语文教学计划总结高中文言文教学反思 5页

语文教学计划总结高中文言文教学反思　　如今的中学生大部分是不喜爱文言文的，这已成为一个不争的事实，学生们说：“语文我最怕，一怕文言文，二怕写作文，三怕鲁迅文。”文言文被列为“最怕”之首，学生对文言文的畏惧和文言文学习的无助可见一斑。应该如何改变这种不利的场面呢？笔者认为我们应处理两个征询题：一是文言文教学的方向性征询题，二是目的施行的方法征询题。粗浅的说，确实是文言文“教什么学什么”和“如何样教如何样学”的征询题。　　征询题一：文言文教学的方向性征询题——教什么？学什么？　　考虑1：文言文到底教什么？　　即文言文教学是“为言”仍然“为文”？　　言：文言字词句、句式等根底知识。　　文：文章的内容、构造、主体和情感等。　　文言文，顾名思义，是用文言写成的文章，文本语言的特别性决定了文言文教学有其本身的规律。“言”，与现代文的差异，是必须正视和处理的，故重点文言词句的字面教学。而作为文章，“文”又是不能完全抛弃的。　　那么，如何获得二者的和谐？我们先来看教学要求——　　1、“\n掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读明白课文”，这是《语文教学大纲》对文言文教学目的的规定。因此从传统教学上，文本根底知识的教学就应该也必须是文言文教学的根本任务。这对应了“知识与才能”目的维度的要求。　　2、新课标的规定：读明白浅易的文言文。什么是明白？学习什么东西才能读明白？是学生离开教师，能独立读明白一般的文言文。　　千百年淘洗而流传，定是诗文极品。表如今这些作品中的先哲们的崇高理想、美妙情操正是学生取之不尽的精神财富。这是人文精华所在，需要学习吸收。我想，这应属于人文性的范畴吧。　　而获取这些财富，首先就要读明白。读明白的根底是什么？根本的字词句。掌握这些根本知识的目的是什么？不仅是要读透这个文本，更是要从浩瀚的文言大海中自由汲取。这也确实是“学课内，为课外”“得法于课内，得益于课外”。这确实是工具性的详细含义吧。　　海格尔说：语言是存在的寓所。文言文以独特的语言方式包含了广博的精神修养，假设离开了文言语体，精神的一切也随之消失。　　可见，“为言”是根底，“为文”是高度。只有“言文兼顾，突出根底”才是中学文言教学的根本。因此，选修的文言教学将会侧重于人文的更大一些。　　考虑2、文言文学什么？\n　　教与学是统一的。新《大纲》要求重点掌握的120个文言实词和18个文言虚词，掌握推断句、省略句、被动句、宾语前置句和词类活用、固定格式等。这些要常提常讲常归类常整理。是教学的根本要求。　　文本章法内容、精神主题等是更高的要求。　　确实是，把词语句式、背诵默写放到首要位置，让学生堂堂有所得；把思想内容、技法特点放到重要位置，让学生课课有收获。要让学生逐步学会文言文的学习方法。　　建议：　　1、确立文言文整体教学认识　　知识与才能（一位）　　读明白：梳理实词、虚词，句式；诵读名篇。———《课标》　　当下学生文言根底知识的贫乏和高考的命题趋势，使我们不得不把这点放在第一位。　　过程和方法（二位）　　留意常用实虚词分配；强调文言文的读和背诵（涵泳、吟诵）。　　反响获取的过程和施行的方法本身确实是一种学习才能，应该包容在“知识与才能”之中。　　情感态度价值观（三位）　　文言的魅力（激趣）——历史的意义（历史与今天与今后）、文学的意义　　2、将常见文言实词和虚词统筹安排到各模块各文章中，零碎消化。\n　　征询题二：目的施行的方法征询题。即如何样教如何样学的征询题　　考虑3、如何样教？　　关键在于处理好预设和生成的关系。绝对预设的课堂是单边低效的，没有预设的课堂是虚无随意的。　　1、目的预设　　目的是行为的标尺，一不能“空”，大而笼统近于无；二不能“死”，由于个体积累的差异，教学目的需要有浮动的空间。三要有弹性区间。　　2、征询题预设　　传统预设：让学生获得什么——教给什么知识。（知识的角度，是目的预设。只重结果，不管过程方法）　　理想预设：引导学生明白本人需要获得什么，如何样获得，获得的如何样。——导向什么方向。（知识与才能的角度，是思维预设。重过程方法，重标准落实）　　3、方法预设　　（1）诵读的运用　　朗读和背诵是学习文言文的重要方法，更是培养语感的好方法。清代姚鼐等人提出“因声求气”之说，“声”确实是文句的音韵、节拍；“气”\n确实是作者所表达的精神、气概。可见，朗读在文言文教学中的重要性。而我们的课堂恰恰少了读书声，丢掉了传统的精粹做法。　　读的方式要多种多样；范读、领读；齐读，个别朗读；默读、自由读……可读全篇，可读几段、还可读几句、读一句。多种方式的吟诵涵咏，同样为课堂弥漫一层浓浓的古味。对文言文就从生疏到走近，再到融入，从生涩到流畅，再到神韵十足。　　总之，要反复读，不断到读熟，熟到提出某一段或某一句，要能明白出自哪一篇，是什么意思。　　读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要指导。读要为理解效劳，要对深化理解起到良好的促进作用。但是，我们的课堂是如何样运用的呢？　　我们整堂课除了范读，确实是齐读，恰恰少了最能显现独特情感体验的自由读。少了能静心揣摩，考虑和阅读同步的默读。　　（2）务虚预设　　在设计中，除了必要的知能预设，让学生补充自我的东西，表达了新课改“以人为本”的要求。但真正的教学中却没有落实。　　4、环节预设　　文言教学也是文本教学，也应有整体感知的环节。这是对文章的初读感知，以后的学习是在这根本感知的根底上进展的。这符合认知规律。因此，要注重这个环节。