高中语文同步教辅材料文言文知识构成研究 79页

分类号：Ｇ６３４单位代码：１０６３６密级：公开学号：２０１５０２０２００４硕士学位论文中文论文题目：高中语文同步教辅材料文言文知识构成研究英文论文题目：ＳｔｕｄｙｏｎｔｈｅＫｎｏｗｌｅｄｇｅＣｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｏｆＣｈｉｎｅｓｅＳｙｎｃｈｒｏｎｏｕｓＴｅａｃｈｉｎｇＭａｔｅｒｉａｌｉｎＨｉｇｈＳｃｈｏｏｌ论文作者：张雯琪指导教师：靳彤专业名称：课程与教学论（语文）研究方向：中学语文所在学院：四川师范大学文学院论文提交日期：２０１８年３月２５日论文答辩日期：２０１８年５月２７日\n四川师范大学学位论文独创性声明本人声明：所呈交学位论文高中语文同步教辅材料文言文知识构成研究，是本人在导师靳彤指导下，独立进行研宄工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成。果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明本声明的法律结果由本人承担。一本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。学位论文作者／：签字日期：年Ｊ月／日\n学位论文出版授权书本人完全同意《中国优秀博硕士ｆ位论文全文数据库出版章程》“”？（以下简称章程），愿意将木人的硕．丨：学位论文提交中国学术期刊（光盘版）电子杂志社在《中凼优秀博硕士学位论文全文数据库》中全文发表。《屮園优秀间硕士学位论文全文数据库》可以以电子、网络及其他数字媒体形式公开出版，并卩意编入ＣＮＫＩ《中国知识资源总库》，在《中国博硕上学位论文评价数据库》中使用和在互联网上传播“”，同意按章程规定亨受相关权益。作者签名：＿＿９０１＾ＫＨ＿Ｌ８＿年ｊ（论文题Ｆｈ：卩４川师范人学毕业年份０毕业院校：２１８年ＭＪ所也学院：文学院所学专业：说明；本授权书山中Ｎ学术期刊（光盘版）电子杂志社保存。．６２７９１９５１６２７９３１７６６２７９０６９３－通联系电话：０１０传真：０１０６２７９１８１４信地址：北京沾华大学邮Ｗ８４４８信箱采编中心邮编：１０００８４\n摘要高中语文同步教辅材料文言文知识构成研究课程与教学论（语文）专业研究生张雯琪指导教师靳彤摘要家长开学前为孩子做的最多的一件事或许就是去书店选购合适的教辅材料。教辅是出版业重要的组成部分。从社会效益看，成功的、优质的教辅材料在教育的实施、延伸等环节中都起着举足轻重的作用，对经济、文化乃至社会的发展都影响巨大；从经济角度看，则是出版行业不可或缺的必争之地。因此，对教辅材料的研究是必须的而且是必要的。又因教辅材料以其知识梳理深受学生们的喜爱也能在实际教学过程中起到“辅助”作用，从怎么来“辅助”教学的角度来进行分析研究是一个比较好的突破口。本文以教学要素和知识论两大基础理论为纲，以五个教辅材料样本的一个文言文单元为具体研究对象，对该文言文单元的知识构成进行了细致的研究与分析。在研究方法上，本文主要采用了文献研究法、历史研究法和个案研究法。文献研究法主要是对教辅材料的概念进行梳理。历史研究法主要是对教辅材料从新世纪以来内外部发展情况进行梳理。个案分析法是本文主要的研究方法，主要用于第三章知识要素和知识编排分析。本文的创新性是从教辅材料的知识构成角度去分析它的“辅助”价值生发点，从而探究教辅材料如何在教学实践中运用它的“辅助”作用。本文分五章研究高中语文同步教辅材料知识构成。第一章，对教辅材料的相关文献研究进行历史的纵向梳理，在此基础上拟选定本文研究对象为同步教辅材料。第二章从教辅材料的位置和角色两方面去确定教辅材料的重要性。第三章梳理选择这五个同步教辅材料样本的依据。第四章，从同步教辅材料样本的知识编排和知识要素两个角度去梳理和分析其知识构成情况和同步教辅材料“辅助”作用的生发点。第五章，根据其知识构成的情况和“辅助”作用生发点，为实际使用同步教辅材料提出建议。关键词高中语文同步教辅材料辅助文言文知识构成I\nABSTRACTStudyontheKnowledgeConstitutionofChineseSynchronousTeachingMaterialinHighSchoolMajorCurriculumandpedagogy(Chinese)GraduateZhangwenqiInstructorJintongAbstract:Oneofthemostimportantthingsparentscandofortheirchildrenbeforeschoolstartsistogotoabookstoretopickupsuitabletheteachingsupplementmaterials.Theteachingsupplementmaterialsisanimportantpartofthepublishingindustry.Fromtheperspectiveofsocialbenefit,thesuccessfulandhighqualityteachingsupplementmaterialsplayanimportantroleintheimplementationandextensionofeducation,andhavegreatinfluenceonthedevelopmentofeconomy,cultureandeventhesociety.Fromtheperspectiveofeconomy,itisanindispensable`placeforthepublishingindustry.Therefore,itisnecessaryandnecessarytostudytheteachingsupplementmaterials.Itisalsohelpfulfortheactualteachingprocessbecausetheteachingsupplementmaterialsarewell-appreciatedbythestudents.Itisagoodbreakthroughtoanalyzeandstudyfromtheperspectiveof"auxiliary"teaching.Thispaper,basedonthetwobasictheoriesofteachingelementsandknowledgetheory,takesaclassicalChineseunitastheobjectofstudywithfivesamplesoftheteachingsupplementmaterials,andmakesadetailedstudyandanalysisoftheknowledgecompositionoftheclassicalChineselanguageunit.Intermsofresearchmethods,thispapermainlyadoptsliteratureresearch,historicalresearchandcasestudy.Theliteratureresearchismainlytosortouttheconceptofsupplementarymaterials.Thehistoricalresearchmainlytosortouttheinternalandexternaldevelopmentoftheteachingsupplementmaterialsfromthenewcentury.Thecaseanalysisisthemainresearchmethodinthispaper,whichismainlyusedinthethirdchapterofknowledgeelementsandknowledgelayoutanalysis.Theinnovationofthisarticleistoanalyzetheoriginpointofits"auxiliary"valuefromtheperspectiveoftheknowledgecompositionoftheteachingsupplementmaterials,soastoexplorethe"auxiliary"roleoftheteachingsupplementmaterialsintheteachingpractice.ThisarticleisdividedintochapterstostudyseniorhighschoolChineseteachingsupplementmaterials.InthefirstIII\n四川师范大学硕士学位论文chapter,wemakeahistoricalcardingoftherelevantliteratureresearchonteachingmaterials,andonthisbasis,wewillchoosetheobjectofthisstudyassynchronousteachingsupplementmaterials.Thesecondchapter,fromthetwoaspectsofthepositionandroleoftheteachingsupplementmaterials,determinestheimportanceoftheteachingsupplementmaterialsThethirdchapteristoselectthebasisofthefivesamplesofsynchronousteachingsupplementmaterials.Thefourthchapter,fromthetwoperspectivesofknowledgearrangementandknowledgeelementsoftheteachingsupplementmaterialssamples,combingoutandanalyzingitsknowledgecompositionandthegerminatingpointsoftheauxiliaryfunctionofthesynchronousteachingsupplementarymaterials.Thefifthchapter,basedontheknowledgeofitscompositionandthe"auxiliary"role,providessuggestionsfortheactualuseofthesynchronousteachingsupplementarymaterials.Keywords:highschoolChinese;synchronousteachingsupplementarymaterials;auxiliary;classicalChineseknowledge;constituteIV\n目次目次摘要...............................................................................................................................ⅠABSTRACT.........................................................................................................................Ⅲ目次1绪论...............................................................................................................................11.1问题缘起............................................................................................................11.2研究价值............................................................................................................11.3核心概念............................................................................................................21.4文献综述............................................................................................................31.5研究方法..........................................................................................................102教辅材料在教学过程中的位置与角色.....................................................................122.1教辅材料是一种辅助教材..............................................................................122.1.1教辅材料辅助作用的现实依据...........................................................122.1.2教辅材料辅助作用的理论分析...........................................................172.2教辅材料的角色分析.......................................................................................182.2.1教辅材料辅助解决教师“教”的问题...............................................182.2.2教辅材料辅助解决学生“学”的问题...............................................192.2.3教辅材料对学生学习方式产生作用关系的变式...............................203同步教辅材料样本选择.............................................................................................223.1同步教辅材料拥有较高的使用率..................................................................223.2同步教辅材料编写团队经验丰富..................................................................233.3同步教辅材料有自己的编写理念..................................................................254同步教辅材料样本文言文知识构成情况.................................................................274.1同步教辅材料样本文言文知识编排..............................................................274.1.1同步教辅材料样本文言文知识呈现显性化.......................................274.1.2同步教辅材料样本文言文知识编排结构化.......................................284.2同步教辅材料样本文言文知识要素..............................................................344.2.1同步教辅材料样本文言文知识要素选择标准...................................344.2.2同步教辅材料样本文言文知识要素具体内容...................................364.3小结..................................................................................................................474.3.1从知识要素编排来看...........................................................................484.3.2从具体知识要素来看...........................................................................484.3.3从知识要素能力层级来看...................................................................515高中语文同步教辅材料的“辅助”使用建议.........................................................53V\n四川师范大学硕士学位论文5.1高中语文同步教辅材料的知识性辅助..........................................................535.1.1基础知识的辅助梳理...........................................................................535.1.2探究问题的辅助延伸...........................................................................545.2高中语文同步教辅材料的方法性辅助..........................................................555.2.1教师教学方式的辅助...........................................................................555.2.2学生自主学习的辅助...........................................................................55结语...............................................................................................................................57参考文献.........................................................................................................................58附录...............................................................................................................................64致谢...............................................................................................................................71VI\n1绪论1绪论1.1问题缘起新课程改革以来，教辅材料问题一直是一个热点话题。虽然对此话题争论许多，诸多研究者也试着从多种角度进行了研究，但是教辅材料依旧被争议、依旧被诟病。其核心在于教辅材料的存在已经既定，我们需要思考的问题是，相比教材，教辅的优势在什么地方？如何利用好教辅的优势作用，为打造更高效的课堂教学提供绵薄之力。本研究选择高中同步教辅材料作为研究对象，是源于一次做文言文文献综述的机会。笔者结合自身经验了解，教辅材料使用者众多且对教学影响很大，但鲜有人针对教辅自身的价值对其进行深入的研究，而更多的是对教辅材料现状和使用效果的研究。虽然教辅材料在知识问题上一直被内外界诟病，但依旧不能消减使用者的热衷。对于“教什么”的问题，课标、教科书模糊陈述，导致一线教师需要对每个文本根据教材或课标的模糊线索寻找知识要素，而教辅材料的编者不仅完成了一线教师这份工作还要对知识要素进行组合排列。教辅材料的编者与教师一样承担着最重要的任务，却没能受到同等的重视。再从教辅材料的使用来看，学生的课桌上，几乎人手有一本教辅材料，其中也包括了同步教辅材料。教辅的位置如此重要，使用率如此之大，再查阅对教辅材料的研究，却少有人对此进行学理性的研究。首先，教辅材料没有固定的名字，每个研究者根据自己的研究需要，进行着各种解释，从而导致教辅材料的范围也不统一，甚至在一段时间内和教师用的教学参考书共用一个名字；其次，对于教辅研究缺少理论性的探索，多得是期刊报纸上的批评之声，学生学习负担之最的讨伐；还有教育部以及地方教育局对其进行“封杀”。可见，教辅材料本应该被善待，成为课程改革的一把利刃，教学的“好助手”，却惨遭围追堵截。因此，笔者借鉴教材的研究方法，探索教辅材料的价值所在，并对其知识构成进行梳理和分析，以期更好的发挥教辅材料的“辅助”作用。1.2研究价值1.2.1理论意义1.2.1.1确立同步教辅材料在教学过程中的辅助位置同步教辅材料由于其自身编写质量的差异性，一直处于教学过程的边缘地带。确立教辅材料在教学过程的重要位置，对于编写者和使用者来说，都是十分重要的。编写者能够明确自己的编写着力点，使用者在使用过程中能够更好的利用它来提高课堂教学效率。1\n四川师范大学硕士学位论文1.2.1.2明确同步教辅材料在教学过程中的价值所在仅仅知道同步教辅材料的位置是不够的，还得进一步明确它的价值在何处，它不同于其他教辅材料和教材的重点在哪里，这是更好的认识同步教辅的入口。只有明确了同步教辅材料在教学过程中的价值所在，才能更加明确用它来做什么。1.2.2实践意义1.2.2.1是学生自主学习的一种就近资源教材的文本有精读和自读之分。在自读文本的学习时，教辅材料便是自主学习的就近资源。同步教辅材料提供的知识要素、探究问题以及课时检测都是很好的自主学习资源。1.2.2.2是教师有效教学的一种重要手段教师的教学过程应该明确什么是应该教的，什么是学生自学的，这是毋庸置疑的一个问题。对于高中学生来说，有些知识是学生通过查阅相关资料能够自主习得的，这是不需要教的。同步教辅材料里有对每篇文本的基础知识进行详实的梳理，这是老师不需要教的。且同步教辅里也呈现了一些拓展性问题，这是需要强调的。这就为实际课堂教学余留了更多的时间来处理更高层级的研究性问题。1.2.2.3以隐“教”促显“教”教辅的“教”可以促进教师的“教”。在实际的教学活动中教辅材料充当着“隐形”教师的角色，那么实际教学活动中教师的教学如何与教辅的教相处。本文通过梳理教辅材料的知识体系，可以协助教师的教并帮助其减轻一些基础性的工作，为更高层级能力的培养留足时间和空间。1.3核心概念1.3.1教辅材料由于研究者研究工作的需要，对教辅材料有着不同的定义，其范围也有所不不同。因此，笔者对此进行梳理，并提炼出本文的研究对象并对其进行概述。这里的教辅材料特指：除教科书以外能帮助学生学习的各类教材。首先教辅材料不是教科书。从这个角度来讲，教辅材料是辅助教学的。在整个教学活动中，教科书是主体，而教辅材料是弥补教科书在“教”与“学”的过程中“学”的方面的不足。其次教辅材料是帮助学生学习的。这是为了与教学参考书区分，从前面的文2\n1绪论献资料我们知道，有些学者把帮助教师教学的这部分书籍归入到教辅概念里。但是实际调查发现，实际生活中人们口中的教辅材料，专指帮助学生学习的各类教材。最后教辅材料是教材。教材是值得被用，这个角度主要是强调教辅材料的重要位置，是教材，是能被学生学习和使用的，是教学活动中隐形的教师。一般情况，我们可以对教辅材料进行下列多种分类：“从教学适用角度上教辅读物可以分同步类和非同步类两大类。前者与学科教科书的教学同步，以教、学、练、测、考为其基本展现形式；后者以作文类、阅读类、专题类、方法规律技巧类等不与教材“同步”紧跟，销售时间相对较长①的一类图书为主要品种。”从适应学段上，教辅图书可划分为小学、中学（包括初中和高中）、大学不同学段。从阅读介质上，教辅材料分纸质和多媒体，前者指用纸质印刷、出版的书籍，后者指用录音带、电子光盘以及电脑网页等多媒体书籍。因此，本文研究对象所指教辅材料，是界定为高中阶段语文学科的、纸质出版的、同步讲解的教材。1.3.2知识构成《现代汉语词典》中，对“构成”一词的定义有两种，一种是作为动词用，是“形成；造成”；一种是作为名词用，是“结构”。在本研究中的“构成”则是名词性，择其名词的含义，即结构。知识结构，则包括其知识的内容和形式。在同步教辅材料中，其知识内容主要是由一个个知识要素形成，知识形式主要是指知识的组织编排方式。那么什么样的知识可以属于知识要素呢?首先，要素是指“构成事物的必要因②素。”“必要因素”即要素是构成一个整体或系统必不可少的。一个教学活动的展开，必不可少的是学生和教师；一部小说的成功，离不开环境的烘托，情节的设置和人物的塑造；一个人能存活，离不开一颗跳动的心脏。从这些来看，要素也是一个整体或系统最基本、最小的构成单位。那么，在知识系统中，知识要素则是构成知识体系最小的单位。具体来说，文言文知识中词是其最小的知识单位，常见的有实词、虚词和倒装句等。①谢婷婷.初中生语文教辅读物使用现状及对策研究[D].山西师范大学硕士学位论文,2016:7.②中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2012:1516.33\n四川师范大学硕士学位论文1.4文献综述1.4.1知识与语文知识的分类研究1.4.1.1对“知识”的界定与分类《中国大百科全书·教育》中认为，“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映像。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表①现为关于事物的概念或规律，属于理性知识。”它是从“知识”的内容和形式两个方面来进行界定，则分为理性知识和感性知识。皮连生认为知识是“个体通过与其环境相互作用后获得的学习及其组织被储存于个体内，即为个人知识。通过书本或其他媒介存储在个体外，即为人类知识。”②皮连生按照知识储存位置的不同，将知识分为个人知识和人类知识。石中英则从教育哲学的角度来定义“知识”，他认为“知识”的概念应该具有以下特征：“第一，知识是一套系统的经验。第二，知识是一种社会选择或组织的经验，而不是纯粹个体的精神产品。第三，知识是一种所有个体间进行传播的经验，传播的过程既可能是显性的，也可能是隐性的。第四，知识是一种可以③帮助人们提高行动效率，更好达成行动目的的经验。”对比前两种“知识”的定义，他对于“知识”的定义，则更宽泛和迷糊。比如，什么是经验？怎么区分社会经验和个人产品？这些问题都没有较为详细具体地指出知识究竟是什么，但是也不失为更好地理解“知识”的一个重要切口。从上述对“知识”的界定来看，人们对“知识”的理解方法是多种多样的。但是“知识”到底是什么还是模糊的。在实际生活中，我们常说的“知识”是与学校课程知识和教学知识紧密相关的。下文将以学校课程知识与教学知识作为划分依据来简要阐述知识分类。实际上，为当代学界所广泛认可和接受的知识分类法是将人类知识分为“人文知识”、“自然知识”和“社会知识”三种。这种知识分类法常常体现在大学系科设置和图书馆资料分类等地方。心理学上，皮连生认识到“现代认知心理学的广义的知识观，把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。广义的知识观把知识、技能和策略都统一在一个‘知识’概念里了。这种知识也就是所谓的‘真知’，不仅包括了‘知’，④而且也包括了用‘知’来指导‘行’。”英国著名物理化学家和思想家波兰尼（M.Polanyi）根据所获得的知识能否凭借语言符号的方式表述出来的角度，将知识划分为“显性知识”与“缄默知识”。①中国大百科全书（教育卷）[M].北京:中国大百科全书出版社,2004:135.②皮连生.智商心理学[M].北京:人民教育出版社,1997:40-41.③丛立新.新课程问题[M].北京:教育科学出版社,2004:94-96.④韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设,2002(5):11.44\n1绪论所谓“显性知识”就是“人类通过认识活动所获得的知识，包括他们运用言语、文字或符号的方式加以表达的知识”；“缄默知识”指“存在着另一类不能或很①难用言语、文字或符号表达的知识”。上述对知识的分类主要从实际运用、社会科学和心理学的角度来划分。每个领域的研究者都通过自己的科学研究范式对“知识”分类作出了自己的理解。那么作为学校教育，则应包罗万象、推陈出新，研究出专属教育学领域的“知识”理解角度。1.4.1.2对“语文知识”的界定与分类1978年颁发了新时期的第一份语文教学大纲——《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》，它在“教材的内容和安排”中明确提出：“语文知②识，包括语法、逻辑、修辞、写作知识和文学常识等。”但是在不同时期，课标对“语文知识”有不同的提法，但都有个共同的倾向，就是语言学味道比较浓厚。由于对于语文知识含义的不确定，因此语文学界也尝试了从多种角度展开对语文知识的认识。对语文知识分类的思考，换言之也就是对语文课程知识存在方式问题的思考。③“知识分类的意义就在于每一种分类内含着对知识认知的目的和价值的认定”，每一种角度的知识分类，都会使得“知识”的内涵、外延和范围更加具体、更加清晰、更加一目了然。因此，笔者选取了研究语文知识分类的代表性学者，梳理他们对于语文课程知识分类的观点和认识。表1.1代表学者对语文课程知识分类的认识代表性语文知识分类名称语文知识分类视角人物四部分：文言文知识、基础知识、阅读与写作、文学常识教学实践：初中教科书魏书生④理论借鉴：现代认知心理学的广义⑤韩雪屏陈述性知识、程序性知识、策略性知识知识观⑥刘大为语识与语感及语文教学中言语知识的三个系统本体研究：汉语言自身的特色①石中英.知识转型与教育改革[M].北京:教育科学出版社,2001:19.②课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编（语文卷）[S].北京:人们教育出版社,2001:439.③周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[D].湖南师范大学博士学位论文,2010:137.④周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[D].湖南师范大学博士学位论文,2010:138.⑤韩雪屏.审视语文课程的知识基础[J].语文建设,2002(5):11-13,18.⑥刘大为.语言知识、语言能力与语文教学[J].全球教育展望,2003(9):15-20.5\n四川师范大学硕士学位论文①李山林原理层、工具层和实践层三大体系教学实践：学生学习语言的需要②程大琥“言语—词句—文章—文学—文化”系列历史发展：人文精神个类复演语文知识的作用方式：作为课程内容、作为教学内容、作教学实践：语文知识在语文教学中李海林③为教学的交流工具发挥作用的具体途径和方式语文知识分布的四个层面：涉及的范围，语文知识主要包括语文和言语、文章和文学的知识；存在的状态，包括‘语感’（隐形知识）和‘语识’（显性知识）；现实所指，课程研制：课程理论-实践的过程王荣生即‘学校语文知识’；学习的角度，是将纳入语文课程与教学的‘人类知识’（语识），转化为学生的‘个人知识’。④“事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识”理论借鉴：语用学和生存论周敏⑤⑥靳彤内容性知识、方法性知识历史发展：“八字宪法”的流变从表1.1中我们可以看出，对语文课程知识分类的认知可以从多种角度来开展，但是也有其不变的本体，那就是语文基础知识是构建语文能力和语文素养必不可少的基石，变得是其选择的大小和呈现的方式。而教辅材料一直以来都承担着对教科书辅助的工作，就语文学科来说其辅助的主要内容是把教科书隐形的知识体系通过一定方式的整理并显性呈现出来，那么教辅材料里存在着那些知识要素，又按照什么结构来编排的呢？它与教科书、课标又有着怎样的关联？笔者将在本文中对这些问题进行深入研究。1.4.2教辅材料的相关研究笔者在知网搜索“教辅材料”、“教辅资料”的文献，发现关于这方面的研究主要集中在市场行销、出版发行和教育三个方面。其中关于教辅材料市场行销的研究资料最多，把教辅材料纳入教育领域去做研究的却很少，甚至没有一本专门的著作去探讨。虽然，教育部对教辅材料的问题采取了很多措施，也发布了相应的官方文件，但成效甚微。可以说，教辅材料是介入人们“爱恨”之地。而且，①李山林.语文课程研究[M].北京:中央文献出版社,2006:202.②周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[D].湖南师范大学博士学位论文,2010:148.③李海林.面对复杂的“语文知识”问题——兼评徐江中学语文“无效教学”批判[J].人民教育,2006(5):24-29.④王荣生.语文教学内容重构[M].上海:上海教育出版社,2007:127-129.⑤周敏.语文课程“动姿化”知识教学研究[D].湖南师范大学博士学位论文,2010:156.⑥靳彤.从“八字宪法”看语文课程方法性知识的存在[J].课程·教材·教法,2016(11):78-84.6\n1绪论现有对教辅材料所做的研究，大部分都是基于教辅材料的使用和选择方面的问题来进行的，鲜有研究者对教辅材料自身核心作出审视。据此，笔者收集了有关学者对教辅材料的种种认识，概述人们“爱”它的原因，以及“恨”的缘由。首先，部分研究者看到教辅材料对学生学习有利的方面。黑龙江省教育厅发布文件《关于加强中小学生学习辅助材料管理和清理整顿工作的意见》中指出“中小学的学辅是配合新课程改革必不可少的学习资源，是完善新课程评价体系、丰富学生学习资源、增强学生学习兴趣、满足学生自主学习和家长助学需求的重要载体。要通过充分利用好中小学生学辅教育资源，最终达到全面减轻学生过重的课业负担、全面提高教育质量和推进素质教育的目的。各级教研部门和中小学校级广大教育工作者在中小学生学辅使用过程中要不断总结、完善学辅教育资源建设工作；要充分发挥学辅在学生学习过程中的体验、理解、应用、检测、反思、评价、提升和拓展的功能。”①《中小学教学辅导材料使用情况的调查报告》中得出结论，学生和教师均认为“教辅材料带来的帮助主要是提高学习成绩、理解难点、扩大知识面三个方面。”②鄯毅也认为课堂时间是有限的，教科书上的课后习题也是有限，而学生的能力训练和知识掌握是需要一定量的积累才能实现质的突变。因此，教辅便可以承担这样“量”的作用，成为学生课后巩固的重要载体。李瑛从克里伯格的对话和后现代主义的观点推导出“教辅作为教学辅助文本，需要教师组织学生与之对话交流……只有真正将教辅文本视作师生间交往和心灵对话的载体，才能激发师生的主体性，形成学习共同体，创建新文本和个体知识。”③有些研究者甚至提出了对优秀教辅的构想。“一本优秀的教辅，一定能有效地引导学生通过优化的习题训练，对课程教材进行适当地延伸，拓展学生的视野，从④而巩固课堂教学效果，促进学生实现反思性的学习。”“好的教辅能够教会学生⑤思考。”李广超甚至对教辅材料内部知识内容进行了规划“一本好的教辅在内容和结构上应该体现完整性和系统性，以符合学生的认识规律。即知识的呈现应由易到难，由近及远，由简到繁，由具体到抽象，使旧知识成为新知识的符合逻辑的渐进发展过程。内容的各个部分之间要衔接、有条理和有层次；知识要素要分门别类地构成一个有层次有梯度的系统；要把新知识纳入已有知识的结构序列中，有效地促进新知识的同化与重组，使各部分之间联结成知识网络，并培养学生归纳总结这些知识的能力；任务设计还要体现信息沟通等等。这样的知识和内容结①黑龙江省教育厅.关于加强中小学生学习辅助材料管理和清理整顿工作的意见[Z],2005.②《基础教育教材建设丛书》编委会编著.中小学教学辅导材料使用情况的调查报告[M].北京:人民教育出版社,2007:9.③李瑛.中小学教辅使用失范现象及对策[J].教学与管理,2013(6):20-23.④《基础教育教材建设丛书》编委会编著.中小学教学辅导材料使用情况的调查报告[M].北京:人民教育出版社,2007:486.⑤《基础教育教材建设丛书》编委会编著.中小学教学辅导材料使用情况的调查报告[M].北京:人民教育出版社,2007:487.7\n四川师范大学硕士学位论文①构才具有完整性和系统性，才算是一本好的教辅。”总的说来，教辅资料不仅有用，而且是大有用处，在未来也一定会为新课程改革，为教学提供更好地帮助。但是，我们也能看到，人们只是在建构自己心目中优秀的教辅，那么现如今的教辅又是怎样的不尽人意？反之，一些研究者也看到了教辅材料不利的方面。首先从自身来说，主要是内在质量不过关，主要是知识重复，知识错误，知识编排有问题等。如：据《中国教育报》2005年12月8日《谁在教辅市场浑水摸鱼》一文中报道：“湖北省新②闻出版局最近随机抽查了51种教辅出版物，其中不合格率高达41%。”其中问题主要突出表现在编校试题多重复且难度超纲，错别字和病句扎堆，装印质量低劣和伪造等问题。2008年梁龙开在新课改地区针对高中语文同步教辅读物的使用、评价等进行综合调查、访谈，“发现其中编写质量尤为突出：1.新课程理念体现不足；2.编写缺乏创新，应试内容过多；3.材料陈旧，不能激发学生学习兴趣；4.③问题设置总体难度偏大，题目设计不够科学。”2016年谢婷婷通过对学生和教师调查问卷得出当地初中生所使用的语文材料存在内容重复和质量低劣等问题，更不用说其编写内容体现新课程改革精神。其次是，教辅材料对外影响不好，主要集中在加重了学生课业负担，影响了学生的知识结构、学习兴趣以及学习能力。如：鄯毅认为“教辅材料品种、数量繁多是导致和加重我国中小学生学习课业较④重的原因之一”，张初吴也认为“教辅资料将本该由学生思考获得的答案写得一清二楚，这样惰化了学生的思维；其次教辅资料将教材一块块地肢解，这就替代了学生对教材文本的个性化解读；然后教辅资料集中了许多难题，这就加重了学⑤生学习的学业负担。”在知识结构方面，黄立芹认为“教辅材料对学生知识结构的影响是非常大得，认为现在的教辅主要停留在大量的习题训练上，会造成儿童⑥知识结构单一，知识面窄。”问题依旧是这些问题，方案也出了很多，但依旧旧病不去。总的来说“中小⑦学教辅管理既要构建适宜的外部环境，又要提升教辅资料内在的质量。”研究教辅材料里面呈现的知识构成应该是发挥教辅材料“辅助”作用的一个比较好的突破口。1.4.3文言文的相关研究①李广超.中小学教辅材料的选用：问题、原则与策略[J].上海教育科研,2016(3):50-53.②郭久辉、桂娟、张涛.教研室里小金库，曝光教辅书潜规则[N].新华每日电讯,2005-12-28.③梁龙开.新课标下高中语文同步教辅读物的编写问题及对策研究[D].宁波大学硕士学位论文,2008:30-31.④鄯毅、余雅婷、张志强.教辅图书在教学中应用的利与弊[J].出版广角,2013:43-47.⑤张初吴、韩任琼.教辅资料对教学的冲击大得令人吃惊[J].中国教育报,2006(6):1.⑥黄立芹.浅谈语文教辅图书编校中的质量问题[J].新闻研究导刊,2015(9):138.⑦《基础教育教材建设丛书》编委会编著.中小学教学辅导材料使用情况的调查报告[M].北京:人民教育出版社,2007:487.8\n1绪论本研究主要涉及教辅材料这个对象，教辅材料属于教材的一种，而知识构成涉及教学内容的选择和确定。因此，笔者选择了文言文的教材和教学内容两个研究角度，在时间段上选择了近十年的时间，来进行综述，以此考察文言文在这两方面的研究现状。第一是文言文的教材研究现状。总的来说主要是主体教材研究占绝对优势，而辅助教材，比如教辅资料和教学参考书则鲜有人进行研究，尤其是教辅材料。其中，主体教材研究又可以分为教材内部研究和教材外部研究。文言文的教材内部研究主要是把教材分为练习系统、知识系统、选文系统和注释系统来进行细致、清晰的研究。例如，①各种版本教材练习系统研究。内蒙古师范大学徐丽的硕士论文《初中语文教科书文言文练习系统研究：以现行人教版和苏教版教科书为例》。华东师范大学齐明鑫的硕士论文《人教版初中语文教材文言文练习系统知识维度分析》。②各种版本教材知识系统。苏州大学钱秋菊的硕士论文《苏教版必修教材文言基础知识教学研究》。③各种版本教材选文系统研究。北京师范大学代晓露的硕士论文《人教版、语文版、苏教版高中必修教材中文言文呈现方式的比较》，该论文以人教版、苏教版、语文版高中必修教材的文言文的呈现方式为研究对象,选择其中相同的《劝学》、《师说》、《赤壁赋》《陈情表》、《滕王阁序》、《兰亭集序》、《鸿门宴》七篇文言范文,对其六大系统（范文系统、知识系统、训练系统、助读系统、图表系统和附录系统）进行共时比较、分析研究,试图探求文言文呈现方式变化的特征,探寻暗涵在呈现方式背后的教育理念和价值取向,为进一步完善和推进高中文言文教学提供参照和借鉴。④各种版本教材注释系统。东北师范大学林丽英的硕士论文《新课标人教版初中语文文言文注释商榷辩证》等。文言文的教材外部研究主要是把教材作为一个整体进行横向比较研究或者纵向历史研究。例如，①各种版块教材衔接。上海师范大学刘文超的硕士论文《苏教版教材初高中文言文教学有效衔接研究》。②整体比较。东北师范大学韩玉的中韩语文教科书传统文化体现方式的比较：以高中语文文言文篇章为例》。③教材编写历史梳理。湖南师范大学吴梦琦的《现行人教版初中<语文>文言课本编写的探讨》等。第二是文言文的教学内容研究现状。这方面的文献主要是围绕教学内容的确定、落实和建构三个角度来进行研究，例如：①教学内容的确定：《新课程标准下高中文言文教学内容的确定》华东师范大学李文俊的硕士学位论文，该论文通过搜集文言文课程教学问题，对症下药，并结合实际文言文教学案例，去探索文言文教学内容。聊城大学纪玉霞的《对文、互文、连文修辞手法在中学语文教学中的应用研究》，本文深入探讨了三种应该9\n四川师范大学硕士学位论文但尚未为广大中学教师和学生所熟悉和应用的汉语修辞方法——“对文”、“互文”和“连文”，并将其在中学语文教学实践中教给学生，便于学生在文言文学习过程中，触类旁通、举一反三、循序渐进，同时增强学生学习汉语，尤其是古汉语的兴趣。北京师范大学姚来明的《高中文言文中的民俗礼仪常识及教学研究》，本论文旨在通过民俗礼仪知识这一角度，寻求文言文教学和学习的一个新途径。华东师范大学朱晓燕的硕士论文《中学文言文教学要加强对传统文化的传承》该文依据《普通高中语文课程标准》(实验),并结合高中文言文教学的具体案例,注重对文言文对传统文化的传承进行了研究和探索。华东师范大学许宝丹的硕士论文《中学文言文教学研究》，从文言文教学的工具性和人文性两个角度切入,分析研究文言文教学到底应该教什么和实际要教什么。②教学内容的落实：《初中文言文教学内容的研究》华东师范大学黄慧丽的硕士学位论文，她从教材的角度研究教学内容，探讨教材如何编写才能更好落实教学目的和教学内容。③教学内容的建构：《初中文言文教学内容初探》浙江师范大学吴美华的硕士学位论文，这篇论文从教师的角度研究教学内容，侧重研究在上课之前教师对教材内容的选择、重构与预设。总之，这两个角度的研究来看，文言文教学的研究已经由前个世纪的“要不要学”的生存性研究和“为什么要学”的价值性研究逐渐转变为“学什么”、“教什么”的课程层面的研究。由此可见，文言文是现代教学活动必须涉及的知识，且这方面的知识还有尚待考究的空间。那么，本文将文言文知识作为研究教辅材料知识构成的一个落脚点就具有一定的现实意义。1.5研究方法本文主要采用文献研究法、历史研究法和个案分析法。1.5.1文献研究法要对高中同步教辅材料中知识体系进行研究，就必然要借鉴教材研究、知识论和语文相关学科的研究成果，还要对教辅材料的概念进行梳理和分析，确定本研究的对象、范围以及概念。文献来源：有关知识论、教材研究的著作，涉及语文学科知识和教材研究领域的相关理论著作、期刊、文献和政策文件等，中国期刊全文数据库；维普中文期刊数据库等。1.5.2历史分析法10\n1绪论本文在研究过程中需要对新世纪以来教辅出版中关于教辅材料出版情况和教辅自身发展情况进行整理分析，筛选对比，为选出研究样本提供基础。1.5.3个案研究法本研究结合从新世纪以来梳理的经典教辅品牌和线上线下书店教辅材料热销排行榜，选择了五本教辅，分别是金星教育的《中学教材全解》、曲一线的《同学教材分层讲练》、天星教育的《教材帮》、小熊图书的《教材完全解读》和华版文化的《听课笔记》，并对其知识编排和知识要素进行研究分析，探索其优势，发挥其在实际课堂中的“辅助”作用。11\n四川师范大学硕士学位论文2教辅材料在教学过程中的位置与角色教学是一个复杂的系统结构，这就需要我们把教辅材料（包括语文教辅材料）放在教学这一复杂系统环境中去探寻，以此来确定其位置，以便于理解和把握教辅材料的角色和功能。教辅材料相对于语文教辅教辅材料而言，前者是整体，后者是个体。因此教辅材料的位置和功能同样适用于语文教辅材料。故本文只论述教辅材料的位置和功能。2.1教辅材料是一种辅助教材教辅材料是一种辅助材料这是由它的位置来决定的，不仅有它的现实依据，也有它的理论来源。2.1.1教辅材料辅助作用的现实依据对于一个事物的认识首先得从名称开始。前面已经提及学生使用的辅助材料不仅研究的较少，甚至没有一个统一的名称。借此，笔者通过搜索教育部的文件、硕博士论文、期刊杂志以及对预调查结果的分析，对教辅材料概念进行追本溯源，探索其辅助作用的现实依据。首先，以“教辅”、“辅导”“复习资料”等为关键词在中华人民共和国教育部官网进行检索，逐篇阅读和筛选得到以下文件信息并制成表格（注：与此关键词相关的地方文件不包含在内）：表2.1教育部关于教辅的相关文件时间名称文件内容国家教育委员会、国家出版局、国家工商行政管理局联合下发了《关于严禁擅自编写、出版、销售学生复习资料的规定》（[86]教中小财字001号），明确规定：“一切出版单位、非出版单位（包括教育部门、学习）和个人，一律不1986.1.17辅导材料准擅自编写、出版（再版）、印刷、销售中小学生用的各种名目（包括内部或公开发行）的复习资料、辅导资料、习题解答、练习册、习题集、升学考试模拟题等材料”国家教育委员会下发《关于加强中小学学生用练习册、寒暑假作业、辅导材料1991.4.16辅导材料编写和使用管理的规定》（教备[1991]19号）国家教育委员会下发《关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担、全面提高教1993.3.24复习资料育质量的指示》（教基[1993]3号文）中指出：“小学各年级和初中非毕业年12\n2教辅材料在教学过程中的位置与角色级一律不准组织学生购买练习册、习题集或其他各种名目的复习资料。”国家教育委员会下发《关于全面贯彻教育方针。减轻中小学生过重课业负担的意见》（教基[1994]24号），要求“各级教育行政部门、教研部门及学校不得学习辅导组织编写、也不得组织或变相组织学生购买各种名目的复习资料、学习辅导资1994.11.10资料料等。教育行政部门和学校要坚决抵制其他单位或个人想学生推销这类复习资料”复习辅导国家教育委员会下发《关于加强中小学生复习辅导资料管理的意见》文件1995.2.27资料教育部印发《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，明确要求“任何部门、团体、机构、学校和教师不得组织小学生统一购买教材以外的教辅资料、2000.1.3教辅资料图书、报刊和学生用品。”新闻出版总署、教育部印发《中小学教辅材料管理办法》。2001.6.7教辅材料新闻出版总署、教育部、国家版权局等部门联合发出《关于开展2003年秋季盗2003.7.17教辅读物版教材、教辅读物专项治理行动的通知》。《教育部办公厅关于在大中小学开展廉洁教育试点工作的意见》教社政厅教辅参考[2005]3号第三条指出要重点抓好廉洁教育评估体系建设、教辅参考资料建设、2005.7.18典型经验和特色成果建设。资料教育部社科司关于做好下一年年度出版计划的制定和报送工作中使用教辅资2008,2009,教辅资料料。2010,2011《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》国发[2012]48号中第八条强2012.9.5教辅材料调，加强教辅材料编写、出版、使用和价格管理。《国家发展改革委关于开展全国教育收费专项检查的通知》发改价监〔2013〕1713号中第三条强调国家关于中小学教辅材料“一科一辅”政策落实情况，强2013.9.24教辅材料制或变相强制学生购买教辅材料。国家新闻出版广电总局发布了2013年在全国范围内开展的以中小学教辅图书、文化科普类图书和少儿图书为重点的图书质量专项检查结果，对84种不合格图2014.2.26教辅图书书进行了曝光。13\n四川师范大学硕士学位论文国家新闻出版广电总局教育部国家发展改革委关于印发《中小学教辅材料管理2015.8.24教辅材料办法》的通知新广出发〔2015〕45号《教育部社会科学司关于报送2017年图书出版计划和做好高校出版社主题出版申报工作的通知》教社科司函[2016]261中第四条强调要认真遵守国家新闻2016.12.14教辅材料出版广电总局关于中小学教材、教辅材料、地图、辞书工具书、养生保健类出版物等出版资质以及不得以书号出版期刊等方面的管理规定。教育部办公厅下发《关于2017年中小学教学用书有关事项的通知》，《通知》教学辅助强调，中小学教材中一律不得出现提供额外教学辅助资料的各类链接网址、二2017.5.2维码等信息。资料从上表中数据分析发现，除教科书之外，教育部对学生学习上有帮助的这部分辅助材料，既没有统一的概念界定，也没有明确的范围限制。“教辅材料”被使用了7次，含有“辅导”的使用了4次，其余各使用了一次。在时间上来看，2000年前教育部文件倾向于使用“辅导”，2000年后统一使用“教辅”，但是2017年使用了“辅助”。再看从教育部发布的对这部分书籍的管理条例来看，国家正在从不准学校统一使用教辅逐渐过度到推荐优秀教辅进入学校和课堂，可见教辅的存在正在被人们接受，但是纵观教育部关于教辅的管理文件中可以看出，教辅问题“大”“多”“乱”的问题依旧十分严重。接着，以“教辅”、“辅导”“辅助”“复习资料”为关键词在知网和万方等数据库中搜索近十年的硕博士论文，依次筛选相关文章，数据整理如下：表2.2硕博士论文中教辅名称14\n2教辅材料在教学过程中的位置与角色从上述文献资料来看，研究领域均对这类书籍研究均有个“辅”字，我们可以做出这样的判断，在研究者的理念中这类书籍是“辅助”教科书的，属于从属地位的。且其后面跟的词语“图书”、“书籍”、“材料”、“资料”等词汇以15\n四川师范大学硕士学位论文及2017教育部文件中使用了“辅助”，可以看出该书籍是辅助教科书的一种，而不是唯一。大量的一线教师也尝试着在期刊杂志上发表自己对于这类书籍的看法，那么他们对这类书籍的称呼又是如何的呢？笔者以“学生辅助用书”“教辅”、“辅导书”“辅导资料”“辅导材料”“教学辅助资料”“复习资料”为关键词在知网和万方等数据库中搜索近十年的期刊杂志，作者是一线教师的相关数据。对这几个关键词进行搜索时笔者发现，各期刊使用“学生辅助用书”一词的几乎为零，与“复习资料”有关的文章几乎是与各级各类考试有关，与“教学辅助资料”有关的文章与本文研究的对象无关，而以“教辅”、“辅导书”、“辅导资料”、“辅导材料”等为论述对象的文章，其作者依照研究目的的不同，对其定义范围有大有小。就使用目的不同可以界定其为，供各级各类考试使用的书籍，或供教师教学使用的书籍，或供学生课堂学习使用的书籍。但有的研究文章对其研究对象并没有明确指出其范围。如，来自扬州市江都区宜陵小学的潘湘云、王军联合发表的文章《一人巧作众人“食”，三“味”调和滋味香——语文教学中教材、教参、教辅的价值阐释和策略探寻》，在该文章中他们认为“‘教辅’的作用是辅助补充学生学业的，它包括习题类和解析类,在这里的‘教辅’主要指①学生课堂学习的书籍。”韶关市曲江区曲江中学的教师林洪强的文章《放下教辅立足学情体验课本——高中历史教学中备课有效性的思考》，他认为教辅材料可以在历史故事和史料两方面为教师备课提供渠道。在他的叙述中可以得知，他认为的“教辅”是供教师教学使用的书籍。延边第二中学的张守霞教师在其文章《政②治高考复习中如何处理好教材与教辅材料的关系》中把“教辅材料”等同于复习资料，也就是说他在文章所说的这类书籍主要是针对高考使用的政治复习书。最后，笔者又走访成都市的几家书店以及搜集了网上专门卖书的网站，如布克书店、新华书店和当当网、亚马逊和京东等。无论是线上的，还是线下的书籍销售，他们都把帮助学生学习的这一部分书籍归为教辅。而且笔者在实体的书店看到，家长、学生、书籍销售者口中都把这类书籍称为“教辅”。当然这部分教辅中被关注或者被购买最多的是直接与考试相关的，甚至直接在书店的书籍分类中明确分为中高考教辅。那么，这些大量客观存在的教辅就真的只有备考才会使用吗？它有没有其他价值和作用值得我们拥有？这是笔者这篇论文想要探讨的主题。从上述四个角度来看，这类书籍常用称呼为“教辅”。根据教育部文件和硕①潘湘云、王军.一人巧作众人“食”，三“味”调和滋味香——语文教学中教材、教参、教辅的价值阐释和策略探寻[J].中国教育学刊,2013(11):28-32.②张守霞.政治高考复习中如何处理好教材与教辅资料的关系[J].延边教育学院学报，2013(27/2)：115-117.16\n2教辅材料在教学过程中的位置与角色博士论文中其后缀所使用词语的频率来看，“材料”居首位。因此，本文的研究对象它的“名字”可以总结为“教辅材料（文中简称“教辅”），是与教师使用的教师用书是有区别的，是指除教科书以外能帮助学生学习的各类教材，其作用是辅助教学的，其位置是一种辅助教材。2.1.2教辅材料辅助作用的理论分析①现代系统论认为，“要素是构成事物的必要成分，系统是由要素构成的。”在课程改革的时代大背景下，学界对教学要素的认识也在逐渐由单一领域的研究逐步扩展到多领域的探索，呈现百花齐放、百家争鸣的局面，使得教学要素的研究更加多维和立体，提出了许多富有创造性的意见和研究思路。关于教学要素的分类有各种各样的论说。（见下表）表2.3教学要素分类名称内容来源以及代表人物②三要素说“教师、学生、教学内容”日本柴田义松编，钟启泉译的《现代教学论发展》③四要素说“教师、学生、教学内容、教学手段”南京师大主编的《教育学》④五要素说“教师、学生、目标、媒介、检查”李其龙的文章《控制论意义上的教学论》“意图、内容、对象、措施、工具和教李其龙的文章《柏林教学论学派》六要素说⑤师”“教师、学生、目的、课程、方法、环李秉德教授主编的《教学论》七要素说⑥境、反馈”“教师、学生和教学过程（教学目的、巴班斯坦著，李子卓等译的《教育学》三加六要素论激发动机、教学内容、操作活动、控制⑦调节和评价结果）”“之所以会出现要素条目相差甚远，从三条至九条不等这种情况，乃是划分⑧标准不一的缘故。”故而笔者对这些学说不展开讨论。在这几种教学要素的论述中，学界使用最广泛和最具代表性的观点是教学“三要素”说。因此，笔者借用教学“三要素”说，以此为坐标来考察教辅材料在这三个系统分类下的位置。①霍绍周.系统论[M].北京:科学技术文献出版社,1988:24.②（日）柴田义松，钟启泉（译）.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社,1992:30.③南京师范大学《教育学》教育系.教育学[M].北京:人民教育出版社,1984:376.④李其龙.控制论意义上的教学论[J].外国教育资料,1989(1):9.⑤李其龙.柏林教学论学派[J].外国教育资料,1986(02).⑥李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001:12-14.⑦巴班斯坦著，李子卓等译.教育学[M].北京:人民教育出版社,1986:157-159.⑧吴文侃.教学结构理论的比较研究[J].比较教育研究,1994(06):13.17\n四川师范大学硕士学位论文教学“三要素”说是从静态角度对教学的构成要素作分解的。三要素分别是教师、学生和教学内容，李如密认为“这三者可以称为构成教学活动的‘骨架’，具有构成性（缺一不可）、包容性（高度概括）、基本性（不可划分）等特性。”①可以说，教学活动要实现，这三者是缺一不可的。其中教材是教学内容的重要载体。曾天山依据教材在教学中的作用，将教材分为主教材（教科书）和辅助教材。从这个观点来看，教科书、教学参考书和教辅材料分别为教材的组成部分之一，其中教科书是主教材，起着主体作用，而教辅材料是辅助教材之一，起着辅助教材的作用。在教学“三要素”系统结构中,教辅材料作为“教材”这个要素的一个组成部分,与另外两个要素——“教师”、“学生”关联起来,相互之间发生作用。其作用的大小、好坏则在一定程度上取决于教辅材料这部分教学内容质量的高低，即对知识的处理效果。从这个角度来看，教辅材料是一种辅助教材，其位置和作用不可小觑。2.2教辅材料的角色分析“三要素说”虽然把握住了“缺一不可”，但不免笼统。因此，我们要对教辅材料知识体系进行研究，前提条件就是必须把教辅材料置于与其它教学要素动态的相互作用的外部框架之中，这种关系也直接影响和制约着教辅材料在整个教学系统的重要性以及它对知识构成的梳理和分析。当然，与教辅发生直接或间接关系的因素很多，其中围绕教辅材料的使用主体是学生和教师，也就必然会影响学生的“学”和教师的“教”。课程改革关键的一个环节是连接学生和教师这两个主体的“学生的学习方式”的改革。因此本文将选择“教”、“学”以及“学生学习方式”来着重论述。通过这些关系的梳理来明确教辅材料在整个教学系统中的角色扮演，将有利于我们后文对它进行知识构成的研究。2.2.1教辅材料辅助解决教师“教”的问题曾天山依据教材在教学中的作用，将教材分为主教材（教科书）和辅助教材。那么，教科书和教辅材料的关系就是主次的关系，教辅材料是在教科书基础之上的扩展和延伸。随着学生智力的发展，学生是不满足于教科书呈现的知识，这就需要挖掘教科书隐含的相关知识链。如果这一项工作需要教师去完成，这无疑加大了教师的工作量，也不能达到因材施教的目的。而教辅材料提供的形式多种多样，每个编者都是在教科书的根基之上作出了自己建设，这就为教师选择提供一个一个范围和解释，让教师的教有理有据。且教师备课的前提就是备课标、备教①李如密、苏堪宇.关于教学要素问题的理论探索[J].当代教育科学,2003(9):10-13.18\n2教辅材料在教学过程中的位置与角色材、备学生。在研究教材的这个层面，除了仔细研读教科书，还需要参考各家之谈的“教”与“学”之法。而教辅则是专注于让学生四面玲珑的“学”，牵一发而动全身的“学”，这便使老师的“教”有了生根发芽之地。因此，教辅也会间接地影响教师实际课堂教学内容和教学方法的选择。从另外一个角度来说，如果教师在课堂教学中只传授了新知识和方法，而不辅之以一定量的练习，那么学生也很难摆脱教科书的桎梏，也难于迁移到日常生活的大小事情上来。那么我们的教学可以说是无效的，教出来的学生也无法适应高速变化的社会发展。2.2.2教辅材料辅助解决学生“学”的问题本研究对“教辅材料”取狭义的理解，指“除教科书以外能帮助学生学习的各类教材”，其使用者是中小学学生。从整个教学活动的“教”与“学”两个方面来说，教辅功能主要是辅助教材解决学生“学”的问题，而非教师“教”的问题。“学”的问题包括，学什么，怎么学，为什么学等内容。教科书出示了学什么的内容，但是对于怎么去学和为什么要学，却没有很好的呈现，导致学生对整个课程体系不明所以。而教辅却能很好弥补教科书这方面的不足，这让教辅在怎么学以及为什么学的问题解决上占据一席之地。王策三先生指出，“教学永远是教和学统一的活动”。从教辅概念可知，教辅主要服务对象是学生的“学”，但不是否定教辅对教师的“教”的作用。教师的“教”只是学生获取知识的途径之一，但不是唯一途径。我们可以通过下图来认识“教辅”、“教师”、“学生”这三者之间的作用关系。图2.1教辅材料、学生、教师三者作用关系如图所示，在课堂上，学生学习新知识和接受新方法，主要通过教师教学过程中来获得，这个过程的两头连接着学生和教师。而学生掌握新知识和新方法的情况将直接反馈给执教的教师。但是，有些学生可能适合形象思维，而有些学生跟习惯于抽象思维。由于教师风格不同，他们总是不能穷尽所有的知识和方法，这时候如果能够多听不同教师的课，就会找到适合自己的知识呈现方式和新的方19\n四川师范大学硕士学位论文法。教辅材料有多种类型，且每种类型下有多种形式，可以满足学生个体不同的需要，这就恰好解决了学生对知识方法的个性化需求。这时候，学生学习知识和方法路径宽阔了，思路也就打开了，通过训练其能力也在逐渐提高。教辅中对知识和方法的选择和呈现也会间接影响教师对教科书之外教学资源的选用。由于教师课堂执教方案选择的复杂性，这里不做深入研究，只是出示这种现象，来比较教辅与学生、教辅与教师这两对矛盾的需要。2.2.3教辅材料对学生学习方式产生作用关系的变式从前面的分析我们知道，教辅材料对学生学习方式的影响是复杂多变的。上述只是其最简单的过程，这种影响事实上会产生各种各样的“变式”。而教辅是存在于学生学习活动的整个环节中的。例如，一名高中学生，课前她会利用教辅来进行预习，理清基础知识和基本文本信息；课中，会与教师针对本课中的课堂活动中生成的一个视角或教辅编写者提出的一个视角去深入探究、讨论文本，来实现学生和教师对于文本的深度对话；课后，学生可以根据教辅换个视角继续对话文本，也可以以“教材”为例子，学习某种学习方法。这时，“教辅”、“教师”、“学生”这三因素相互关系可图示为：图2.2教辅在整个学习活动中的作用关系图如图所示，学生学习方式是多维的，而不是单边的。教师和教辅编者都是在自己所理解的范围内与教科书进行对话和生成，但是在实际的教学活动或学生活动中，总是以教师对教科书的的对话与理解为基础，而教辅资料则主要是扩展和延伸，以提供学生更多的思维视角、更广的知识宽度和更深的价值理解。随着，自媒体的发展，学生接受知识的视角也将变得的多样化。但是网络的对话式知识没有经过“过滤器”，而教辅的优势是更新换代快，因而可以充当一定的过滤作用，在不失掉平衡的基础上，接轨社会信息化发展对教育带来的知识轰炸。实际20\n2教辅材料在教学过程中的位置与角色调查也发现，现在中小学生几乎人手一本教辅，在这种现实状况下更应该发挥教辅材料自身应有的作用，重视教辅的编写工作。21\n四川师范大学硕士学位论文3同步教辅材料样本选择本章节主要从该教辅的使用率和编写团队两个角度去确定选择五个同步教辅材料样本作为研究具体对象的缘由。3.1同步教辅材料拥有较高的使用率该教辅的使用率主要通过线上书店销量来统计和线下书店营销人员的访谈来获得的。线上书店，是通过网络为主要销售途径的非实体购书平台，主要有当当网，亚马逊和京东等。笔者在这三个网络购书平台搜索栏以“中小学教辅”“高中一年级”为关键词进行检索，筛选出不属于同步教辅材料类别的相关书籍，检索到大约八类同步教辅材料并对检索结果进行销量由高到低的重新排序，其结果如下表：表3.12017年9月线上书店高中语文同步教辅材料销量排名榜销量排名当当网亚马逊京东教辅材料名称1《教材帮》《中学教材全解》《同学教材分层解读》2《教材完全解读》《教材帮》《世纪金榜》3《同学教材分层解读》《教材完全解读》《五年高考三年模拟》4《中学教材全解》《一遍过》《中学教材全解》5《五年高考三年模拟》《五年高考三年模拟》《一遍过》6《手写笔记》《倍速学习法》《倍速学习法》7《一遍过》《同学教材分层解读》《教材帮》8《倍速学习法》《手写笔记》《手写笔记》笔者翻阅两本书的版权信息发现，《一遍过》《五年高考三年模拟》被归类为习题集。因此，具体样本选择时，删掉了此样本。笔者走访了成都市的线下实体书店，主要是布克书店和新华书店，且书店均有热门教辅推荐展台。对书店营销人员进行访谈发现，由于地区不同、生源不同，销售人员对前来购买高中语文同步教辅材料的学生或家长推荐的教辅材料也有所不同。总的来说，大致有以下几种类型：《同学教材分层解读》、《教材帮》、《教材完全解读》、》、《手写笔记》等。从这两个当面来看，《同学教材分层解读》、《教材帮》、《教材完全解读》、《中学教材全解》和《手写笔记》在同类型的教辅材料中的使用率是比较高的。22\n3同步教辅材料样本选择由此可以推断出，该教辅的内容在一定程度上符合了使用者的需求。3.2同步教辅材料编写团队经验丰富据统计，教育出版在国内出版行业中独占鳌头已久，这种趋势一直持续到少儿出版的突起。在上个世纪八十年代市场经济的大背景下，教育改革趋势重“基础知识”和“基本能力”的“双基”目标，评价体制以考试为主，便有了“一考定终身”的民间传说。而现行教科书的知识内容远远不能满足广大考生抢占高考“独木桥”的需要。以习题为主的第一代教辅就在这样的背景下应运而生，且很快占领出版市场。出版业的大亨们抓住时机顺流而上，依靠教辅的出版发行，迅速赢战一席之地。进入二十世纪初期，随着国外新的教育理念的输入所带来的教育改革、高考改革以及教育管理政策的调整和变化，教育出版业也面临着重新洗牌的考验。此时，教辅材料市场的供求，开始呈现出由一家独大转向百花齐放，从简单习题到复杂奥赛，从普遍需求转为个性服务，从纸质介质转为多种媒介，从单一提供产品转为突破学习问题等趋势。这些都为教育出版业带来了一场前所未有的机遇和挑战。新中国成立后，我国教材出版是由国家联合人民教育出版社（以下简称“人教社”）集中组织专家学者进行编写和审定，各地新华出版社负责印刷发行。而教辅材料属于商品，它在市场中流通，就必然会引来各路商人竞相投资并组织相关人员编写出版。十九世纪和二十世纪之交，一大批民营公司开始投资教辅市场，并在课改洪流中逐渐取得有利位置。但由于人教社拥有教材独家出版权，因此民营公司虽有所发展但是受制于人教社。1999年开始进入新一轮的课程改革。此处改革的重点之一就是在中小学教材方面，打破了以往长期沿用的“国定制”，开始推行“一纲多本”，教材编写至此开始进入了多样化的新时代。随之，教辅材料的编写和出版也开始跟随教科书改革潮流，呈现多样、多元的格局。“依据《中小学教材编写审定管理暂行办法》，①编写教材只需事先向相应的教育行政部门申请立项，经核准便可进入。”教材编写新管理办法的实施，宣告了人教社独家垄断出版而获得高利润的时代结束，旧的教材出版市场将被重新打乱，新的机遇和挑战进入教材编写领域。据相关资料记载，除人教社外，出现了一批高校出版社，如华东师范大学出版社、北京师范大学出版社等。由于这些出版社出版的教材在各自的区域同时使用，这使得原本统一的教辅材料编写被分流成多条支流，进而导致编写过程中出现跟进难度系数变大、更新换代频率降低、编写工作量大大增加。在原有资源的分配下，工作的量和难度上升，也就难免不能确保质量的稳定性。与此同时，教育部门发布《中①刘志伟.经典教辅回顾追忆读书时光[N].中国出版传媒商报,2014-07-04.23\n四川师范大学硕士学位论文小学教辅材料管理办法》，要求“各级教育行政部门和其他有关部门不得以任何形式强迫学校定购，中小学不得组织学生购买，发行部门不得向学校征订或随教①材搭售一切形式的教辅材料。”在考试评价方面，据有关报道显示，“从2004年开始，在原有北京、上海两市的基础上，天津、辽宁、江苏、浙江、福建、湖北、湖南、广东、重庆、山东、安徽、江西、四川、陕西14省市先后开始单独组②织高考试题的命题。”考试测评组织方式的变化以及由教材编写变化而带来的命题思路的改变，使得高考试题呈现板块化和多样性。来自教育改革、国家政策以及测评改革等方面而来的压力，都给教辅材料的编写和出版带来了前所未有的挑战，也催促着教辅材料出版市场的供求变化。随着新课程改革的进行，教辅出版开始由以人教社为主的编写格局转入多种类型出版机构并存的局势。相关统计显示，“约有90%的出版社涉足于教辅出版领③域……全国的民营策划和发行机构，设计此领域的占70%。”这个统计数据还没有涉及专业教育机构和科研团队，因此还不够全面。因此在这一时间段，教辅市场形成了以民营出版和发行为主导的局势。其中志鸿、星火、金星、曲一线、世纪金榜、江苏春雨等一批全国性拥有知名品牌的民营出版公司逐渐掌握教辅出版市场份额。面对教育出版的新机遇——高收入和低门槛，教辅材料出版的各种资质的民营公司抓住时机迅速进入市场，导致教辅材料的同质化严重，供求关系带来的价格战也逐渐蔓延。种种不利因素，给风险和利润并存的市场竞争带来了一定的冲击，其主要表现在：教辅材料出版利润减少，大量图书涌入带来的供求矛盾，许多出版公司面临大批量退货的尴尬境地和出版市场买卖颠倒等。教辅材料出版由混乱走入低谷，开始由低门槛和高利润转为高投资、低回报和高风险的行业。在此情况下，一些教育人士开始注意到教辅材料出版的问题，一边大量讨伐教辅弊端，一边呼吁政府层面来进行全面调节和整顿。面对暴露出来的种种问题，“2011年9月，原新闻出版总署下发《关于进一步加强中小学教辅材料出版发行管理的通知》，至2013年8月，国家新闻出版广电总局先后下发《关于加强2013年秋季中小学教辅材料发行管理的通知》和《关于严厉禁止和坚决查处中小学教辅材④料出版发行违法违规行为的通知》。”国家有关部门出台了一系列管理办法来规范教辅出版和发行，完善市场竞争机制，确保教辅材料出版市场的走向常态化和规范化。随着“互联网+”时代的到来，教辅材料出版又开始出现了一些新变化，其中①周蔚华.中国教育出版:现状、问题及对策[N].出版发行研究,2006-06-10.②刘志伟.经典教辅回顾追忆读书时光[N].中国出版传媒商报,2014-07-04.③刘志伟.经典教辅回顾追忆读书时光[N].中国出版传媒商报,2014-07-04.④刘志伟.经典教辅回顾追忆读书时光[N].中国出版传媒商报,2014-07-04.24\n3同步教辅材料样本选择突出变化是教辅出版开始引入数字媒体来争夺线上资源。世纪金榜、志鸿优化、曲一线和江苏春雨等民营出版公司都注意到这个新的变化，纷纷开始基于自身的品牌核心打造线上平台并提供更多的教学服务。在这将近半个多世纪，教辅材料出版经历了从萌芽到高潮，后又逐渐转入混乱和低谷。在长达20多年的大浪淘沙的市场竞争中，一些经典型的、优质型的教辅品牌不断推陈出新并积极适应改革变化，慢慢的在出版市场中立足。虽然教辅材料出版发展整体上跌宕起伏，但也给教学活动甚至语文教学带来了一定力度的影响。现在几乎每一位走出校门的“学生，都还能罗列出当年使用过的经典教辅材料。新课标后，人教社，民营出版社，高校出版社，学校和知名教师，都通过教辅的编写诠释着对新课标、新教材的理解和认识。如，人教社邀请新课改专家以及一线教学名师编写的《优化训练》，目标设定为帮助学生把握高考动态，领悟新课改精髓。这是国家层面对教辅材料编写的一次尝试。有一些认识得到教辅使用者的认可，便在改革潮流中占据了位置，从而反向影响了教育改革。如，华东师范大学出版社的金字招牌和著名商标《华东师大版一课一练》，它伴随着上海市整体教材改革而产生、发展和成熟，2005年后，也成为进一步推动上海教育二期课改的具体实施基地。传统的教辅分为两大类：同步教辅（紧跟教科书编写方式）和高考教辅（遵循高科复习规律），志鸿教辅的《优化设计》、龙门教辅的《三点一测》是其典型代表。这个时期的教辅主要编写标准为考试大纲，也是“以习题为主的第一代教辅”、“以重难点讲练为主的第二代教辅”、和“重视包装的第三代教辅”编写的主要参照标准。但是随着新世纪课程改革步伐加快，各种教育理念的冲击，出现了以曲一线《同学教材分层解读》为代表的第四代教辅。这一代教辅把学生综合素质的提升和应试能力的提升进行融合，开创了新的教辅策划理念和编写模式。在历史的洪流中，一些教辅编写团队经历了大纲期，课标期和新课标期，能迅速抓住改革要点，在教辅材料市场中占据一席地位。笔者通过了解编写机构或者团队最初发行的教辅材料，除了与高考有关的试题集，同步讲解的教辅也是兵家必争之地，也是其核心竞争力最重要的实施基地。例如小熊图书在教育专家王后雄教授指导下2003首次发行的《教材完全解读》，以其两大核心技术——“左右对照”体例和“三层解读模式”引领同类型教辅材料研发方向十余年。可见编写团队拥有在这类材料的编写上有着丰富的经验。25\n四川师范大学硕士学位论文3.3同步教辅材料有自己的编写理念教辅材料除了以考试大纲为基础，还借鉴课标和教科书的理念或者观点，但编写体例则与教科书不同，是在融合考试大纲、课标和教科书的基本要求之下，在内容上对其进行个性化的解读，在形式上根据编者自己对语文教育的理解对选择好的知识进行排列组合。例如，曲一线秉承的科学备考理念为“让学习更有趣，让考试更容易”。其品牌创始人陆鑫认为对于高一的学生，“随堂练习”这种教辅方式太过于传统和简单，使得学生与高考脱节。基于此现状，他尝试着结合传统的随练随考和新型的高考题，目的在于让学生在传统的课堂练习中，就能够零距离接触和练习“高考题”，并通过“高考题”和“模拟题”的练习和测试来检验学习效果。那么，既不会增加学生负担，又能够让学生们提前接触高考习题。因此他提倡从高一起，就开始接触高考题，拉近学生和高考之间的距离，并推出了以“五年高考三年模拟”为代表的系列教辅产品。因此，曲一线教辅产品迅速在教辅书业掀起一股“曲一线旋风”，“曲一线科学备考”被誉为中、高考第一品牌。这使得其编写出来的教辅有着自己独特的视角，不是只是简单的知识要素的罗列。《状元手写笔记》以“状元思维还原法”为理论支撑；《教材完全解读》提出“三层解读”模式；《教材帮》的口号为“同步到高考，名师一帮到底”，并把“课型”理念引入教辅材料编写之中。小结：在新一代教辅中，笔者从线上（当当、亚马逊、京东）和线下书店（布克书店、新华书店）统计了销量前十的2018年度最新高中人教版高中语文同步教辅，并结合中国出版传媒商报记者刘志伟的文章《经典教辅回顾，追忆读书时光》中几大经典教辅品牌三条线索梳理出了六种教辅样本。但笔者在详细翻阅上述六种教辅，发现其中曲一线出现两本，而查阅这两本书的版权信息页，发现《五年高考三年模拟》被归类为习题集。因此，具体样本选择时，删掉了此样本，曲一线系列只选择了《同学教材分层讲练》作为其系列的一个样本代表。最后把剩余的样本汇成表格，如下所示（排名不分先后）：表3.22018最新高中语文同步教辅最新同步讲解教辅出版集团或机构第一版时间《中学教材全解》金星教育2011《同学教材分层讲练》曲一线2017《教材帮》天星教育2015《教材完全解读》小熊图书2003《听课笔记》华版文化201626\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况4同步教辅材料样本文言文知识构成情况本章节笔者选取了人教版必修一五个同步教辅材料样本的一个文言文单元来进行分析，通过对它们的知识编排和知识要素两个维度的梳理来窥见其知识构成情况，以期分析出其“辅助”的价值生发点。4.1同步教辅材料样本文言文知识编排文言文知识编排，即对文言文知识的编辑和排列。教辅编者根据教科书、《课程标准》和《考试大纲》梳理出来的知识如何编辑和排列，这是教辅材料在市场流通的核心竞争力。4.1.1同步教辅材料样本文言文知识呈现显性化笔者翻阅该同步教辅材料，发现在整体上它的知识要素的呈现方式是一致的，以一个个“栏目”的形式来呈现，且每个栏目指向一定的目标、各具独特的功能，且承担着不同性质的内容和活动。如“课文赏析”的内容意在帮助学生随文理解教材的知识内容；“重难突破”的内容意在通过各种文体来与学生就文本展开深度对话；“基础知识”则是最直接的方式梳理并罗列出教科书中的知识要素。再以《同学教材分层讲练》中《烛之武退秦师》一文为例，该教辅中的“基础知识”主要包含了正字音、通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式和成语积累等具体的、系统的知识要素。这些不同性质的内容和活动一般被明确集中在一定的栏目下呈现，并且会有明显的外部特征来突出，如：加方框或不同颜色等形式来突出，这些就形成了一个一个的栏目。这一特征是语文教科书所没有的，语文教科书的知识体系由显性的知识小短文逐渐转变为隐性藏在单元导读和研讨与练习中。教辅材料的知识要素则显性地呈现在各个栏目里。其中各个栏目的重视程度不同，反映了教辅材料编写者的教育理念和对学生学习需要的判断（见附录一）。在从细节上来看每个栏目下面的版块设计则是不一样的。以《同学教材分层讲练》为例，作家简介以故事的形式呈现出作者或者文中人物的事件或背景，即为故事性；文苑杂谈、考点名称、考点迁移和考点解读则属于概念式，或出示概念术语，或有对概念的解释等；基础梳理和答题技巧属于罗列式，即对知识要素或答题技巧进行数字化的罗列呈现；课文赏析左边上文下译，右边评点赏析，即为左右对照；重难拓展，是一个个问题呈现出来，并附有解答，即为问题式；话题素材积累，从文本中梳理出话题要素并进行范文点评，即为话题式；高考真题，节选高考真题某题型，即为试题式。27\n四川师范大学硕士学位论文4.1.2同步教辅材料样本文言文知识编排结构化4.1.2.1同步教辅材料样本外部编排结构化顾明远先生认为教科书的导读系统“是对学习的要求、重点和方法的提示，①对某些疑难问题的诠释，对相关资料的引述等。”其作用是“直接揭示编者的编②③辑思想和编辑意图”、“确定教和学的共同目标”和“在施教范围内体现出统④一的标准”。笔者分析语文教辅材料中第一单元第一课前面的所有内容板块或栏目内容发现，有的教辅会直接在醒目的位置出示本册书的特色栏目，如《中学教材全解》；有的教辅用表格形式直接出示本册书应该学习和掌握的知识点，并和考点进行对接，如《教材完全解读》等。笔者借鉴顾振彪教授和顾黄初教授对教材系统结构的划分方法，根据每个版块的作用将教辅材料分为导读系统和讲解系统。在《同学教材分层讲练》导读系统中设置了“导读图示”和“目录”，其编者目的在于把学习要求、重点和方法在这个部分进行整体性的提示，让学习在学习前就对将要学的内容有个前瞻性的了解。这与教科书导读系统的作用相似，但教辅材料做的更加细致全面。如果说一本书的知识是书的血肉，那么一本书的目录，可以说是这本书的骨架。由于同步教辅最主要的特点就是紧跟教科书。因此，从整体上来看，同步教辅是按照教科书的单元来设置的，但也呈现出各自的特色。无论编排如何变化，五本同步教辅材料具有“目录”。因此，下面以第二单元文言文选文为例，梳理样本教辅的目录。（见附录二）表4.1样本教辅第二单元目录教辅名称单元目录阅读鉴赏第二单元4烛之武退秦师教材习题答案与解析5荆轲刺秦王《中学教材全解》教材习题答案与解析6鸿门宴教材习题答案与解析单元知识梳理与拓展单元写作园丁赞歌记叙要选好角度①顾明远、顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001:86.②顾明远、顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001:86.③顾明远、顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001:86.④顾明远、顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京:社会科学文献出版社,2001:87.28\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况第二单元测试卷模块备考方案必记知识清单模块测评方案第4课烛之武退秦师教材分层研读基础梳理重难突破衔接高考考点文言文之一词多义阅读理解训练第5课荆轲刺秦王教材分层研读基础梳理重难突破《同学教材分层讲练》衔接高考考点文言文之词类活用阅读理解训练第6课鸿门宴教材分层研读基础梳理重难突破衔接高考考点文言文之通假字阅读理解训练第二单元第4课烛之武退秦师《教材帮》第5课荆轲刺秦王第6课鸿门宴单元提升29\n四川师范大学硕士学位论文单元综合检测卷模块复习备考攻略模块知识梳理核心考点突破模块常识积累模块综合测评答案全解全析学霸考前必记模块结构全解·名师学法指津第二单元古代记叙散文4烛之武退秦师5荆轲刺秦王6鸿门宴单元复习方案核心专题归纳《教材完全解读》单元写作指导单元测评方案模块备考方略语言文字运用文本阅读鉴赏模块写作序列模块核心素养模块测评方案第二单元基础必备《听课笔记》技法点拨：文言现象技能提升：如何读懂文言文作文写作：记叙要选好角度30\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况从表4.1我们可以看出，教辅材料的目录除去教科书呈现的选文目录外，都有基础知识梳理的版块，知识目录名称不同，如“单元知识梳理与拓展”、“基础梳理”、“学霸考前必记”、“基础必备”等。以第二单元文言文选文为例，主要是对文言文的字、词、句，考点，技法进行整理，形成“学-练-考”模式，以此来达到学以致用的目的。4.1.2.1同步教辅材料样本内部编排结构化如前文所说，同步教辅的知识要素主要以一个个栏目来呈现。因此，本节分析同步教辅材料内在编排时，以分析其栏目之间的关联，来分析其内在的结构。首先，笔者以《烛之武退秦师》为例，主要分析该选文在这五本同步教辅样本中的栏目设置。如下表所示：表4.2同步教辅材料样本的栏目及其功能分析一览表同步教辅栏目栏目功能材料样本解读课文题目，介绍作者生平、思想、主要作品及创作风格，交代时代背景和文题背景解说写作背景，链接文体知识。左栏厘清课文思路，归纳段意和层意；右栏品读鉴赏重要词语，探究重要语段课文全解全析《中的问题。中学图解课文结构，归纳课文主题，分析重点、难点内容，鉴赏写作手法，多角度教重点难点探究材探究课文内容，设问角度和答题思路贴近高考。全解“语言运用”包括成语、病句、仿写、排序等多种题型，语料新颖，题型灵活。》巩固提升训练“阅读训练”包括课内阅读和课外阅读，课外阅读精选课文类文，题目仿真高考。“微写作”训练课文某种写法，或训练议论文段，并提供论据素材。根据课文主要内容或写法确定考点，解说考点知识，总结答题方法，给出答题课文考点对接步骤或模板，并通过对高考真题的解析和作答，让学生领悟答题的方法步骤。单元知识梳理表格化呈现课文与考点的对接、考题设问方式和答题方式，根据本单元课文的与拓展体裁，对考情进行分析预测。清单化拓展高考必备的或常考的知识。结合范文分条讲解写作技巧，使学生通过范文讲解和“写作练习”的范例点评单元写作领悟技法。链接高考真题，展示满分作文对单元写作技法的应用。必记知识清单清单化呈现课内课外常考成语、文化知识，必记必背名句名篇，文言知识点。单元测试卷、综合测试卷，精选名校考题，仿真高考题型，检测本书考点知识。仿真测试卷有梯度、有难度，解析具体详细，点拨思路方法。31\n四川师范大学硕士学位论文文题梳理文本的作者、背景，链接文本中的文化常识，凸显关键知识点，助你记忆知识关键词，提升自主学习能力。预览教材《双栏对照解读课文，左栏原貌呈现课文，透彻分析文本思路，右栏逐字逐句解教材对点完读课文，不留死角；激发学习兴趣，降低学习难度。全诠释解读综合》全面归纳探究，图文导航，主旨点睛、重点难点、观点争鸣、文本特色等助你问题深刻理解文本；总结教材中的字词，夯实基础。新课探究栏目知识归纳每课字词基础知识，积累文本素材，展现课内素材及阅读卡片，呈现文本素材多元观点，拓展学生阅读视野。积累高考紧随“高考同步化”新趋势，网罗最新高考真题，探寻教材源头，揭秘高考动素材向，零距离对接同步与高考。积累课时每课分学业水平测试。高考水平测试两级训练。好题汇聚强化训练，从基础练分级到综合练到自选练，全面常考知识点。训练核心专题从每单元基础知识及应用到逐条梳理出考点，总结规律，提炼答题模板。归纳单元单元针对教材中的“表达交流”栏目，明确高考作文要求，精练作文技巧，提供范写作栏目本方法、热点素材，名师全程辅导，作文无忧。指导单元测评依据单元学习目标及考试标准设计试题，全面覆盖考点，检测学习质量。方案语言全面展示本模块对应基础知识题型，揭示命题规律，总结解题技巧，揭示答题文字规律。模板运用栏目文本阅读通过高考真题揭示模块不同类型阅读题型，探寻解题技法，提高解题能力。鉴赏32\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况模板结合模块写作要求，从审题立意、拟题技巧、语言锤炼、书写规则等方面总结作文作文满分策略。序列模板结合学科核心素养对学考、高考真题全方位、立体化分析，认识本模块知识与核心核心素养的联系，明确在高考中的地位。素养模块依据模块内容考试标准设计试题，传授答题技巧，导引规范答题，提高应试能测评力。方案文题帮·预习课梳理文本的作者、背景，链接文本中的文学常识，凸显关键知识点，助你记忆（背景探寻与关键词，提升自主学习能力。知识链接）教材帮·新知帮双栏对照解读课文，左栏原貌呈现课文，透彻分析文本思路，右栏逐字逐句解（教材全解与读课文，不留死角；全面归纳探究，图文导航、主旨点睛、重点难点、观点争重难拓展）鸣、文本特色等助你深刻理解文本；总结教材中的字词，夯实基础。《教阅读帮·积累帮材课内阅读整理文本优质素材，呈现文本的多观点解读；课外阅读拓展今年热点帮（素材积累与》作家，辅助学生拓宽视野。阅读拓展）高考帮·考试帮紧随“高考同步化”新趋势，网罗最新高考真题，探寻教材源头，揭秘高考动（题源探究与向，零距离对接同步与高考。高考导航）作业帮·习题课好题汇集强化训练，从基础练到综合练到自选练，覆盖所有常考知识点，高分（知识巩固与速成不是问题。能力提升）名师帮·写作课针对教材中的“表达交流”栏目，明确高考作文要求，精讲作文技巧，提供范（写法导航与本方法、热点素材，名师全程辅导，作文无忧。作文策略）（教材分层研读）分层研读教材，由易到难，循序渐进，科学学习，方便纯自《讲同学主学习和课前、课中、课后的随堂学习。教材讲例例（链接高考热点）知道教材有哪些知识，更知道这些知识是如何考查的。分层练注练（阅读理解训练）最少最精的题量，练全所有的知识点和考点。讲练读万卷书、行万里路、仙人指路，都还需要自己领悟。恰到好处的批注内容，》注给你不一样的感悟。33\n四川师范大学硕士学位论文《基础必备无说明听课技法点拨无说明笔记》技能提升无说明作文写作无说明从表4.2梳理的五个同步教辅样本的栏目及其功能来看，虽然其编排顺序或组合方式不一致或详略不一致，但是是有相同点的。其相同的主要表现在，背景解说，基础梳理，能力拓展和考试要点四部分组成，形成以《考试大纲》为指导的“学-练-考”模式。由此可见，同步教辅材料的知识要素的编排在其内部也不是杂乱无章，而是存在一定的结构，具有结构性。4.2同步教辅材料样本文言文知识要素对文言文知识要素的分析，不仅要分析同步教辅材料样本选择这些知识要素的依据或标准，还需要梳理同步教辅材料样本里具体包含哪些知识要素。4.2.1同步教辅材料样本文言文知识要素选择标准4.2.1.1以《课程标准》为方向同步教辅材料教辅注重语文知识的积累和梳理。《普通高中语文课程标准》（实验）（以下简称“课程标准”）在其课程目标中提出，要使学生“能围绕所①选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注意梳理。”同步教辅材料样本中均设置一个类似于“基础梳理”栏目，如《教材帮》的“夯基础·字词积累”，《听课笔记》以单元形式呈现的“基础必备”，《教材完全解读》的“知识素材积累”等。其梳理的路线不是零散的，而是沿着字、词、句的路径来进行梳理。学生不仅积累了知识，也潜移默化的学习了梳理文言文知识的路径。同步教辅材料样本注重激发学生的学习兴趣。《课程标准》在其基本理念中有这样的阐述，要“使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习②的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”而学生积极主动探索的欲望最大的来源出自于学习的兴趣。如何引发学生兴趣，“曲一线”创始人陆鑫提出“让学习更有趣，让考试更容易”的编写理念。并在其教辅封面提示有“让学习更有趣”的字样；在其扉页，有“初升高的疑难与困惑”的对话式解答；在目录前有图示化的导读；在正文中的右侧用漫画创设学习情境等。这些栏目的呈现方式在一定程度上抓住学生学习的兴趣。《听课笔记》则以独特的手写模式、涂色标注、正①中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003:6.②中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003:3.34\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况讲倒练等新形式博取使用者眼球。同步教辅材料样本遵循基础需求与多样选择相统一的原则。《课程标准》强调“必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学①生的兴趣和潜能，增强课程的选择性。”基于此方向的指引，《同学教材分层讲练》设置了“讲、练、例、注”的模式对教材进行多层次多角度的研读。层次明确，功能突出，方便使用者根据其所需选择适宜内容，既满足基础性需求，又能兼顾个性化需求。《教材帮》则以“课型”理念为依托，针对不同课型，安排不同的知识要素，以期满足不同课型的需要。4.2.1.2以《考试大纲》为指导同步教辅材料样本编写理念遵循《考试大纲》。在样本教辅中“高考”、“考试”、“备考”等字样常见于其封面，目录、栏目之中，甚至渗透进它的编写理念中。如《同学教材分层讲练》的“曲一线科学备考”理念，《教材帮》在其封面上方有“根据国家2014-2020新高考改革精神创新设计”字样，《教材完全解读》在其目录前面以表格的形式呈现了《高中语文·人教必修1》考试内容与要求完全解读等。同步教辅材料样本专设考点栏目。如《同学教材分层解读》专设“链接高考考点”，该栏目由“考点名称”、“考点迁移”、“考点解读”、“答题技巧”和“高考真题”五个板块构成。让使用者知道教材有哪些知识，知道这些知识是如何通过一个个问题来设置问题进行考察，最终知道如何处理各种题型的不同答题的技巧，让语文考试更加理性、更加科学。同步教辅材料样本让高考日常化，这是同步教辅特色之一。其主要表现为，样本教辅所选练习和习题均选择历年地方或全国高考模拟题和真题，让教材知识点接轨高考，让高考考点落于教材分析中。4.2.1.3以教科书知识要素为基础基础知识基于教科书知识要素进行梳理和整合。教科书文言文单元下面有“注释系统”。但“注释系统”的注释“有义无形”，即有词义、句意但是没有知识要素的形状，如：《烛之武退秦师》中的“晋军函陵”的“军”在教科书中只有“驻军”的义，却没有其知识的“形”。在《同学教材分层讲练》中专设“基础梳理”直接梳理出此类为词类活用中的名词作动词一向。因此，同步教辅材料基于教科书来梳理和组织知识要素的。探究问题基于“研讨与练习”进行延伸和深化。如《同学教材分层讲练》对①中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003:3.35\n四川师范大学硕士学位论文于“研讨与练习”的问题处理主要集中在“课文赏析”和“重难突破”两个栏目中。如：《烛之武退秦师》教科书后的课后习题均能在“课文赏析”栏目中的“评点赏析”板块找到答案，而“重难拓展”的题型则是在此基础上的延伸和深化。其中教科书的问题为“郑伯是怎样说服烛之武的？”，该教辅“重难突破”的问题为“文章写烛之在使命面前，先‘辞’后‘许’，有什么作用？”同一个段落，却有不同层次的提问方式，是基于教科书的延伸和深化。总的来看，教辅材料的知识是基于教科书来梳理和组织的，但是其深度和广度是高于教科书所呈现的。4.2.2同步教辅材料样本文言文知识要素具体内容下面笔者将从各个栏目中去梳理该教辅一个单元的知识要素。由于讲解系统集中组织和呈现了具体的知识要素，因此，这是本章节的重中之重。同步教辅材料中除了导读系统和训练系统，剩下的部分主要是为了帮助学生理解教科书中的文本。此时的教辅材料充当着“隐形”教师的角色，这个角色的主要任务就是通过文字讲解文本，帮助学生更好地理解文本。讲解，作动词用，指解说;解释，语出《史记·项羽本纪》:"项王、范增疑沛公之有天下，业已讲解，又恶负约，恐诸侯叛之。"①基于其作用和研究的需要，笔者将这部分叫做“讲解系统”。纵观这五种教辅材料样本，讲解系统大致分为：文题背景、课文解析、重难拓展、基础材料积累等四个板块，其中《听课笔记》的组织形式与前面五种截然不同，因此单独梳理。在具体分析时，笔者考虑《考试大纲》中有具体的评价要点，因此以这四个板块知识为经，以《考试大纲》为纬，去梳理各个栏目中的知识要素。《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称“2017考试大纲”）中整体“考核目标和要求”的能力层级和对古诗文阅读的要求如下表所示：①中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京:商务印书馆,2012:643.36\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况表4.3《2017考试大纲》整体要求和对古诗文的要求一览表4.2.2.1“文题背景”中的知识要素文题背景，如其名称一样，是对文本题目、作者、作品以及涉及到的文化常识等做的或简要或详实的介绍，其涉及的知识要素主要围绕“人”和“文”来展开，其作用主要是起到“知人论世”的效果。知识要素，即前面所界定的，是最小的知识单位。此小节的知识要素有具体的呈现，因此笔者直接采用表格的形式进行归纳分析总结，见表4.4。表4.4第二单元“文题背景”文本教辅材料栏目名称知识要素能力层级A识记题目解说题目意思、课文内容（识别和文题背作品介绍作品简介、艺术特色《中学教材全解》记忆：语景解说背景资料秦、晋围郑原因，秦晋合作原因文基础知知识卡片关于先秦散文、关于史书的体例识、文化37\n四川师范大学硕士学位论文《同学教材分层讲练》作者简介左丘明、背景解读常识和名《烛文苑杂谈先秦散文、史书体例句名篇）之武文题帮·预习课退作者作品、文题解读、背景探寻、知识秦师《教材帮》（背景探寻与知识》链接（先秦散文）链接）作者作品、文题解读、背景探寻、知识《教材完全解读》文题知识预览链接（编年体、先秦散文）题目解说题目意思、课文内容文题背作品介绍作品简介、艺术特色、近年高考考过的《荆《中学教材全解》轲景解说本课的名句默写刺秦背景资料时代背景、燕太子丹刺秦王的原因王》作者简介刘向、背景解读、逸闻趣事《同学教材分层讲练》文苑杂谈祖道、无声、白衣冠、足下、九宾文题帮·预习课作者作品、文题解读、背景探寻、知识《教材帮》（背景探寻与知识链接（《战国策》、中国古代四大刺客）链接）作者作品、文题解读、背景探寻、知识《教材完全解读》文题知识预览链接（国别体）题目解说“鸿门”、“鸿门宴”文题背作者名片生平简介、主要作品《中学教材全解》《景解说背景资料鸿门知识卡片《史记》简介、《史记》体例宴》作者简介司马迁、背景解读、传记选读《同学教材分层讲练》文苑杂谈山东、古代座次、古代食器、古代酒器文题帮·预习课作者作品、文题解读、背景探寻、知识《教材帮》（背景探寻与知识链接（史家之绝唱，无韵之《离骚》——链接）史记）作者作品、文题解读、背景探寻、知识《教材完全解读》文题知识预览链接（约法三章、大有讲究的鸿门宴座次）从表4.3可以归纳出相同的因素，“文题背景”正如其题目一样，主要涉及作者、作品、背景和文化常识。而这些知识点在《考试大纲》属于能力层级A（识38\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况记）。很显然，这部分知识是学习一篇文言文最基础、最“地基式”的知识，是爬升其他能力层次的第一步。4.2.2.2“课文解析”中的知识要素课文解析，是四个板块中呈现方式最多，但其内在却形成了相对的统一。其作用在于使使用者在初步疏通文意的基础上对文章进行浅层次的梳理和理解。课文解析，这一板块主要特点是随文解析，常见的形式是左右对照，内容上左栏为课文、译文和段意，右栏为重点字、词和句的解析，而不同的教辅表现出不同的形式（见附录四）。《教材完全解读》主要以一个个总括性的问题来引导，《同学教材分层解读》主要使用陈述的话语，对文中重点字词句进行分析，《教材帮》和《中学教材全解》则采用了设置问题和直接陈述文本信息交叉进行的方式。以《烛之武退秦师》最后一段的理解为例：整个课文解析以设置问题来引导，如《教材完全解读》，“如何理解晋文公的退兵理由？”以直接陈述文本信息的方式，如《同学教材分层解读》“子犯请击之”：子犯的请求使得情节再掀波澜，形势再度危机。“亦去之”：晋文公是靠了秦穆公的帮助，才得以回国做了国君，贸然攻打秦军，不仁义；晋文公要想称霸中原，就不能公然地与秦国交恶。风云突变，晋侯毅然决定撤军。“不仁”“不知”“不武”，排比分析，表现出晋侯清醒的头脑、理智的判断和随机应变的谋略。此处从侧面表现出烛之武善于辞令的特点。设置问题和直接陈述文本信息交叉进行，如《教材帮》晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你这怎么理解？“；“亦去之”：说服秦穆公而退秦兵，一箭双雕，烛之武达到了自己的目的。无论形式上采用的是问题引导还是直接陈述，内容上主要集中围绕该文本的结构和内容来展开。该单元是文言单元，为了方便学生学习文言文，扫清字词障碍，还增加了对文中文言实词和虚词的随文注释或集中注释。总的来说，这一板块中呈现的知识要素主要涉及字、词、句以及文章结构等方面。根据《考试大纲》的能力层级划分来看，该板块左栏知识要素能力层次主要集中在B（理解）。经过笔者仔细比较，其实就是后两节重难拓展和基础材料积累的一个大集会，但是其能力层级没有重难拓展高，知识呈现没有基础材料积累直观醒目，其显著特点就是在形式上与原文左右对照，方便随文阅读，是学生学习一篇新课必经的一个过程。4.2.2.3“重难点拓展”中的知识要素重难点拓展部分，在内容上包括了结构、主题思想、重难点和写作特点；在形式上，以结构图的形式展开，重难点以问题来引出，主题思想和写作特点分点39\n四川师范大学硕士学位论文来组织和呈现。结构部分，主要是分段和段落大意。主题思想，以“本文记叙了……，表现了/表达了……”为句型来展开。写作特点，主要是指出具体的写作技法，以及其作用，并结合文本具体分析。重难点以问题为引子，并提示了对应问题的答题技法。其中结构、主旨、写作的知识要素显而易见，因此下文集中对重难点的问题设置进行研究分析。由于重难点主要以问题的形式来呈现，类似于考试题。因此，在分析其知识要素时借鉴了《考试大纲》中能力层级的具体要求，对其进行知识要素的归类。重难点问题集锦及能力层级分类如下：《烛之武退秦师》1.烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？（归纳内容要点）C2.试从“志士、勇士、辩士”这三个方面对烛之武的形象进行分析。（赏析作品的人物形象）D3.请你结合文章内容，谈谈本文写作上的特点。（品味精彩的表达艺术）D4.烛之武有勇有谋，但直到晚年才得到为国效力的机会。他的“被埋没”，有人认为是因为郑伯不能知人善任，有人认为是因为他自己不会“毛遂自荐”。你同意哪一种看法？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F——《中学教材全解》1文章是如何交代“秦、晋围郑”的原因及形势的？这与整个故事的发展有何关系？（筛选文中信息）C2.郑伯劝说烛之武见秦君，经历了怎样的过程？（归纳内容要点）C3.文章写烛之武在使命面前，先“辞”后“许”，有什么作用？（鉴赏人物的想象）D4.烛之武为什么能说服秦伯？请结合文章内容进行分析。（归纳内容要点）C5.从烛之武退秦师这件事中，我们可以得到哪些宝贵的启示？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F——《同学教材分层讲练》1.文章写烛之武在受命于郑伯之后先辞后应，有什么作用?（鉴赏作品中的人物形象）D2.文中是如何交代秦晋围郑的原因及形势的？这与整个故事的发展有何40\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况关系？（归纳内容要点）C3.本文在展开故事情情节上有何特点？（分析作品结构）C4.烛之武为什么能三言两语劝退秦师？你认为其游说妙在何处？（鉴赏文学作品的语言）D5.烛之武是本文的中心人物，请结合课文内容分析这一艺术形象？（鉴赏文学作品的形象）D6.从烛之武退秦师这件事中，我们可以得到哪些宝贵的启示？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F——《教材帮》1.烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵？其中哪一点最关键？（筛选并整合文中信息）C2.试从“志士、勇士、辩士”这三个方面对烛之武的形象进行分析。（鉴赏文学作品的形象）D3.本文谋篇布局非常讲究，首尾的叙事，尽管文字简洁，但是情节的推进变化却波澜起伏，扣人心弦。请研读课文，具体分析课文在情节安排上的特点。（分析作品结构）C4.从烛之武退秦师这件事中，我们可以得到哪些宝贵的启示？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F——《教材完全解读》《荆轲刺秦王》1.荆轲和太子丹为刺秦王做了哪几项准备工作？这几项准备工作中哪些是详写的？哪些事略写的？为什么这样安排？（归纳内容要点和分析作品结构）C2.作者是怎样描写“易水诀别”“廷刺秦王”两个场面的？（品味精彩的表达艺术）D3.荆轲具有怎样的性格特征？(赏析作品的人物形象）D4.本文采用了哪些表现手法刻画人物形象？（赏析作品的表达技巧）D5.你如何看待荆轲刺秦王的行为？（评价作品表现出的价值判断）D——《中学教材全解》1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点？写太子“不忍”有什么作用？（鉴赏文学作品的形象）D41\n四川师范大学硕士学位论文2.文章极力渲染秦武阳平时的勇猛和凶恶，有什么作用？（鉴赏作品中的人物形象）D3.作者是怎样描些“易水送别”这一场面的?（鉴赏文学作品的表达技巧）D4.请概括荆轲和樊於期这两个人物的主要性格特点。（鉴赏文学作品的形象）D5.荆轲为什么没有成功刺杀秦王？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F——《同学教材分层讲练》1.作者是怎样描写一水诀别这一场面的？（鉴赏文学作品的表达技巧）D2.文中是如何刻画荆轲这一历史人物的？（鉴赏文学作品的形象）D3.秦廷行刺这一场面惊心动魄，结合自己对文本的理解，说说作者是怎样描写这一场面的。（鉴赏文学作品的表达技巧）D4.荆轲为什么没有成功刺杀秦王？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F5.历史上对荆轲的评价，历来是仁者见仁，智者见智。你是怎样看待荆轲这个人的？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F——《教材帮》1.荆轲和太子丹为刺秦王做了哪几项准备工作？这几项准备工作中哪些是详写的？哪些是略写的？为什么这样安排？（筛选并整合文中信息）C2.文章对荆轲形象的刻画主要采用了什么手法？（鉴赏文学作品的表达技巧）D3.文中是如何刻画荆轲这一历史人物的？（鉴赏文学作品的形象）D4.应该怎样认识荆轲刺秦王失败的原因？（归纳内容要点）C5.对荆轲的评价，历来见仁见智：北宋苏洵非议荆轲“始速祸焉”；南宋鲍彪说“轲不足道也”；司马迁说他“不欺其志，名垂后世”；左思称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”；陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”；龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。对荆轲这个人，你是如何评价的？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F《鸿门宴》1.“鸿门宴”宴会上的情节发展有什么特点？（归纳内容要点）C42\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况2.本文中几个主要人物的性格特点是什么？（分析作品中的人物形象）D3.本文在塑造人物方面有哪些特点？（赏析文章的表现手法）D4.项羽在秦末混乱之世，以百战百胜之气盖于一时，有手裂天下为王之势。殊不知，却在楚汉战争中骤然覆灭。其兴也暴，其亡也速，留给了后人许多思索。根据本文，请从人物本身探究项羽失败的原因。（对作品进行个性化阅读和有创意的解读）F——《中学教材全解》1.“鸿门宴”的情节发展有何特点？（归纳内容要点）C2.请简要分析“鸿门宴”中的对比手法。（赏析文章的表现手法）D3.张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？（鉴赏文学作品的形象）D4.项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应如何评价？（鉴赏文学作品的形象）D5.有人说项伯在项王面前为刘邦说情，打动项王的只有一句话：“今人有大功而击之，不义也。”这里其实提到了一个普遍的伦理原则，那就是“义”。有论者认为，“义”是项羽精神领域的最高追求，你对此怎么看？你能从深层研究“义”的内涵吗？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F——《同学教材分层讲练》43\n四川师范大学硕士学位论文1.“鸿门宴”的情节发展有何特点？（归纳内容要点）C2.请简要分析“鸿门宴”中的对比手法。（鉴赏文学作品的表达技巧）D3.如何认识刘邦这个人物形象？（鉴赏文学作品的形象）D4.张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处于什么地位？（鉴赏文学作品的形象）D5.有人说项伯在项王面前为刘邦说情，打动项王的只有一句话：“今人有大功而击之，不义也。”这里其实提到了一个普遍的伦理原则，那就是“义”。有论者认为，“义”是项羽精神领域的最高追求，你对此怎么看？你能从深层研究“义”的内涵吗？（对作品进行个性化解读和有创意的解读）F对上述问题设置的能力层级进行划分时，笔者发现有些教辅在这部分的问题设置很明确，直指考点，而有些问题的设置有点模糊。教辅材料在这部分的问题设置都有答案解析。鉴于此，笔者在归类时选择了从其答案的方向入手，并进行整理归类。例如，“文章写烛之武在受命于郑伯之后先辞后应，有什么作用?”其答案为“这一情节粗线条勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴秦军一解国难的义勇行为做了必要的铺垫”，其答案最终指向为人物形象的分析。因此，笔者把此问题设置归为能力层级D，即鉴赏作品中的人物形象。笔者将上述能力层级按照单篇选文的不同样本教辅材料进行整体数据分析。（见表4.5、表4.6、表4.7）表4.5《烛之武退秦师》样本教辅能力层级分布表1《烛之武退秦师》能力层级CDF教辅材料内容要点、文中信息、赏析：人物形象、表对作品进行个性化解读作品结构达技巧《中学教材全解》△△△△《同学教材分层解读》△△△△△《教材帮》△△△△△△《教材完全解读》△△△△44\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况表4.6《荆轲刺秦王》样本教辅能力层级分布表2《荆轲刺秦王》能力层级CDF教辅材料内容要点、文中信息、赏析：人物形象、表对作品进行个性化解读作品结构达技巧《中学教材全解》△△△△△《同学教材分层解读》△△△△△《教材帮》△△△△△《教材完全解读》△△△△△表4.7《鸿门宴》样本教辅能力层级分布表3《鸿门宴》能力层级CDF教辅材料内容要点、文中信息、赏析：人物形象、表对作品进行个性化解读作品结构达技巧《中学教材全解》△△△△《同学教材分层解读》△△△△△《教材帮》△△△△△△《教材完全解读》△△△△△从三篇选文的样本教辅能力层级分布表来看，重难点拓展部分主要集中在能力层级B，即鉴赏人物形象和表达技巧。随着选文学习的推进，四种样本教辅都表现出难度由梳理内容、信息和结构逐渐向多元个性化解读这一层级提升。其中《教材帮》的这一趋势表现的最为突出。如此，学生能力的培养在潜移默化中得到提升，而不是停滞不前。结合《2017考试大纲》的整体要求和对古诗文阅读要求来看，古诗文阅读要求最高能力层级为D（鉴赏评价），没有E（表达应用）和F（探究）。但是在实际训练中，文言诗文的能力层级已经涉及到了能力层级F（探究）。再从历年的高考题来看，文言文阅读题型，也有涉及到探究类的题型。由此可见，教辅材料对考纲和考试的敏感度，更新速度，也不得不让莘莘学子对他钟爱有加。笔者又将上述能力层级从整体和单本综合分析的角度进行进一步的量化分析，绘制表格，如下图所示：45\n四川师范大学硕士学位论文图4.1图4.2从图4.1我们可以明显看出，重难拓展这个版块的能力层级集中在C（鉴赏评价）。在知识要素上是对文学作品语言、人物形象以及表达技巧的鉴赏与评价。其中还有24%的问题设置，属于探究层级。而在《2017考试大纲》中对古诗文要求的能力层级还未达到探究。这个层级所呈现出来的知识要素，主要集中在对作品进行个性化阅读和创意的解读。个性化阅读和创意的解读，主要是要求学生根据名人名家对该作品的评价作出自己的价值判断并阐述自己的依据。而第三个部分分析探究层级，这个层级问题设置主要是针对作品的内容整合、结构梳理、情节设置等方面的分析与综合。又从图4.2我们可以看出，《同学教材分层解读》和《教材完全解读》在重难探究能力层级，而且笔者在梳理两者问题设置时，也有很多相似之处。对使用者来说，想在这个层级来掌握知识的学生，择其一即可。《中学教材全解》和《教材帮》中，后者能力层级要求更高一些。因此，使用者在选择时，应该根据自己的学习情况，择优选择。综上所述，回归本小节的知识要素。从两个图中我们可以梳理出来的知识要素有：文章内容、情节、结构；形象、语言特色、写作技巧；价值判断和创新解读。4.2.2.4“基础材料积累”中的知识要素基础材料积累，顾名思义就是对基础性知识和材料进行整理积累，其作用就是对该文本中出现的关于字词句篇的内容进行集中整理并呈现出来，方便使用者46\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况课前预习和课后复习时使用。这个板块主要涉及两部分内容：基础知识和写作素材。基础知识部分主要包括：字音、通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式、文化常识、成语；作文素材分为课内素材和课外拓展，其中课内素材是借鉴了该文本的主题、或写作手法、或素材来进行写作训练。由于此部分知识要素以集中罗列的形式呈现，因此其知识要素显而易见。根究《考试大纲》的能力层级，基础知识能力层级为B（理解：能领会、能理解词语、句子、段落等的意思）；写作素材能力层级为E（表达探究：对语文知识和语文能力的运用）。前面也提到华版文化以衡水中学状元笔记为旗帜出的《听课笔记》，走的是与上述四种教辅完全不同的路子。探究其本质，则大同小异，唯一的不同是编排的体例以及对知识要素的排列组合。整体说来，这本教辅首先是手写模式，涂色标注重难点，并留有批注，且有单独一章来归纳总结方法，形成“积累-点拨-提升-写作”各自独立又成体系的单元模式。在内容上，除了没有“随文解析”板块外，其余都与其他同步教辅材料样本没有太大区别，；但是在形式上，犹如一个优秀学生的课后整理笔记。与此同时，笔者也查阅到人民教育出版社也尝试过对教辅材料的编写，如《人教金学典同步解析与测评.导学案》。在其编写说明上，该教辅特别说明，它是由“人们教育出版社组织教材编者、江西教研员和江西名①校名师，精心策划和编写的。”这应该是教材编写者参与编写教辅材料的一次尝试。从内容上来看，只包含了“文题背景”和“文本解析”两个板块。从市场来看，使用者并没有因为其编者的实力而选择这本教辅，他们更多考虑的是其实用性。这不禁让笔者想到此前借着实习的机会对一位在职高中语文教师的一次访谈。该老师谈到，以前的教辅全是题，没有知识点和方法的总结，而现在的教辅又太多了，已经影响到了学生独立思考的能力。现在的教辅全面罗列知识，各种形式的组合排列大受欢迎，是不是也从另一角度反映了教师在知识体系教学的无效或者说是无用，才会导致这类教辅大受欢迎，学生乐此不疲的购买。怎么处理教师显性的教，与这类教辅材料隐形的教共融共存，充分发挥教辅材料的“辅助”的作用，下文将具体来论述。4.3小结上述文章我们对教辅材料样本的“文题背景”、“文本解析”“重难拓展”和“基础材料积累”四个板块进行了从知识要素的分析。我们会发现这四个板块包含的知识要素无论在其深度和广度来说，已经全部覆盖《2017考试大纲》的要①人民教育出版社教学资源编辑室编著.人教金学典同步解析与测评·导学案（语文1）[M].北京:人民教育出版社,2015.07:编写说明.47\n四川师范大学硕士学位论文求，甚至有些已经超出大纲要求的能力层级。4.3.1从知识要素编排来看每个样本教辅材料的编排形式是独具特色的，是编写人员基于《课程标准》、《考试大纲》和教科书的理解来组织知识的，是为了更好的满足使用者对教科书在梳理、拓展和延伸方面的需要。因此，在实际课堂教学中，其编排不是关注的重点，而选择哪些形式的编排则因人而异，哪种编排能更好的记忆、理解和运用知识，这不是本文研究的重点而不作过多赘述。4.3.2从具体知识要素来看五个同步教辅材料样本的知识要素呈现出“学-练-考”的结构模式。为了更好的考试，编者必须迅速挖掘出教科书里隐形的知识，并结合《考试大纲》的要求，进行知识与试题相结合的统整。在这一过程中，五个同步教辅材料样本都有这样的认识。基于这样的认识，编排了“基础知识梳理”“考点链接”“课文解析”三个相同或相似的栏目。这是同步教辅材料区别与其他类型的教辅材料和教科书的特色之处。由于本研究是基于同步教辅样本来进行研究的。因此，这类教辅材料必然与教科书有着某种联系，最显著的联系就是教辅材料中的文本编排顺序是与教科书统一步调的。《普通高中课程标准实验教科书语文1必修》中第二单元体裁是古代记叙散文，其单元导读为：从其单元导读，我们可以显而易见识别的知识要素有：古代记叙散文、叙事的艺术、通过朗读体会文言叙事的简洁、提要钩玄的阅读方法、抓关键词概括叙事脉络。从这个知识要素来看，单元导读主要呈现的是方法性的知识，对于文言文到底学什么是没有确指的。例如，什么是叙事艺术？什么是勾选提要的阅读方法，什么样的词语为关键词等都没有明确的指出，那么教师的教和学生的学在没有任48\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况何辅助材料的帮助下，只能是摸着石头过河。教师的教学参考资料，有专门的配套。那么，畅行在学生身边却是各式各类、质量不一的教辅材料。而这些教辅材料也在影响着学生的学习方式，这不得不让我们引起重视。我们再来看具体选文的课后“研讨与练习”对知识点考察的示例，同样我们也采用《2017考试大纲》中的能力层级划分标准对其进行层级划分，如下所示：49\n四川师范大学硕士学位论文笔者将上述能力层级按照单篇选文进行整体数据分析。（见表4.8）表4.8《鸿门宴》样本教辅能力层级分布表能力层级BCDF理解：实词、虚词、内容要点、文中信赏析：人物形象、对作品进行个性化文本句式及其用法、文息、作品结构表达技巧解读化常识、翻译句子《烛之武退秦师》△△△△△△《荆轲刺秦王》△△△△《鸿门宴》△△△△从表4.8来看，教科书的“研讨与练习”涉及的能力层级面全，除了最基础的默记能力层级，但也表现出了重视能力层级C和D的趋势。与教辅材料的“重难点拓展”部分相比较而言，教辅材料把重难点定位在能力层级C和D,并且文本拓展了大量的练习，是对教科书的一种补充和升华。“课后习题能有效地帮助学生巩固课堂所学知识，反馈学生学习效果，培养学生学习思维，激发学生学习热50\n4同步教辅材料样本文言文知识构成情况①情。”由此我们可以认为，教科书的课后习题是教学内容和考试测评的一个缩影。因此，笔者对教科书课后习题的能力层级再进行进一步的量化分析，以期能获得更多的数据资料，如下图所示：图4.3从图4.3可以看出，教科书“研讨与练习”问题设置的能力层级分布是以分析与综合层级为重点，且鉴赏与分析部分只在第二篇选文后才有，其余两篇就没有设置。为此笔者翻阅了其余四本教科书文言文的“研讨与练习”板块，发现只在古代散文类和人物传记类后的“研讨与练习”看到有鉴赏作品语言特色的题型，例如：《廉颇蔺相如传》课后第二题为，联系上下文，品味下列语句，注意文中的细节描写。从这里来说，教科书课后习题的设置不是完全按照课标中对文言文的要求进行，也会具体到选文特点来进行个别特殊处理。而我们的教辅材料为了避免对学生所学文本有所遗漏，因此进行了“牵一发而动全身”的分析“八面玲珑”面面俱到的综合。因此，我们可以总结出，同步教辅材料中的知识能力层级也是基于教科书并且高于其层级的。4.3.3从知识要素能力层级来看以文言文单元来说，《课程标准》在课程目标的要求为“努力提高对古诗文②语言的感受力”。在教学建议中提出“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应③激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。”在文言文阅读评价中，“重点考①胡灿.课改前后高中语文文言文课后习题研究[D].华东师范大学硕士学位论文.2014:1.②中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003:6.③中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003:16.51\n四川师范大学硕士学位论文①察阅读不太艰深的文言文的能力，还要注重考察学生能否了解文化背景。”而仅仅通过了解文化背景，培养诵读习惯和识记文化常识还不足以提高学生对古诗文的感受力。纵观同步教辅材料对文言文单元的考察，发现它们不只是停留在读懂文言文的浅层要求，而是把文言文作品当作文学作品来进行鉴赏和评价的对象来考察。从课程的层面来说，对文言文知识要求是比较低的，这是与教辅材料里对文言文知识的要求相比较而言的。前者是自上而下的要求，后者是自下而上的需求。且《2017考试大纲》对文言诗文的阅读能力层级也只是要求到鉴赏评价这一等级，并未对探究这一环节作出要求。那么，对学生来说，他们需要的是哪种层次的需求呢？我们再从一线教学来看，王荣生主持编写的丛书之一《文言文教学教什么》中认为“文言文阅读的要点，是集中在‘章法考究处、炼字炼句处’的②所言志所载道。”从这句话中我们可以看出，教学内容最终目标为志和道，教学方法为章法考究处和炼字炼句处。即对文言作品语言、内容和思想进行深度挖掘，这也超出了课标和考试大纲对文言文作品所做的要求。因此，我们可以认为，教辅材料是能帮助学生自行解决阅读文言文障碍的基础性问题，也能知晓从哪些角度去鉴赏。但是探究方面，教辅材料出示了探究问题设置的尝试。而最重要的不是问题设置本身，而是教辅材料从何而来的这些探究角度，是学生应该学习和借鉴的，否则学生只是沦为刷题匠人，而不知题从何而来，也不能辨别题与题之间的区别。这一点从往年（2009和2012年），上海作为试点,代表中国参加PISA测试时，曾两次夺得全球第一可以窥见。同时这一测试也暴露出了很多问题，“注③重学习学科知识，考试能力强，但创造力和实际运用知识的能力仍然很差”。从学生学习过程中长期使用的教辅材料所呈现的知识要素、学习方式以及课标的模糊、一线教学目标的定位有着一定的关联。从这个角度来讲，教辅材料里所呈现的知识要素能力层级是基于课标又高于课标的。从学段要求来看，《义务教育语④文课程标准（2011年版）》的目标为“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”，《普通高中语文课程标准（实验稿）》则要求在进一步提高语言应用能力的同时，要具备一定的探究能力和审美能力。义务教育阶段着重解决语言应用的问题，而普通高中阶段主要解决的是“探究”和“审美”的问题。高中语文教辅材料的“讲解系统”的知识体系呈现出基础性，这就为下一个层级的“教”和“学”余留了更多的时间和空间。从这点来看，解决基础知识和基础能力并为下一能力层级提供探究的角度，是语文教辅材料隐形“教师”的发挥之地。同步教辅材料为教科书和《课程标准》要求之间搭建一条爬升和落根的桥梁。①中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京:人民教育出版社,2003:23.②王荣生.文言文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014:24.③陆璟,朱小虎.如何看待上海2009年PISA测试结果——中国上海学生首次参加国际测评结果反响述评[J].上海教育科研,2011(01):17-19.④中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:人民教育出版社,2011:2.52\n5高中语文同步教辅材料的“辅助”使用建议5高中语文同步教辅材料的“辅助”使用建议上一章节，笔者通过梳理同步教辅材料样本中的知识要素编排和结合《考试大纲》分析了具体的知识要素，在其知识要素的构成中探索同步教辅材料“辅助”教学的生发点。5.1高中语文同步教辅材料的知识性辅助前文已提及，同步教辅材料区别于《课程标准》和教科书来说，其“辅助”作用的生发点在于知识呈现方式的显性化。显性呈现的知识主要是基础知识和探究问题。下文将从这两个方面来发挥其“辅助”作用。5.1.1基础知识的辅助梳理经过梳理可以看出，五个教辅样本中，四本是一篇文章一个基础知识，另一个是一个单元一个基础知识。基础知识在文言文单元主要是对本课或本单元字、词、句等语法知识的梳理和编排，这也是一篇文言文选文学习最基础的知识。课前知识辅助。学生在经过了初中阶段文言文学习之后，已经有了对文言文基础知识的认识。那么在一篇文言文正式开始教学前，老师在预习时可以让学生利用基础知识的栏目对该文言文进行基础的了解，以达到疏通的目的。老师也就不用一字一词的进行教学，为更高能力层级的学习余留了更多的时间。以《中学教材全解》和《听课笔记》为例。前者无疑是把一篇课文所能涉及到的知识点、考点和素材等一一呈现。学生仔细阅读，教师几乎在课堂上所讲的基础性内容都有呈现。在某种程度上，可以代替教师课堂所教授的基础内容，只是呈现的方式不同罢了。那么，学生学到的也只是知识，而对于编者或者优秀的同学，这便是教学中不需要使力之处。而后者，以学生的视角，用笔记、注解和勾画等形式，让使用该教辅材料的学生吸收到优秀的人如何学的讯号。不仅有学什么的内容性展示，还潜移默化的渗透了如何向优秀者学习的路径。课中知识辅助。但是这样不是说，正式上课时，一点也不讲基础知识梳理部分。在第一课时，教师可以在教学过程中进行随文反馈。根据学生的反馈及时进行强化，这就相当于对基础知识进行了第二次的深化学习。而教材中没有可以供学生学习的“干货”，而教师又不能堂堂讲，那么同步教辅材料的辅助作用便可以在此处显示出来。课后知识辅助。在实际的教学过程中，教师缩短了这一部分的教学时间，增加了更高能力层级的时间，那么这一部分的习得情况如何呢？同样可以根据每课或者每个单元的知识梳理，进行换形式的知识梳理，目的是进行课后巩固。例如，《烛之武退秦师》在《同学教材分层讲练》中呈现的结构是字、词、句的形式。53\n四川师范大学硕士学位论文那么进行单元复习时，可以让学生把一个单元的一词多义归类，也可以采取把一个单元的特殊句式归类。那么一个单元的学习下来，学生就根据教科书的已有的知识进行两种不同种类的知识归类，把教科书隐形的知识要素进行了显性的归类学习，在课后辅助教科书的教学。5.1.2探究问题的辅助延伸在前文研究中，“课文解析”和“重难点拓展”均有能力层级C（分析综合）和D（鉴赏评价），这已经深入到文本内容和形式的分析层面来了。但是如何去分析，从哪些角度去分析，教科书没有直接呈现，需要学生自己去摸索，也是教师需要去教的地方。但是对于同一要点会有不同的提问方式，问的指向不同，这必然会导致答的重点也会有所不同。例如,在《荆轲刺秦王》一文中，教科书后的“研讨与练习”针对荆轲的性格进行了提问“熟读课文，理出故事梗概，说说作者是怎样表现荆轲的性格的。”在《教材帮》中针对这一知识点，分别进行了提问。“荆轲这段话展现了他怎样的性格特点？”“‘顾’‘笑’‘谢’等词表现了荆轲怎样的性格特点？”可以明显看出，对于荆轲性格的提问，教科书的问题侧重于过程性的“怎样”，而教辅材料的问题侧重于结果性的“是什么”。因此，教师在实际教学过程中分析荆轲性格特征，可以采取多样式的提问方式，便于学生学会辨析问题，聚焦问题重点。再如该文的重点“易水诀别”。教科书中设置的问题为“背诵易水诀别一段，并说说这段描写烘托了怎样的气氛，其中的音乐描写有什么作用。”《教材帮》中针对这一重点设置了三个问题。问题一“‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还’成为千古绝唱，结合本段送别场面，赏析它好在哪里。”问题二“易水诀别的场面用了怎样的写作手法？”问题三“作者是怎样描写易水诀别这一场面的？”四个问题，都是针对易水送别进行的四个不同角度来进行的。因此，在实际教学中学到此处时，教师可以直接出示这四个问题，让学生从四个角度去剖析和鉴赏这一场面描写。如此一来，教师只需针对同一要点翻阅教科书和同步教辅材料，然后进行相关的以问题为导向的拓展延伸。这不仅提高学生的广度和深度，还在一定程度上为教师提供了一些路径。而教科书由于各方面原因不能全面的展示，教材只是一个提供窗口，一个例子。后续更多的东西需要沿着教科书的主路来延伸和拓宽，只靠教学一线的老师们，未免负担太重了。那么同步教辅材料可以为老师们提供一点绵薄之力，这也是同步教辅材料“辅助”作用的有效实践。从另一方面来说，教辅材料充当着辅助学生的角色，也就是隐形的教师。课堂教学活动中的真实教师用真实的言语表达知识，而隐形的教师——教辅材料，用文字陈述知识。一节课40分钟总有言不尽、语未穷之处，试想如果没有教辅材54\n5高中语文同步教辅材料的“辅助”使用建议料对于基础知识的梳理作为地基，那么能力层级的“审美”和“探究”在时间的压缩下可能会流于形式。正是由于语文教辅材料解决了学生学习过程中的基础性工作，并在一定程度上进行了学习深度的启示，那么教师在实际教学活动中就不需要花太多时间在基础性工作上，可以将能力层级提升到“探究”和“审美”的高度。笔者不仅想到自己二十世纪初接受的语文教育，语文老师们更多的时间忙于处理我们的基础知识，“审美”和“探究”基本无暇顾及。换言之，作为教辅材料直接使用者，学生可以选择使用教辅材料，作为自己课前补充和课后查漏的重要资源，以此来扩展自己的学习内容的宽度和长度，为更高的能力做好扎实的准备。5.2高中语文同步教辅材料的方法性辅助由于教学内容的改变，随之也会影响教学方式的选择。现行语文教学中强调精读课和自读课，主张“以一带三”式的进行语文学习，以精读课的方法来引导、带动自读课的自主学习。那么同步教辅材料在“教”“学”方式上又该如何发挥其“辅助”功效呢？5.2.1教师教学方式的辅助教辅材料较之教科书而言，方法和技巧突出，有较为完整的知识梳理。这也是教师教的重难点，是需要教师去人为地进行筛选和整合。教学方法的选择时会参照教学内容的不同而进行不同的选择。前文提及，教辅材料的编写和使用，使得教师教学内容不得不进行相应的扩展。随之，教学方法也会面临新的挑战和机遇。这个时候教师可以从各个角度去思考，什么样的方法更适合把这个内容展示出来，如何去整合现有的资源，把思考的途径向学生展示。例如《烛之武退秦师》是人教版高一上册第二单元的第一篇文言文，也是学生由初中升入高中的学到的第一篇文言文。因此，初中的文言文学习和高中的文言文学习在内容上有什么区别，在方法上又有什么区别？究竟应该学什么？在教科书中是没有明显的知识过渡说明的。而最明显的一个区别便是考察的知识变化了。针对这一课，同步教辅样本都对此作出了自己的解释和说明。在《教材帮》中，有“高考导航”的栏目，介绍一些重点的文言实词和虚词，要学会阅读人物传记类的文言文等知识要素；在“考情分析”板块中认为本文的知识要素是文言实词和断句。在《同学教材分层讲练》中认为一词多义是本文的重要学习内容。有了既定的教学内容，会间接的影响教师对于教学内容的课堂呈现方式，也就是教学方式的选择。5.2.2学生自主学习的辅助55\n四川师范大学硕士学位论文前文谈到，以前的教辅少学习方式的点拨到现在的思路方法的覆盖。原因上来看，这是由于课程层面教学理念的变化以及学生需求的被动提升，从影响上来看，这种变化也会触及学生学习方式的改变。以前的教辅多呈现随文知识（如《字词句篇》）和试题（如《黄冈试卷》），对文本深度的对话就必然需要教师来引导，而教师却忙于应付基础知识和考试测验，因此深度对话缺少生长的时间土壤。现在的教辅除基础知识在呈现和表述形式上的推陈出新外，还增加了对方法归纳和思维拓展的表述，在一定程度上改变了学生接触知识的方式，进一步改变其迁移学习其他知识的方式。学习方式逐渐由教师知识传输为主导过渡到由“审美”“探究”的深度对话。很显然，教辅材料在改变学生学生方式的路上做了基础性的建设和方向性的指引。以《烛之武退秦师》为例，同步教辅材料样本均有对其文本基础知识的梳理和重难点的分析，这是古代记叙散文单元的第一篇，有着“举一反三”中“举一”的作用，是需要而且有必要按照精读课来进行教学。而后面的文章在教学方式上可以相应的采用“扶一扶”“放一放”的教学方法，逐渐过渡到自学课中去。而作为自读课文，学生需要做很多基础性的工作，那么此时此刻的同步教辅材料可以在一定程度上辅助学生进行自学课前期的学习准备，并和文本进行浅对话。因此，同步教辅材料不只是用于课前的预习和课后的习题训练，它的知识要素构成能在整个教学流程中发挥其“辅助”作用，为更高效的课堂教学尽绵薄之力。56\n结语结语本论文研究的是“高中语文同步教辅材料文言文知识构成”，以五本教辅材料的文言文文本为例，对其知识构成进行细致研究。笔者认为教辅材料的编写标准是以考纲为指导，并辅以教科书的序列；其知识体系呈现“学—练—考”的模式；其作用不仅可以辅助教师的“教”，帮助其解决基础知识和基础能力，还可以辅助学生的学，使得其所学由量变向质变过度。笔者通过对高中语文同步教辅材料文言文知识构成的研究，并通过梳理教辅材料的概念以及其在课程中的角色和位置，旨在让研究者们逐渐重视教辅材料。以此来确立同步教辅材料在教学过程中的位置，明确同步教辅材料在教学过程中的价值所在，为学生自主学习提供一种就近资源，为教师有效教学提供一种重要手段由于笔者才疏学浅，学识受限，在样本选择的典型性和多样性还有所不足。教辅材料在教学实践中经久不衰，必定有其存在的价值和意义，因此笔者希望在未来的研究中，能有对教辅材料进一步深入的研究，不仅可以规范其编写，更能使其成为辅助教学双向活动的重要工具。57\n参考文献参考文献1.著作[1]法学词典编辑委员会.法学词典（增订版）[M].上海辞书出版社,1984.[2]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社,1996.[3]皮连生.知识分类目标与目标导向教学——理论与实践[M].上海:华东师范大学出版社,1998.[4]顾黄初.中国现代语文教育百年事典[M].上海:上海教育出版社,2001.[5]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.[6]朱羡菊.走进新课堂——与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002.[7]王荣生.语文课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2003.[8]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003.[9]上官子木.创造力危机——中国教育现状反思[M].上海:华东师范大学,2004.[10]王尚文.语文教学对话论[M].杭州:浙江教育出版社,2004.[11]朱小蔓.对策与建议：2004——2005年度教育热点、难点问题分析[M].北京:教育科学出版社,2005.[12]《基础教育教材建设丛书》编委会编著.中小学教学辅导材料使用情况的调查报告[M].北京:人民教育出版社,2007.[13]韩雪屏.语文课程知识初论[M].南京:江苏教育出版社,2012.[14]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京:商务印书馆,2012.[15]王荣生.文言文教学教什么[M].上海:华东师范大学出版社,2014.2.博硕论文[1]徐瑾红.课改背景下小学生使用教辅读物的现状及影响研究[D].华东师范大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中，有的睿智博学、有的风趣幽默、有的温润如风，作为学生的我在你们谆谆教诲下，不断成长。在这里要我真诚感谢余虹老师、许书明老师、李华平老师、张华老师、张伟老师、胡斌老师，感谢你们的关心和帮助。同时，还要感谢2015级课程与教学论的同学们，在整个三年来，我们一起欢笑、我们一起讨论、我们一起焦虑，一幕幕如电影胶片般闪过。张蚊子的情智、芮哥的勇智、火火的才智、莹莹的睿智、亚男的慧智、丽莉的理智以及教科院的同门们，谢谢你们三年来对我的关心、照顾和包容，让我在这三年里笑声漫天。最后要感谢我的家人，如果没有你们的支持，我也无法安心顺利的完成三年的研究生学习，对你们的感激已经无法用语言来表示，只能以自己不断地努力来让你们欣慰。光阴如白驹过隙，三年时间一晃而过，记忆依旧停留在师大那一段与老师、同学朝夕相处的欢乐时光中，每每想到这也许是我最后的学生生涯，不由烯嘘。但这不是结束，是一个新的开始。张雯琪2018年3月20日于川师狮子山图书馆71