高中文言文教学存在的问题及对策研究 51页

101672016011045论文题目：高中文言文教学存在的问题及对策研究ResearchontheProblemsandCountermeasuresofSeniorHighSchoolClassicalChinese于欢作者姓名：郑辉正高级教师指导教师：郑辉正高级教师实践指导教师：教育硕士专业名称：学科教学（语文）研究方向：教育与体育学院2016级学院年级：2018年6月完成日期：渤海大学研究生学院\n\n\n高中文言文教学存在的问题及对策研究【摘要】文言文是我国优秀传统文化的载体，是古代文人志士的智慧结晶，是普通高中语文教学中的重要内容。但就目前而言，在文言文教学中仍然存在着一些普遍性问题，笔者对此进行了研究和分析并为其提出可行性对策。论文采用访谈、问卷、观察三种调查方式对文言文教学存在的问题假设进行取证，根据样本数据的反馈，对假设进行分析和调整，最终得出文言文教学存在的普遍性问题。其中包括，教学目标设置不合理、学生没有学习方法的提升、初高中教学断层发展、学生文言文学习吃力、困难、高中生文言文学习功利性过强等各种问题。笔者针对存在的问题，走进一线教学实践，深入高中文言文教学实践，对一线教师进行深入的交流。并查阅相关文献，最终追溯得出高中文言文教学存在问题的原因。教师对课标理解过浅、教师传统的教学理念的影响、教师教学视野的狭窄以及现代古代汉语差异过大、学生对文言文的抵触心理、学生没有良好的学习动机等多种因素导致诸多问题的出现。笔者针对存在的问题以及得出的原因，进行有针对性的对策研究。得出以下六个主要对策：“文”“言”并重，设定高要求教学目标、更新观念，切实提高教师语文教学能力、研读文本，加强文言文教学系统连贯性、创设情境，合理运用现代技术进行教学、多种形式教学，培养学生文言学习能力、擅用教学评价，树立正确的文化价值观。通过本文的研究，笔者旨在为一线高中语文教师文言文教学提供一些理论支持，更加重视文言文教学对于文化传承的意义。笔者提出问题并进行对策探索以期为研究文言文教学的学者及一线教师提供帮助。【关键词】文言文教学；教法；学法；兴趣培养I\nResearchontheProblemsandCountermeasuresofSeniorHighSchoolClassicalChineseAbstractTheclassicalChineseisthecarrieroftheexcellenttraditionalcultureofourcountryandthewisdomoftheancientliterati.TheteachingofclassicalChinese,asanimportantmeansofculturalinheritance,hasapositioninChineseteachinginhighschool.TherearestillsomecommonproblemsintheteachingofclassicalChinese,andtheauthorhasstudiedandanalyzeditandputforwardthefeasiblecountermeasuresforit.Thesisadoptsinterview,questionnaire,observationofthreemethodsforinvestigationtoobtainevidence,theproblemsexistinginthewritingsinclassicalstyleteachinghypothesisaccordingtothefeedbackofsampledata,analyzetheassumptionandadjustment,finallyitisconcludedthattheuniversalproblemsofthewritingsinclassicalstyleteaching.Including,unreasonableteachinggoalsetting,studentshavenowaytostudythefaultdevelopment,primaryandhigheducation,studentsstudyhard,hardtimes,thehighschoolwritingsinclassicalstylewritingsinclassicalstyle,learningallkindsofproblemssuchastooutilitarian.Inviewoftheexistingproblems,theauthorwentintothefront-lineteachingpractice,wentdeepintotheteachingpracticeofhighschoolclassicalChinese,andhadin-depthcommunicationwithfront-lineteachers.Finally,thereasonsfortheproblemsintheteachingofclassicalChineseinhighschoolcanbetracedbackbyreferringtorelevantliterature.Teachersunderstandingcurriculumtooshallow,theinfluenceofthetraditionalteachingidea,teacher'steachingnarrowfieldofvisionandmodernancientChineselanguagedifferenceistoolarge,thestudenttothewritingsinclassicalstyleresistance,studentsarenotgoodlearningmotivationandotherfactorsleadtotheemergenceofmanyproblems.Aimingattheexistingproblemsandthereasons,theauthormakesatargetedcountermeasurestudy.Itisconcludedthatthefollowingsixmaincountermeasures:payequalattentionto,setahighdemandofteachingtarget,renewtheidea,practicalChineseteachingandimprovingteachers'abilityandreadingthetext,strengthenthewritingsinclassicalstyleteachingsystemconsistency,establishmentsituation,thereasonableusemodernteachingtechnologytoteaching,avarietyofforms,tocultivatestudentsabilitytolearn,goodatusingclassicalChineseteachingevaluation,setupthecorrectculturalvalues.Throughthestudyofthispaper,theauthoraimstoprovidesometheoreticalsupportfortheteachingofclassicalChineselanguageinseniorhighschools,andpaymoreattentiontothesignificanceofclassicalChineselanguageteachingforculturalinheritance.Theauthorputsforwardsomeproblemsandmakessomecountermeasureexplorationinordertoprovidehelpforscholarsandfront-lineteacherswhostudyclassicalChineseteaching.KEYWORDS:classicalChineseteaching；teachingmethods；learningmethods；InterestcultivationII\n目录引言......................................................................1（一）选题依据...........................................................1（二）文献综述...........................................................11、关于文言文教学现状的研究..........................................12、关于文言文教学意义的研究..........................................23、关于文言文教学方法的研究..........................................2（三）研究意义...........................................................31、理论意义..........................................................32、实践意义..........................................................3（四）研究方法...........................................................31、文献法............................................................32、访谈法............................................................43、问卷调查法.........................................................4（五）研究特色...........................................................4一、高中文言文教学概述...................................................5（一）高中文言文教学概念界定.........................................51.文言的概念界定...................................................52.文言文的概念界定.................................................53.文言文教学的概念界定.............................................54.高中文言文教学的概念界定........................................5（二）高中文言文教学的意义...........................................61.有利于了解汉语发展脉络，提高语用能力............................62.有利于提升语言鉴赏能力，拓展审美视野............................63.有利于陶冶人文情操，塑造积极健康人格............................74.有利于传承古典文化，弘扬优秀民族精神............................7二、高中文言文教学调查说明...............................................8（一）调查目的.......................................................8（二）调查内容.......................................................8（三）调查结果.......................................................91.关于教师访谈结果的整理..........................................92.学生问卷调查结果的整理.........................................10三、高中文言文教学存在的问题.............................................12（一）教师教学方面存在的问题.........................................121、重“言”轻“文”，课程教学目标不合理...........................122、重“教”轻“学”，学生没有方法的提升...........................133、重“高”轻“初”，文言文教学断层发展...........................13（二）学生学习方面存在的问题.........................................141、缺乏语言环境，学生学习文言文困难...............................142、文言文基础差，学生学习文言文吃力...............................163、学习功利性强，文言文价值认识不足...............................17四、高中文言文教学存在问题的溯因.........................................19（一）教师教学存在问题的溯因.........................................19III\n1.教师对课标理解过浅导致教学目标设置不合理........................192.教师传统的教学理念导致了对学法指导的轻视........................193.教师的教学视野狭窄导致文言文教学严重脱节........................20（二）学生学习存在问题的溯因.........................................211.与现代汉语差异过大导致文言文缺乏语言环境........................212.学生对文言文存在抵触心理导致文言基础过差........................213.学生缺乏学习动机导致对文言文价值认识不足........................22五、高中文言文教学存在问题的对策研究.....................................23（一）“文”“言”并重，设定高要求教学目标...........................231.细读课标，合理分配“文”与“言”...............................232.开发文本，擅长运用“联”与“迁”...............................24（二）更新观念，切实提高教师语文教学能力.............................241.审视自身，思考教师“教”与“学”...............................242.发展能力，重视课堂“主”与“辅”...............................25（三）研读文本，加强文言文教学系统连贯性.............................261.比较联系，制定计划“高”与“初”...............................262.总结归纳，提高能力“点”与“面”...............................27（四）创设情境，合理运用现代技术进行教学.............................271.借用教技，辅助创设“情”与“境”...............................282.开展活动，引入生活“赛”与“评”...............................29（五）多种形式教学，培养学生文言学习能力.............................301.安排时间，强调文章“诵”与“述”...............................302.培养能力，发现寻找“疑”与“惑”...............................31（六）擅用教学评价，树立正确的文化价值观.............................321.切实评价，关注学生“优”与“缺”...............................322.增多动机，珍视文化“传”与“承”...............................32结束语...................................................................33参考文献.................................................................34附录.....................................................................36关于文言文教学存在的问题访谈提纲.....................................36关于高中文言文教学现状的调查问卷（学生卷）...........................37IV\nContentsIntroduction..............................................................10.1Topics...........................................................10.2Literaturereview................................................10.2.1ResearchonthePresentSituationofClassicalChineseTeaching................................................................10.2.2ResearchontheSignificanceofClassicalChineseTeaching................................................................20.2.3ResearchonTeachingMethodsofClassicalChinese........20.3Significance.....................................................30.3.1Theoreticalsignificance.................................30.3.2Practicalsignificance...................................30.4Researchmethods.................................................30.4.1Literaturemethod........................................30.4.2Interviewmethod.........................................40.4.3Questionnaire............................................40.5ResearchFeatures.................................................41High-levelChineseLanguageTeaching..................................51.1DefiningtheConceptofTeachingChineseinHighChinese.........51.1.1ThedefinitionofclassicalChinese.......................51.1.2ThedefinitionofclassicalChinesearticle...............51.1.3ThedefinitionofclassicalChinesearticleteaching......51.1.4TheDefinitionoftheConceptofTeachingChineseasaForeignLanguage.................................................51.2TheSignificanceofTeachingChineseinSeniorChinese...........61.2.1HelpstounderstandthedevelopmentofChineselanguageandimprovepragmaticcompetence.............................61.2.2Helpsimprovelanguageappreciationandexpandaesthetichorizons.................................................61.2.3Facilitatethecultivationofhumanesentimentsandshapepositivehealthpersonality..............................71.2.4.Itisconducivetoinheritingclassicalcultureandcarryingforwardtheoutstandingnationalspirit..................72HighChineseLanguageTeachingSurvey.................................82.1Purposeofthesurvey............................................82.2Investigatesubject..............................................82.3Surveyresults...................................................92.3.1Aboutthecollationofteacherinterviewresults..........92.3.2Studentquestionnairesurveyresults.....................103TheProblemsintheTeachingofHighChineseWordsandTexts.........123.1Problemsinteacherteaching....................................123.1.1Emphasizingspeakingandlighting,thegoalofcourseteachingisirrational...........................................12V\n3.1.2Stressingteachingandlearning,studentshavenowaytoimprove........................................................133.1.3FocusonHighschoolandIgnorejuniorhighschool,andDevelopmentofTeachingErrorsinClassicalChinese.....133.2Problemswithstudentlearning..................................143.2.1LackoflanguageenvironmentmakesitdifficultforstudentstolearnclassicalChinese..............................143.2.2ThebasicsofclassicalChinesearepoor,andstudentslearnclassicalChinese.......................................163.2.3Strongutilitarianlearning,insufficientunderstandingofthevalueofclassicalChinese..............................174TheCausesoftheProblemsintheTeachingofHighChineseVernacularLiterature...........................................................194.1TracingofProblemsinTeachers'Teaching.......................194.1.1Teacher'sunderstandingofcurriculumstandardistooshallow,whichleadstounreasonableteachingobjectives.........194.1.2Teachers'traditionalteachingphilosophyleadstocontemptfortheguidanceoflearningmethod.........................194.1.3Thenarrowvisionofteachers’teachingleadstoaseriousdisconnectofclassicalChineseteaching................204.2Studentlearningtheproblemofabduction.......................214.2.1ThedifferencebetweenmodernChineseandmodernChineseleadstoalackoflanguageenvironmentinclassicalChinese..214.2.2Students'oppositiontotheclassicalChinesetextleadstoapoorbasisofclassicalChinese.........................214.2.3LackofstudentmotivationleadstoinsufficientunderstandingofthevalueofclassicalChinese.......................225ResearchontheProblemsintheProblemsofTeachingChineseHighSchoolTexts.....................................................................235.1CultureandClassicalarebothimportantandsethigh-levelteachingobjectives.....................................................235.1.1PerusingcoursestandardsandrationallyassigningCultureandClassical...............................................235.1.2Developtextandbegoodatusinglinkandrelocate.....245.2RenewingConcepts,PracticallyImprovingTeachers'AbilityinTeachingChineseLanguage...............................................245.2.1Examineyourselfandthinkaboutteachers'teachingandlearning................................................245.2.2Developmentability,emphasisonclassroommasterandassistant...............................................255.3StudyingTextstoStrengthenCoherenceinClassicalChineseTeachingSystem.........................................................265.3.1ComparecontactsandmakeplansforHighschoolandjuniorhighschool..................................................26VI\n5.3.2Summingupandsummarizing,improvingabilitypointandface........................................................275.4Createsituationandusemoderntechnologyreasonablytoteach..275.4.1Borrowingteachingtechniquestohelpcreateemotionandenvironment.............................................285.4.2Carryoutactivitiestointroduceliferaceandreview...295.5Variousformsofteachingtodevelopstudents'abilitytolearnclassicalChinese..............................................305.5.1ArrangethetimeandemphasizethearticleReadingandrepeat........................................................305.5.2Cultivateability,findandfindsuspectandconfuse.....315.6Useteachingevaluationtoestablishcorrectculturalvalues....325.6.1Practicalevaluation,focusingonstudents'excellenceanddeficiency..............................................325.6.2Increasemotivation,cherishculturaltransmissionandcontinuation............................................32Conclusion...............................................................33References...............................................................34Appendix.................................................................36AnInterviewOutlineonProblemsintheTeachingofClassicalChinese36QuestionnaireonthestatusquoofhighChineselanguageteaching(studentvolume).....................................................37VII\n引言文言文是中华民族优秀传统文化的重要载体，经过时间的不断积淀，流传下来的脍炙人口的文言篇章是我国民族的重要文化遗产，更是我们民族文化的瑰宝。但是目前在文言文教学实践中却不可避免的存在着许多问题，针对文言文教学存在的一些普遍性问题，笔者进行了研究和分析，在下文一一叙述。（一）选题依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“文化传承与理解是指学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传综文化、革命文化、社会主义先进文化，理解和借鉴不同民族和地区一的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化，防止文化上的民族虚无主义。[1]”由此可见高中文言文教在文化传承中显得日益重要。笔者依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》相关要求分别对文言文教学活动中教师和学生的情况开展调查，发现高中文言文教学存在着诸多问题，值得我们教育工作者进行深入的分析和研究。文言文教学是高中语文课程中教学重难点，文言文对帮助高中学生增强语言运用能力、培养语言鉴赏能力、形成积极健康的人格、传承中华民族优秀的历史文化遗产都有着重要的作用。文言文的学习是提升当下高中语文素养，传承优秀传统文化的重要方式。然而当前高中文言文教学究竟是一种怎样的情形呢？学生对文言文的立场究竟如何呢？教师教的过程和学生学的过程分别又有哪些问题呢？如何应对和解决以上问题都是值得我们探讨研究的。（二）文献综述当前国内学者们针对文言文教学的研究相对较多，学者对高中生文言文教学方面从多角度、多方面进行了探究。笔者以“文言文教学”为主题的关键词，检索中国知网文献数据库近5年（2012-2017）的期刊、硕博论文、和会议论文共计727篇，其中，硕博论文共计452篇，以“高中生文言文教学”为主题关键词进行检索，共得到相关论文71篇，其中硕博论文47篇。由此，笔者对相关资料进行了整理和概括。1、关于文言文教学现状的研究从高中学生自身方面看，他们在文言文学习中存在着以下问题：一方面由于学生的文言文基础较差，对文言文本身的内容一知半解，又依靠死记硬背的方式来对文本进行1\n分析，导致学生学习文言文的效率低下。另一方面他们并没有认识到学习文言文的意义，以单纯的应试心理来学习文言文，功利性较强。从教师教学方面看，首先是教学目标的设置上不合理，教学目标的设置一般为考试服务，教学功利性强。其次是教师授课模式单一，文言文的教学忽视了学生学习的主动性，没有凸现在教学中学生的主体地位。文言文自身方面，因其历史悠久、社会语言环境不同，所以文言文与现代汉语的差异较大，造成了文言文教学十分困难的局面。2、关于文言文教学意义的研究关于文言文教学意义的研究，大多数学者认为文言文教学是语文教学中不可或缺的一部分，其存在具有重要意义。文言文的学习有利于学生继承和发展我国古代优秀的文化遗产。有利于学生感受古人或纵情山水自然的气质，或保家卫国的情怀。还有利于促进学生的现代汉语的学习。如李保初的《文言文教学法》一书中就详细阐述了文言文教学的意义，他写到“第一，可以继承祖国丰富灿烂的文化遗产；第二，可以了解历史知[2]识，提高学生的人文素养；第三，可以加强阅读和写作能力。”叶青的《现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想》中提出要重新发现文言文教学的四大价值，分别是传承传统文化的价值、增强民族凝聚力的价值、涵养人文素养的价值、提高学生阅读[3]能力的价值。孙秀军的《文化：文言文教学的核心价值》中认为文言文教学应立足于[4]文化本位，文化是文言文教学的核心价值。但也有少部分人认为文言文应该退出语文教育。笔者认为，文言文教学非但不应该退出语文教育，还应该进一步加以加强。我们并不希望五千年的中华文明在现代无法得以继续和发展，我们更不希望充满文化意义的文言文作品变成少部分专家学者研究的古化石而不是中华儿女传承的瑰宝。3、关于文言文教学方法的研究关于文言文有效教学的研究数量巨大，尤其是近几年，学术成果更是越来越多。一方面课标中文言文篇目增多，关于文言文教学效率的要求越来越高；另一方面高中文言文教学确实普遍存在低效甚至无效的状况。这两方面原因促使众多学者进行探索文言文有效教学方法的策略，笔者认为研究有效的文言文教学方法是极具实用价值的。某种程度上说，现在的文言文教学确实需要变革，但变革需要依据有效教学方法的相关理论指导。关于文言文教学方法的研究，一线教师和专家学者都是在各自的领域中进行研究。一线教师注重自己的教学经验成果，将自己的教学经验进行理论总结，总结为文。专家更加注重在理论层面进行专研，理论研究得出成果在付诸实践加以验证。笔者认为，不管是一线教师还是专家学者都不应该闭门造车，应该各自取长补短，综合研究，一线教2\n师加以理论研究，专家学者走进一线实践中，这样才会让研究更具有价值和实践的可操作性。综合看来，关于文言文教学的研究，在很多问题上专家和一线名师都有着相同的认识。在文言文诵读方面，都认为文言文的教学离不开读，好的诵读习惯会更加有效的促进学生文言文语感的培养以及文言文学习能力的培养。在文言文教学系统连续性方面，大家一致反对传统的串讲法，强调对文言文整体性的把握，更要将文言文教学提高到文化的角度上，切实落实文言文教学文化传承的内涵。高中文言文教学研究取得了不菲的成果，比如教学内容由单纯的字词句的翻译转变为将语言、文学和文化三者结合。再比如教学方法多样化，将传统的串讲法、评点法和现在提倡的谈论法、研究法等多种方法结合起来。但关于高中文言文教学的研究也存在着许多问题：比如研究者一般是从教学经验的层面总结主观感受，没有形成完整的理论体系。再比如研究一般有限于地域性，并不便于在更广的范围进行推广。还比如文言文教学中的主体差异性过大，即每一个学生都是独立存在的，现下的研究对学情的分析片面，不具有典型性。（三）研究意义1、理论意义笔者结合个人实习、见习的经历、采用问卷、访谈等方式深入了解现下高中文言文教学现状，提出存在的为题并分析导致这些问题出现的各种原因。笔者针对存在的问题提出针对性的改进方法，并进行案例的探索，以期自己的研究成果能够丰富和完善高中文言文教学的相关理论。2、实践意义本文以现下高中文言文教学实践中存在的问题为主要的研究对象，依据理论和实践相结合的根本原则，阅读有关文本和相关的理论并结合调查问卷、学生访谈以及教师访谈等，发现问题并解决问题。因此本文从客观实际出发、以数据文本为支撑找到解决问题的有效措施，为高中的文言文教学提供有实践方向的对策。（四）研究方法1、文献法论文在研究的过程之中，首先使用对文献法进行搜集、阅读和整理相关文献资料。3\n首先对论文所研究的当下状况有一个宏观上的把握，然后借鉴前人有点，放弃不足的地方，最终整理出文言文教学中存在的诸多问题。2、访谈法本文针对不同学校、年级的语文教师分别进行了访谈研究，对访谈内容进行记录和整理，从分析和寻找文言文教学存在的普遍性问题。3、问卷调查法笔者分别从教师教学、学生学习的两个角度出发，了解当前文言文的“教”与“学”的现状。对不同学校不同年级的学生进行细致的问卷调查，在调查论证的基础上，分析当前高中文言文教学中存在的问题并提出应对策略。（五）研究特色本文将理论与实践密切结合，力图简明扼要又有一定的学术价值。论文研究以文献法、问卷调查法和访谈法为基础，从调查结果的整理和分析中得出高中文言文教学存在的普遍性问题。经过查阅相关著作、论文、期刊以及与一线教师的访谈对存在的问题进行原因分析。最后，在数据分析、文献查阅、导师指导的基础上总结出关于文言文教学存在问题的对策并提供相应案例进行实践预设。4\n一、高中文言文教学概述高中文言文在高中的语文教学中占据着重要地位，为研究文言文教学的有关问题，笔者对高中文言文教学的有关内容进行了概述，首先对高中文言文教学的相关概念进行界定，其次对文言文教学的意义进行了梳理。（一）高中文言文教学概念界定笔者对文言文的概念进行了简单的总结和分析，关于高中文言文教学概念的界定，笔者做了以下界定，分别为文言的概念界定、文言文的概念界定、文言文教学的概念界定和高中文言文教学的概念界定，具体如下文所示：1.文言的概念界定关于文言的概念界定大家普遍采用了王力先生在《<古代汉语>绪论》里的观点。王力先生指出“文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来到新文化[5]运动前历代作家仿古的作品中的语言。”关于文言的概念界定，其一它是以先秦口语为基础的，即以先秦时期人们进行交流的语言作为基础，经过历代发展，不断演变而来的。其二它是上古汉语书面语言，是以先秦口语为基础，记录为书面文字的语言。其三，文言不仅包括上古书面语言，还包括先秦以后各代文人志士进行仿古创作作品中的语言。也就是说，文言的概念是以先秦口语为基础，记录先秦及后来历代作家作品的书面语言。2.文言文的概念界定文言文的概念也就是用文言写成的文章。即先秦到新文化运动时期的历代作家所做的作品，当然是以书面语言形式保存和流传的文章，笔者将其概括为文言文。文言文的范围跨度大、范围广，从诸子百家文章、楚辞汉赋到骈散文章，再到唐诗宋词，明清八股文章都在文言文之列。3.文言文教学的概念界定文言文教学的概念即为了传承优秀的古典文化，以文言文作为教学内容，设置合理的教学目标，由教师教和学生学组成的双边活动。不难理解，文言文教学即教师教授学生通过朗读、品析等形式学习古代优秀文言文篇章，以传承中华文化为教学目的的教育活动。5\n4.高中文言文教学的概念界定高中文言文教学的界定则是在文言文教学界定的基础上进细化。它的概念则界定为针对高中生心理特征和学习的阶段性特征进行的文言文教学活动。高中文言文教学是对高中生这一特定人群，针对他们的心理特点、学习特点进行文言文读本选择，传授文言文有关知识的活动。在教学形式上又分为必修内容和选修内容，在进行必要的文言文知识的训练基础上也强调学生文言文学习兴趣的提高、文言文学习能力的培养。高中的文言文教学在一定程度上也更加强调学生学习的主动性以及对传统文化的继承和发扬。（二）高中文言文教学的意义语文从清末成为一门教学科目以来，文言文教学作为语文教学的重要组成部分篇目从来都是有增无减。文言文教学有着数百年历史的积淀和发展，学习文言文正是对传统文化的继承和发展，也是对我国优秀文化价值和意义的认可。文言文的学习是必要的和重要的。1.有利于了解汉语发展脉络，提高语用能力现代汉语言是在文言的基础上逐渐发展起来的，现代汉语与古代汉语有着紧密的联系，那么文言文的学习必定对现代汉语的学习起到一定的作用。无论是词汇的含义还是使用手法文言文的学习和现代汉语言的学习都有着异曲同工之妙。在文言文的学习过程中，文言字词的学习是精准的，有它的翻译特点和方式。高中生在文言文学习中所要掌握的词类活用、古今异义等知识是复杂和繁多的。文言文字词的大量学习在一方面提高了学生的词汇量，形成学生自己的词库体系，在现代汉语的学习和写作中就更容易进行文字输出。在另一方面，文言文的字词类的学习需要斟酌和分析能力，针对不同语境进行分析和取舍。现代汉语的学习越来越重视语言文字的运用能力，文言文字词学习与现代汉语学习中关于提高学生语言文字运用能力不谋而合。2.有利于提升语言鉴赏能力，拓展审美视野《高中语文课程标准（2017年版）》中学习任务群14中华传统文化专题研讨中指出“本任务群是在“中华传统文化经典研习”的基础上，选择中华优秀传统文化的内容组成专题进行深入研讨，旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀[6]传统文化的自信心、责任感。”从任务群的建立以及叙述中可见文言文鉴赏以及学习能力的提高是高中生学习的重要内容。品读文言文作品不仅要品读文言文的内容和立意，还要品读它们的韵律之美、语言6\n之美、意象之美和意境之美。高中生在文言文的学习之中，通过品读与精细的解析文本不断感受文言文中的美，这不仅提高了学生对于文本的解析能力、鉴赏能力，还提高了学生的审美情操，有效实行了美育教育。由此可见，文言文的教学对于学生语言鉴赏能力的提高以及学生美育教育是潜移默化和意义深远的。3.有利于陶冶人文情操，塑造积极健康人格《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出“通过文言文阅读，梳理文言词语在不同上下文中的词义和用法，把握古夸汉语词义的异同，既能沟通古今词义的发展关系，[7]又要避免用现代意义理解古义，做到对中华优秀传统文化作品的准确理解。”笔者认为，语文素养正是人文素养的缩影，素养一词本身就体现着一种人文主义精神。提高当代高中生人文素养的途径之一就是文言文教学。文言文是我国古代先贤文化的精神载体，它体现着古人的人文情操，或彰显爱国主义、集体精神，或体现崇高气节、理想信念。4.有利于传承古典文化，弘扬优秀民族精神《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，确定专题，进行研讨。加强理性思考，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展[8]的趋势。”近年来，我国传统文化的传承越来越受到重视，唐装汉服兴起正是人们传承文化的一种表现，汉语言文字作为我国特有的文字也开始走向世界，那么文言文作为我国先贤的精神文化载体，在高中时期学生学习文言文自然是对文化的一种传承和发展。综上所述，文言文的教学是十分必要的，它利于提高语言文字运用能力；它利于提高学生对语言鉴赏的理解；它有利于陶冶学生的情操；它更加利于传统文化的继承和不断发展等。7\n二、高中文言文教学调查说明为了能够为高中文言文教学提出行之有效的改进策略，基于一定的文献理论研究，笔者走进高中语文教学课堂，通过问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法对当前高中文言文教学进行了调查。（一）调查目的本项关于文言文教学的调查主要目的是以真实、客观的态度对“高中文言文教学的现状”进行研究，通过见习、访谈、问卷和观察等方式进一步分析文言文教学存在的问题，为进一步解决问题提供理论依据。运用多种调查方式目的是使得到的数据更加可靠，使调查得出的理论性问题更具有普遍性。（二）调查内容笔者为研究文言文教学存在的问题，走访了十三位位高中语文教师，与其进行细致的访谈，从中得到有关文言文教学的启示和问题。为了更加具体的了解到高中生文言文学习的直观感受，笔者抽取一定样本对不同学校不同年级的1350名学生进行了问卷调查。具体内容如下所示。表2-1是笔者从教师角度出发，为了解高中文言文教学存在的问题，笔者走访了导师郑辉工作室的十位老师以及法库县高级中学的三位老师，分别对其进行了访谈，并做了具体的笔录。其中样本构成高一年级5人，占38.46%；高二年级5人，占38.46%；高三年级3人，占23.08%。样本涵盖两个地区，五所高中的三个年级在职教师十三名，力求使所得数据更加典型。8\n表2-2样本的构成调查年级高一高二高三人数444405339百分比37.3734.0928.54表2-2是笔者为了解高中生学习文言文的基本情况以及学习中存在的普遍性问题进行问卷调查的样本构成。调查采取抽样调查的形式，抽取锦州市及沈阳市三所高中三个年部（高一、高二、高三）各三个班级的学生作为调查对象。共发放问卷1350份，收回问卷1230份，其中有效问卷1188份，有效回收率为96.59%。其中高一学生444人，占37.37%；高二学生405人，占34.09%；高三学生339人，占28.54%。笔者力求所选择的研究对象具有一定的代表性，但受到一些客观因素的影响，所抽取的调查对象势必会有不理想的地方。（三）调查结果笔者依据实际观察的情况，对教师访谈和学生问卷调查的情况进行了整理和归纳，将分析结果呈现出来。1.关于教师访谈结果的整理笔者走访了导师郑辉工作室的十位老师以及法库县高级中学的三位老师，分别对其进行了访谈。经过整理，可以提炼出以下信息：关于文言文学习的必要性上，教师普遍认为文言文的学习是非常必要的，它有着重要的文化意义。关于文言文教学内容的访谈显示，现代语文教师更加愿意讲授现代文，现代文教学相对轻松，学生的参与率高，教师自己也能很好的驾驭课堂，但文言文的教学却是显得吃力的，在教学中往往驾驭课堂的能力有些薄弱。关于文言文的教学目标情况上，其中一位老师认为把握重点字词句，特殊句式等知识内容是文言文教学中的重点，也是满足学生完成考试的必要学习内容。也有两位老师认为文言文的教学应该提倡文言语法、文言文鉴赏能力和审美能力的共同发展。关于文言文教学方法上，大多数老师认为文言文的教学还是应该以考试为基本导向，采用适合学生应付考试的教学方法，偶尔兼顾其他。关于文言文教学效果的研究上，绝大多数老师表示完成《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求是困难的，基本不会达到要求，毕竟文言文的教学受到多种因素的影响。关于教法和学法的关系方面，9\n大多数教师认为文言文的教学无法兼顾教法和学法的关系，在多数的时间都在进行如何教、教什么的研究，对于学生文言文学习的方法无限兼顾。关于文言文教学系统连贯性的问题，老师一致认为高中文言文教学和初中文言文教学跨度过大，学生刚从初中升到高中时，文言文的学习都叫苦不停，教学目标难以达到。2.学生问卷调查结果的整理为了解高中生学习文言文的基本情况以及学习中存在的普遍性问题，笔者进行了问卷调查。根据问卷中选择题、问答题的答题情况，笔者从高中生学习文言文的兴趣、学习文言文的目的、学习文言文的能力等方面进行了整理和归纳。图2-1高中生学习文言文兴趣图从图2-1中可以看出有62.88%的高中生不喜欢学习文言文，还有9.85%的高中生非常不喜欢学习文言文，只有20.71%的高中生喜欢学习文言文，非常喜欢学习文言文的人数更是仅有6.57%。从以上的分析中我们可以看出高中生学习文言文的兴趣是十分不足的。图2-2高中生文言文学习目的情况表10\n\n三、高中文言文教学存在的问题经过一段时间的观察、调查以及访谈，笔者着手于教师和学生两个不同的角度进行归纳和总结。文言文教学中存在的问题既使教师压力重重、负担过大、艰辛不已，又使得课堂枯燥乏味、缺失生机，学生学习起来吃力、痛苦。这些问题严重导致了教学效率的下降，还是学生失去学习的信心和动力，影响了学生对文化的认知。（一）教师教学方面存在的问题为了解文言文教学中教师教学的一些相关情况，笔者从三所不同学校特意选出十三位具有代表性的教师作为访谈对象。笔者共设计了7道开放性题目对所研究问题进行基础的分析和整理，将文言文教学存在的问题归纳为以下三方面内容：1、重“言”轻“文”，课程教学目标不合理从笔者前期的访谈中显示情况来看，在高中文言文教学中大多数教师还是在高考的大指挥棒下进行教学。教师的功利性普遍较强，讲解文章时首先对文言语法知识进行详细的讲解，然后是具体详细的翻译课文，最后拿出几分钟的时间对文章中所包含的情感、结构和写作手法做一下简单的总结，这样一篇文言文就算是结束了，文言文教学成为了一种学习本国语言的“外语课”。这样地教学模式，学生在过后加以大量的习题训练，面对高考时自然就觉得可以应付了。但文言文的学习，不单单是为了让学生具备这种应付高考的能力，而是为了通过学习文言文了解蕴含在文章中的优秀文化和民族气节，并使它可以得以传承和发展。在调查中我们可以清楚看到，绝大多数老师可以认识到文言文的文化价值，认识到了文言文在传承文化、展现民族气节和继承民族使命感的重要作用，但是在具体的教学过程中，却往往没有进行落实。也就是说教师在教学过程中，教师往往认识到了语文的人文性功能但没有落实人文性的教育。教师在文言文教学中只看到“言”，而对“文”，虽然有所注意却没有在教学过程中体现。教师的这种重“言”轻“文”的教育，表面上是让学生走向了一段时间的成功，有效的应对了高考文言文考核的要求，但是却遗失了语文教育中的重要的育人功能。因此在高中阶段，教师继续以重视文言的教学而忽视“文”的教育这样的教学模式进行教学，不但会影响了学生学习的兴趣，还会影响学生对文言文教学的理解，使学生12\n忽视了文言文的具体内涵。2、重“教”轻“学”，学生没有方法的提升从《普通高中语文课程标准（2017年版）》极力提倡学科核心素养的形成这一方面我们不难看出，高中语文教学强调学生的自主意识的形成，强调高中生在教学活动中的主体地位，树立高中生在学习中的主人翁意识。高中文言文的教学更加强调着教法和学法的统一，没有脱离学生的教法更加没有脱离教师的学法。从几位教师的访谈中可以看出，现在的高中文言文教学过程中，教师的教依然占据着主导地位，普遍存在着重视“教法”，轻视“学法”的问题。同时也可以发现各位教师进行文言文教学时有意识到文言文教学应该重视起对学生学法的指导，而不是一味的贯彻教法，但是实施过程中却落实不下来。一方面，文言文本身句法语法复杂，无法脱离教师的指导。另一方面，教师片面追求教学效率的提升，对文言文内容的研究过多，反而忽视了对学生学法的研究。文言文的教学呈现出来的就是难讲、难学。更多的是教师片面的进行教授文言文各类常识，而忽视了对于学习方法的具体指导，使学生将文言文学的死、学的难，一旦脱离了教师的指导，面对文章时就显得手足无措。在当下，教师面对文言文的教学自然而然的翻开文本，熟络的勾画知识点，准确的翻译和分析，然后进行文言文的传授，将文本所含知识点讲解的面面俱到，学生在考试时准确的按照教师讲过的知识点熟络的进行作答。其实，学生更多是需要教师对文言文的分析过程，需要的是如何学会分析文言文文本，而不是见到文言文文本后快速的回忆背过的知识点，遇到陌生知识则百感交集，无从下手。当下教学强调的是对学生各方面能力的培养，体现在教学的实践中，就应该是学会分析文言文，学会独立学习文言文，学会进行鉴赏该种问题的各类知识。不是离开了高中，翻开一本文言文书籍，顿时生出“看不懂”的情绪。文言文的教学既然承载着文化传承的重要功能。就不该是脱离了校园环境，文言文就形同陌路。在我国古代文化典籍中，有许许多多的优秀文化作品是值得品味和研究的，若想仔细研读经典文化著作，那么就必须具有一定的文言功底和独立的文言学习能力。所以脱离了对学生学法指导的文言文教学是片面的，是不具有长久性的教育传承的意义，更不具有文化传承的根本内涵。文言文教学普遍关注现有知识点的讲解，忽视对学生未来发展的可能性，更多的将研究侧重在如何提高对当前文言文教学效率的提高，但笔者认为重“教”轻“学”更应该引发思考，找寻解决之法，使问题得以解决。3、重“高”轻“初”，文言文教学断层发展文言文教学中还存在着的一个普遍性的问题是教学的篇目脱节，教学缺乏系统的连13\n贯性。表现在以下两个方面，分别是在教学目标的衔接上脱节和教师对课程整体性体会上的脱节。根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求对初中生学习文言文的要求低了，需要他们学习的其中篇目也不多了，其中占据考试的分数也并不突出了。那么在授课过程中，教师进行了简单处理，以读懂当前的课文为目标。等到高中时，就突然加大教学的比例，从选取的篇目数量、篇幅和文章难度的要求上看，客观上都需要学生有一定扎实的文言文阅读基础知识，需要对文言文知识有一定的了解，对简单基础的文言文语法有一些积累。否则，高中文言文教学尽管设置再低的教学目标也是难以达到要求的。学生一上高中，接触就是《屈原列传》或者《六国论》等，仅从文章字词数量上去看，一篇文章就相当于初中时期所学篇目的数量的总和，难度上就不需要细细说来了，学生在起点上就倍感吃力、艰难前行。初中与高中语文教师在文言文教学培养目标上存在着较大的差异，所讲授的内涵并没有走向统一，各有各的导向，各有各的教学安排和目的，形成的局面就是初高中文言文教学严重脱节。再有就是初高中教师对文言文课程标准的领会不够全面、不够深入，不能够整体把握课标的要求。从调查的具体情况上看，初高中语文教师分别在各自的领域上进行进行研究，相对来说各自教学体系是封闭的，高中语文教师并没有进行教学衔接问题的探索。举例来说高中语文教师并没有想过怎样分解课标对初中文言文的要求，“了解课文内容”，并没有考量“了解”的度该达到什么要求。就目前的情况来看教师的教学观念和教学衔接意识过于薄弱，有一部分教师并不了解初中的课标，也不熟悉初中语文的教学目标，对教学衔接的意识并不明显。有的教师有所认识，但有着一种衔接教学可以快速的进行的想法，导致学生对初高中文言文教学的认识偏差依然过大。还有一些老师对初中部分文言文的教学持怀疑态度，学生基础过差的问题头疼不已，其实从根本上说还是教师自身文言文教学衔接的意识薄弱。如果做好初高中文言文衔接教学工作，使文言文的教学有一定的连贯性，那么学生对文言知识抵触的心理就会有所缓解。（二）学生学习方面存在的问题高中学生不愿意学习文言文，将文言文的学习视为“水中捞月”，虽然在努力地学习，勤奋地练习，却达不到自己的理想成绩。甚至有些学生，只要看到文言文，就立刻放弃，产生厌学的情绪，直到弃学。针对高中生文言文学习困难的有关情况，笔者采取问卷调查的形式，从中整理得出高中生文言文学习的普遍性问题。1、缺乏语言环境，学生学习文言文困难14\n通过笔者与学生的沟通，对于学生文言学习情况的观察，笔者进行问卷调查，通过数据分析找到高中生文言文学习存在的普遍性问题，文言文缺乏语言环境的支撑是存在的问题之一。问卷中有这样一个题目：“你觉得学习文言文最大的障碍是什么？”具体数据见高中生文言文学习缺乏语言环境情况图3-1。图3-1高中生文言文学习缺乏语言环境“高中生文言文学习缺乏语言环境情况图3-1”表明有9.34%的高中生认为文言文学习中最大的障碍是对文本内容、背景及主题不了解，有12.37%的高中生认为文言文学习中最大的障碍是不会分析文言文，没有文言文学习的方法，其中71.72%的高中生认为文言文缺乏语言环境，语言晦涩难懂，难以理解，只有6.57%的高中生认为文言文的学习没有障碍，学习起来十分轻松。在问卷中的第19题是一个开放性题目，题目是“请问你在文言文学习的过程中有哪些困难呢？”笔者对1188名高中生的回答进行了细致的整理。并对样本的回答进行了分类，分为语言问题、翻译问题、语法问题、文学常识问题、主题内容的问题以及其他问题七大类。其中有39.7%的高中生认为语言部分的学习存在困难，其中有28.4%的高中生回答的大致主体是这样的“与现实生活不符的语言环境是我觉得学习起来十分困难的。”由以上两组数据我们可以清晰地看到文言文的学习缺乏语言环境的，并没有与其息息相关的生活作为支撑。高中生虽然在义务教育阶段接触过文言文，但却是很少使用，这就使得文言文的学习与社会大环境分离开来。文言文与现代文的差异性使高中生面对文言文的学习倍感吃力。高中生在日常生活中使用的都是现代白话文和口语，学习文言15\n文并没有用武之地，也没有良好的语言练习环境，这就导致了高中生只能在语文课堂上看到文言文。然而看到文言文却看不懂文言文，从而产生了害怕看见文言文、害怕学习文言文的心理，学生自身则产生了文言文难学的心理压力，直接导致了高中生文言文学习效率低下。这也成为了教育工作者值得思考和解决的重要问题。2、文言文基础差，学生学习文言文吃力高中生文言文学习基础差是教师在文言文教学中一致反应的问题。高中生具备文言文学习能力的人数较少，在学习过程中大多数学生普遍感觉吃力，在初中阶段没有重视过文言文阅读基础的学习，没有打好坚实的基础，高中时文言文难度骤升，学习起来更显吃力。表3-1、图3-2是这关于学生文言文基础的调查。表3-1高中生文言文基础差，文言文学习吃力情况问题你认为自己具备文言文学习的能力吗？选项非常具备具备一般不具备人数9636369336百分比8.08%30.56%58.33%3.03%“高中生文言文基础差，文言文学习吃力情况表3-1”表明有3.03％的高中生认为自己不具备学习文言文的能力，有30.56%的高中生认为自己具备文言文学习的能力，仅有8.08%的高中生认为自己非常具备文言文学习能力，占据58.33%的学生认为自己的文言文学习能力一般，而这基本为样本数据量的一半，也就是说，多数的学生对于文言文学习感觉不理想，学习起来吃力。16\n图3-2高中生文言文基础差，文言文学习吃力情况“高中生文言文基础差，文言文学习吃力情况图3-2”表明有10.35%的高中生学习文言文是要借助参考书才能读通文言文基本内容，有57.83%的学生只能勉强读懂全文，另有23.99%的学生可以基本理解文章的大意，只有7.83%的学生感觉文言文的文章很容易读懂。在问卷中的第20题为开放性题目，题目是“请问您在文言文学习中遇到的哪些问题是非常需要老师帮忙才能解决的呢？”笔者对样本中的1188名高中生的回答进行再次分类，分为文言语法等基础知识、文言文学习方法、文言文文学常识三大类，其中有81.9%的高中生写到的问题属于文言语法基础知识部分，他们中有38.10%的学生写到字词翻译困难；有32%的学生写到引申义、一词多义、词法、语法、特殊句式等学习困难。也就是说大多数高中生文言文学习困难的依然是文言文基础知识部分。由以上数据不难分析，现在高中生文言文学习吃力的内容依然是复杂的文言文语法等基础知识，在某种程度上正是学生文言文基础薄弱的反映。在上文中提到初高中文言文的衔接脱节，学生在初中阶段并没有打下坚实的文言基础，在高中的学习中又直接进行文言文的高难度练习，往往学生即使想努力学好文言文，也感觉力不从心。3、学习功利性强，文言文价值认识不足在高考“指挥棒”的引导下，学生文言文学习功利性过强，文言文在高考中拥有19分的比重，占据高考语文的重要江山，由此，高中生学习文言文也只是看到了19分的分值却忽略了为什么学习文言文，为什么多年来文言文学习篇目只增不减。17\n图3-3高中生文言文学习功利性强，文言文价值认识不足情况“高中生文言文学习功利性强，文言文价值认识不足情况表1”表明有28.53%的高中生更希望学习文言文学习的方法，16.16%的高中生更希望学习文言文涉及的文化常识等，9.60%的高中生希望老师讲解文言文语法知识，然而45.71%直接选择希望老师高考考什么讲解什么。这组数据显而易见的告诉我们现在的高中生普遍认为文言文的学习就是为了高考服务，没有意识到文言文的文化价值，只有少数同学更希望多多体会文言文的文化内涵。问卷中第21题为开放性题目，题目为“请问您觉得语文课程中为什么要学习文言文有关内容呢？”笔者对1188名高中生的回答进行了分析和归纳。笔者对样本的1188名高中生的回答进行了目的性分类，其中57%的高中生认为开设文言文是因为高考考试大纲里有文言文，因为要考所以必须要学。而只有31%的学生提到了文言文的学习可以提升文化内涵，所以要学习文言文。由以上两组数据，我们可以直观的感受到现在高中生学习文言文更多的是因为考试要考，一种典型的应试观在影响着他们学习文言文。学生急功近利的追求文言文分数的提高，这就与学习文言文的初中背离。教师忽视了当下对于学生综合能力的培养，忽视了语文教育的文化功能，只为求取功名，忽视未来发展和素质教育的推进。在高考“指挥棒”的带领下，学生疯狂学习考试知识点，疯狂背诵和研究高考的出题点，但收效却是九牛一毛，现下高考更是关注学生能力的培养，文化的渗透。改革后的高考更加强调学习的过程和能力，学生以死记硬背的方式学习文言文，过多的强调高考的得分，就忽视了对学生综合能力的培养，也忽视了教学活动中学生学的引导和培养。学生学习文言文倍感吃力，收效甚微，直至弃学。综上所述，文言文教学存在的问题是普遍的和突出的。解决这些问题所面临的困难更是可想而知，笔者依据调查结果的整理，对问题分别进行溯因，从源头着手，以期提出解决之策。18\n四、高中文言文教学存在问题的溯因在上文中笔者对教学中存在的问题在调查的基础上进行归纳和分析。高中文言文教学尽管存在着诸多问题，但是文言文是我国优秀文化的具体体现，面多文言文教学存在的问题，我们不能避而不谈，而是应该努力找到解决之法。那么我们要改善文言文教学，重新定位文言文的价值，首先就要分析导致文言文教学困境的原因，笔者结合教师的访谈、根据学生问卷调查，分别从教师、学生在教学中存在的问题着手，分别进行原因分析。（一）教师教学存在问题的溯因1.教师对课标理解过浅导致教学目标设置不合理《高中语文课程标准（2017年版）》既要求掌握文言文词句用法，又要求鉴赏、审美以及文言阅读能力的提高。但是从学校层面来看，课程设置要兼顾多个学科，语文学科每个教学班的周课时数，要完成的教学内容却是极其繁多的。高中教师面对繁杂的教学任务，没有多余的时间对文言文教学目标进行细致的分析和解读，从而片面的、简单的对文言文教学目标进行理解，在教学中便片面的、简单的完成所设目标。那么高中文言文教师对于文言文教学目标的设置一般关注点在标准给出的实词、虚词、句式以及背诵的讲解上。同时《高中语文课程标准（2017年版）》写到“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活动任务中，全[9]面考查学生核心素养的发展情况。”由此可见，对于文言文的教学评价上并没有明确的指向性，并没有给予正确的课程评价的导向性。教师在面对并不是十分清晰明朗的教学评价的指向，对教学目标的理解过于浅显，于是，造成了高中语文教师对文言文教学目标设置过低。在“高考指挥棒”的带领下，现在课堂更是趋向于高考考什么，教学教什么，这一现象必然造成教学的目标重“言”轻“文”的局面。教师教授文言文时过于强调对于文言文中的字、词、句的研究，而忽视了文言文中字、词、句所构成的文言文的价值内涵，为了文言而学习文言文，为了教授文言而设置教学目标。综上所述，教师对于当下文言文教学目标的理解过于浅显，最终使重“言”轻“文”的问题更加严重。19\n2.教师传统的教学理念导致了对学法指导的轻视学生在文言文的教学活动中担当者学习主体的角色，教师扮演者组织引导者的身份，文言文的教学中往往忽视了这一理念。学校不可以像生产产品一样的去复制出许多的“工艺品”，学生是有思想的人，是有灵魂的个体，在学习的行为中，他们有着重要的地位，如何去回答问题，如何去阅读文章，如何在生活中学会鉴赏文章都是现下教学应该思考的。在调查中，笔者发现教师非常注重自己的讲解过程，受到传统教学理念的影响根深蒂固，在教学中以讲解为主，学生依旧呈现被动参与的情形，文言文的学习好似教师强加给学生的一种负担。教师无法摆脱传统教学理念所带来的负面影响，无法转换自己在文言文中角色的转换，以教授者的姿态高高在上，而不是学生学习的合作者。教师在文言文教学活动中始终无法打破传统的教学理念，始终没有把学生在文言文学习中的主体性很好的进行诠释。在文言文的课堂上呈现出来的依然是教师主动传授，学生被动接受的画面，在这样的传统地教学理念的操作之下，教师关注点一直在于教学方法的研究，而缺乏了学生学习方法的指导，教学效率及其低下，学生学习的兴趣严重不足。3.教师的教学视野狭窄导致文言文教学严重脱节文言文教学系统的脱节主要表现在教师教学视野狭窄上。一方面教师没有看到初中文言文教学对高中文言文教学的基础作用，过高的认为在初中阶段学生的文言文阅读能力已经有了过硬的基础，忽视了初高中文言文教学在教育目的、培养方式以及教学内容上的差异。初中的文言文教学重视朗读、背诵和简单语法的学习，很少提及文言文鉴赏能力。同时，初中的文言文篇目少、内容短、考察时又选取简单篇目，很少重视学生文言文学习能力的培养。高中教师往往过高的估计了学生的文言文基础能力，对学生学情的把握不足，初高中教师又各自为营，并未顾及初高中文言文教学的衔接问题。教师教学视野狭窄还体现在教师缺乏扎实的文言文功底。举一个非常简单的例子，有的教师在文言文课堂上给学生讲了一辈子《论语》《诗经》《孟子》和四大名著的中的节选文章，无数遍嘱咐学生应博览全书，多看书，读好书，然而自身并没有将教材中涉及的文化经典名著完完整整读过一遍，教师自身文言文储备显得极为匮乏。许多老师表示自己学习文学作品、尤其是文言文作品的时间基本是不存在的，受到教学实际和生活的影响，即使有心学习也往往心有余而力不足。反应到教学实际中，就导致了教师自身文化视野有限，对于看到的文言篇目，只能依据已有资料作为参考，或者临时查阅相关资料，但依然准备不足，很难对文言文教学内容有一个大范围的、整体性的认识。教学长度开展困难，难以进行教学系统连续性的研究。在文言文教学中教师受到自身文言文功底薄弱的影响，难以对文言文教学进行深入的分析和探索，更难以对学生进行文言20\n文学习能力的培养，文言文的教学宽度更是难以展开。（二）学生学习存在问题的溯因1.与现代汉语差异过大导致文言文缺乏语言环境文言文是我国古代先贤文化的载体，作为一种历史的语言，经过历史的变迁，与现代汉语有着明显的差异，因而文言文的学习缺乏语言环境的，并没有与其息息相关的生活作为支撑。高中生虽然在义务教育阶段接触过文言文，但却是很少使用，这就使得文言文的学习与社会大环境分离开来。文言文作为一门语言，它的学习，离不开良好的文言氛围和文言环境，学好文言文，更是要不断地在语言情境中不断交流，“狼孩”的事例正是语言学习缺乏语言环境的体现。文言文的学习正是同“狼孩”的故事相似，随着时间的流逝，文言文在生活中早已不再被口口相传。在古代，文言文是被世家子弟、王公贵族来学习的书面性语言，也就是说，文言文本就不是口口相传的一门语言，而一直是古代上层阶级以书面形式传承的语言，那么在现代文言文的传承就更加脱离社会环境。高中生在日常生活中使用的都是现代白话文和口语，学习文言文并没有用武之地，也没有良好的语言练习环境，这就导致了高中生只能在语文课堂上看到文言文。然而看到文言文却看不懂文言文，从而产生了害怕看见文言文、害怕学习文言文的心理，学生自身则产生了文言文难学的心理压力，直接导致了高中生文言文学习效率低下。2.学生对文言文存在抵触心理导致文言基础过差文言文自身的特点，决定了今人学习古文必然存在很多难题，文言文自身特点导致学习文言文的困难，在前面已经论述过了，在这里不多做论述；这里主要从中学生的兴趣偏好和学生对文言抵触、抗拒的心理导致文言文阅读量的缺失，使得中学生文言文学习的基础过差展开。学生对文言文的理解停留在背诵和语法复杂上，高中生对于繁重的背诵任务叫苦不迭，在面对复杂、晦涩难懂的文言语法更是心生畏惧，抵触文言文的学习，更有学生产生见到文言文就想要放弃的心理。在这样的持续性心理作用下，高中生文言文阅读量始终不足，文言文基础过差的局面成为必然。再有文言文的学习在生活中基本不会用到，这一点就像英语的学习，但是英语以其穿洋过海的优势，在国际化的今天引起了人们的注意与重视，但是文言文作为本土文化，逐渐在衰落，又没有仿古的文化潮流引导，再有现如今中学生的学业负担过重，课外的文言文学习势必不可能出现。高中生在文言文的学习方式上更是千篇一律的死记硬背，从背诵重点字词句，再到21\n文章翻译的背诵，不论是否明白其中含义，先背诵下来，最后背诵文言文全文或部分。高中生在文言文学习的过程中没有充分发挥自己的主动地位也没有全身心的融入到文言文教学的课堂中，长此以往，学生看到文言文只想到了繁重的背诵压力，学习效率并没有显著的提高，学习中离开教师的指导就一片迷茫。从而产生厌学的情绪，对文言文的学习毫无兴趣可言，高中生文言文学习更加困难。3.学生缺乏学习动机导致对文言文价值认识不足学习动机是有效引发和维持学生学习活动的重要因素，它将学生的学习活动引向一定的目标。文言文的学习中，深层的学习动机将有效的将学生引向文化的目标之中，表层的学习动机就将学生的学习目标单纯的指向高考，仅为了实现自身升学的需要，不是因为自身浓厚的学习兴趣和热爱文化的层面去学习文言文。只有高中生自身对文言文学习有了浓厚的兴趣，想要学习和了解文言文中所包含的文化，学生才会对文言文中蕴含的文化的内涵珍视和骄傲，进而主动地学习文言文，从中获得文化自信力。调查中我们可以看出，高中生学习文言文更多的是为了应付高考，而对学习文言文的文化价值却认识不足。现在的高中生把精力全部放在如何提高文言文分数上，为高考语文夺得辉煌，并没有将心思放在民族文化的继承和发展上。作为一名高中学生并没有负担起民族文化传承的责任，当下的文言文教育导致学生缺乏民族意识、民族气节，只关注到了文言文是一种语言，忽视了语言背后关于民族文化的具体内涵。总体说来，现下高中生学习动机过于单一，一味的强调文言文对于考试的意义，最终导致学生对文化的价值认识不足，缺乏对于文化传承的责任和义务。22\n五、高中文言文教学存在问题的对策研究（一）“文”“言”并重，设定高要求教学目标当下文言文教学目标一般设定为以下三点，其一培养阅读文言的能力，为学生阅读其他文言文章打下基础，其二是是学生增加文化意识，传承优秀的文化内涵，其三是学习文言文的语法知识结构，为学生独立阅读文言文储备知识。如今的文言文将目标中的“言”字目标落实的基本理想，虽然使学生对文言字词、语法的学习深恶痛绝，但不得不承认的是理清词句、逐字逐句的串讲法为学生打下了一定的文言文学习基础，在“言”的层面上达到了高中文言文学习的目标。但是，“言”是文章的语言部分，“文”是文章的思想内涵，是文言文的灵魂所在，它统率着“言”。如果没有了“文”，“言”就失去了存在的意义。所以在当下高中文言文应该设立更高要求的教学目标。1.细读课标，合理分配“文”与“言”设定文言文教学目标时应该合理分配“文”“言”的比重，改变一“言”到底的现象。当下的文言文教学强调文言知识的积累，那么改变“文”“言”分配问题，就必然要对文言文教学的内容加以完善，多角度对文言文进行分析，学习文言文本身所具备的多种价值，将文言文的学习提升到鉴赏层面。以《烛之武退秦师》这篇文言文来说，笔者查阅以及走访课堂显示本篇文章的教学目标在以下几点上所占比重居多，一是掌握文言文中出现的相关文言常识，注意一词多义在不同语言环境中的意义和用法。二是训练学生文言文句读能力以及概括能力。三是正确认识烛之武的爱国精神。但是既然要顺应现代社会文化发展的变革，那么文言文中“文”的学习就必然有着非比寻常的意义。笔者对《烛之武退秦师》这篇文言文进行了教学目标的探索，具体如下：《烛之武退秦师》教学目标设计知识与能力：1、注意一词多义、通假字的准确识别和应用。培养学生文言文句读能力和概括能力，复述烛之武是如何退秦师的。2、了解本文说理透彻，善于辞令的语言特色以及感受本文跌宕起伏、生动有趣的故事情节。过程与方法：以自主、合作、研究的方法展开，教师辅之以必要的引导和指导。情感态度与价值观：1、使学生正确认识烛之武临危受命，将个人安全置身事外，维护国家安全的爱国品质。2、了解烛之武有效利用矛盾，采用分化、瓦解的方法说服秦伯23\n的方法，认识到烛之武聪明有方法的卓越外交才能。综上对于《烛之武退秦师》教学目标设计的探索，不难看出加大了教学目标的深度和广度，在一定程度上保留必要的文言知识的讲解，再对“文”的目标进行实际的落实，不是几句话进行带过。在教学的重难点上，也势必要增加关于学生阅读能力，鉴赏能力的有关内容。2.开发文本，擅长运用“联”与“迁”文言文教学目标的设定不应该只停留在文本的解析上，改变唯课本是教的理念。在现在强调文化素养的大背景下，文言文的学习显得更加重要，单纯的文本知识不足以达到文化传承的重要内涵。所以高中文言文的教学在原有的教学目标的基础上应该加以扩展和补充，以提高学生的文化内涵。还是以《烛之武退秦师》为例，当下文言文的教学目标一般就本文说本文，涉及的知识点进行细致的讲授，而相关文化常识一笔带过。在本篇文言文中，涉及《左传》的内容不做细致的讲解，一般给出考试要点要求背诵就算结束。那么即要对学生文化能力加以培养，就应该对文本知识加以扩展。从高中学段文言文选段来说，文言文的学习有一定的联系，那么文言文的学习就不该学哪一篇就只学习哪一篇，应该对文本进行必要的延伸。《左传》在初高中的教材中有两篇选文，除了《烛之武退秦师》还有《曹秽论战》一文。同时期对比，讲述秦时期的文言文还有《过秦论》一文。对文本以外的知识加以扩展，不可避免的要考虑到时间有限，学习的学习能力，接受能力等。笔者认为，对于拓展知识不妨充分发挥学生的自学能力，开展趣味活动，变化形式，学生自主查阅，用十分钟的时间举办小型茶话会，聊一聊《左传》的故事或者“烛之武”的故事等。既达到了文言文教学的深度，又培养了学生自主学习的能力。（二）更新观念，切实提高教师语文教学能力一轮又一轮的教育改革在不断进行，教育教学理念在不断地更新，那么一线教师更新自己的教育教学观念，吐旧纳新势在必行。当下，语文学习强调“语文味”，何为“语文味”？如何让教学既有效率又有深度？如何落实以学生为主体的教育教学理念？想要解决这一系列问题，教师文言文教学能力的提高是必要前提，“学高为师，身正为范”，教师想要指导学生在文言文“学”上的方法，指导学生文言文学习实践的能力，就必须要更新自己的教学理念，丰富自身的教育教学能力，贯彻以学生为主体的思想内涵。24\n1.审视自身，思考教师“教”与“学”教师自身应该重新审视自身的教学理念，对新的《普通高中语文课程标（2017年版）》进行学习和解读，正确认识文言文在高中语文课程中的重要地位，其一教师要将研读课标和教材紧密联系，事物之间具有普遍的联系，课标的研读势必为文言文的教学带来灵感，从研读中找到改变文言文教学枯燥乏味的方法。其二树立终身学习的理想目标，研读文本教学的同时，不忘拓展自己的文言文素养，学习优秀的文言文典籍等。与高中文言文教学篇目相关联的都可以作为教学研读的对象，或选文出处的书籍，或同时代发生事件的书籍，或同一人物的不同书籍，或古代人物、古代事件的现代解读等相关书籍也都可以作为教学提高自身文言文素养的文本。比如前文提到教材中《烛之武退秦师》为《左传》的选文，教师不妨在课余时间品读《左传》中的一些文章。再比如《荆轲刺秦王》一文，教师可以品读石毓智所写《荆轲刺秦王的历史真相》，作者观点独到的品析荆轲刺秦王的历史故事，在阅读中或许会为文言文的教学带来别样的收获。教师自身文言文素养的提高也会对教师研究文言文学法指导提供理论源泉。其三加强教师基本功的训练，加深对学生学法指导的研究，做会科研、会学习的语文教师。实现以学生为主体的语文课堂，教师需要拥有大量的文言文知识和课堂应变机制才能真正做到循循善诱的让学生自主完成学习任务。以学生为主体的课堂绝不是学生滔滔不绝的各抒己见，是在无形中有范围的有方向的进行理解和探索，那么教师基本功就显得十分重要。根据实际的调查情况，学生也反映不愿意听到老师照本宣科地读念教参教案，更乐意听到老师即兴发挥的演讲，对文本有自己精彩独到的解读，教师本人只有拥有丰厚的文化底蕴和知识积淀做支撑，才能带领学生寻幽探胜，进入心扩神怡的文化殿堂。2.发展能力，重视课堂“主”与“辅”发挥学生的自主能力，让学生真正成为学习的主人。让学生成为课堂的主人，对学习内容进行探索和发现，实现学生的全面发展等都就离不开教师对学生的了解和良好沟通，倾听学生想怎么学如何学，充分发挥学生的民主权利。想要改变当下重视教法轻视学法的问题，教师必须树立让学生全面发展的教育教学观念，素质教育强调学生的全面发展，课堂上一味地讲授已经不再可以满足学生全面发展的要求。那么势必要改进文言文的教学方法，将传统的教学方式和现代教学方式进行结合和改进，综合运用多种教学方法。以《鸿门宴》为例，对其中几个问题笔者进行了探索，《鸿门宴》教学设计选段合作探究：问题一：鸿门宴上双方的形式关系是如何转换的？（学生分组谈论，分享答案并阐述分析过程。）25\n宴前（非正面交锋）：（学生讨论后作答）宴中（正面交锋）：（学生讨论后作答）宴后（非正面交锋）：（学生讨论后作答）问题二：从鸿门宴斗争中试着分析刘邦、项羽各自的性格特点。（要求条理清晰即可）学生自由作答，其他同学可反驳、辩论或补充。从设计中可以看到合作探究的设计真正的让学生自己进行操作，教师以旁观者的角度进行干预、引导，给出恰当的启发性提示，学生可自由发挥。尤其问题二的设计更是突出了以学生为主的教育教学理念，不设标准答案，学生自由作答，可反驳、可辩论，言之有理即可。这样的设计既发挥了学生的主观能动性，又提高了学生学习文言文的兴趣，还有效的培养了学生的合作能力、独立阅读文言文的能力等各方面能力。有效落实了素质教育以人文本，全面发展的具体要求。（三）研读文本，加强文言文教学系统连贯性笔者前文提过初高中文言文教学系统脱节的问题的原因主要体现在两个方面，一是由于初高中教学各自为营，二是教师教学视野狭窄，具体不再细述。笔者从原因着手，进行分析和研究，得出了初高中文言文教学系统脱节这个问题的解决方法。1.比较联系，制定计划“高”与“初”加强对文本的研读，将初高中文言文篇目加以比较和联系，制定有效的文言文教学衔接计划，使初高中文言文教学不再各自为营。高中教师一般对高中教学内容了如指掌，但对初中知识却并不熟悉。教师要制定初高中衔接计划，对初中文言知识了然于胸，这样便可以为初高中衔接打下基础。教师在教学实践中要有意识地对初高中的相关课文进行联系比较，培养学生的知识迁移能力。以必修一《烛之武退秦师》一文为例，教师在对其进行教学设计时，应该让学生回忆同样选自《左传》的《曹秽论战》一文。在两篇文章相似之处可以进行简短的设计，以帮助高中生加深对《烛之武退秦师》的理解。笔者对此进行了探索，做了教学设计选段，呈现如下：《烛之武退秦师》教学设计选段整体感知，梳理情节：问题一：《烛之武退秦师》一文在情节叙述上与初中学过的《曹秽论战》一文有着异曲同工之妙，请同学们以《曹秽论战》的分析方式26\n试着找一找烛之武又是如何一步一步说服秦穆公退师的呢？明确：1、郑知之矣2、邻之厚，君之薄也3、君亦无所害4、君之所知也5、为君图之以上问题一的设计目的就是启发学生用所学过的分析文言文故事情节的方法来分析新的文章，既加强了初高中教学的连续性，又提高了学生的知识迁移能力，还有效的对学生进行了学习方法的启发，解决了前文重视教法轻视学法的问题。高中语文教师要灵活运用初中的有效课程资源和学习方法，调动学生原有的知识，加强新旧知识的联系，要让学生时时温故而知新，不断提高学生的知识迁移能力，不断拓展自己的知识范围，构建自己的知识体系。2.总结归纳，提高能力“点”与“面”不定期对学生进行文言语法知识系统的归纳和总结，提高高中生文言文基础能力。想让学生对文言文有一个系统的认识和学习，那么一篇一篇讲授显然不能达到目的。不定期对进行语法系统总结，学生的文言文知识体系就是碎片化的、零散的，在学习新的一篇文言文时还是会迷茫和困惑。只有集中解决了高中生在初中阶段文言文语法知识的欠缺，才有可能使学生在高中阶段愿意学习文言文，有效的学习文言文。以《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》和《鸿门宴》三篇文章为例，三篇文章都有大量的词类活用和通假字。作为必修一中的前三篇文言文，正是高中生面对学习文言文学习的开始，如果在这时就对他们文言文语法知识进行及时地补充和总结，或许并不会导致谈“文”色变的现象。再比如而《烛之武退秦师》一文中，一次多义这个语法知识点又在文中多次出现，比如“之”字，在文中多次出现，但意义并不相同。对“之”一字，笔者进行了简单总结。如下：做代词的有三句，“公从之”、“将焉取之”和“子犯请击之”。做人称代词的有“许之”一句。用于主谓之间，取消句子独立性的有“臣之壮也，犹不如人”、“邻之厚，君之薄也”和“行李之往来，共其乏困”三句话。经过系统的总结，学生对“之”的用法有了一个小系统的认识，学习《兰亭集序》看到“之”时就有了一定的基础，学习起来也会得心应手些。在原有学习的基础上，在进行补充，“之”还可以做动词，如“所之既倦”一句。经过持续性不定时的系统性的归纳和总结后，学生的文言文知识体系不断扩展，新旧知识的联系也更加紧固，实现了文言文的有效教学，学生文言文知识的有效积累。27\n（四）创设情境，合理运用现代技术进行教学造成学生文言文学习困难的一个重要因素就是文言文的学习缺乏语言环境，那么解决语言环境缺失的问题也就解决了高中生文言文学习困难的问题。笔者从创设语言环境出发的角度出发，提出两个可行性对策，仅供参考。1.借用教技，辅助创设“情”与“境”借助现代教育技术，创设文言文情境，辅助学生学习文言文。在现代化的校园环境中，多媒体的应用十分普遍，文言文教学也应该充分合理利用有效的资源，以提高学生学习文言文的兴趣。充分利用影音资料，代入历史资料，会使得文言文教学更加直观，立体生动，文言文教学不再单一枯燥。在文言文教学时运用多媒体的方式是多种多样的。在课前或导入时，可以播放相关历史剧，激发学生学习文章，想一探究竟的欲望。在授课中，可以播放文言文优美朗读，提高学生文言文朗读能力，句读能力和审美能力。在课后，可以布置录制人物，比一比谁朗读的更优美，读出文言文的独特韵味，与古人跨时空沟通。以《离骚》为例，该篇文言文表现屈原不与恶势力同流合污的精神。是表现屈原强烈的忧国情怀的优秀名篇。该文对仗工整、节奏感强烈，适合朗读、适合配乐比赛等。那么教师在备课时，可以针对它适合朗读的特点，开展小规模比赛，以提高学生在文言文课堂上的参与率，激发学生学习文言文的兴趣。笔者对《离骚》进行了简单设计，如下：《离骚》教学设计选段初读文本，品味语言：一、配乐范读配管平湖先生的古琴曲《离骚》，教师泛读或播放网络优秀的朗读音频，期间允许学生跟读。（PPT播放字幕以及拼音标注）二、领读、齐读教师领读，学生齐读。若之前学生已经跟读，此时可以略过。三、分组比赛将学生分成若干组，进行比赛。推举优秀组进行表扬。以上一段的设计离不开合适的乐曲，缺失了多媒体的支撑，朗读比赛就不能更好的吸引学生，使学生融入朗读氛围之中。同时，文中生字多，借助PPT可以有效保障学生朗读时的流畅程度。有效的运用现代教育技术，创设文言文学习的氛围环境，使学生学习文言文的兴趣得以提高。合理运用教育技术，找到适合文言文的教育教学方法，可以28\n使学生学习文言文变得不再枯燥和乏味。比如，《游褒禅山记》等游记体裁的文言文可以利用多媒体绘制路线示意动图，让学生参与其中，完善路线等。又比如，讲授《滕王阁序》等壮美风景的文言文，可以展示图片、播放文中所写的地域视频等。再又如《鸿门宴》，教师可以借助多媒体分析鸿门宴会场景中关于宴会座次的安排，从而用语言描述古人宴会座次礼仪，即东向最尊；次之南向；再次北向；西向陪侍。既形象直观，吸引学生注意力，又能够对礼仪文化进行拓展。2.开展活动，引入生活“赛”与“评”开展文言文音乐剧，文言文模仿秀等文化活动，将文言文切实的引入到学生的生活中。文化节目《经典咏流传》节目给了现代文言文教学很多启示，文言文可编成古典歌曲，还可以编成剧本演绎，更可以对名篇进行仿写。学校可开展文言文活动周，每班同学进行汇报演出，进行比赛和表彰，选出最佳合作班级，最具创意班级等。笔者进行了文言文活动周的活动策划，方案如下：光阴总流逝，经典永流传——X学校文言文活动周策划案为了更好地推进素质教育的发展以及提高学生文化修养，营造良好的校园文化环境。根据我校本学期规划思路，将在X月第X周和X周举行为期两周文言文活动周，第一周征集开始，第二周评比，第二周周五汇报演出。为了使活动有成效、有收获，活动实施过程如下：一、怡情绘国学1、征集文言文书画作品第一周征集文言文相关的书法、书画作品。不限指定篇目、字体。书法分硬笔书法组、毛笔书法组，书画组不单独分组。第二周进行公开展示，并投票。2、征集文言文仿写作品征集文言文仿写作品，字数不限，体裁不限。第二周进行公开展示，并投票。二、激情辩国学1、征集文言文中的辩论素材第一周征集文言文中辩论素材，在周三截止，周四汇总并发布优秀三组辩题，周五安排报名，组建团队。不分班级，自愿报名。教师可对学生辩题进行辅导和提供资料，机动掌握，视情况而定。2、针对所征集素材进行辩论辩论分初赛、复赛、决赛三轮进行，初赛设淘汰赛、复赛等额评比、决29\n赛评比，一二名评比在汇演时当场进行。三、深情颂国学1、文言文朗诵比赛第一周进行文言文朗诵、文言文歌颂比赛，进行评比。前三名参加第二周汇演。第二周进行汇报演出的彩排。2、文言文歌舞汇演文言文活动周汇演彩排，周五进行汇演。三、纵情赏国学1、校长讲话，国学周文艺汇演启幕2、语文组教师节目展示。3、公布书画、仿写作品投票情况，前三名进行决赛投票，评委组教师投票、点评，每位教师1票记5票，公布决赛成绩。4、文言文辩论赛一、二名决赛。同时评选优秀团队及优秀辩手，优秀辩手可不在优胜团队中产生。5、文言文朗诵、歌舞表演6、对各比赛组进行表彰并颁发证书等。7、副校长进行活动总结。8、有秩序退场。整体文言文活动周的策划以学生为组，形式多样，尽可能做到全名参与，切实的将文言文引入学生生活中，使学生想学习文言文，争取在下一年的活动中获得名次。总之，既然文言文教学缺失语言环境的问题，那就营造文言文环境，一方面利用现代教育技术，使文言文立体生动，一方面策划文言文活动，将文言文引入学生茶余饭后的生活之中，学生融入其中，才会对文言文不在排斥，才会想学文言文，想学好文言文。（五）多种形式教学，培养学生文言学习能力高中生学习文言文的基础过差是由于高中以前文言文学习量少且简单和忽视了学生文言文学习能力的培养两个因素导致的。解决学生文言文基础过差的问题同样要从原因着手，依次击破。1.安排时间，强调文章“诵”与“述”增加文言文阅读篇目，充分利用课后作业，合理安排学生课外阅读文言文时间。文言文的学习是一个漫长的过程，不可能一蹴而就，需要量的积累，才能产生质的变化。30\n其一，提倡诵读文言文，诵读文言文也是文言文量的积累的方式。古人说“书读百遍，其义自见”说的就是多诵读的作用和好处。可以挑选朗朗上口、朗读节奏强的文言短文进行诵读，例如：《孔子》、《孟子》、《楚辞》等。其二、教师在文言文的授课后，可以充分利用学生的课余时间，布置简单的小任务。可以挑选短小、易于理解的叙述故事的文言文进行作业的布置，要求同学们根据自己读到的知识进行情境演绎或者故事复述，不拘泥于文言文的翻译，可以大致复述，语言通顺即可。根据学生文言文理解能力的提升，不断加强文言文的难度，对于起步阶段，以初中文言文难度相一致即可，不可超之过急，是学生再次陷入文言文的恐慌之中。复述故事的形式不是为了学生真的能看懂很多文言文，目的只是使学生接受文言文的学习，认为文言文不是洪水猛兽，减轻学生学习文言文的压力，做好文言文学习的心理准备。2.培养能力，发现寻找“疑”与“惑”增强对学生文言文学习能力的培养，采用学生自学汇报，教师答疑解惑的教学方法。素质教育的背景下，学生学习能力显得更加重要，单纯的成绩的提高已经不能适应社会的发展，想要在文化大背景下紧跟时代的步伐，必须培养学生的多种能力。笔者导师郑老师的“自学辅导法”体现的正是对学生学习能力的培养。笔者将“自学辅导法”在文言文中的应用加以阐释，如下：“自学辅导法”在文言文中的应用探析一、布置导学案教师布置学生自学题目，学生自主学习文言文，包括文言语法、翻译等。二、课堂讨论学生对自主学习到的内容进行分享和讨论。学生之间在课堂上交流意见，教师关注予以指导。三、启发、引导关注学生在课堂讨论时的困惑点、疑难点及学生自学遗漏知识点进行讲解和补充。四、教师总结教师进行该篇文言文进行知识的总结，给与学生合理的教学评价。五、练习巩固布置课后作业，巩固学生所学到的文言文知识。“自学辅导法”这样的教学模式提高了学生在文言文教学中的参与率，将文言文课堂教给学生，学生独立学习，培养了学生的学习能力。学生在进行文言文自学的过程中，势必要进行资料的收集和查找。针对难点内容还要进行思考和探析，在一定程度上增加了学生的阅读时间和阅读量，在不断地提高学生文言文的基础水平。31\n（六）擅用教学评价，树立正确的文化价值观当今文言文教学活动中，高中生普遍缺乏对文言文价值的理解，学习文言文只是为了高考得分。当下文化节目如春笋般的兴起正是现代社会文化缺失的体现，比如《朗读者》《国家宝藏》播放出来好评如潮，文化节目的热播、人们津津乐道的品评正是对文化活动作出的反应。文言文的教学，不该只让学生看到高考考试要考，而是应该让他们明白，高考为什么要考，为什么可改后文言文的比重只增不减。同时文言文的教学应该培养学生的文化意识，激发学生的文化自信，从而愿意学习文言文，支持学习文言文。笔者认为当下高中生缺乏文化意识、学习文言文动机单一就应该采取以下措施进行解决。1.切实评价，关注学生“优”与“缺”合理运用教学评价，提高高中生学习文言文的信心。在文言文的教学活动中，应该注意提高学生文言文学习的自信，及时给予恰当的评价，使学生在学习中获得文言文学习的自豪感、满足感。《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“语文课程评价的根本目的在于全面提高学生的语文学科核心素养。评价的过程即学生学习的过程，应围绕阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，在具体的语文学习情境和活[10]动任务中，全面考查学生核心素养的发展情况。”从中不难发现，高中文言文教学的评价应该是着眼于高中生的语文素养，重视学能力的培养，关注学生的发展和兴趣，充分利用好教学评价对学生发展的重要作用。在文言文的教学中，应该多种赞美性评价，关注每一位学生的闪光点，鼓励全体学生参与到文言文学习的活动中，以达到提高学生学习文言文的信心，逐渐学好文言文。2.增多动机，珍视文化“传”与“承”提高学生的文化保护意识，增加文言文学习动机，使学生自觉学习文言文。笔者认为当下学生学习动机匮乏体现在他们没有看到文言文在世界文化发展中的意义和魅力。所以解决学习动机匮乏的问题就要使他们看到文言文的文化意义和魅力，学校应该多组织学生参观博物馆、定期组织播放文化节目、提醒学生查找文博回归，文化申遗的资料，使学生在多种形式的活动中感受到文言文的独特魅力，形成强烈的文化认同感，珍惜文言文学习的机会。同时，应该让学生注意到他们自身对于文化传承的意义和责任，文化的传承不是靠一个两个的伟人就可以实现的，真正的文化强国需要每一个中国人去努力，作为高中生，努力学好文言文就是在为文化的传承做出贡献。32\n结束语文言文是我国民族文化的重要的一部分，它代表着民族的精髓，是优秀民族文化的重要载体。文言文的学习有利于提高学生文化素养，有利于提高高中生的民族自信力。文言文的教学更是传承民族文化的重要途径，是弘扬民族精神的重要渠道。但是经过一系列的调查显示，现代文言文教学现状令人堪忧。教师教学方面，多种原因导致教学呈现教学目标设置不合理、一味的强调教学方法的研究忽视对学生学习方法的指导以及初高中教学脱节的现象。高中生学习文言文的情况也是不容乐观，学习文言文没有环境的支撑，学习起来倍感吃力。再有学生文言文基础过差，学习起来倍加觉得困难。还有就是学生没有很好地认识到文言文的价值，没有树立良好的文言文学习观念等。不管是教学中的问题还是学生学习的问题，都需要我们积极地面对，不断地提出改进之策，不断地实践和研究，不断地发展文言文的教学。使文言文的教学发展的越来越好，笔者针对问题进行了具体分析，根据出现此类问题的原因，提出了一系列解决之策。策略的研究分别对应教与学的六大问题，并提供一些案例保证对策的可实施性。具体对策有“文”“言”并重，设定高要求教学目标；更新观念，切实提高教师语文教学能力；研读文本，加强文言文教学系统连贯性；创设情境，合理运用现代技术进行教学；多种形式教学，培养学生文言学习能力；擅用教学评价，树立正确的文化价值观等。一系列的举措是笔者经过查阅资料、走访一线名师学者得来的具有实践意义的研究，期望为文言文教学的研究贡献力量。文言文的学习，需要我们不断地重视它，不断加深挖掘它的价值深度，不断地进行发展和弘扬。学习文言文既是对优秀文化的传承，更是对文化的不断发展，历经时间的流逝，我国优秀的民族精神财富永远流传。本文仅是笔者对高中文言文教学的一些比较初步的认识，有些方面有待改进，由于自身理论知识和教学经验不足等原因，某些方面可能有失偏颇，请各位老师批评指正。33\n参考文献[1][6][7][8][9][10]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[s].北京:北京师范大学出版社,2017:5，27，16，27,44,44．[2]李保初.文言文教学法[M].武汉：湖北教育出版社，1986：12,13.[3]叶青.现代视野下文言文教学的价值发现及其改革构想[D].长沙，湖南师范大学，2006.6,12,17,21.[4]孙秀军.文化：文言文教学的核心价值[D].济南，山东师范大学，2008.6.[5]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，1997:1.[11]钱梦龙．文言文教学改革刍议[J]．中学语文教学，1997，（4）．[12]吴晓香．中学文言文教学的现状和出路[D]．呼和浩特：内蒙古师范大学，2003．[13]陈自谦．中学文言文教学的现状与出路[D]．重庆：西南师范大学，2004．[14]袁彩霞．中学文言文教学应注重文化解读[D]．武汉：华中师范大学，2004．[15]张岱年．中国文化概论[M]．北京：北京师范大学出版，2004:10-18．[16]李海滨．文言文教学与传统文化的传承[D]．北京：首都师范大学，2008．[17]王宁．文言与白话——谈中学语文的文言文教学[J]．现代建设，2004，（12）．[18]洪宗礼．洪宗礼与母语教育[M]．北京：北京师范大学出版社，1984:34，35．[19]中学语文课程教材研究开发中心，北京大学中文系，语文教育研究所．语言文字应用[M]．北京：人民教育出版社，2012：32，9．[20]顾冠华．中国传统文化论略[J]．扬州大学报，1999，（6）．[21]邓海斌主编．教育学原理[M]．济南：山东大学出版社，2011：110．[22]中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（2011年版）[S]．北京:北京师范大学出版社,2012:8．[23]邓海斌主编．中学教育心理学[M]．济南：山东大学出版社，2011：148．[24]孙昕光主编．文学鉴赏[M]．北京：高等教育出版社，2006:15．[25]于漪．于漪文集（第1卷）[C]．济南:山东教育出版社，2001:6．[26]蔡伟．语文课堂教学[M]．上海：华东师范大学出版社，2009：65．[27]周大璞．训诂学要略[M]．武汉：武汉大学出版社，2013:10．[28]陆宗达．训诂简论[M]．北京：北京出版社，1980：8，190．[29]李家琰.略论高中文言文教学[J].平原大学学报，2004（2）：99-100.[30]李孝菊.浅谈初中文言文教学[J].成都教育学院学报，2003（1）：52-53.[31]胡红英.浅谈新课标下的高中文言文教学[J].学语文，2008（3）：7-8.[24]史海霞.关于高中文言文教学的思考[J].现代语文(理论研究版)：2004(10).[25]比较·借鉴·改革——汲取国外经验深化母语教研改革[N].中国教育报2001-2-7.[32]顾黄初,顾振彪.语文教材的编制与使用[M].南京：江苏教育出版社，1996:195.34\n[33]国学网.春秋[EB].http://www.guoxue.com/jinbu/13jing/cqzz/cqzz_001.htm，2013-9-28:[34]国学网.春官宗伯第三[EB].http://www.guoxue.com/book/zhouli/0003.htm，2013-9-28:[35]南怀瑾.论语别裁[M].上海：复旦大学出版社,1990:35.[36]南怀瑾.论语别裁[M].上海：复旦大学出版社,1990:26.[37]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育出版社，1980：58.[38]韩军.没有“文言”，我们找不到回“家”的路[N].中国教育报，2004，4（22）.[39]严家炎，孙玉石.中国现代文学作品精选[G].北京：北京大学出版社，1998：198.[40]廖中良.论中学生作文的个性化[J].语文教学与研究，2007，13.[41]中华人民共和国教育部.初中语文新课程标准（修订）[S].北京：人民教育出版社，2012:6,13.[42]无锡钱阴果校订.详订古文评注全集[G].铸记书局,1915:2.[43]李付萍.高中文言文教学现状及对策探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015，6-17.35\n附录关于文言文教学存在的问题访谈提纲1、高中文言文教学时间在您的语文课堂教学课时中占的比重大致是多少呢？2、必修教材以及练习、测试卷、学案等里的文言文篇章都讲授吗？教学课时不够怎么办？3、在您所教的高中文言文篇目中，较难的篇目多吗？您觉得哪些篇目较难？为什么？4、在教学中，相对于白话文，您认为文言文教学的困难在哪里？5、请问您一般设立的文言文教学目标包括哪些内容呢？6、请问您在文言文课堂上具体讲授哪些内容呢？7、请问您认为文言文教学存在的最大问题是什么呢？36\n关于高中文言文教学现状的调查问卷（学生卷）亲爱的同学们：毕业在即，学姐选取高中文言文教学情况作为硕士毕业论文的选题，为了更好的了解现在文言文教学中教师教和学生学的具体情况，充实毕业论文研究的内容，现在对目前文言文教学情况进行调查，希望客观公正如实作答。本调查仅作毕业论文素材的搜集，不做其他用途。此为不记名调查，希望客观公正如实作答。非常感谢您的配合！一、基本情况1.你所在年级2.你的性别二、基本问题1.你学习文言文的时间占语文学习时间的比重是（）A0%-20%B21%-40%C41%-60%D61%-100%2.学习文言文时，你会主动搜集相关资料吗？A每节课都会B会C偶尔会D不会3.你认为学习文言文有什么目的呢？（多选）A高考得分B提高文化修养，传承文化C提升语言鉴赏能力D陶冶情操4.你喜欢学习文言文吗？喜欢跳转5题，不喜欢跳转6题。A非常喜欢B喜欢C一般D不喜欢5.你喜欢学习文言文的原因是什么呢？（多选）A了解历史人物故事等B传承文化C感受古代文学D高考需要考6.你不喜欢学习文言文的原因是什么呢？（多选）A内容枯燥B语法复杂C现在生活用不上D不会翻译E其他（请标注）7.你觉得学习文言文的最大障碍是什么呢？（多选）A内容、主题不了解B不熟悉作者、背景等C语言晦涩难懂D缺乏参考资料E不会对文言文进行分析和学习F没障碍8.你认为学习文言文应该更加注重哪些方面的讲解呢？A作者、背景等B内容和结构C主题和情感D文化、常识等E字词句等高考相关内容9.你所在班级老师关于文言文字词句本身的讲解一般占据授课时间的比重是多少呢？A0%B25%C75%D75%E100%10.你认为自己是否具备文言文学习的能力呢？A非常具备B具备C一般D不具备37\n11.请问你所在的班级文言文都学习哪些内容呢？A单纯文言基础知识等B高考考什么就学什么C文言文学习的方法、策略12.你希望老师文言文教学中多讲哪些内容呢？A单纯文言基础知识等B文言文中的文化知识等C高考考什么就多学D文言文学习的方法、策略等E篇章结构、表现手法13.你感觉学习文言文对你带来哪些帮助呢？（多选）A提高语言文字运用能力B提高人文素养和思想素质C了解历史和传统文化D提高语文素养和审美能力14.你的文言文阅读程度是？A较差，对照注释能看懂部分文段B一般，基本能看懂文章C较好，能基本理解文章D很好，能看懂很多文章15.你所在班级文言文学习状态是什么样呢？A非常积极B积极C不积极D非常不积极A25%B50%C75%D100%16.请问在你所在的班级有多少学生完全不关心讲什么或直接放弃学习文言文呢？A25%以下B50%左右C75%左右D75%以上17.请问你认为初中文言文的学习对高中文言文的学习有帮助吗?A非常有帮助B比较帮助C没有帮助D完全没帮助18.你认为初高中文言文学习的差别大吗？A非常大B比较大C不太大D一点不大19.请问你在文言文学习中有哪些困难呢？20.请问您在文言文学习中遇到了哪些问题，需要老师帮忙解决呢？21.请问您觉得语文课程中为什么要学习文言文有关内容呢？38\n致谢时光飞快的流转，将近两年的时光很短、很匆忙。但两年以来，我收获了的却远不是一星半点。研究生的生活是充实的、是忙碌的。读书和学习是至关重要的，不断提升自己的各方面能力更是读研期间所追求的。如今，经过了两年的学习，我初步具备了一定的教学能力和科研能力。当然，这所有的进步都离不开在身边一直支持和帮助我的人们。首先，我要感谢渤海大学，在我无助迷茫时候接纳了我，感谢学校给我一个良好的学习环境。其次，更要感谢的是我的导师--郑辉老师，还没开学的时候就听闻郑辉老师无论是教育教学还是为人处世都是极其优秀的，所以慕名而来进入的郑辉老师的师门，郑辉老师教会我许多事情，不管是做人还是做研究。对于老师如此敬业的态度更加让我想加入郑辉老师的师门多多学习，平日老师的教学和工作很忙但他仍然抽出时间带领我们读书、选题、开题、指导论文等等，感谢郑辉老师。我还要感谢的是学科教学（语文）专业的赵红梅老师、于海滨老师、赵雅老师等各位老师，他们在我们生活和学习中对于我们的帮助都很大，也教会了我们很多教师必备的教育教学知识和专业知识，这为我们走向教师岗位打下了坚实的基础，让我明白未来我将如何成为一名优秀的语文教师。我还要感谢是我可爱的同学们，我们一起上课，一起学习，一起实习，一起生活，是你们的陪伴让我的研究生生活如此丰富多彩，是你们的陪伴能够让我更加快乐的学习与研究，希望我们的未来一帆风顺！于欢2017年12月于渤海大学39\n攻读硕士学位期间发表的学术论文1.《试论高中语文阅读教学》，课外语文，2017年第10期，第130-131页，第一作者，省级期刊，署名单位：渤海大学教育与体育学院。2.《浅谈高中生文言文学习兴趣的培养》，文学教育，2017年12上，第71-73页，第一作者，省级期刊，署名单位：渤海大学教育与体育学院教育学专业学位研究生。40\n