高中文言文教学中的知识迁移策略研究 35页

\n\n\n摘要在我国文言文教学有着非常悠久的历史，文言文作为中华民族优秀文化的载体，一直以来成为我国语文课堂教学的重点。随着现代社会语言的发展，文言文与日常生活的距离等各种原因，文言文教学也成为语文课堂教学中的难点。在当前的语文教学改革过程中，文言文有效教学的改革作为其中的重要组成部分，一直以来受到关注。本文试图通过问卷调查法调查高中一年级和二年级学生的关于文言文学习的情况，以文言文学习的方法、思想态度、文言文学习的内容等为主要调查方向，并对部分教师进行问卷调查和访谈，了解高中语文教师对于文言文教学的方法和认识。调查结果显示教师教学方法方面缺少创新，学生忽视文言文学习，学习方法死板机械。整体来说，高中文言文教学过程中，教师教学方式过于传统，学生对于文言文知识自主整合能力差，不能实现知识的有效迁移。因此本文试图从知识迁移的角度来探究高中文言文的有效教学。本论文除了引言和结语外，由三部分组成：第一部分当前高中文言文教学现状的调查结果及分析。首先，通过发放调查问卷详细分析当前文言文教学现状，分别从教师和学生两个角度看文言文教学存在的问题。按照现行语文课程标准分析高中文言文教学的要求及其应该达到的目标。依据新课标分析当前高中文言文教学，指出探讨高中文言文知识迁移现象的必要性。其次对教育心理学中有关知识迁移的理论研究做了详细介绍，对知识迁移的概念及其分类进行细致分析，陈述了知识迁移理论研究现状及其经典理论，并结合中小学语文教学谈知识迁移理论在实践教学中的应用和指导意义。第二部分探究知识迁移理论在高中文言文教学中的应用策略。主要从帮助学生形成积极的学习态度、重视文言文基础知识的积累、培养学生分析类化能力等角度进行阐述。第三部分通过对影响高中文言文知识迁移能力因素的剖析，探究如何指导学生在学习过程中有效地避免负迁移。关键词：高中；文言文；知识迁移；应用策略；有效教学I\nABSTRACTClassicalteachinginChinahasalonghistoryasacarrierofthefineChineseculture,classical,hasbeenthefocusoflanguageteachinginChina.Withthedevelopmentofmodernsociety,language,classicalanddistanceofdailylifeforvariousreasons,theclassicalteachinghasalsobecomeadifficultyinlanguageteaching.Thecurrentlanguageteachinginthereformprocess,reformoftheclassicaleffectiveteachingasoneoftheimportantpartof,hasbeenofconcern.Thisarticleattemptstohighschoolsophomoresthroughthequestionnairesurveyonclassicallearning,inclassicallearning,mentalattitude,classicallearningcontentasthemaindirectionoftheinvestigation,andsometeachersconductedaquestionnairesurveyandinterviews,Learnmoreclassicalteachingmethodsandknowledgeofhighschoollanguageteachers.Thesurveyresultsshowthattheteachingmethodsofteachers,lackofinnovation,studentsignoredtheclassicallearning,learningrigidmachinery.Onthewhole,thehighschoolclassicalteachingprocess,teachersteachingtootraditional,studentsforself-integrationcapabilitiesofclassicalknowledge,cannotachieveeffectivetransferofknowledge.ThisarticleattemptstotheperspectiveofclassicalChinesemigrationfromtheknowledgeofeffectiveteaching.Inadditiontotheintroductionandconclusion,thisthesis,consistsoffourparts:Thefirstpartofthesurveyresultsandanalysisofcurrenthighschoolclassicalteachingsituation.First,throughtheissuanceofthequestionnaire,adetailedanalysisofthecurrentclassicalteachingsituation,theproblemsofclassicalteachingfromteachersandstudentstwoperspectives.FollowedbyanalysisoftherequirementsoftheclassicalChineseteachingisextremelyachievecurriculumstandardsinaccordancewiththeexistinglanguage.Finally,accordingtothenewcurriculumanalysisofclassicalChineseteaching,pointedouttheneedtoexploretheknowledgeofclassicalChinesemigrationphenomenon.Thesecondpartofthetheoryofknowledgemigrationresearchineducationalpsychologydetaileddescriptionofadetailedanalysisoftheconceptandclassificationofknowledgemigration,statestheresearchstatusoftheclassicaltheoryofknowledgetransfertheory.Combinedwithlanguageteachinginprimaryandsecondaryschoolstotalkabouttheknowledgetransfertheoryinpracticalteachingandguidingsignificance.ThethirdpartexplorestheknowledgetransfertheoryinhighschoolteachingclassicalChinesestrategy.Helpstudentsformapositiveattitudetowardslearning,emphasisontheclassicalbasisoftheaccumulationofknowledge,trainingstudentstoanalyzeclasscapabilitiesandperspectivesdescribed.Thefourthpartoftheanalysisoftheimpactofhighschoolclassicalknowledgeofthemigrationoffactors,toguidestudentstoexplorehowtoavoidnegativetransferintheI\nlearningprocess.Keywords:high-school;classical;knowledgemigration;applicationstrategy;effectiveteachII\n目录中文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ英文摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅱ目录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅲ引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1第一章高中文言文教学存在问题与知识迁移理论概述„„„„„„„„„„„„„3第一节当前文言文教学现状及存在问题„„„„„„„„„„„„„„„„„„3第二节现行高中语文课程标准对文言文教学要求„„„„„„„„„„„„„„4第三节知识迁移理论概述„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6第四节知识迁移理论在语文教学中的指导意义„„„„„„„„„„„„„„„8第二章知识迁移理论在文言文教学中的应用策略„„„„„„„„„„„„„„„9第一节帮助学生形成积极的学习态度„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9第二节重视学生文言文基础知识的积累„„„„„„„„„„„„„„„„„„12第三节培养学生的分析类化能力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14第四节注重对学生文言文整体感知能力的培养„„„„„„„„„„„„„„„15第三章从影响文言文知识迁移能力的因素谈负迁移现象的避免„„„„„„„„„18第一节从教学内容的角度谈负迁移现象的避免„„„„„„„„„„„„„„18第二节从学生角度来看如何避免负迁移„„„„„„„„„„„„„„„„„20第三节从教师角度看避免文言文负迁移现象„„„„„„„„„„„„„„„21结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„25后记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„26III\n东北师范大学硕士学位论文引言一、选题的意义在当前的高中语文教学中，文言文阅读作为其中重要的一部分，一直以来受到广大语文教育工作者的重视。但是，当前高中语文课堂上，文言文的教学效果并不理想。由于文言文年代久远，与现代语言存在很大差异，以及教师课堂教学方法的偏差，使得很多学生学习文言文很吃力，无法对所学的文言文知识运用自如。因此文言文教学既是高中语文课堂教学的重点，也是教学难点。《普通高中语文课程标准》对文言文教学提出了阅读浅易文言文、体会蕴含的民族精神、提高现代文读写能力等方面的要求。基于此，如何实现文言文的有效教学成为摆在师生面前的一道难题。迁移理论作为教育心理学中的一个重要理论，以其实践指导意义，近年来受到很多学者和一线教育工作者的重视。将迁移理论应用于指导文言文教学，能够提高学生的灵活运用文言基础知识的能力，有效地提高课堂教学效果。二、国内外研究现状在本文写作之前，笔者进行了较长时间的理论准备工作，对知识迁移理论进行了详细的认识和了解。目前国内外关于知识迁移理论的研究已经非常详实和充分，基本上形成了一个较为完整的理论体系。国内关于知识迁移理论的研究主要有陈琦、刘儒德主编的《教育心理学》，对迁移进行了界定，指出了迁移的不同分类方法，并对迁移的理论和研究进行了详细的介绍，其中着重介绍了迁移的研究进展，指出情境因素和个人因素对迁移的影响。冯良忠、伍新春、姚梅林等人的《教育心理学》论述了迁移的含义、分类以及在能力和品德形成中的关键作用，介绍了迁移的早期理论和当代理论，并从宏观和微观两个角度阐述了迁移的机制。在对影响迁移的主要因素进行分析的基础上，还从教材选择、教学内容编排、教学程序设计及教法指导上叙述了迁移理论在教学中的应用。施良方在其所著的《学习论》第十六章学习的原理和策略中，对迁移理论及其策略进行了详细的阐述。国外关于知识迁移理论的研究有皮连生所著的《教育心理学》，详细介绍了迁移的定义、分类和研究现状，其著作对知识迁移理论的发展具有深远的意义。迁移理论在语文这一学科中的研究也出现一些成果，例如浙江奉化市锦屏中学俞伯华的《拓展迁移法在文言文教学中的应用》一文，从三个方面对这一问题进行了阐述和探讨，首先指出了字词教学的拓展迁移，其次指出教学内容的拓展迁移，最后在教学情感方面讨论文言文的拓展迁移。俞伯华的拓展迁移法对文言文教学具有现实的借鉴意义。周宁县十中教师周细梅的《语文教学中迁移能力的培养》一文，从“示范典型，触类旁通、组合单元，举一反三、搭桥铺路，读写互动、加强实践，延伸课外”五个角度阐述如何在语文教学中进行有效地迁移。1\n东北师范大学硕士学位论文三、选题的研究方法、目的和创新之处在研究方法上，在问卷调查法的基础上辅之以文献研究法，坚持以高中学生文言文学习实际情况为依据，实事求是，结合知识迁移理论对当前文言文教学进行分析，探究文言文知识迁移的影响要素，最终探索出高中文言文有效教学的方法。本文的创新之处在于具体分析影响文言文知识迁移的因素，探究提高知识迁移能力的有效策略，并从教师、学生的角度分别谈如何有效避免负迁移的产生。2\n东北师范大学硕士学位论文第一章高中文言文教学存在问题与知识迁移理论概述文言文教学在我国有着悠久的历史，其作为中华民族几千年丰富精神资源的载体，包含了古人卓越的智慧和博大的思想，是我们祖先智慧的结晶。学生学好文言文，才能够接受并吸取祖国古代文化的精华，了解祖国的优秀文化传统，进而提高其整体的文化素质。但是在当前的高中文言文教学中，文言文的课堂教学效果并不理想，存在诸多的问题。秉着实事求是的态度，笔者开展了问卷调查，探究高中文言文教学中存在的问题。首先调查高中一年级和二年级学生对于文言文学习的具体情况，其中主要包括学生文言文学习的方法、思想态度、文言文学习的内容。其次对部分教师进行问卷调查和访谈，了解高中语文教师对于文言文教学的方法和认识。调查结果显示教师教学方法方面缺少创新，学生忽视文言文学习，学习方法死板机械。整体来说，高中文言文教学过程中，教师采取地教学方式过于传统，学生对于文言文知识主动整合能力差，不能实现知识的有效迁移。第一节当前文言文教学现状及存在的问题在我国文言文教学有着非常悠久的历史，文言文作为中华民族优秀文化的载体，一直以来成为我国语文课堂教学的重点。随着现代社会语言的发展，文言文与日常生活的距离等各种原因，文言文教学也成为语文课堂教学中的难点。因此，在当前的语文教学改革过程中，文言文有效教学的改革作为其中的重要组成部分，一直以来受到关注。笔者首先在教学实践过程中，对高中文言文教学现状作了书面抽样调查，以河北省清苑中学高一、高二学生和部分语文教师为抽样调查对象，共发放调查问卷1260份，实际收回调查问卷1196份。其中调查问卷内容主要包括两个方面：一是学生方面，调查问卷内容主要包括学生对于文言文的学习习惯、学习态度和学习方法等。二是教师方面，调查问卷主要包括教师采取的授课方法、引导学生参与程度、教学重点、教学内容等。从调查结果来看，高中文言文教学普遍存在教学效率低下的问题。就学生学习方面，调查结果显示在文言文课堂上学生基本上以奋笔疾书、快速记录教师的讲解、讲义为主，文言文课堂教学缺乏自主性和活力。学生的文言文学习过分依赖老师的解析，偏重死记硬背，以致在文言文学习的过程中逐渐丧失兴趣。很多学生缺乏基本的文史知识，文言文基础知识积累不够，文言学习由课内向课外迁移的过程中，总是不能实现有效、自主地迁移。再加上要面对高考应试压力，很多学生宁愿多花时间去做数理化习题，也不愿花费一定的时间去研读传统的经典文学作品。因此学生在文言文学习方面的问题可以概括为以下几个方面：首先对文言文学习的思想态度不够端正。在实践调查中很多学生认为文言文学习能力的提高具有很大的困难性，在考试中分数也3\n东北师范大学硕士学位论文难以得到有效提高，因此文言文学习被放在了不起眼的位置。甚至有部分学生认为学习文言文不如多记忆历史、政治知识，或者多做几道数学题。其次文言文学习方法不科学，以致在文言文学习过程中兴趣和求知欲不断的“流失”，最终认为文言文学习过程索然无味。这样学生会逐渐失去学习文言文的主动性，导致基础知识薄弱，从而加深文言文学习的难度，越是不会就越不想学，造成恶性循环。最后主要体现在知识迁移能力差，当前文言文教学课堂基本上是教师在充满激情的详细讲解文言文知识，学生只是被动的接受者，学生依靠教师的解析和课下注释能够理解顺利的理解文本。这样的学习模式必然造成学生过于依赖教师讲解和课外辅导书，在独立面对一篇新的文言文时，学生就失去了章法，加之思考训练能力弱，平时缺乏对于文言文字词句量得积累，便不会运用已有的学习经验去解决新的问题。从教师方面来看，通过调查问卷结果可以发现，教师在教学环节中采取的教学方法陈旧老化，基本上以串讲为模式，难以有效激发学生的学习兴趣，很多老师在文言文课堂上基本采取这样一种流程进行课堂教学：首先是介绍作者和文言文章的写作背景，之后正式进入文言文本，详细讲解文章的重点字、词，带领学生翻译重点句子，最后理解整篇文言文的含义或者总结人物形象。整个课堂的进行基本上是老师费尽心思在唱“独角戏”，学生的参与度很低，基本上处于被动接受的地位。因此等到一篇文言文讲完的时候学生都已经昏昏欲睡、兴味索然。这种串讲式的文言文教学过程枯燥乏味，很少能激发学生的学习兴趣，这样的境况下学生对于文言文唯恐避之而不及，更不要说学生主动进行文言文的有效学习了。同时这种串讲式的教学方法以文言字、词、句为主，使得学生在教师的引导下将注意力集中在了字词句的学习，而忽视了对文中情感、意义、思想、文化等深层意蕴的挖掘，使得学生不能很好地领略古代汉语独有的语言魅力，失去了使学生提高语言素养的价值。本应是师生互动，充满活力的文言文教学成为学生参与度不高、被动接受的“一潭死水”似的学习过程。第二节现行高中语文课程标准对文言文教学的要求90年代以来，国家教委先后于1990年、1992年、1996年、2000年对中学语文教学大纲进行了修订。四次修订的语文教学大纲中文言文教学要求呈现出规律性的变化：文言文教学目标日趋明确，要求不断提高；主张继承传统，加强语文学科的民族化进程。①仔细研究会发现无论是在教学内容还是在教学方法上，教学要求都在不断地细化和深化：从“常见”的实、虚词到“150个实词，18个虚词”的量化规定；从“理解文章的②基本内容”到“理解词句含义，把握思想内容”到提出“体会其中蕴涵的中华民族精神”，“从历史发展的角度理解古代作品的内容价值”，“用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。就文言文教学的目标来说，根据现行普通高中语文课程标准的规定，从文言文教学①冯旭洋.九十年代以来中学语文教学大纲中文言文教学要求的眼花探析[J].广西.广西师范大学学报，2003.174.②冯旭洋.九十年代以来中学语文教学大纲中文言文教学要求的眼花探析[J].广西.广西师范大学学报，2003.174.4\n东北师范大学硕士学位论文具有的功能和发生的作用，以及中学生阅读能力的需要等因素出发，高中文言文教学应该实现以下的目标：（1）具有阅读浅易文言文的能力。要实现这个目标就要掌握文言文基础知识，包括灵活掌握常见的实词和虚词，了解常见的文言句式，熟悉文言文常用的表达方法。（2）通过学习文言文提高现代语文的读写能力。教师要在文言文教学过程中注重文言文人文性的挖掘，在教学内容上指导学生有目的地学习文章的创作技巧，提高学生的语文素养。（3）通过学习文言文，了解和鉴赏丰富灿烂的古代文化宝藏，扩大生活知识领域，提高民族自信力和自豪感。这三个目标中，掌握阅读浅易文言文能力是最基本的目标，并不是唯一的目标，它派生出第二个目标和第三个目标来。文言文在我国有着悠久的发展历史，先贤哲人的著作、唐诗宋词、元曲、明清小说基本上都是以文言文为载体的。正是这个原因使得文言文作为语言工具，也闪烁着耀眼的人文光芒。时至当下文言文具有重要的现实意义：首先文言文教学能够使学生感受汉语的历史演变，掌握了文言文就可以帮助学生扫除阅读障碍，这样就能够阅读浩瀚的文言书籍，面对面的与先贤哲人进行交流，感受中华文化的灿烂与博大精深，在充满智慧的中华文化中尽情的徜徉；其次在学习文言文的过程中能够借鉴其中的表达方法，在潜移默化中提高写作能力，文言文包含很多文体，有华美、富丽的骈文、严谨、气势恢宏的政论文、优美的散文等，这些流传至今的文言文是经过历史选择的优秀作品，学生学习文言文能够受到良好的熏陶；再次文言文教学能够使学生继承我国的优秀文化传统，这是一笔宝贵的财富；最后文言文学习还能对学生进行爱国主义教育和道德情操教育，在浩瀚的文言文化中增强民族自豪感。因此学好文言文具有必要性。新课改后，文言文教学在语文课堂教学上发生了很大的变化。从文言文篇目来讲，新课改后高中文言文讲读篇目在量上有了增加。课改前的人教社版语文教材必修一到必修六共有69篇讲读课文，其中20篇是文言文，而课改后的人教社新版语文教材必修一至必修五共有64篇课文，文言文共28篇，几乎占讲读篇目的一半。文言文在教材中所占的比重体现了教材编纂者对文言文教学的重视。除必修教材外，人教版还包括《先秦诸子选读》、《中国文化经典研读》、《古代诗歌与散文欣赏》等多部选修教材，可见文言文教学在语文教学中具有举足轻重的地位。反观当前文言文学习情况，我们的文言文教学很不如人意，教师教学方法陈旧老套，面对应试的压力，课堂上老师把精力放在对学生的知识灌输上，很少关注学生的参与度，基本上是教师在卖力的唱“独角戏”，而教学效果却并不理想。学生方面，由于文言文脱离现代实际生活，学生对文言文学习缺乏浓厚的兴趣，缺乏独立学习能力，过分依赖老师的单方面传授，学习的主动性比较差，最终导致基础知识薄弱，文言文学习效果并不理想。在当前文言文教学改革也一直为很多教育工作者所重视，著名的语文教育家钱梦龙曾经对于文言文教学的情况提出质疑，“文言文是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地上’仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个‘八字真经’，叫做‘字字落实，句句清楚’。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，‘八字真5\n东北师范大学硕士学位论文经’更被语文教师奉为圭臬，以致使人误认为教文言文就该这样教，考文言文就该这样①考，舍此别无它途。这就是文言文教学为什么会成为改革死角的症结所在。”因此本论试图从教育心理学中迁移理论的角度，通过分析影响文言文知识迁移的因素探究高中文言文教学的有效方法。第三节知识迁移理论概述在日常学习生活中，人们不仅能够将所学过的知识和技能进行表达和应用，还能够举一反三、触类旁通并进一步将学的知识进行推广类化，这就是教育心理学中说到的知②识迁移现象。一般认为知识迁移是一种学习对另一种学习的影响。因为迁移现象可以在不同的领域发生，研究者对于迁移现象的研究角度也不同，因③此有教育心理学者对迁移理论进行了分类。学者邵瑞珍在其编著的《教育心理学》中根据迁移的不同角度，对迁移理论进行了详细的分类。根据迁移产生的方向，可以分为顺迁移和逆迁移。顺迁移是指学习者在学习过程中通过遇见新的问题时，能够利用先前知识的积累和学习经验解决现在面临的新问题，并从中有效获取新的知识。例如学生在文言文学习过程中，通过基础知识的积累能够独立阅读理解一篇新的文言文，那么这样的迁移就是顺迁移。如果学生在面对新的学习问题时，发现以前知识的积累不足以解决新的问题，那么学生利用这个机会查漏补缺，对先前知识进行补充学习的过程就是逆迁移；根据利用迁移产生的效果来看，迁移可以分为正迁移和负迁移。两种或者多种知识之间迁移产生有效的结果，那么就是正迁移。例如通过文言文的学习，学生的理解能力和写作能力有了显著地提高，那么就是说迁移产生了积极的效果，即产生了正迁移。相反负迁移是指迁移效果影响甚至阻碍学习者的进步和发展。例如在初中文言文《马说》中，有“食马者”，学生作为知识储备，理解“食”字为“喂养”，在学习《曹刿论战》的时候出现“肉食者鄙”，如果学生直接将此处的“食”理解为“喂养”那么就是负迁移。在学习过程中，学习者要努力实现正迁移，避免负迁移；根据学习领域的不同，可以将迁移具体分为动作技能的迁移、情感态度的迁移和认知领域的迁移。例如学生在学习文言文的过程中，对文言文抱着极浓厚的兴趣，那么在学习文言文时的求知欲和主动性就会提高，这样的就属于情感迁移。学会了文言文中的写作技巧，应用于自己的写作过程中就属于认知领域的迁移。动作技能领域的迁移是这样的，在学会乒乓球的运动技巧，那么在打排球时会比较得心应手，学起来也很容易，这样的迁移就是动作领域的迁移；根据迁移产生的方式，可以将迁移分为特殊迁移和非特殊迁移。例如乒乓球学习过程中，推挡作用的学习可以直接迁移到左推右攻这种组合的动作学习中去，这属于迁移中的特殊迁移。非特殊迁移是指迁移产生的原因不明显，既有可能是原理、原则的迁移，也有可能是情感、态度、价值观的迁移。例如语文阅读能力好的学生，其英语学习过程中，英语阅读能力相对不错，这就属于非特殊迁移。①钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997.4.②施良方.学习论—学习心理学的理论与原理.[M].北京:人民教育出版社，1994:464.③邵瑞珍.教育心理学.[M].上海:上海教育出版社，2007.4:;256-257.6\n东北师范大学硕士学位论文目前国内外关于知识迁移理论的研究已经非常详实和充分，基本上形成了一个较为完整的理论体系。国内关于知识迁移理论的研究主要有陈琦、刘儒德主编的《教育心理学》中，对迁移进行了界定，指出了迁移的不同分类方法，并对迁移的理论和研究进行了详细的介绍，其中着重介绍了迁移的研究进展，指出情境因素和个人因素对迁移的影响。冯良忠、伍新春、姚梅林等人的《教育心理学》论述了迁移的含义、分类以及在能力和品德形成中的关键作用，介绍了迁移的早期理论和当代理论，并从宏观和微观两个角度阐述了迁移的机制。在对影响迁移的主要因素进行分析的基础上，还从教材选择、教学内容编排、教学程序设计及教法指导上叙述了迁移理论在教学中的应用。施良方在其所著的《学习论》第十六章学习的原理和策略中，对迁移理论及其策略进行了详细的阐述。国外关于知识迁移理论的研究有皮连生所著的《教育心理学》，详细介绍了迁移的定义、分类和研究现状，其著作对知识迁移理论的发展具有深远的意义。从迁移理论发展的历史来看，迁移理论出现过官能—形式训练说、相同要素说、概①括化理论、关系理论、认知结构理论等，这使得迁移理论在发展中不断得到完善。关于迁移理论最早的学说是形式训练说。形式训练说是由德国心理学家沃尔提出的，他指出“人类的心理是由一个个诸如注意力、记忆力、想象力、推理力等官能组成的，通过某种学习，使某种心理官能因训练而得到发展，并转移到其它学习上去，使其它官②能及整个官能都得到发展的过程。”官能—形式训练说把迁移产生的原因归结为心理官能的训练作用，对于学习者的主观能动性和学习内容的有效选择没有提出具体要求，这是形式训练说的不足之处。但是形式训练说作为最早的迁移理论，指出了学习者心理经验和智力水平对于迁移形成的影响，也是具有一定的科学性的，并且对后来的迁移现象研究有借鉴意义。共同要素说是教育心理学家桑代克提出来的，后来教育心理学家伍德沃斯对其理论进行了发展。他们共同反对沃尔的形式训练说，认为训练官能并不能保证实现自主迁移，认为两种学习情境之中存在共同的规律才能顺利实现知识迁移。即强调两种学习情境之间的相似性和相同性的重要性。相同要素也就是相同的刺激与反应联结。刺激相似且反映相似时，两情境的迁移才会发生；相同联接越多，迁移越大。桑代克和伍德沃斯指出了迁移过程中学习内容上相似性和相关性的重要作用，但是又在某种程度上忽视了学习者在学习中的主观能动作用。之后心理学家贾德提出了概括化理论，贾德通过水中打靶实验指出了概括化的经验在迁移中的作用。在实验中，他训练小学五、六年级学生射击置于水里的靶子，其中一部分学生在射击之前接受了光的折射原理，另一部分学生没有学习折射原理。在实验中学过光的折射原理的学生能够在实践中运用掌握地原理对水中不同深度的靶子进行调整，所以射击结果要比没有学过折射原理的学生好。贾德把这一原因归结为学习者对于光的折射原理的概括化。概括化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为迁移更多的是依赖对于一般原理的理解以及这种理解在新旧情境中的相互关系中的作用。①张兴瑜,胡朝兵.迁移理论对其教与学的启示[J].湖北教育学院学报,24(9):108.②张兴瑜,胡朝兵.迁移理论对其教与学的启示[J]湖北教育学院学报,24(9):108.7\n东北师范大学硕士学位论文关系理论是德国心理学家苛勒的研究成果，他强调关系在迁移中的重要性，这里的关系是指两种学习情境之间的内在联系，也可以理解为两种学习情境之间的内在规律性，学习者如果能够掌握学习对象之间内在关联性和规律性，那么迁移就能在两种学习情境中生成。随着认知心理学的发展，奥苏贝尔提出了认知结构理论。奥苏贝尔的认知结构理论强调学生原有的知识水平和心理经验对于知识迁移的影响。迁移的能否顺利产生与学习者原有知识水平是否扎实、知识结构脉络是够清晰有重要关系，同时也与学习者的自身能力即智力水平有关系。在奥苏贝尔看来，原有基础知识扎实、知识结构脉络清晰，学习者心智水平正常，那么学习者在学习过程中就能顺利实现知识的迁移。第四节迁移理论在语文教学中的指导意义迁移理论对于语文教学具有重要的指导意义。首先对于教师来说，运用知识迁移理论来指导教学，能够更科学地安排教学内容，发掘学生认知的规律，按照实现学习效率最大化的原则进行教学内容的安排。其次对于学生来说，迁移理论能够培养学生的自主学习能力和独立思考能力，使学生从根源上掌握学习方法，学会学习。当前迁移理论在中小学语文教学中受到教育工作者的广泛关注，并产生了一些研究效果。山东师范大学王小芳研究迁移理论在小学语文教学中的应用，根据小学语文教学的①任务和小学生的认知发展特点，提出了迁移理论在小学语文教学中的应用策略；重庆师范大学余永聪从迁移理论的角度出来，研究语文阅读教学的应用策略，研究了迁移理论在语文阅读教学运用中的误区，并做出了反思，并在此基础上提出了迁移理论在语文②阅读教学中正确应用的策略；丁正兰在其著作《为迁移而教——谈谈迁移理论在语文教学中的应用》中介提出了强化基础知识、优化认知结构、改进思维品质、提高推理能力四个方面的对策，具有现实指导意义。当前文言文学习中学生知识迁移能力差的事实已经引起了我们的重视，通过以上很多著作著作我们可以发现迁移在实践应用中具有非常现实的指导意义，因此本文就利用知识迁移理论来介绍如何在实际教学中提高学生文言文知识的自主迁移能力，最终实现文言文的有效学习。①王小芳.迁移理论在小学语文教学中的应用研究[D]:[硕士论文].济南:山东师范大学2010.4.8.②余永聪.迁移理论在语文阅读教学中的应用研究[D]:[硕士论文].重庆:重庆师范大学2011.4.8\n东北师范大学硕士学位论文第二章知识迁移理论在文言文教学中的应用策略分析问题是为了解决问题，在对教育心理学中知识迁移理论进行了初步分析之后，就要从应用策略上来考虑如何有效地促进文言文积极的知识迁移了。促进文言文知识迁移能力的含义包括努力促进正迁移的产生，减少负迁移的干扰。因此，我们可以考虑从以下几个方面入手。第一节帮助学生形成积极的学习态度在调查问卷结果分析过程中，笔者发现其中一个耐人寻味的现象：对文言文学习的喜爱程度在很大程度上影响着知识迁移的能力。在文言文课堂教学上同样如此，一些看起来对文言文学习有着浓厚学习兴趣和有着极大主动性的同学，其迁移能力往往略胜其他同学一筹，文言文学习效果更佳。这就涉及到迁移理论中的“有意识的主动迁移”这一概念。主动迁移意识是学习者认知的自我调控的一种表现，有效的学习者能够明确地意识到迁移的重要性，并且有强烈的内部动机来利用迁移的机会，具体表现在主动地识别不同学习任务之间的相关性、识别可以迁移的具体情境、在迁移机会出现时，主动、①恰当地地提取或接通有关的经验或可利用的资源，并灵活地应用这些经验或资源。由此可以看出，知识迁移能力能否有效生成与学生主动性、自信心和学习兴趣有着重要的联系。因此文言文教学过程中教师要注重帮助学生形成积极地学习态度，从而形成主动迁移的意识。一、首先提高学生在文言文学习过程中的主动性反观当前文言文教学，大多数强调“字字落实、句句清楚”，很多语文教师为了做到这一点，不得不采用“字字讲解、句句对译”的教法，学生则忙于耳听笔录。一篇血肉丰满的文章，经过这样的串讲，对译，变成了一堆堆支离破碎的“古汉语材料”。这种文言文教学模式，不仅遏制了学生学习的主动性，还在一定程度上妨碍了他们智力的发展。就文言文教学本身，也也已经“变调”、“走样”，变成了“古代汉语知识课”。因此，在文言文教学中，教师要注重学生、教师之间的互动和沟通，使文言文教学从始至终都充满活力和创新，只有这样才能激发学生学习的主动精神。这种互动和沟通既表现在课堂上也表现在课堂外。叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”叶老的话告诉我们，语文教师在教学中奉行的宗旨绝不是“全盘授与”，而应立足于“相机诱导”，始终要注意启发学生“运其才智”，“自为研索，自求解决”。当代很多语文教学名师十分重视学生这种①姚梅林.当代迁移研究的趋向[J].心理发展与教育,2000(3):56.9\n东北师范大学硕士学位论文学习自主性和创造性的建立。语文教学名师欧阳代娜老师的课堂教学就十分重视学生的动手能力。欧阳代娜老师关于《岳阳楼记》一课的教学设计，对于如何提高学生学习文言文的自主性和创造性做出了有价值的探索。了解欧阳代娜老师做示范课的过程都会被她的一个做法所吸引，即事先叫学生预习，并把问题写成纸条，课前教给她。这种做法①的实质就是对“学习需求”的探索。一旦对“学习需求”能做到心中有数，就会卓有成效地组织教学过程和选择教学方法。她的提问艺术，以小见大、以少胜多、以繁驭简、以问求道，都是以“学习需要”为前提的，其教学艺术求精求巧的切入口的选择就是以“学习需要”为根本依据。在《岳阳楼记》两课时的示范课中，欧阳代娜老师先后叫学生“勾”、“画”、“批”、“点”共12次，这样做一方面培养了学生语言学习的良好习惯，即不动笔墨不读书，另一方面还交给了学生学习语文的方法，这都是语文能力形成的前提条件。有经验的教师都懂得，中学阶段尤其是初中阶段，语文教师肩负着培养学生良好学习习惯的艰巨任务，因此，每一节课都应该落实具体的任务，而且得有反复的实践作保证。著名的语文教师李元功曾经提出让学生在自读实践中养成良好的阅读习惯的倡议。在文言文教学课堂上，教师可以强化学生的自读意识，以淡化依赖教师串讲的、翻译的习惯心理，教学设计安排重视提前预习，把预习中的问题或者疑点写成纸条，鼓励学生自觉思考，主动质疑，以强化自读意识，引导启蒙学生走上自读之路。同时教学设计中重点考虑设计导读、导思、导析题，引导学生圈点、批注，研读、理解，分析、讨论，一步步指导学生依据教学目标读懂课文，进而达到“因文悟道”、“因文解道”，落②实教学目标。这样，学生才能在自读的实践中，不断体验读书的甘苦，认识读书的规律，养成读书的习惯。在培养学生自读的过程中，要注意给学生确定自读目标。文言文阅读教学是一种有目标的阅读能力训练过程，要区别于日常的消遣式的读书。因此，在自读课的反复训练中，要使学生逐步形成阅读具有目标性的习惯。在导入新课前，教师着重引导学生借助“自读提示”来确定学习目标，让学生通过亲自实践来领悟自读的目标所在。同时老师要对“自读提示”的目标做一个适当的补充，启发学生从所读文言文的思想内容、文体知识、文言词语三个方面作定向思考，以全面认识阅读的目标。在学生归纳出自学目标之后，教师可以借助小黑板展示目标，以强化目标意识，并作为全部自读课程的“航标”。阅读文言文也是有技巧的，从哪儿入手，该如何去有效阅读，都涉及到非常重要的学习和习惯。培养学生自读方法和习惯的重要环节是通读全篇，整体感知。教师在指导学生自读的过程中可以提出自读的要求，譬如音准、句读、语脉等。同时为了增强文言文自读后的整体感知效果，可以采取学生带着目的自读，之后自己口译的方式，加深对文章的整体感知能力。教师还可以在学生自读活动开始之前，事先选择重点词语训练学生理解，抓住关键句子指导学生分析体会。这种训练可以贯穿于自读活动的始终，只有这样才能让学生深切体会“词不离句，句不离段”的道理。结合具体的语言环境准确把握重点词语的含义，理解关键句子的作用，是阅读的基本方法。从课堂实践活动中可以看出，学生无论是词语作注还是研读关键句子，思维常常处于积极地①孙春成.中学语文课堂创新教学模式[M].中山:中山大学出版社,2003.②李元功.语文教学艺术与思想[M].北京:人民教育出版社,2004.10\n东北师范大学硕士学位论文思维状态中，学习的主动性能得到充分的发挥，自读方法的掌握就有了牢固的基础。在自读过程中，个人钻研是必须的，但是不可以忽视同学间的交流、切磋。文言文阅读是否达到目标，是否获得了成果，都体现在表达中，不能有效地表达就说明阅读目标没有完成。因此，在自读活动中，教师要引导学生积极地讨论交流。讨论交流是文言文自读活动的重要内容，教师要事先设疑提问，启发学生带着问题进行有效阅读，之后和同学交流讨论、发表见解，这样有利于开拓学生视野，多向交流，共同提高。教师还可以在课外布置写读后感，则是从文字表达的角度进一步帮助巩固文言文学习成果的迁移训练。在引导学生积极地进行有效的文言文自读训练过程中，从教师角度来说需要做出以下的准备。面对一篇文言文，教师首先要从学生的认知基础出发，预测学习中的难点、疑点，进行有针对性的指导，提高自读效率。备课时，教师要借助初读、研读等环节，进行多种阅读方式，启发学生给词语作注、讨论重点语句，使学生在思辨交流中突破难点，加深对内容的了解。其次教师还要注重将文言文相关背景知识引入自读过程，帮助学生理解更好文言文。依据教学内容，教师可以印发与课文内容相关的资料，学生可以借助这些资料开阔思路，理解内容，不仅激发阅读兴趣，增强阅读效果，还能从中得到启示。学生联系有关的资料来阅读课文，有助于对文章内容的理解，而且扩大了知识面，不失为一种行之有效地阅读方法。最后教师可以设计文言文词句巩固练习题，不单是要学生掌握文言文虚词和实词的用法，总结出否定句、被动句的使用规律，更重要是教给学生知识分类的方法，学生在完成文言文词句分类归类练习的过程中能逐步学会对所学知识进行归类整理，把零星、分散的知识系统化，找出其中的规律，可以牢固地掌握知识。使用归类的方法整理所学的知识，是一个深入认识事物，由感性认识到理性认识的过程，一旦养成习惯，将会受益终生。二、激发学生学习文言文的兴趣兴趣是最好的老师，要想学生提高学习文言文的主动性还必须要注意培养学生学习文言文的兴趣。笔者在参加过的多次教学实践中，发现文言文课堂教学中，教师越是充分展示文言文的人文性及其文化内涵上的美感就愈能激发学生的学习兴趣。例如在进行《烛之武退秦师》课堂教学中，当教师提到与文本背景有关的“重耳流亡”的故事时，教室内很多学生不约而同的抬起头、饶有趣味的听老师讲解其中奇闻轶事。由此可以看出，如果在文言文课堂教学中穿插与文本有关的背景故事，在一定程度上能够帮助学生提高文言文学习的兴趣，从而淡化文言文课堂教学的枯燥乏味。纵观高中语文教材中的文言文本，大致可以从以下几个方面激发学生提高文言文学习的兴趣。首先注重文言文的审美朗读。文言文虽然较之现代文晦涩难懂，但是句式整齐、在音律上具有现代文难以超越的审美感受。笔者在教育实践过程中，观察到很多学生在语文早读时间漫无目的地大声读课文，文章文质兼美的特质在人声鼎沸的教室中一点也体现不出来，学生也收获甚微，这种无效学习不仅是知识上的，更是审美上的。因此笔者试着有目的地组织学生进行审美朗读，事先录制好朗读范围，当时笔者准备的是《过秦论》一文，范文朗读者将整篇文章读的磅礴大气，使得这篇政论文很有说服力。11\n东北师范大学硕士学位论文在组织学生听完范文朗读之后，邀请学生有感情的朗读文章，很多学生在获得具体的审美感受后，饶有趣味的模仿诵读，真实的感受到文言文的音韵美。在高中文言文文本中，类似的文章还有《六国论》、《劝学》、《师说》、《阿房宫赋》等，都可以组织学生进行审美朗读，感受文言文特有的严谨磅礴、抑或华美铺排。其次对于对于故事情节曲折动人、或者扣人心弦的文言文，教师可以组织学生编排简短的课本剧。对于单一、刻板的知识来说，形象性强的知识更能为学生接受。以《孔雀东南飞》为例，其故事情节凄美动人，人物形象生动传神。其中的“刘兰芝”、“焦仲卿”、“焦母”、“刘兄”的刻画都入木三分，通过编排简短的课本剧，能更好地帮助学生理解人物形象，感受文章动人心弦的悲剧美。这样比单纯地注重教师单方面的传授更能激发学生的学习兴趣，也能提高学生学习文言文的主动性。类似的文章还有《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》、《烛之武退秦师》等。最后增强文言文本的故事性。很多文言文都是以精炼的语言讲述一个个闪耀着历史光芒的故事，增强文言文教学内容的故事性能够更好地吸引学生投入到文言文的学习中来，使得文言文教学达到事半功倍的效果。例如《归去来兮辞》、《滕王阁序》、《陈情表》等文言文教师都交代其中的背景故事，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面还能够使学生更好地了解文章背景，深入挖掘文章价值和意义。第二节重视学生的文言文基础知识的积累学生学习文言文的过程是一种认知过程，在认知过程中会产生元认知体验。所谓元①认知体验是伴随认知活动的一种情绪体验，它可能发生在认知活动的任何一个时刻。这种体验在过程上可长可短，在内容上可简可繁。元认知体验可以表现为学生在学习过程中的心理体验，如在文言文学习过程中，有的学生一开始文言文基础比较好，那么在以后的学习过程中就会产生轻松愉悦的心情，有的学生基础相对差一些，那么在文言文阅读过程中就会相当困难，从而易于产生悲观、焦躁的情绪。前一种学习定势会在文言文学习过程中形成积极地正迁移的心理背景，反之后一种学习定势会阻碍文言文知识的有效迁移，因此学生学习文言文的第一要领就是基础知识的积累。而且根据认知心理学的相关理论，我们可以发现学习者原有认知结构的清晰性和稳定性对于知识迁移能力的形成具有重要作用。认知结构是指在某一特殊知识领域的观点和内容所组成的观念结构，认知结构的清晰性与稳定性直接影响到新知识学习的效果，这就是我们为什么要在学习②时对以前学习过的知识进行复习的理论所在，这有利于对知识进行理解和巩固。根据以上理论分析，我们可以从多朗读，有意识地积累重点字词句，温故知新、有规律的对文言文旧有知识进行复习等几个角度来增强学生的知识迁移能力。一、重视文言文学习过程中的朗读古语有云“书读百遍，其义自现”、“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”，读书的重要性可见一斑。就文言文教学来讲，文言文的诵读是我们成功理解文本的基础。首先，①张大均主编.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2004.②张兴瑜,胡朝兵.迁移理论对其教与学的启示[J].湖北教育学院学报,24(9):109.12\n东北师范大学硕士学位论文朗读能够调动口耳的灵活性，具有强化记忆的作用，同时在有感情的朗读过程中还能够提高学生们的口语表达能力。文言文具有韵律美和声调美，不通过朗读是难以深刻体会的。只有发之于声，才能动之以情，情动而意张，意张而理至，朗读对于学生体会文言文的人文精神具有积极的作用。其次，朗读能够有效地积累文言文名句，对于精研文言文规律具有不可替代的作用。只有文言文基础知识积累到一定程度后才能引起量变，才能巩固原有认知结构的稳定性和清晰性，进而实现文言文知识能力的灵活迁移。脱离文言基础知识的积累妄谈知识迁移，无异于无源之水，无本之木。所以，要想学好文言文，就必须在朗读上下功夫，对于名篇名段还要熟能成诵，这样才能为文言文知识迁移能力打下良好的基础。二、引导学生对文言文字词句进行归纳整理文言文是中华民族优秀文化的载体。由于文言文产生的时代背景，文本中常用字的数量很少，往往一个字都有好几种意思，同时在不同的语境中会有着不同的含义。但是“万变不离其宗”，尽管有些文言字词在不同的语境中着不同的含义，也无非就是固定的、常用的几种解释，只要掌握了基本含义，再结合具体的语境，就不难理解文言文的内容，因此，教师有意识地引导学生对文言文重点字词句进行归纳整理就显得尤为重要。例如在《送东阳马生序》中，“以”字的用法的就有很多，比如：家贫，无从致书以观（连词，表目的，译为“来”）；计日以还（连词，表修饰，不译）；以是人多以书假余（前一个“以”是介词，译为“因为”；后一个“以”是介词，译为“把”或者“拿”）；俯身倾耳以请（连词，表修饰关系）；不敢出一言以复（连词，表目的，译为“来”）；以衾拥覆（介词，相当于“用”）；以中有足乐者（连词，表原因，相当于“因为”）。在学完《送东阳马生序》这篇课文后，老师要及时让学生进行整理、归纳，这样学生对“以”的用法就有了一个系统性的了解。在后面《小石潭记》和《岳阳楼记》的学习中，对于“全石以为底”和“不以物喜，不以己悲”两句的理解中，学生很快就能理解这两课中“以”的含义。因此，上完一篇课文后，适时的整理、归纳常用字词的意思，有利于学生系统的掌握所学内容，为培养学生进行有效地知识迁移夯实基础。当然，这一整理归纳工作应该由学生自己来整理，不能假以老师之手，否则，只会增长了学生的惰性。况且由学生来整理，可以帮助学生复习学过的内容，巩固旧有的知识。从近几年高考文言文命题情况来看，试题所涉及到的实词、虚词以及文化常识，越来越贴近教材。文言文试题的内容虽然选自课本以外，但所考查的知识却都是在课文以内。特别是近两年的高考文言文试题充分体现了“段子选自课外，知识都在课内”的命题思路。所以高考文言文复习要从教材复习入手，注意语言积累与知识迁移。因此，几年的考试中，文言文的课外片段，看似没有学过，实际上它考察的是学生对课内字词的掌握是否扎实。所以，每篇文言文学完后，让学生自行整理归纳字词，有利于学生积累文言词汇，培养学生的迁移能力，提高学生的文言文阅读能力。三、引导学生养成温故知新的习惯，注意对旧有知识进行夯实大教育家孔子告诫我们对于所学过的知识要注意“温故而知新”，文言文学习要想取13\n东北师范大学硕士学位论文得良好的学习效果，养成温故知新的学习习惯具有必要性。当前文言文教学中通常存在这样一种消极的现象，需要引起教师的关注，那就是很多学生学习文言文，只满足于扫清文字障碍，认为自己已经了解整篇文言文的意思，这就足够了。而到了高考综合复习前，再问学生们一共学过几篇文言文，很多学生就会茫然的摇摇头，不记得具体学过那几篇文言文了。这样学生掌握的文言文基础知识少，原有的文言文经验薄弱，要想实现文言文知识的有效迁移不过是天方夜谭罢了。因此教师和学生在文言文学习过程中，需要不断有意识的夯实文言文基础知识，直到把文言文同化为学生的经验，转化为学生真正的知识。在很多学校都设有晨读活动，教师要注意使学生充分利用语文课的早读时间，持之以恒，有计划地对学过的文言文篇章、重点字词句进行复习。第三节培养学生的分析类化能力在迁移理论中，贾德以水中打靶实验为基础提出了经验类化理论。他认为概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，对原理学习得透彻，对新情境的适应性越强，迁移就越好。后来，亨德里克森等人在贾德的实验基础上，又进行了更为严格的实验，得到①了类似的结论，而且指出，概括化的过程不是自动化的，与教学方法密切相关。经验类化理论强调的概括化的经验在迁移中的应用，认为迁移更多的是依赖于对一般原理的理解以及这种理解在新旧情境的相互关系中的作用。在文言文教学中，教师可以将文言文知识概括化，总结出文言文应试中的相关规律，可以很好地提高学生在文言文学习过程中的知识迁移能力。一、对比学过的有关课文来总结规律，以深入理解文言字词句的意义和用法例如，教师可以引导学生对高中文言文教学过程中出现的特殊句式进行规律的总结。以被动句为例，被动句分为有标志的被动句和无标志的被动句。有标志的被动句。高中文言文要求学生掌握有标志的被动句即可，其中主要包括以下几种情况：（1）动词后用介词“于”表被动，或者“于”前加“受”或者是“见”形成“受„„于”、“见„„于”，如《屈原列传》中“故内惑于郑秀，外欺于张仪”，“受制于人”、《廉颇蔺相如列传》中“臣诚恐见欺于王而负赵”等；（2）以“见”为标志词，《廉颇蔺相如列传》中“秦城恐不可得，徒见欺”；以“为”、“为„„所”为标志，欧阳修《伶官传序》中“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”、苏洵《六国论》中“有如此之势，而为秦人积威之所劫”等；（3）以“被”为标志词表示被动，张溥《五人墓碑记》中“予犹记周公之被逮”。对于重点字的总结以“致”字为例，教师可以引导学生从以下入手：所以兴怀，其致一也（《兰亭集序》），家贫，无从致书以观（《送东阳马升序》）。就文言文虚词来说，以文言虚词“而”为例，除了表示通假字用法，翻译成“尔”，表示“你”①冯良忠等著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.2010.14\n东北师范大学硕士学位论文的含义外，它基本上都是起连词作用，可以表示各种句间关系，比如并列关系、转折关系、假设关系、递进关系、因果关系等。这样，在总结过程中，学生可以将他们学到的新知识和原有的知识建立联系，这种比较的过程也是一种的有效的知识迁移的过程，这样学生对于文言文的学习效果就会更加深刻。二、培养学生对于文言文思想内容的分析概括能力方面文言文作为中华文化的瑰宝，具有超越时空的具有人类普遍价值的思想性，因此教师和学生不仅要关注重点字词句的学习，还有注重提高对文言文本思想内容的分析概括能力。以人教版九年级下册第六单元《曹刿论战》和《邹忌讽秦王纳谏》为例，这两课在该单元中处于重要地位，重要的文言知识点非常多，并且这两课中人物形象和观点态度有极大的相似性，所以在复习时教师应该考虑放在一起重点复习。因为两篇课文中具有很大的相似性，在复习两篇课文时，教师宜采用对比法，让学生感受其中的思想意蕴，通过比较品鉴进行分析类化，实现学生的自主迁移。同理在学习陶渊明的《归去来兮辞》时可以结合已学过的《归园田居》、《五柳先生传》等进一步加深对于陶渊明人物形象的认识，从而更深地理解文言文本身所蕴含的思想光芒。老师在文言文教学中，还可以另辟蹊径，选取相同主题，不同思想内涵的文章，进行分析，培养学生的概括能力。例如在人教版高中语文课本中《六国论》的教学中，笔者采取了比较阅读法，节选苏辙的《六国论》，与苏洵的《六国论》形成比较，以深化学生对于文章主题的把握。尝读六国世家，窃怪天下之诸侯，以五倍之地，十倍之众，发愤西向，以攻山西千里之秦，而不免于死亡。常为之深思远虑，以为必有可以自安之计，盖未尝不咎其当时之士虑患之疏，而见利之浅，且不知天下之势也。——苏洵《六国论》夫韩、魏不能独当秦，而天下之诸侯，藉之以蔽其西，故莫如厚韩亲魏以摈秦。秦人不敢逾韩、魏以窥齐、楚、燕、赵之国，而齐、楚、燕、赵之国，因得以自完于其间矣。以四无事之国，佐当寇之韩、魏，使韩、魏无东顾之忧，而为天下出身以当秦兵；以二国委秦，而四国休息于内，以阴助其急。若此，可以应夫无穷，彼秦者将何为哉!不知出此，而乃贪疆埸尺寸之利，背盟败约，以自相屠灭，秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉!——苏辙《六国论》通过分析课文和选取的苏辙《六国论》中材料，指出苏洵的观点是“六国破灭，弊在赂秦”，苏辙则提出了六国破灭，弊在“背盟败约”的看法。通过比较阅读法，强化学生的分析概括能力，在某种程度上来说，有利于学生知识迁移能力的养成。第四节注重对学生文言文整体感知能力的培养感悟是一个感觉与理解、感情和认识相统一的活动。文言文作为中华民族优秀文化的载体，有着浓重的历史人文色彩，在立意、写法还有语言风格上有很多值得学生学习借鉴的地方。就文言文的语言来说，有些文章音韵和谐，读来朗朗上口，有一种韵律美；15\n东北师范大学硕士学位论文有些文言文则写实朴素，也有文言文给人的感觉是气势磅礴的，总之不同类型的文言文本给人不同的审美感受。因此在教学过程中要注意把准文体特点，挖掘语言特色，引导学生进行鉴赏和感悟。文言文教学中的对学生进行审美教育和审美能力的培养是必不可少的环节。文言文学习的最高境界是鉴赏和审美。在当前的古文教学存在着过分重视语法教学、过分重视条分缕析、过于注重固定化的授予等问题，而忽视了文字美的诵读，忽视了对内容美的感悟，淡化了对形象美的品鉴。在文言文课堂中要想提高学生文言文的整体感悟能力可以从以下三个方面入手：一、引导学生发现文言文的美，其中包括语言美、情感美、内容美对文言文中的精彩语段做赏析，揣摩体验文言文语言美的内涵。如《项脊轩志》中“三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”，给我们描绘了一幅动静皆宜的“月夜桂影图”。对于月夜进行描写的语言鲜明生动，含蓄而又形象，将一派富有神韵而又迷人的环境呈现在我们面前，仿佛把人带进了月白风清、桂花飘香的清新世界。此外我们还可以通过文言文穿越时空，了解古代那些具有传奇色彩的英雄人物。在《鸿门宴》中我们可以领略西楚霸王项羽的英雄气概、刘邦的足智多谋和能屈能伸。《廉颇蔺相如列传》我们可以感受到蔺相如的深明大义、智勇兼备和廉颇的忠勇不二、知错能改。这些历史人物和故事充满着浓厚的人文气息，给人以美的感受。高中教材中的文言文是经过历史选择留下来的精美文章，每篇文章都表达了作者的深切情感。在教学的过程中，教师要注意让学生了解文言作品中所包含的情感，以文本为媒介去走进作者，并与作者产生思想上的共鸣，感受洋溢在文本中的情感美，例如五柳先生陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”可见其恬淡安逸的情怀。感悟文言文的情感美在提高学生对文言文的感悟能力方面具有不可替代的作用。二、培养学生对于文言文学习的自主探究能力在文言文教学过程中总是存在这样的问题，老师怕学生理解得不够清楚，就会一字一句地讲解，学生在文言课堂上的主要任务是记笔记，这样往往会导致学生过分依赖老师，学习情绪变得懒惰，懒于动脑和思考。在笔者实习过程中，经常会发现类似的现象，就是在文言文翻译课上，老师提出问题要求学生自由讨论的时候，学生就会懒懒散散，积极性不高，等到讨论完毕，老师开始讲解的时候，学生就开始奋笔疾书，将老师讲解的内容一字不漏的誊抄下来，其学习效果可想而知，并不是很如意。从这个角度来看，教师可以改变教学策略，在课堂讨论的过程中，将学生分成小组，先将自己不理解的字词在小组中讨论交流，无法解决的问题再提到全班进行解决，有时还可以采取小组比赛的措施解决字词句的理解问题。通过这种自主讨论的方式能很好地调动学生的积极性，一开始学生在翻译的时候可能不是很到位，再通过其他小组同学的补充就可以对文本有一个更完整的掌握，因为在讨论的过程中学生主动开动脑筋去理解掌握的，这样对所学的知识加深印象，也更易于掌握。长此下来，学生对文言文自主探究的能力得到了培养，16\n东北师范大学硕士学位论文学习的兴趣也更加浓厚了，对文言文的理解感悟能力就会不断提高。三、重视对文言文学习的交流感悟当学生学完一篇文言文后，可以给学生布置一篇感悟随笔，将自己的感悟形诸笔端，并在课堂上进行交流。南开大学文学院教师徐江在文言文教学中曾经提出“阅后设题写作法”，“坚持学以致用的原则。同学们要紧密围绕文本所提供的信息，锻炼自己设置写作话题的能力，通过自己的写作实践把文本中的道理活用，达到积学储宝，提高表达能①力之目的”。徐老师在结束《游褒禅山记》的课堂教学以后，根据对文本的挖掘，以文本为基础。提出了四个话题，分别是“说‘去悔’——读《游褒禅山记》有感”、“说‘进取’——读《游褒禅山记》有感”、“说‘慎取’——读《游褒禅山记》有感”、“说②‘深思’——读《游褒禅山记》有感”。其中“去悔”、“进取”、“慎取”、“深思”是整篇文章的精髓。这四个题目的设置就有助于学生在学习文言文本结束之后进一步地进行思考，真正用心去挖掘其中含义，并形成自己的理解。这样一方面加深学生对文章思想内容的理解，另一方面还能通过这次练笔机会锻炼学生的写作能力。文言文以其语言美、思想美、内容美的特质还可以对学生的写作能力产生积极地影响。例如以《阿房宫赋》为代表的骈文以其华美的语言、整齐的骈俪结构给人以极高的审美感受，学生在学习这类文章的时候，可以借鉴其铺排的手段、优美的语言文字，内化为自己的写作经验，这对学生的写作能力提高是不无裨益的。同样一些气势恢弘的政论文如《过秦论》、《六国论》等，以严密的论证手法、言辞恳切的感情彰显文言文的美，学生在写作议论文时可以借鉴其中的写作手法。借鉴文言文篇目的写作技巧并丰富自己的语言及写作素材，将文言文技巧形诸笔端，能够在实践中提高学生对于文言文的整体感悟能力。因此，读写结合在文言文教学过程中有着极其重要的作用。①徐江.理性我思致用——以<游褒禅山记>为例谈中学语文有效教学[J].人民教育,2006(7):34.②徐江.理性我思致用——以<游褒禅山记>为例谈中学语文有效教学[J]人民教育,2006(7):34.17\n东北师范大学硕士学位论文第三章从影响知识迁移能力的因素谈负迁移现象的避免教育心理学中的迁移理论对学生文言文知识迁移能力的形成具有重大的指导意义。我们知道知识能力迁移包括正迁移和负迁移，文言文学习过程中不仅要顺利地形成知识能力的迁移，还必须要能够形成积极地迁移效果，即知识的正迁移，有效地避免知识的负迁移。所谓负迁移是指学习过程中，一种学习经验或者学习心理对另一种学习的进行产生消极地或者抑制的效果。通常表现为一种学习对另一种学习形成障碍或者阻碍另一种学习产生的正确性。因此，本章试从高中文言文教学过程中影响知识迁移能力的因素，即教学内容、学生角度和教师角度来探究在文言文学习过程中，如何有效地避免知识的负迁移。第一节从教学内容的角度谈负迁移现象的避免影响学生知识迁移能力的因素有很多，首先就教学内容角度来说如何有效避免文言文学习过程中的负迁移。在知识迁移理论中，桑代克和伍德沃斯提出的共同要素说，指出两种或者多种学习间具有共同因素或者共同成分时，迁移才能够在学习过程中产生。贾德在此基础上进一步提出了概括化理论，认为两种或者多种学习间的共同要素是迁移产生的前提条件，但迁移产生的关键还在于发现两种或者多种学习之间的共同规律，即实现对迁移双方之间共同规律的概括化。因此从教学内容方面来说我们可以采取“建立①学习之间联接的策略”和“识别概念或者事物关键特征的策略”。一、建立过去与现在、现在与未来学习之间联接的策略建立学习联接的策略包括“过去的学习和情境”与“现在的学习和情景”之间的联②接策略和“现在的学习与情境”和“未来的学习和情境”之间的联接策略。过去学习的基础和经验与现在学习内容之前相关性和相似性对知识迁移的形成具有重要的影响，同理对于未来学习中迁移能否顺利展开，也与现在的学习内容具有莫大的联系。因此，在教学内容选择上，教师和学生也注意发掘所学知识之间的相似性和相关性，建立起过去、现在、未来学习之间的联接。在具体的文言文教学课堂上，文言虚词始终是学生学习的难点。虚词因为纷繁复杂的、难以驾驭的特点令很多学生头痛不已，在文言文练习和讲解过程中，很多学生对于虚词的掌握比较混乱，经常能出现胡乱迁移的现象。因此，我们可以试图从文言文虚词的学习来说明如何巧妙地建立知识之间的联接，避免负迁移现象的产生。以文言虚词“而”①王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学,2004,20(2):27.②王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学,2004,20(2):27.18\n东北师范大学硕士学位论文为例，在高中文言文课堂上“而”字是一个经常出现的虚词，也是高考常考的虚词之一。它可以用作连词，表示并列、递进、转折、假设、因果等关系。以并列关系和递进关系为例，有的同学不能很好地区分“而”字在具体语境中的作用。那么我们可以在教学内容上作如下的安排：表示并列关系的语句“蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴无可寄托者”（荀子《劝学》）“剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关万夫莫开”（李白《梦游天姥吟留别》）表示递进关系的语句“君子博学而日参醒乎己”（荀子《劝学》）“楚王贪而信张仪”（司马迁《屈原列传》）以上四个关于虚词“而”的句子是高中语文课本文言重点篇章中句子。荀子《劝学》中“而”字与李白《梦游天姥吟留别》中的“而”字意义相同，都是表示并列关系。但在又学习了“而”字递进关系的作用之后，有同学就会分不清“而”字具体在句子中是表示“并列”还是表示“递进”。这种情况下，我们就可以将其具有代表性的句子找来，放在一起，主动建立它们之间的联接，有针对性地分析不同语境中“而”字的不同特征。“六跪而二螯”、“峥嵘而崔巍”，我们表示并列关系的特征很明显，基本上是名词与名词的并列，或者形容词与形容词的并列，前后之间词性相同。“博学而日参醒乎己”、“贪而信张仪”中，“而”字前后表示事情上的一种顺承的关系，先有“而”字前面的内容然后紧接着出现后面的现象。这样一种前后关系明显的特征就表示“而”字在句中是并列的关系。文言文有着几千年的发展历史，绵延不断几千年，必然存在很强的规律性，教师和学生在学习过程中，要注意发现前后学习内容之间的规律性。只有在教学内容方面遵循科学的规律，建立前后知识之间科学的联系，才能实现文言文的有效教学，避免文言文知识负迁移的现象。二、识别文言文学习内容“关键特征”的策略文言文以其组织语言的精炼性为主要特征之一，这样就不可避免地涉及到一词多义的现象。一词多义包括实词一词多义、虚词一词多义等。文言文本身因为其时代特点不易被学生学习和接受，如果再加上一词多义现象的话，那么很多学生在学习中就会表现出力不从心的状态。这时候我们就需要抓住文言文知识的“关键特征”，教会学生掌握住文言文知识的关键知识点，这样才能在文言文知识迁移过程中实现顺利的迁移，避免负迁移现象。再次以文言虚词为例，“乎”作为语气助词可以表示很多种，可以表示反问，表疑问，表示揣度和商量，还可以用来表示感叹语气和祈使语气。这样多的语气助词作用，我们学习起来就要抓住其中的“关键特征”来学习。例如：几寒乎？欲食乎？（归有光《项脊轩志》）布衣之交尚不相欺，况在国乎？（司马迁《廉颇蔺相如列传》）19\n东北师范大学硕士学位论文圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？（韩愈《师说》）宜乎百姓之谓我爱也。（孟子《齐桓晋文之事》）上面四个句子中。“乎”字分别表示疑问、反问、商量、感叹的语气。在具体教学内容中，我们就要这样分析，先看句子翻译，第一句翻译为“冷吗？想吃饭吗？”，第二句翻译为“平常百姓的交往都不互相欺骗，更何况是国家之间的交往呢？”，第三句“圣人是所以是圣人，愚笨的人之所以是愚笨的人，都是因为这些原因吧？”，第四句“百姓说我仁爱是应该的啊”。这样结合句子的具体内容和感情色彩，抓做句子关键的特征，我们不难分析出“乎”在不同的语句中的具体作用。第二节从学生角度来看如何避免负迁移学生作为知识的接受者，在学习新知识的过程中，其原有知识水平的高低对知识迁移能力的形成有着重要影响。此外，学生对于学习文言文的信心和兴趣也在知识迁移能力形成的过程中发挥着不容忽视的作用。一、夯实文言文基础知识至关重要奥苏贝尔指出认知结构的可利用性、可辨别性以及稳定性或清晰性会对新知识的学习产生促进作用。认知结构的可利用性为新的学习提供固定点，可利用性高就会产生正迁移；新旧知识的可辨别性高，原有认知结构中原有观念的清晰性或稳定性高都易产生①正迁移，否则易产生负迁移。在文言文知识学习中，要想取得良性的效果，文言文的基础知识积累要始终放在首位。只有扎实的基础知识积累，文言文学习才能够顺利进行。因此在文言文学习中学生要注意主动夯实文言文基础知识，在课前做好预习准备工作，课上要积极与老师配合，结合自己预习过程中遇到的问题，积极地进行思考，带着问题听课，并主动设疑、自主探究、积极发问。在一堂课结束后要主动对所学的知识进行复习，认真完成教师布置的作业，遇见不会的问题，可以自己借助网络资源、或者课外辅②导书进行主动探究。学生也可以尝试“运用日志记录促进学习迁移的策略”，学生可以准备一个学习记录本，在文言文课堂学习结束之后，将自己所学到的实词、虚词、通假字、古今异义、特殊句式记录下来，这样在记录的过程中，还有一个思考的过程。文言文课堂上的学习是教师和学生的合作学习，其中教师讲授、学生学习。在这个过程中，老师始终是学生学习过程的引导者，学生终究不能完全的独立思考，运用日志记录法能够很好的锻炼学生的独立思考能力。学生在思考的过程中，不仅能够加深基础知识的印象，还能够在旧有学习和将来学习之间建立有效地联接，对于促进学生的有效迁移具有很好的实践意义。二、激发学习兴趣、树立学习信心从宏观角度来说，学习迁移的过程是新旧经验的磨合过程，也就是经验的有序化过①张兴瑜,胡朝兵.迁移理论对其教与学的启示[J].湖北教育学院学报,24(9):111.②王文静.促进学习迁移的策略研究[M].教育科学,2004,20(2):28.20\n东北师范大学硕士学位论文程。人类在发展过程中，很多经验的获得都是一个持续的过程，要在一个较长的时间内，在不同地点逐渐获得。在某种意义上来说，人脑是经验的存储器，但是人脑对经验的储存不是机械、简单、被动、消极的经验储存库，而是一种复杂的、对不同经验主动地加工过程。人脑总是倾向于把不同时间、地点学习中获得的不同经验加以综合，从而组织起一种一体化的经验结构。就学生来说经验结构一体化的过程中不是单一的，而是多元的，各种经验成分上下左右、四面八方形成一种网络型结构。因此目前的迁移理论界，越来越关注在知识迁移过程中学习者的作用，强调学习者的主观能动作用。“主动迁移意识实际上是学习者认知的自我调控的一种表现，有效的学习者能够明确地意识到迁移的重要性，并且有强烈的内部动机来利用迁移的机会，具体表现在主动地识别不同学习任务之间的相关性、识别可以迁移的具体情境，在迁移机会出现时，主①动、恰当地提取或接通有关的经验或可利用的资源，并灵活地应用这些经验或资源。”因此在文言文学习中，如果要想真正提高迁移能力和问题解决能力，学生就必须摒弃已有的对于文言文厌烦的心理模式，要调整学习文言文的心态，激发对于文言文的学习兴趣，逐渐树立起学习文言文的信心，用“新的科学概念”取代“错误概念”，重新建立并使用新的心理模式，而且随着新的科学概念及心理模式的建立，文言文学习的迁移能力也会逐渐得以提升。学生的对于文言文的求知欲被激活后，接下来就要增强学生们学习文言文的信念，要让他们觉得自己有能力完成文言文学习任务，认为自己的能力可以提高。对于他们在文言文学习过程中的点滴进步，及时给予肯定、表扬，以此来鼓励学生，增强自信。同时同学之间要形成一个良好的学习文言文的氛围，良好的学习氛围和学习环境对于激发学习动机、促进学生学习、成才有着重要意义。如果班级形成一股浓厚的学习文言文的风气，利用早读课播放朗读带，就能使学生感受到古文的音韵美，并逐渐形成语感。文言文蕴蓄着华夏五千年的文明，积淀着中华灿烂的文化，教师引导学生课外收集一些文言小故事，在口语交际课上进行交流评比，这样既能提高学生自身对于学习文言文的兴趣，又可以增强学生的民族自豪感。第三节从教师的角度看避免文言文负迁移现象在文言文课堂上教师作为学生学习的引导者，其教学方法和教学策略对学生知识的学习具有举足轻重的影响。教师教学过程的展开要以学生原有学习水平为依据，依照由易到难、由简单到复杂的标准进行。在备课过程中要注意在内容上引导学生建立学习之间的有效联接，避免学生胡乱迁移。在文言文课堂内容结束后，教师还要注意进行练习，练习内容的选择也对学生的迁移能力形成具有影响。一、科学判断学生原有学习水平教师要对学生原有学习水平有深刻的认识，并在此基础上安排教学内容。如果教师不顾学生实际对学生的学情知之甚少，那么教师的教学和学生的学习就会适得其反，一①姚梅林.当代迁移研究的趋向[M].心理发展与教育,2000,3:56.21\n东北师范大学硕士学位论文方面教师的教学得不到任何效果，学生也不能很好地接受教师安排的新知识。另一方面这样可能会给学生造成文言文难学、根本学不会的错误心理，对文言文学习产生逆反心理。因此教师在传授知识前，对学生的学习水平进行细致的了解是非常有必要的。教师可以采取访谈的方式了解学生的原有学习水平，深入学生中间，与学生进行交谈，发现学生学习过程中的薄弱环节和难点。教师还可以运用学段测验的方法发觉学生学习过程中的漏洞和不足之处，及时的对学生的不足之处进行查漏补缺，为以后知识学习的有效迁移打下良好的基础。科学地判断学生的学习水平，有助于教师坚持从简单到复杂的原则安排教学过程，合理地进行文言文课后练习内容的安排，这样学生能够在教师的指导下循序渐进地掌握文言文知识，在此基础上才能够实现文言文的有效迁移。二、避免同时学习具有高度相似性的文言文知识文言文拥有复杂的特殊句式还有意义丰富的实词和虚词，在文言文教学过程中，教师要注意避免同时学习具有高度相似性的文言文知识。例如在一篇文言文学习过程中，鉴于虚词不好掌握的特性，教师可以重点讲授其中的1~4个虚词，并把教学的着力点放在它们之间的区别上，让学生有区别的理解、记忆，进而内化为自己的经验。这样学生就不容易混淆彼此间的意义和作用，在新的学习情境中，避免负迁移现象的产生。例如在《劝学》中，对于虚词的学习，我们可以采取如下的方法：虚词温故知新于虽然，受地于先王，愿终守之介词：从青取之于蓝苛政猛于虎介词：比而青于蓝告之于帝介词：向君子生非异也，善假于物也者有蒋氏者特殊指示代词，表示“……的假舟楫者，非能水也人或事物”而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也虽有槁暴，不复挺者，使之然也表示略作停顿，并提示下面要说明原因而君将哀而生之乎连词：并列关系知明而行无过矣潭西南而望连词：修饰关系吾尝终日而思矣舟已行矣，而剑不行连词：转折关系假舆马者，非利足也，而致千里一鼓作气，再而衰，三而竭连词，表顺接积善成德，而神明自得，圣心备矣这样的逐条列出，重点突出区别的教学，一方面可以达到温故知新的效果，另一方面还可以突出文言文知识点间的区别，使学生在学习过程中进行区别的理解、记忆，能够从根源上把握相似知识点的区别，就像一剂预防针，能够防止学生在以后学习过程中混淆知识点，杜绝负迁移的产生。三、加强文言文练习、丰富知识储备和心理经验文言文练习的过程就是一个查漏补缺的过程，能及时使学生发现学习过程中的漏洞，并进行弥补，以夯实基础知识。此外，文言文练习题如何选择也是值得教师深思的。文言文练习的目的就是为了使学生灵活掌握多学过的知识点，通过训练达到知识的有效迁移。因此教师在选择练习内容的时候尽量选择出现频率比较高、学生较难掌握的知识点22\n东北师范大学硕士学位论文等来进行有目的的训练。这样才能切实起到弥补薄弱环节的作用，提高学生的掌握能力。从另一个方面来说，文言文的合理练习还能丰富学生知识迁移的心理经验。在练习的过程就是学生独立进行思考的过程。学生根据题目的训练结果能够对自己的学习效果做到心中有数，能够很好地发现自己学习中的不足，并在以后的文言文学习过程中避免其中的不足之处，逐渐提高学习水平。反过来，学习水平的提高能在以后的练习中产生良好的心理体验，更加有利于知识的有效迁移，有利于形成良性循环。23\n东北师范大学硕士学位论文结语知识迁移理论在语文教学中具有重要的实践指导意义。在文言文教学过程中，教师运用知识迁移理论指导教学，能够使教学目的明确，有利于摆脱传统教学方法的拘泥，实现灵活的教学，同时还能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，最终能够是学生顺利掌握新知识，并巩固发展学生原有的知识。对于学生来说，知识迁移能力的获得能够增强学生学习的独立性，更好的接纳新的知识。因此，教师和学生在共同的教与学的过程中要善于运用迁移理论，这样可以让学生学会学习，最终实现“为迁移而教”的目的。文言文教学的改革之路任重而道远，在今后的教学和学习过程中，我将不断丰富自己的知识储备，继续刻苦钻研，争取为文言文教学的研究贡献自己微薄的力量。24\n东北师范大学硕士学位论文参考文献[1]冯旭洋.九十年代以来中学语文教学大纲中文言文教学要求的演化探析[J].广西广西师范大学学报，2003.[2]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997.4.[3]施良方.学习论—学习心理学的理论与原理.[M].北京:人民教育出版社，1994.[4]邵瑞珍.教育心理学.[M].上海:上海教育出版社，2007.4.[5]张兴瑜,胡朝兵.迁移理论对其教与学的启示[J].湖北教育学院学报,24(9).[6]王小芳.迁移理论在小学语文教学中的应用研究[D]:[硕士论文].济南:山东师范大学2010.4.8.[7]余永聪.迁移理论在语文阅读教学中的应用研究[D]:[硕士论文].重庆:重庆师范大学2011.4.[8]姚梅林.当代迁移研究的趋向[J].心理发展与教育,2000(3).[9]孙春成.中学语文课堂创新教学模式[M].中山:中山大学出版社,2003.[10]李元功.语文教学艺术与思想[M].北京:人民教育出版社,2004.[11]冯良忠等著.教育心理学[M].北京:人民教育出版社.2010.[12]徐江.理性我思致用——以<游褒禅山记>为例谈中学语文有效教学[J].人民教育,2006(7).[13]王文静.促进学习迁移的策略研究[J].教育科学,2004,20(2).[14]王力主编.古代汉语[M].北京：中华书局，1994,(2).[15]董志翘,蔡镜浩.中古虚词语法例释[M].长春：吉林教育出版社，1994,6.[17]李泽厚.论语今读[M].上海：三联书店，2004,3.[19]陈小平.初中语文语义探究[M].浙江：浙江古籍出版社，2004,10.[20]王力.古代汉语[M].北京：中华书局1997,(3).[21]杨红.影响学习迁移的因素分析及促进积极迁移的策略探讨[J].教育改革.[23]陈琦,刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，1997.[26]王钰.文言文教学价值的再认识[J].语文教学之友2001,6.[27]张超.自主式阅读:阅读的返朴归真[J].山东教育2002,8.[28]钱昌明.文言文教学的理性思考[J].中学语文教学(京)，2002,(7).[29]刘小莉.迁移理论及其应用[J].河南师范人学学报(哲学社会科学版)2002,(3).[31]王新如.迁移理论及其在教学中的应用[J].课程·教材·教法，1997,(9).[32]祁小梅.奥苏贝尔认知结构与迁移理论及教学[J].黑龙江高教研究，2004.25\n东北师范大学硕士学位论文后记在东北师范大学两年研究生生活即将告一段落，虽然时间短暂，但这两年生活中不管是知识的学习还是生活中经验教训的吸取，都是我一生最宝贵的财富。在这里我要特别感谢的是我的导师韩晓芹副教授，两年的学习生活中韩老师以实际行动教导我们什么是严谨治学，怎样才能做一个合格的求知者，这种对待学业的积极精神和严谨态度，值得我在今后的人生道路上时刻铭记，并认真践行。韩老师不仅在学习上给予我无私的帮助，同时还在生活、就业上给予我鼓励和帮助。受教育这样一位治学严谨、热爱学生的导师是我一生的骄傲和财富。在以后的生活中，我要时刻的谨记韩老师的教诲，以此作为对老师最好的回报。其次，我还要感谢我的父母，在我为毕业和就业忙碌的时候，总是给予我最无私的关心和爱护。在我为挫折而困扰，徘徊不前的时候，他们总是第一时间给予我支持，可以说二老是我坚强的后盾。最后，衷心感谢百忙之中抽出时间审阅本论文的专家教授，你们辛苦了！26\n东北师范大学硕士学位论文附：调查问卷一关于河北中学生对于文言文学习观点的调查报告1、请选择你的性别（）A、男B、女2、请问你对文言文学习的喜爱程度（）A、很不喜欢B、不喜欢C、一般D、喜欢E、很喜欢3、为何喜爱学习文言文（）A、有助于了解中国的古代历史B、有助于增加自己的文学内涵C、学习文言文是一个有乐趣的过程D、想在今后的就业中选择与此有关的职业E、其他4、为何不喜欢文言文（）A、现如今的生活中不需要使用文言文B、文言文学习枯燥无趣C、文言文学习效果不理想D、不喜欢文言文教学中的课堂内容5、你认为要学懂一篇文言文花费的时间与现代文相比较（）A、比较多B、一样多C、比较少D、不知道6、除了校内的文言文学习之外，你是否会在课外时间阅读有关文言文的书籍或教辅（）A、会B、不会7、你是否喜欢语文老师教授文言文的方式（）A、喜欢B、不喜欢C、还可以8、你喜欢老师以什么样的方式进行为文言文教学（）A、默写、翻译句子或解释加点字B、分析文章的主题或介绍此文的时代背景C、播放与上课有关的视频（如《百家讲坛》）帮助学生理解理解文章的内涵D、采用的互动教学方式，让同学们以小组的形式互助学习。E、其他9、你认为你的语文老师在文言文教学中更侧重以下哪一个方面（）A、单纯为了应试将教学重点放在考纲上B、激发学习兴趣，扩大知识面C、提高学生的古文修养10、你对文言文教学还有没有什么其他的建议：———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————27\n东北师范大学硕士学位论文调查问卷二、中文言文课堂教学教师调查问卷1、您对现在的文言文课堂教学情况满意吗？（）A、满意B、不满意C、没什么特殊感觉2、您在课堂上通常采用的教学方法是（）A、串讲B、诵读C、随意而定3您在文言文课堂上关注学生的参与度吗？（）A、常常B、有时C、没有4、您对文言文教学使用多媒体技术持什么态度（）A、经常使用B、反对使用C、无所谓5、您认为课外补充文言文材料有必要吗？（）A、很有必要B、可以适当补充C、无所谓6、您认为有必要挖掘文言文教材美的内涵吗？（）A、很有必要B、有些篇目有必要C、没有必要28