文言虚词是与文言实词相对而言的。一般说来，实词的意义比较具体，在句子中充当主要成分；虚词的意义比较抽象，有时甚至只起语法作用，没有实在意义。１、文言虚词的分类（１）依据词性，可以划分为六大类：介词、连词、助词、语气词、副词、代词。在文言文中代词属于虚词，这一点与现代汉语不同。虚词仍然存在一词可以有不同词性的现象，在这里就不具体列出例子了。（２）根据虚词的意义和作用，可以划分为以下七类：①一词多类异用之、乎、者、也、以、于、而、则、焉、其、乃、且、为、所等。②同类异词只、止、特、但、徒、唯、仅、单、直；都、全、皆、悉、咸、举；否、未、无、勿、莫、毋；汝、若、乃、而、子；我、余、吾、予；彼、其、之；孰、安、胡、曷、奚、焉；谨、窃、请、辱、幸、伏。③兼词诸（之于）、耳（而已）、盍（何不）、焉（于此）、叵（不可）④时间副词已、既、既已、曾、尝；方、正、今、少顷、少间、须臾、未几、俄而、旋。17\n⑤句首虚词夫、盖。⑥句末虚词者、也、乎、焉、与，表示各种语气。⑦关联虚词连接上下文的连词：虽、虽然、然而、然则、于是、因、则、而；连接词或词组的连词：而、以、与；连接词或词组的介词：于、以、乎、与、为。２、文言虚词的特殊性文言文区别于现代汉语的特殊性之一，就表现在虚词方面。那么，虚词究竟有哪些特殊性呢？在此，从教科书出发我将这种特殊性归纳为以下四个方面：（１）虚词的分类不同。在现代汉语里，代词是作为实词的；可是在文言文里，代词是放在虚词里的。（２）不同于现代汉语的是，文言文里虚词很多。（３）虚词与现代汉语的不同，在于它有一些词头、词尾的现象。所谓词头就是它用在一个词或者一个短语前面，没有实在的意义，不用翻译。如成语“言归于好”中的“言”没有意义，是个助词。像这种词头现象，在现代汉语里就没有了，除非是在成语里保留一些。我们在翻译的时候，就不能把它翻译成实在的意义了。另外还有一个词尾的现象，我们现在仍然保留使用着的，是遗留下来的古汉语的现象。比如说“欣然”的“然”，是非翻译不可的，译成“……的样子”。“欣然”“凄然”“惘然”，都是“……的样子”。像这样的词尾，翻译成“……的样子”的，还有“焉”。《阿房宫赋》里有“盘盘焉，”，也是“……的样子”。还有“如”，“引而不发，跃如也”。再有“尔”，“蹴尔而予之，乞人不屑矣”，又如成语“卓尔不群”“莞尔一笑”。这里“然”“焉”“尔”，均可翻译成“……的样子”，这在现代汉语里是很少出现的。（４）虚词有一个兼词的现象，即一个词有两个词的音和两个词的意思。比如“焉”，《五人墓碑记》中“五人者，盖当蓼洲周公子被逮，激于义而死焉”，这个“焉”相当于“于之”，在这件事情上；《劝学》中“积土成山，风雨兴焉”，这个“焉”相当于“于此”，从这里；《齐桓晋文之事》中“焉有仁人在位，罔民而可为也”，这个“焉”相当于“于何”，在哪里，从哪里。像这样一个字当两个字使用的兼词现象，在文言文里还有，比如“诸”（句中相当于“之于”，句末相18\n当于“之乎”），“耳”“尔”（相当于“而已”），“盍”（相当于“何不”），“叵”（相当于“不可”）。以上“焉”“诸”“耳”“尔”“盍”“叵”六个词，就是文言文里经常出现的兼词。３、虚词连用和双音节虚词文言虚词还有两种现象值得特别注意，即虚词连用和双音节虚词。虚词连用：连用是为了加强语气，有时是两个词连用（较多），有时是三个词连用（较少）。有用在句首的，也有用在句末的。用在句末的语气助词连用，不论是两个或三个，重点总是最后一个。常见的虚词连用有“者也”“也欤”“也已矣”“焉耳矣”“也乎哉”等。双音节虚词：文言文中有些原为两个单音节词（有的两个都是虚词，有的一个是虚词，另一个是实词）发展到白话中变为一个双音节虚词。教科书中常见的双音节虚词有以下这些：然后、虽然、否则、何况、何其、得无、庶几、无乃、比及、不啻、要之、然则、足以。（三）文言句式翻译文言文是我们学习文言文的一个重要环节，学习文言文，目的是掌握文言文言简意丰的优点，体会古代作品蕴涵的人性美、人情美。文言常用句式和现代汉语的常用句式基本上是相对应的，主要要求掌握判断句、被动句、省略句、倒装句和固定句式五种。１、判断句判断句是对事物的性质、情况、事物之间的关系作出肯定或否定判断的句子。文言中这种句式比较常见，它有多种表现形式，这里列举几个：（１）“者”或“也”表示判断如“城北徐公，齐国之美丽者也。”（２）用“非”“弗”“无”“莫”等表示否定的判断如“蚓无爪牙之力，筋骨之强。”（３）直接表示判断如“秦，虎狼之国。”２、被动句：表示被动意义的句子。文言中常常借助一些介词表示被动。常见形式如下：（１）“受＋谓语＋于”的形式“吾不能举全吴之地，十万之众，受制于人。”（２）“见＋谓语＋于”的形式“吾常见笑于大方之家。”19\n（３）“为＋动词”的形式“身客死于秦，为天下笑。”３、省略句：古代汉语和现代汉语都有很多省略现象，古代汉语中更为常见。（１）省略主语“（尔）度我至军中，公乃入。”（２）省略谓语动词“日（行）三四里。”（３）省略宾语“竖子不足与（之）谋。”４、倒装句：文言中句子的语序多有变化，句子的各个成分所处的位置也有变化，应该注意。具体有如下几种：（１）宾语前置“不然，籍何以至此？”（“何以”应为“以何”）（２）介词结构后置“青，取之于蓝，而青于蓝……”（３）定语后置“国之孺子之游者……”（４）主语后置“甚矣，汝之不惠！”５、固定句式：文言文中，有些虚词与虚词配合，或者虚词与实词配合，中间或前后插入一定成分，组成固定搭配的形式，称之固定句式。（１）表反问或疑问的句式“何……为”，“何以……为”表反问，译为“还用……做什么”“要……干什么”。例：如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？（２）表比较和选择的句式“……孰与……，与……孰……”，译为“跟……比较，哪个……？”例：吾与徐公孰美？（３）表陈述或判断的句式“……无以……”译为“没有什么用来”例：不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。（４）表委婉的句式“得无……乎”表示对情况的推测，译为“该不会……吧”。例：日食饮得无衰乎这是教科书中常见的几种文言句式，这些句式在课文和练习题中都有所体现，上述这些文言句式都是课文中涉及到的，而且很有代表性，所以，我把它们简略的进行了归纳。20\n三、对语文教科书中文言文语言知识编排的简要分析前文，笔者对语言知识设置情况进行了归纳总结，对文言文语言知识的构成体系有了系统的了解。随之而来的是一些疑问，那就是：这套教科书为什么这样编排文言文语言知识，这种编排方式是否合理，它有哪些特点，是否有不足之处？下面，就从编排特点、优势及不足三个方面，谈谈自己的看法。（一）文言文语言知识的编排特点教科书中，有关文言文语言知识的设置，总体而言，是全面的、适用的，因为教科书涉及到了文言文语言知识的三个重要方面，即文言实词，文言虚词及文言句式；分册分篇章编排语言知识；选取的实词、虚词、文言句式，适合对知识的掌握。下面，我就从全面、适用这两方面来阐述文言文语言知识的编排特点：1、全面“全面”，现代汉语解释为“各个方面的总和”，跟“片面”相对，也就是说，对待某一问题，某一现象或某种情况，我们应该综合起来看待，不能仅仅看其中一面或一点。而我们将“全面”一词，运用到文言文语言知识设置这一问题上来，就是指语言知识各个方面的总和，换言之，就是字形、字音、字义、句式的总和，字形、字音、字义是文言实词、文言虚词的组成部分，所以，我们可以将“全面”一词概括为文言实词、文言虚词及文言句式的总和。教科书中，文言实词、文言虚词以及文言句式都涉及到了，使学生能够更好地学习文言文，提高文言文阅读与分析能力。以《烛之武退秦师》为例，书下注释解释了“贰、军、辞、过、陪、舍、赐、版、肆、阙、戍、鱼、易”等文言实词，指出“鄙、封”为活用词，“行李、夫人、东道主”等为古今异义词，“已、说、共、知”为通假字，明确“一、若、犹、然、既、其、焉、之”等文言虚词在文中的意义与用法。另外，文言句式也有所体现，如“是寡人之过也”译为“这是我的过错”，明显的判断句。课后习题不仅指出某一词在文中意思，还列举其他篇章的句子，比较同一词在不同句中21\n的用法与意义，如“说”字，区分其在“及郡下，诣太守，说如此”，“故为之说”，“秦伯说，与郑人盟”三个句子中的不同用法与意义，依次为“陈述”、“杂说，一种文体”、“同‘悦’，喜欢，高兴”。2、适用“适用”意思是“适合使用，适宜运用”，教科书中文言文语言知识的设置，体现了适用这一特点。在此，从两方面着手谈适用性这一特点，即适宜学生发展和适应考试需要。（1）适宜学生发展具体说，是指文言文语言知识的设置，适合学生学习文言文语言知识，能够促进学生对现代汉语知识的理解。文言文语言知识以文言实词、文言虚词、文言句式三种形式设置，在课文中解释了文言实词、虚词的用法与意义，个别篇章也指出了文言句式，这样做有利于学生更好的掌握文言文语言知识。因为，文言文中的一些词语或句式，与现代汉语是有差异的，课文中如果不对某些知识进行解说，学生就很难理解其内涵，而不理解词句自然就读不懂文章，更别说把握文章内容了。以《师说》为例，学生在阅读课文时，发现文中多次出现“师”这一实词，用现代汉语知识解释，普遍认为“师”是“老师”之意，若真的按这种意思理解文章中的“师”字很显然是不恰当的。为了使阅读者更好地区分“师”的不同含义，课文在书下注释中明确了“师”的不同用法与意义：“师者，所以传道受业解惑也”，“师，名词，老师”；“吾师道也”，“师，用做动词，学习”；“从而师之”，“师，意动用法，以……为师”；“巫医乐师百工之人”，“乐师，名词，以演奏乐器为职业的人”。另外，课文中有些词语在词义上与现代汉语有本质区别，若不注明，学生也难以理解，如“古之学者必有师”中“学者”、“小学而大遗”中“小学”、“今之众人”中“众人”、“弟子不必不如师”中“不必”等词，在文中都取其古义用之，“学者，求学的人”，“小学，小的方面学习”，“众人，一般人”，“不必，不一定”。所以，教科书提供注释是利于学生学习的。这套教科书，书下注释和课后习题设置适中，适宜学生发展。（2）适应考试需要22\n近几年《考试大纲》对文言文阅读提出了如下几点要求：①文言实词：要求掌握常用文言实词（120个），常用通假字，辨析实词的古今异义现象，理解常见的词类活用现象。②文言虚词：掌握常用文言虚词，大纲在附录中列出了常用文言虚词（18个）。③文言句式：掌握常见的文言句式：判断句、被动句、倒装句和省略句。④文言文理解与翻译。这四点中前三点都是有关文言文语言知识的，而且对文言文的理解与翻译，必须以前三点为基础，也就是说，只有掌握了语言知识才能更好地理解与翻译文言文，从而取得好成绩。教科书对文言实词、虚词以及文言句式都做了适当的解说，集录了大量文言实词、虚词，重点讲解大纲中要求掌握的120个常见文言实词和18个常用文言虚词，对文言句式也做了较全面的讲解，并在书下注释指出了一些句子的句式特征，课后习题也设置了文言句式这一题型，以适应考试需要。（二）文言文语言知识设置的长处文言文在高中语文教学中占据着很重要的位置，这一点在《普通高中语文课程标准》（以下简称《课标》）中体现出来了。《课标》这样写道：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，了解并梳理常见的文言实词，文言虚词，文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”我们可以将上述这段话概括为三点：一是读懂文言文内容，二是掌握文言文语言知识，三是背诵名篇，提高自身能力与品位。这里，文言文语言知识独立成一点，可见它在文言文学习中占有重要地位。现行高中语文教科书以《课标》为依据，在编排上符合《课标》的要求，突出了文言文语言知识的重要性，具体可从以下三方面来看：１．选取的语言知识有代表性教科书中选取的古代散文篇章不仅内容上有代表性，语言知识方面也很有代表性，由于选取了古代不同时期的文章，且描述内容各不相同，那么其中所运用的语言，自然也就各具特色，将它们集录在一起，语言知识的设置也就显得更全面、系统了。以一词多义现象为例，在同一篇文章中，可能只有一种意思，而我们若想了解更多意思，必须与别的篇章结合。如“本”在《种树郭橐驼传》中，只有“草木的根或茎干”之意，而《屈原列传》“父母者，人之本也”中“本”为“根本”之意，《伶官传序》“抑本其成败之迹”中“本”为动词“探究本原、23\n考查”之意，《病梅馆记》“予本非文人画士”中“本”为“本来、原本”之意。又如“乘”，《过秦论》“因利乘便，宰割天下”，“乘（chéng），趋，顺应”，“致万乘之势”，“乘（shèng），一车四马的总称”；《触龙说赵太后》“约车百乘”，“乘（shèng），动词，驾，坐”；《登泰山记》“自京师乘风雪”，“乘（chéng），冒着”。２．注释、习题中语言知识介绍，有利于学生的文言文学习教科书中设置了书下注释，解释了一些词在文中的意思，指出通假，个别篇章还明确了词类活用和文言句式，符合课标要求，有利于学生更好地掌握语言知识，如《信陵君窃符救赵》一文，书下注释指出“直上载公子上坐”中“坐”通“座”，“辞决”中“决”通“诀”，“北乡自刎”中“乡”通“向”；解释了归（归附）、往请（去问候）、置酒（摆酒席）、致（招来）、摄（整理）、谢（告别）、赞（引见、介绍）、状（情况）等文言实词；明确词类活用，如“从车骑”中“从”为“随从，这里是使动用法”。《齐桓晋文之事》一文，书下注释指出句式特征，如“莫之能御”为宾语前置句，这里“莫，代词，没有人”，“之”指代保民而王的国君，在句中做宾语，因为句中有否定性无指代词“莫”即置于动词“（能）御”之前；“何之”也是宾语前置句，这里“之”为“往、到”之意，“何”为疑问代词，作动词“之”的宾语，置于“之”前。３．习题的设置，有利于文言知识的巩固教科书中课后习题的设置，巩固了对语言知识的掌握。以《齐桓晋文之事》为例，习题不仅设置了理解“御、易、乃、见、及、缘”等字的含义，还举出“爱、明、道”等词的多种含义，如“爱”在“吾何爱一牛”中为“吝惜”，在“吴广素爱人”中为“爱护”，“予独爱莲之出淤泥而不染”中为“喜爱、喜欢”。（三）文言文语言知识设置的不足文言文语言知识的设置，符合课标要求，适合学生自身发展的需要。但再完美的事物也不可能一点缺点都没有，教科书在语文知识设置方面也存在着不足。在此，从三个方面进行分析。１、文言句式没有明确这套教科书文言文语言知识设置得较全面，但对于一些文言文句式，只做了简要翻译，只对个别句式指出了其特征。这样，不利于学生更好地把握文言句式。24\n如《师说》中“句读之不知，惑之不解”属于宾语前置句，但课文中并没有明确，而是只解释“句读之不知”为“不通晓句读。下文‘惑之不解’结构同”，学生看到这个解释后，明白这是个倒装句，但有一点会感到疑惑，虚词“之”哪里去了，为什么没有翻译出来？《师说》是第二册教科书中的篇章，对高一年级的学生来说，文言文知识储备是有限的，所以书下注释应该明确这类特殊句式的特点，以便于学生积累知识，进而指导文言文的学习。２、书下注释不全面文言实词、虚词在课文中大量出现，它们构成了完整的文章，通过读可以了解文章内容，把握文章主旨，从而理解文中蕴含的丰富情感与文化。然而单纯的“读”只能培养语感，提高阅读能力，只有真正的读懂，才能很好的把握文章深刻的内涵。这就要求学习者必须明白文中实词、虚词的意义与用法。但是教科书中个别词语缺少注释，如《劝学》“知明而行无过矣”的“知”是“智”的古字，徐灏《说文解字注笺》：“知，智慧即知识之引申，故古只作‘知’”，《汉语大词典》：“知，同‘智’智慧”此为其证。对此，教科书中未做注释。又如《触龙说赵太后》中“盛气而揖之”解释为“气冲冲地等他。盛气，怒气很盛。揖，当作‘胥’，等待”，此处对“揖”字的解释容易产生歧义。是“揖”本来应当作“胥”，还是“揖”可以当作“胥”？学生一看就糊涂了。“揖”字据王念孙考证是“胥”字之误，已有定论，那么教材就应该标注得清楚明白，如表述为“揖，据考证系‘胥’字之误，胥，等待。”这样就既简洁，又不会产生歧义。３、课后习题选取例子陈旧课后习题设置了实词与虚词解释的题型，这有利于学生对文言词语的掌握，但个别篇章中，对某词的不同用法与意义进行解说时，选取的语句多是旧教材中的，对现在的高中生来说，有些文章从未接触过，自然不利于理解。如《烛之武退秦师》中“微”字的不同意思，列举了“人微言轻”、“微闻有鼠作作索索”、“见其发矢十中八九，但微颔之”、“微夫人之力不及此”等四个句子，其中第三句出自《卖油翁》，《鸿门宴》中“谢”字的不同意思，选取“使君谢罗敷”一句，出自《陌上桑》。在此，《卖油翁》、《陌上桑》这两篇课文都是旧教科书中的，现行高中教科书和初中教科书都没有选录，学生没有读过这两篇文章，自然无法准确翻译“微”、“谢”这两个词。25\n四、对现行高中语文教科书文言文语言知识编写的建议通过对教科书的分析，笔者发现现行高中语文教科书文言文语言知识的编排，有一些优势，但同时也存在着不足。在此，提出几点建议。（一）文言句式的知识应增加在书下注释和课后习题中多设置一些。文言句式与现代汉语句式有的相同，有的不同，这就要求我们必须掌握文言句式特征，以便于更好的阅读文言文，理解文言文内容，掌握文言文知识，从而提高文言文阅读与欣赏能力。众所周知，文言实词、文言虚词、文言句式是文言文语言知识的三个重要方面，忽视了哪一方都会影响到文言文的学习。教科书在书下注释和课后习题中，大量解释了文言实词、文言虚词，但是却忽视了文言句式这一重要方面，对这一方面知识的设置很少，不利于学生分析理解课文。笔者认为，教科书中应该增加文言句式知识，具体做法为：针对课文中的一些特殊句式，书下注释应该明确其句式特点，课后习题应设置相应练习题。尤其1——2册更应细致地讲解特殊句式。因为初中阶段对特殊句式并不作深入讲解，且考试也没有作出相应的要求，所以，学生进入高中以后，对文言句式感到很陌生，分辨不清句式特征。如第一册《勾践灭吴（节选）》中，“何后之有”为宾语前置句，但书下注释并未注明，学生在读课文时无法翻译通。书下注释应对这个句子做些说明，可以这样说明，即“何后之有”，用“之”把宾语提到动词前，以加重语气。“国之孺子之游者”为定语后置句，书下注释仍未提及，文中应详细说明这个句子的句式特征，即在中心词和后置定语之间加“之”，再用“者”字煞尾，构成“中心词+之+定语+者”的格式。（二）书下注释应增强准确性书下注释是学生学习课文的重要助手，也是学生最常运用的资料，可以说它是学生学习课文的第一手资料，如果它设计得不合理，不准确，那必然会给学生带来错误的认识，影响学生的认识。所以，必须设计最准确的注释。笔者认为，教科书中个别注释存在问题，应该改正过来，使其更加准确明了。26\n如《触龙说赵太后》中，说触龙“入而徐趋”，这里“徐趋”释义为“徐步，徐行。意思是一步一步向前慢走。徐，慢。趋，向前行走”。我们查遍古汉语词典，对“趋”的解释都带有“急走，快步走”之意，而教科书却解成了“向前行走”，很显然是在强调“走”的方向“向前”，这样一来，原来的表达就失去意义了。“徐趋”刻画出触龙试图快走又走不快的吃力的行走姿态，这样才易引起赵太后对这位“病足”老臣的同情。然而，教科书的注释却将这传神之笔解释得荡然无存。另外，在同一套教科书里，对某些词的解释应该意见一致，否则会给学习者带来词语的含混和模糊。如“其”字的用法，它兼有代词、助词、副词等词性，区分起来有一定难度，为此，教科书在书下注释中对某些用法做了解说，这对学生很有利。但若注解不一致，必然造成混乱的情况。第三册《游褒禅山记》中“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”课本将这个“其”字注为“加强反问语气的副词”，而第四册《祭十二郎文》中“念诸父与诸兄，皆康强而早世，如吾之衰者，岂能久存乎？”课本将“其”字注为“语气助词，这里表反问语气”。同样是表反问语气的“其”字，不可能一为副词一为助词，很显然有一个是错误的。查阅相关资料发现，“其”字在句子中表示揣测、期望、反问或命令等语气时，都是做副词用，依此，可以肯定《祭十二郎文》对“其”字的注解是错误的。综上所述，笔者认为教科书编写者一定要将书下注释涉及得合理、准确。（三）课后习题例文的选取应更新尽量选取有代表性且新教材中出现的语句。旧教科书中的语句虽然仍有很高的价值，其中的一些语言知识也仍有代表性，但是，那些陈旧的篇章，距离学生太遥远，不利于理解。仍以《烛之武退秦师》中“微”字为例，其中选取的“见其发矢十中八九，但微颔之”，出自《卖油翁》，意思是“略微、稍微”，《卖油翁》一文过于陈旧，列举的这个例子自然也不利于学生的理解，若改成《核舟记》中“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧”，学生理解起来就容易些了，因为《核舟记》是初中教科书中的文章，学生已经学过，熟悉其中的语句，对个别词句的释义仍有印象，这里列举出来，自然易于理解。27\n（四）应归纳书中的文言文知识现行高中语文教科书每册都有附录，但是集录的都是现代汉语知识，其实应该集录一些文言文知识，可以将1——6册教科书涉及到的文言实词都列举出来，以便学生能更好的掌握实词知识。教科书在附录中将文言实词归纳出来，可以使看似杂乱繁多的字词明确化、细致化、系统化，便于学生记忆。《高级中学课本·语文》附录就集录了1——6册教科书涉及到的文言实词，但没有解释词的不同含义，这是其欠缺之处。现行高中语文教科书有必要学习《高级中学课本·语文》的优点，，不仅集录1——6册的文言实词，还应该归纳出不同意义与用法。这样，可以使学生更好的掌握文言实词知识。28\n结语语文教科书在语文教学中占主体地位，它由许多内容组成。就选文来说，古今中外的文学作品都可以入选；就知识体系而言，有语言知识、文化知识。这些内容是语文的根本，把握住这些内容，学好这些知识，一定能提高语文能力，促进自身发展。而我认为，这其中最基础、最重要的应该是语言知识。因此，我选择语言知识进行研究。当然，语言知识丰富多样，在此，我只选取文言文中的语言知识来研究。没有比较就没有鉴别，就无法更好的进行研究。基于此，我选择人民教育出版社2000年版初中语文教科书和1990年版、2000年版、2003年版高中语文教科书进行研究。在论文中，一方面，简要分析了2000年版初中语文教科书、1990年版和2000年版高中语文教科书这三套教科书，发现教科书中文言文语言知识的呈现方式存在着很大差异，体现了不同的重视程度，具体表现为初中语文教科书淡，1990年版高中语文教科书过于重视，2000年版高中语文教科书虽然有些改变，但内容设置的过于集中。另一方面，细致的研究了2003年版高中语文教科书，针对古代散文篇目中的文言文语言知识进行了归纳、总结。文言文语言知识由文言实词、文言虚词、文言句式三部分组成，集中分布在书下注释和课后习题中。尤其文言实词和虚词，不仅书下注释有详细的解说，课后习题中也设置了相应的练习题，以巩固知识的掌握。文言实词、虚词、句式这三方面知识与文言文教学关系最密切，且是文言文的重要组成部分，这些知识的设置合理与否，直接关系到文言文教学的成败。通过对语言知识的归纳与总结，发现2003年版高中语文教科书在语言知识方面有很多优点。在编排上体现了全面、适用的特点。不仅将语言知识的三个构成方面体现了出来，而且适宜学生学习，适应考试需要。在知识呈现方面，突出了文言文语言知识的重要性，具体表现为三个方面，即选取的语言知识有代表性；注释、习题中语言知识介绍，有利于学生的文言文学习；习题的设置，有利于文言知识的巩固。当然任何事物都可能存在着一些不足，这套教科书也不例外。我在文中也对不足之处做了一些概说，并提出几点建议。29\n参考文献[1]韩雪屏．《语文教育的心理学原理》上海：华东师范大学出版社，2001。[2]吴益．《高中语文新课程理念与实施》海口：海南出版社，2002。[3]王文彦，蔡明．《语文课程与教学论》北京：高等教育出版社，2002。[4]钟启泉，欧阳汝颖．《语文教育展望》上海：华东师范大学出版社，2002。[5]朱绍禹．《中学语文教材概观》北京：人民教育出版社，1997。[6]倪文锦．《高中语文新课程教学法》北京：高等教育出版社，2004[7]王尚文，韩雪屏，王松泉．《语文教材研究》北京：高等教育出版社，1999。[8]林崇德．《中学语文教学心理学》北京：北京教育出版社，2001。[9]刘琦，刘儒德．《当代教育心理学》北京：北京师范大学出版社，1997。[10]王世堪．《中学语文教学法》，北京：高等教育出版社，1995。[11]章永生．《教育心理学》石家庄：河北教育出版社，1996。[12]刘淼．《当代语文教育学》北京：高等教育出版社，2005。[13]李杏保，顾黄初．《中国现代语文教育史》成都：四川教育出版社，2000.[14]朱本轩．《中学语文教材研究》青岛：青岛海洋大学出版社，1992。[15]张志公．《传统语文教育论》上海：上海教育出版社，1992。[16]顾黄初，顾振彪．《语文教材的编制与使用》南京：江苏教育出版社，1996。[17]顾黄初，顾振彪．《语文课程与语文教材》北京：社会科学文献出版社，2001。[18]王尚文．《中学语文教材研究导论》北京：人民教育出版社，1997。[19]韦志成．《语文学科教育学》华中师范大学出版社，2002。[20]郑国民．《新世纪语文课程改革研究》，北京：北京师范大学出版社，2003。[21]《全日制普通高级中学教科书（必修）语文》第一册------第六册北京：人民教育出版社，2003。[22]李维鼎．《语文教材别论》杭州：浙江教育出版社，2004。[23]吕型伟．《回首百年继往开来——语文百年问答》《语文学习》，2003，1。[24]李节．《语文教材革新的编写思路》《中学语文》，2000，11。[25]韩雪屏．《语文课程的知识内容》《语文建设》，2003，3。[26]顾振彪．《面向二十一世纪的高中语文教材》《中学语文教与学》，2001，6。[27]王美桂．《对现行语文教材的理性思考》《语文教学之友》，1999，6。[28]朱绍禹．《语文教材文化的建设和理论研究》，北京：《课程教材教法》，1995，6。[29]王荣生．《评我国近百年来对语文教材问题的思考路向》《教育研究》，2002，3。[30]白晓明．《语文教材中的共指与回指》《教学月刊》，1998，12。[31]郑国民．《课程改革视野中语文教材的发展》《中学语文教与学》，2006，4。[32]胡立根．《中学语文教材教学价值特征简论》深圳教育学院学报，1999，2。[33]李海林．《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》《语文学习》，2004，3。[34]王荣生．《论语文教材中的“定篇”类型选文》《全球教育展望》，2002，1。[35]徐继胜．《古文教学的几种观念》《语文教学与研究大众版》，2005，6。[36]王珏．《文言文教学价值的再认识》《语文教学之友》，2001，6。30\n[37]徐晓．《文言文与现代生活》《中学语文教学》，2001，1。[38]姜明玉．《简论中国古代散文的魅力》《新疆石油教育学院学报》，2000，2。[39]羊刚，周凌．《高中文言文教学破难说略》《中学语文教与学》，2004，10。[40]王尚文，韩军．《我们该给“文言”什么待遇》《中学语文教与学》，2004，8。31\n后记在论文将要完成时，我感受到了，任何研究都需要认真的态度，而且也离不开老师、朋友、同事以及家人的支持与帮助。在此，我感谢导师的指导，朋友与同事的热心帮助，家人的支持。32