高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例 37页

高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例是对初中所学知识的巩固及提高，又是培养能力为进入大学打下良好基础的关键时期。高中语文教学不仅仅传授知识、讲解道理，更主要的任务是发展学生的智力，提高学生分析问题和解决问题的能力。被选入教材中的许多文言文作品语言优美、音调和谐、结构匀称，经常诵读可以培养和增强学生的记忆能力。由于文言文距今时代久远，理解起来有一定的困难，教师通过讲解、引导、示范，学生通过思考能够理解课文，从而得出正确的结论，这就锻炼了学生的理解能力和分析问题的能力。最后，文言文教学有利于形成优秀的思想品格。由于中华民族有着五千年的悠久历史，前人给我们留下的丰富文化遗产和宝贵的历史经验，这些文化遗产内容十分丰富，且富有哲理，而这些多数是以文言文的形式保留下来的。通过文言文教学，不仅使学生学习古代汉语和前人写作技巧，而且使学生学习到一些历史知识、文化知识、社会生活知识等，更重要的是可以学到一些做人、做事的道理，如历史上的民族英雄，爱国志士的丰功伟绩和崇高气节，尤其是古代广大劳动人民勤劳、勇敢、智慧、淳朴的光辉品质，对高中生有着巨大的教育意义。而高中生正处于人生发展的重要阶段，在这一阶段，人生观、世界观以及价值观也逐步发展并初步形成。因此，在高中阶段，学生通过学习一定数量的文言文，对学生的优秀思想品格的形成有着重要的作用。由此可见，高中文言文教学在语文教学中所起到的重要作用决定了文言文教学在整个高中语文教学中有着举足轻重的地位。此外，文言文在高考试卷中所占的分值及考察的内容也决定了文言文教学的重要地位。历年高考试卷中，古诗文阅读都是必不可少的一部分，考察的内容包括学生对整篇文章的把握，实词和虚词的理解，文言句子的翻译，可见高考关于对文言文的考察是如此全面。二、本选题的研究现状从上个世纪20、30年代开始，许多学者从不同角度对文言文教学问题做出研究、探索。可如今的文言文教学仍然是语文教学中的难点，其课堂的枯燥乏味，古文的难学难懂一直困扰着教师与学生，使文言文教学效率低下，教学效果得不到明显提高。正如钱梦龙先生所说：“文言文教学却又是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”[1]所以对文言文教学领域的研究一直是语文教学研究中的热点。文言文教学是汉语教学中特有的一部分，所以国外关于文言文教学的研究较少，主要的研究成果集中在国内。我国的古代汉语教学主要是文言文教学，所以不同时期的许多学者就关于学习古文提出了一些独到见解。到了清代，一些学者十分重视语言文字的教学，出现了一批比较系统的语文教学方法方面的著作。上世纪20、30年代，朱自清、叶圣陶等老一辈语文教育家都对文言文教学进行研究，并提出了自己的看法。此后，张志公、吕叔湘也对文言文教学进[1]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997(4):12.2\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例行了研究。上世纪90年代以前，多数学者对文言文教学的地位、意义及传统的教学方法的问题上。90年代之后，文言文教学地位的重要性得到了学者的一致认同，讨论的焦点转到对教学方法、教学内容、教材上的研究。2000年以后，随着研究范围的扩大、研究的深入，以及新课标的实施，文言文教学的改革越来越得到重视。同时，将文言文教学与其它学科知识相结合的研究也开始出现，如将教育学、心理学的理论引入，探索认知规律与文言文教学的关系。如欧阳杰、杜杰的《关于认知结构与中学文言文教学的思考》一文中，分析了认知结构对文言文学习产生的影响。综观书籍文献、期刊论文，目前对文言文研究的成果大致可分为以下几方面：（一）关于文言文教学价值的研究有关文言文教学价值（意义、地位）的研究，主要集中在上世纪90年代以前。多数学者认为文言文教学是语文教学中必不可缺的一部分，其教学意义重大，总体来说，在提高学生现代汉语的阅读和写作能力、继承古代文化遗产、了解古代社会生活等方面有着重要意义。如李保初、周靖的《文言文教学法》一书中，第一章第一节就文言文教学的意义进行了详细阐述，认为中学的文言文教学的意义有以下几个方面：首先，为了继承祖国丰富的文化遗产；其次，加强阅读和表达能力；此外，增长历史知识，提高思想觉悟和认识水平。由万恒德主编的《中学语文教学概论》中关于文言文教学部分也提出了文言文教学的意义价值。李孝菊在《浅谈初中文言文教学》一文中也探讨了文言文教学的意义。学者的意见达到了一致，认为文言文教学的意义重大。（二）关于文言文教学方法的研究有关文言文教学方法的研究，学者们一直在探索中前进，并一直作为研究的重点。但学者对于教学方法的主张存在分歧，主要是以上世纪90年代为界。90年代以前，多数学者认为文言文教学方法是串讲法、评点法，课堂主体是教师，以教师讲解为主。朱佩红在《中学语文文言文阅读教学策略初探》的第二章中系统探讨了中国语文传统文言文阅读的教学方法。万恒德的《中学语文教学概论》中详细地介绍了我国文言文篇章教学的方法，其中包括串讲疏通、圈点评注、熟读背诵方法。童致王、王朝林主编的《中学语文教学法》中提到：“串讲是我国传统的语文教学方法，也是目前中学文言文教学的基本方法。这种方法的特点是可以按照文章的结构层次，讲清语言文字及其所表达的思想内容。”[1]李保初、周靖的《文言文教学法》中，第六章专门论述了文言文课堂教学的方法，其中包括串讲法、评点法、分析法等。90年代以后，许多学者开始对多种教学方法进行研究，目的在于提高文言文的教学效率。这又包括两方面的研究，一方面是教师的“教”。其中多数学者都提出了诵读的重要性，认为诵读在提高效率上作用很大。例如，钱梦龙的《文言文教学改革刍议》也提到了[1]童致和，王朝林.中学语文教学法[M].合肥：安徽教育出版社，1983:212.3\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例熟读课文和背诵课文有利于增强学生的语感，可以积累更多的文言文知识。张秀芳在《如何提高文言文教学效率》一文中指出,学生通过诵读可以理解文意、体味情感及感受作品意境，进而提高语言感悟能力。黄群芳的《诵读法在文言文教学中的运用》就如何诵读，怎样通过诵读提高教学效率作了详细的阐释。此外，中国优秀硕士学位论文全文数据库中的曲阜师范大学陈思的《高中文言文诵读教学探究》分析阐述了高中文言文诵读教学的意义、性质及具体实施建议等。除了诵读教学以外，还提出改变传统教师“一言堂”的教学方式，应该充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与。如李孝菊在《浅谈初中文言文教学》一文中提出要指导学生自己去读、想、讲。另一方面是关注学生的“学”。多数学者认为激发学生兴趣，能够唤起学生学习文言的兴趣，使教学效果得到明显提高。钟春晓在《试谈文言文教学存在的问题和对策》中指出要激发学生兴趣，发挥学生的主体作用，学生在参与探究中获取知识。（三）关于文言文教学内容的研究有关文言文教学内容的研究，许多学者也是看法不一，各抒己见。首先，很多学者认为学习文言文要增加文言文的阅读量。钱梦龙的《文言文教学改革刍议》也主张教师应该多教学生一些文言文篇目。李家琰在《略论高中文言文教学》一文中，提出要想学好文言文，除了课本上的篇目，还应读大量的课外篇目。其次，关于学习“文”与“言”的内容比重问题上的研究，学者之间存在很大分歧。有些学者认为文言文学习应注重对文章思想内容的学习，品味作者的情感和语言艺术。有些学者认为学习应注重对文言语法知识的学习。如胡红英在《浅谈新课标下的高中文言文教学》中指出,教师应对文言文中的实词、虚词的意义和用法、词类活用、特殊句式及文化常识等进行比较和归类，帮助学生找出规律。史海霞在《关于高中文言文教学的思考》中也认为应适当地让学生学习语法知识，掌握一些语法规则及古文常识。而还有一些学者提出应“文”“言”并重，如钱梦龙的《文学文教学改革刍议》，颜家明的《当前中学文言文教学的价值取向》等文章中均指出文言文教学既重“文”而又不轻“言”，要“文”“言”并重。由此可见，对于文言文教学内容的研究，学者们提出了不同的观点及建议。（四）关于文言文教学文本的研究近年来，对有关文言文教材的研究也很多，有对教材中文言文选篇的数量及编排方式等方面的研究；有对中学语文教材中文言文选篇在思想内容方面的研究。如中国优秀硕士学位论文全文数据库中的华东师范大学戴婉琴的《初中语文教材古代作品选文探讨》中对语文教材的古代作品、数量、题材等方面进行了研究，并分析了原因和存在的一些问题。近年来，文言文教学地区差异性研究越来越受到学者的重视。这些研究侧重于调查，根据实际情况，提出相应的解决办法。如华东师范大学王小艳的硕士论文《商丘市高中文言文教学状况调查与对策报告》、首都师范大学焦翠霞的硕士论文《高中文言教学状况的4\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例调研和对策思考》、东北师范大学杨帆的硕士论文《关于提高高中文言文教学效率的研究》等。通过以上的研究现状分析，我们不难发现大多数学者对文言文的教学价值、教学方法、教学内容、教材等方面做了深入研究。三、本选题的研究意义文言文记载了中国几千年的传统文化，在继承发扬传统文化及了解古代文学作品等方面起着重要作用。学习文言文不仅可以了解古代历史文化及传承传统文化的精髓，还可以提高学生的语文素养，陶冶学生的情操。可见，提高文言文教学质量具有长远意义。同时文言文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位。可是，目前的高中文言文教学仍然是语文教学中的难点，其课堂的枯燥乏味、古文的难学难懂一直困扰着教师与学生，使文言文教学效率低下，教学效果得不到明显提高。通过调查锦州市高中文言文教学现状，并对存在问题进行原因分析，进而提出自己对高中文言文语言教学的建议及对策，对改善高中文言文教学效果，提高学生学习文言文的积极性和高中文言文的教学质量有着重要的意义。四、本选题的研究内容及研究方法本文选取“高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例”为论文选题，这是应这种现状而提出的，要改变这种现状就必须对高中文言文教学的现状及对策进行研究。通过调查可知，目前高中文言文教学效果仍然不佳。本人以此为选题，调查锦州市各高中文言文教学现状，并对存在问题进行分析，进而提出自己对高中文言文教学的建议及对策，改善高中文言文教学效果，提高学生学习文言文的积极性和高中文言文的教学质量。本文主要采用的研究方法有文献法、访谈法及问卷调查法。文献法：利用图书馆资源，搜集与高中文言文教学相关的资料，掌握关于文言文教学的相关理论研究。访谈法：通过对高中教师的访谈，了解高中文言文的教学现状，进一步探讨提高高中文言文教学效果的策略。问卷调查法：对锦州市五所高中学生进行抽样调查，了解高中生在文言文学习中所遇的问题，使研究结果具有针对性与准确性，为如何有效改进高中文言文教学提供了实际依据。5\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例第一章高中文言文教学现状高中文言文教学在高中语文教学中占有极其重要的地位，因此，笔者设计了两份不同的调查问卷，即学生问卷和教师问卷，并对锦州市五所高中的500名学生及35位高中语文教师进行了问卷调查，这就使我们能够更加准确、客观地了解当前高中文言文教学的现状。一、高中文言文教学现状的调查当前高中文言文教学仍然存在着一些问题，教学效果不是十分理想，通过调查问卷的方式可以更进一步了解当前高中文言文教学的现状。（一）调查对象本调查问卷的题目为《高中文言文教学情况调查问卷》，并分为学生问卷和教师问卷两个部分。为了使调查数据及结果更为客观、全面，本次调查分别选取了锦州市具有代表性的五所高中作为我们的调查对象，这五所高中分别是锦州中学、锦州市渤大附中、锦州市铁路高级中学、锦州市育明高中、锦州市第一高级中学。本次调查主要是针对五所高中的部分教师和学生进行问卷调查，同时对几位语文教师进行了访谈。其中问卷调查分为学生问卷和教师问卷两个部分。学生问卷部分，笔者分别选取了五所高中的部分高二学生作为此次调查的样本。本次调查共发放问卷500份，每所学校发放100份，共回收494份。教师问卷部分，笔者对锦州市五所高中的35位语文教师进行了问卷调查，同时又对几位语文教师进行了访谈，确保使本次调查真实有效。本次问卷调查采用的是整群抽样的方法，以班级为单位进行问卷调查，但此方法也存在一些不足，样本选取比较集中，调查结果多少会有些偏差。为了尽量弥补不足，我们所选取的这五所高中分别代表了省重点高中、市重点高中、市普通高中，这样尽量使调查结果更加全面、真实。除此之外，在本次问卷调查中所接受调查的对象为高中二年级的学生，他们已经学习高中文言文一年多了，同时他们也在继续学习。因此，通过对他们的调查能更真实反映出学生对文言文学习的认识及对文言文课堂教学的意见和看法。关于教师问卷部分，我对五所高中的三十五位教师进行了问卷调查并进行了访谈，这些教师有着多年的授课经验，因而能准确地反映出当前高中文言文的教学现状。（二）调查内容笔者设计了两个调查问卷，分包括学生问卷和教师问卷。1.学生问卷本问卷共有20道题，包括学生对文言文学习的态度及认识、对教师授课内容的态度及6\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例意见、学生的学习习惯和对教师授课的态度及意见这四方面内容，具体如下：（1）学生对文言文学习的态度及认识文言文是中国传统文化的载体，通过学习文言文一方面可以让学生了解中国传统文化的精髓，另一方面可以提高自身语文素养。因此，文言文教学在高中语文教学中有着举足轻重的地位，而学生对文言文学习的认识直接决定了学习的态度，也决定了他们是否能学好文言文。因此，笔者在调查问卷中设计了8道相应题题目来了解目前高中学生对文言文学习的态度及认识。在这部分问卷设计中主要倾向两个方面的问题：①学生学习文言文的兴趣、目的，即：你喜欢学习文言文吗?你对文言文的感觉如何?你学习文言文的目的是什么?②学生对文言文学习的重要性认识，即：你认为文言文的学习重要吗?你认为文言文学习哪部分更重要?你认为文言文的课堂学习对课外阅读有帮助吗?你认为文言文学习对写作有帮助吗?你认为学习文言文的难点是什么?（2）学生对教师授课内容的态度及意见学生通过文言文的学习，掌握了一定的文言文语言知识，在此基础上能够运用课堂所学知识学习其他文言文，最终达到了解、传承中国古代优秀思想文化的目的。而课堂的教学内容直接影响着学生学习文言文的质量与教学目的的实现与否的情况。因此，在调查问卷中，笔者设计了2道题来了解学生对教师授课内容的态度及意见，即：在文言文课堂上，以下哪方面内容你教师讲授的居多？你更喜欢以下哪方面内容的讲解？（3）学生的学习习惯学生的学习习惯直接影响学生学习文言文的效率与质量，学生的学习习惯是在学生自 身兴趣与教师外在监督双重作用下所形成的。只有学生加强对文言文学习的重视程度，提 高对文言文学习的兴趣，加之教师正确的引导与监督，学生才能形成良好的学习习惯，进 而提高学习的效率与质量，达到事半功倍的效果。在问卷调查中，笔者设计了4道题来了 解学生的学习习惯，即：在学习一篇新的文言文之前，你会经常搜集相关资料并预习吗? 对于教材中背诵的文言文篇目，你能如何?你重视文言文诵读吗?除教材中的文言文外，你 会进行课外文言文阅读吗?（4）学生对教师授课方法的态度及意见教师通过课堂讲授，将知识传授给学生，学生才能更好地掌握书本知识，在此基础 上学生才能通过学习将知识转化为能力。可见，教师的授课方式及教学方法直接影响到教 学效果。文言文对于学生来说时间久远，比较陌生，内容相对枯燥，文言文知识内容较多， 学生学习起来有一定的难度，所以只有教师运用恰当的教学方法，才能活跃课堂气氛，才 能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量和教学效果。所以，笔者在调查问卷中设计了 6道相应题目来了解学生对教师授课的态度与意见，即你喜欢当前的文言文授课方式吗?你 的语文老师经常使用哪种授课方式?在文言文教学中，你更喜欢哪种授课方式?你的语文7\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例老师经常使用哪种教学方法？你认为文言文课堂上有必要使用多媒体吗？在文言文课堂上，你的老师会使用多媒体吗?2.教师问卷本问卷共有13道题，包括教师对文言文教学的态度、对学生学习要求的情况、对教学方法的态度这三方面内容。具体如下：（1）教师对文言文教学的态度教师是教学中的主导者，教师的教学态度及对文言文的重视程度直接决定了教学质量，也影响了学生对文言文学习的态度。因此，笔者在调查问卷中设计了5道相应题目来了解教师对文言文教学的态度，即:您认为在语文教学中，文言文教学重要吗？在文言文教学中，您认为哪方面的教学更重要？您认为文言文教学难点是什么？在文言文教学中，哪方面的内容您讲授的居多？在文言文教学中，您认为教学的内容是否应该有所增加？（2）教师对学生学习要求的态度高中生正处于知识积累的重要阶段，这一时期的高中生并没有形成一整套完善的学习方法和良好自觉的学习习惯，这就需要教师正确的引导与监督。可见，教师对学生的学习要求直接影响着学生学习的重视程度和学习成绩。因此，笔者在调查问卷中设计了3道相应题目来了解教师对学生学习要求的态度，即：对于文言文教学，您会要求学生在课下进行预习、复习并布置相应作业吗？在文言文教学中，您会要求学生通过查阅工具书解决问题吗？您会要求学生进行课外文言文阅读吗？（3）教师对教学方法的态度在调查问卷中，笔者设计了5道题来了解教师对教学方法的态度，即：在文言文教学中，您通常采用哪种授课方式?您经常使用哪种教学方法？您认为文言文课堂上有必要使用多媒体吗？在文言文教学中，您是否经常使用多媒体？您觉得当前文言文教学所面临的主要问题有哪些？二、高中文言文教学现状调查结果分析笔者在对五所高中部分学生和教师问卷调查基础之上，对所得数据进行了统计和分析，具体结果如下：（一）学生问卷调查结果分析1.学生对文言文学习的态度及认识表1.1关于学生对文言文学习的态度及认识的统计选项ABCD题目1．你喜欢学习文言非常喜欢比较喜欢一般不喜欢文吗?（72人,14.57%）(171人,34.62%)(179人,36.24%)(72人,14.57%)8\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例2．你对文言文的感距现在时间久远，内容枯燥、陈旧，文辞优美，内容简蕴含中国传统文觉如何?深奥难懂不合时宜短化，需要继承（82人,16.60%）(75人,15.18%)(97人,19.64%)(240人,48.58%)3．你学习文言文的丰富知识，提高语了解古代优秀文考试需要其他（请注明）目的是什么?文素养化，继承民族传统(209人,42.31%)（0，0）(157人,31.78%)(128人,25.91%)4．你认为文言文的非常重要比较重要一般不重要学习重要吗?(115人,23.28%)(131人,26.52%)(230人,46.56%)(18人,3.64%)5．你认为文言文学文言语法、词汇等篇章分析古代文化常识翻译习哪部分更重要?知识(87人,17.61%)(131人,26.52%)(100人,20.24%)(176人,35.63%)6．你认为学习文言文言语法、词汇等篇章分析古代文化常识翻译文的难点是什么?知识(92人,18.62%)(42人,8.50%)(105人,21.26%)(255人,51.62%)7．你认为文言文学非常有帮助比较有帮助有点帮助没有帮助习对写作有帮助(89人,18.02%)(169人,34.21%)(165人,33.40%)(71人,14.37%)吗?8．你认为文言文的非常有帮助比较有帮助有点帮助没有帮助课堂学习对课外阅(104人,21.05%)(179人,36.24%)(137人,27.73%)(74人,14.98%)读有帮助吗？结果分析：在关于学生对文言文学习的态度及认识的统计的调查中，我们发现34.62%的学生比较喜欢学习文言文，但有36.24%的学生对文言文的感觉是一般的。兴趣是学习的动力，如果学生对文言文学习的兴趣提高不上来，势必会影响学生学习的效果。同时，当问及学生文言文学习是否重要时，近一半的学生回答是“一般”，只有26.52%的学生认为文言文的学习比较重要，这说明只有少数学生认为文言文的学习是很重要的。由此我们可以看出，大多数学生并没有认识到学习文言文的重要性，学生在主观认识上还不能提高对文言文学习的兴趣。此外，近半数的学生已经认识到文言文蕴含着传统文化，需要继承与发扬，这也预示着高中文言文教学有很大的发展空间。但是，当问及到学生的学习动机时，42.31%的学生认为学习文言文是由于考试的需要，这说明现在的学生受应试教育影响很深，文言文学习直接围绕高考进行。在关于文言文学习的重点、难点的问题，35.63%的学生认为文言语法、词汇等知识更为重要，26.52%的学生认为古代文化常识也很重要，过半的学生认为文言语法、词汇等知识是学习文言文的难点。这说明学生已正确认识到文言文学习的重点及难点，为进一步学9\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例习使之要有方向性和针对性。同时，多数学生认为文言文的学习对写作及课外阅读是有不同程度的帮助，这说明学生通过课堂学习能够学有所得。2.学生对教师授课内容的态度及意见表1.2关于学生对教师授课内容的态度及意见的统计选项ABCD题目9．在文言文课堂上，文言语法知识篇章分析翻译古代文化常识以下哪方面内容你的（185人,37.45%）(108人,21.86%)(166人,33.6%)及历史背景老师讲授的居多？(35人,7.09%)10．你更喜欢以下哪文言语法知识篇章分析补充拓展课外知古代文化常识方面内容的讲解？（120人,24.29%）(135人,27.33%)识及历史背景(186人,37.65%)(53人,10.73%)结果分析：在对教师授课内容的态度及意见的统计中，我们发现在文言文课堂上，多数教师以讲授文言语法知识和翻译为主，并各占三成之多；当问及学生喜欢哪方面内容的讲解时，倾向于文言文语法知识、篇章分析、补充拓展课外知识比例相当。由此可见，目前文言文课堂上，大多数教师主要围绕文言语法知识和翻译的讲解，教学内容比较枯燥单一，而学生更加渴望课堂教学内容的丰富多元化。3.学生的学习习惯表1.3关于学生的学习习惯的统计选项ABCD题目11．在学习一篇新的经常偶尔很少从不文言文之前，你会经(37人,7.49%)(179人,36.23%)(167人,33.81%)(111人,22.47%)常搜集相关资料并预习吗?12．对于教材中背诵流利地背诵能背，但不熟练能背少数几篇一篇也不能背诵的文言文篇目，你能(140人,28.34%)(219人,44.33%)(105人,21.26%)(30人,6.07%)13．你重视文言文诵很重视一般不重视无所谓读吗?(106人,21.46%）(310人,62.75%）(54人,10.93%）（24人,4.86%）14．除教材中的文言经常阅读偶尔阅读很少阅读从不阅读文外，你会进行课外(39人,7.89%）(172人,34.82%）(194人,39.27%）（89人,18.02%）文言文阅读吗?结果分析：在关于学生的学习习惯调查中，36.23%的学生偶尔搜集相关资料并预习，33.81%的学10\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例生很少这么做。对于背诵的文言文篇目，近半的学生能够背诵，但并不是很熟练，有62.7%的学生对于文言文诵读的重视程度只是一般，21.46%的学生很重视文言文诵读，这说明大部分学生对文言文学习的重视性不够，学生背诵文言文的数量和质量远远达不到课程标准。当问及学生是否会进行课外文言文阅读时，只有7.89%的学生经常阅读课外文言文，1.%的学生很少进行课外文言文阅读，这说明学生学习的主观能动性没有被激发，学生没有形成良好的自学能力，进而导致学生缺少对文言文量的积累。1.学生对教师授课的态度及意见表1.4关于学生对教师授课方法的态度及意见的统计选项ABCD题目15．你喜欢当前的文言喜欢一般不喜欢说不清楚文授课方式吗?（98人,19.84%）(262人,53.04%）(112人,22.67%）（22人,4.45%）16.你的语文教师经常以教师为主体以学生为主体师生互动其他（请注明）使用哪种授课方式？(273人,55.26%）(86人,17.41%）(135人,27.33%）（0,0）17．在文言文教学中，以教师为主体以学生为主体师生互动无所谓你更喜欢哪种授课方（99人,20.04%）（63人,12.75%）(260人,52.63%）(72人,14.57%）式?18．你的语文教师经常以讲解文言语法以篇章分析为主,以学生课下自学以诵读为主，简使用的哪种教学方法？知识为主，逐字逐简单翻译句子为主，教师课上适单讲解语法、分句翻译(186人,37.65%）当点拨析篇章(229人,46.36%）（53人,10.73%）（26人,5.26%）19.你认为文言文课堂非常有必要较有必要没必要无所谓上有必要使用多媒体(180人,36.44%）(201人,40.69%）(57人,11.54%）(56人,11.33%）吗？20．在文言文课堂上，经常使用偶尔使用很少使用从不使用你的老师会使用多媒体(148人,29.96%）(183人,37.05%）（50人,10.12%）(113人,吗?22.87%)结果分析：在关于学生对教师授课态度及意见的调查中，我们发现只有19.84%的学生喜欢当前文言文的授课方式，22.67%的学生不喜欢当前教师的授课方式，这说明当前的课堂教学不够理想，部分学生对教师的授课方式不是十分满意。通过调查，我们还了解到当前的文言文课堂上，过半的教师仍然采用以教师为主体的授课方式，师生互动和以学生为主体的授课方式各占27.33%、17.41%，可见教师在课堂上在很大程度上忽视了学生的主体地位。52.63%的学生喜欢以师生互动为主的授课方式，学生希望能够积极地参与到课堂中来。通过对教11\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例师使用的教学方法的调查得知，教师更多地以讲解文言语法知识为主，逐字逐句翻译，比例达到46.36%，这也说明了目前文言文教学受应试教育影响比较严重，观念比较落后，忽略了对篇章的分析及文章的诵读。由于文言文课堂教学比较枯燥乏味，所以在文言文教学过程中，教师可以适当地使用多媒体技术来增添课堂乐趣。当问及多媒体使用情况及使用态度时，29.96%的教师在课堂上经常采用多媒体教学，37.05%的教师偶尔使用，还有一部分教师很少使用或是从不使用，而大多数学生认为使用多媒体教学是有必要的。（二）教师问卷调查结果分析1.教师对文言文教学的态度表1.5关于教师对文言文教学态度的统计选项ABCD题目1.您认为在语文教学非常重要比较重要一般不重要中，文言文教学重要(9人,25.72%)（16人,45.71%）(10人,28.57%)(0,0)吗？2.在文言文教学中，文言语法、词汇等篇章分析古代文化常识翻译您认为哪方面的教学知识(3人,8.57%)(0,0)(2人,5.71%)更重要？（30人,85.72%）3.您认为文言文教学文言语法、词汇等篇章分析古代文化常识翻译难点是什么？知识(0,0)(0,0)(15人,42.86%)(20人,57.14%)4.在文言文教学中，文言语法知识篇章分析古代文化常识及翻译哪方面内容您教授的（17人,48.57%）（6人,17.14%）历史背景（12人,34.29%）居多？（0,0）5.在文言文教学中，应该教材已很详尽，没说不清楚其他（请注明）您认为教学的内容是(21人,60%)有必要(2人,5.71%)（0，0）否应该有所增加？(12人,34.29%)结果分析：在关于教师对文言文教学态度的统计中，25.72%的教师认为文言文教学在语文教学中非常重要，45.71%的教师认为文言文教学比较重要，这说明部分教师对文言文教学的重要性有了一定的认识，但还有相当一部分教师没有对其高度重视起来。85.72%的教师认为文言语法、词汇等知识更重要，并且过半教师也认为这也是教学中的难点。将近一半的教师在文言文课堂上以讲授文言语法知识内容为主，以翻译为主的占34.29%。同时，在问及教学内容是否应该有所增加时，60%的教师认为教学内容应该有所增加，这说明文言文教学内容深受应试教育影响，内容有待进一步丰富。12\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例1.教师对学生学习要求的态度表1.6关于教师对学生学习要求态度的统计选项ABCD题目1.对于文言文教学，您会要经常会偶尔会基本不会不清楚求学生在课下进行预习、复(28人,80%)(5人,14.29%)(2人,5.71%)(0,0)习并布置相应作业吗？2.在文言文教学中，您会要经常会偶尔会基本不会不清楚求学生通过查阅工具书解(21人,60%)(10人,28.57%)(4人,11.43%)(0,0)决问题吗？3.您会要求学生进行课外经常会偶尔会基本不会不清楚文言文阅读吗？(12人,34.29%)(21人,60%)(2人,5.71%)(0,0)结果分析：在关于教师对学生学习要求情况的统计中，80%的教师经常会要求学生在课下进行预习、复习并布置相应的作业，过半的教师经常会要求学生通过查阅工具书解决问题。这对学生形成良好的学习文言文的习惯有着积极的促进作用，并有利于培养学生形成自主学习能力。但是，当问及教师会要求学生进行课外文言文阅读时，只有34.29%的老师经常要求学生，多数教师偶尔或很少要求学生进行课外文言文阅读。16.教师对教学方法的态度表1.7关于教师对教学方法态度的统计选项ABCD题目19.在文言文教学以教师为主体以学生为主体师生互动其他（请注明）中，您通常采用哪(16人,45.71%)(7人,20%)(12人,34.29%)(0,0)种授课方式？20.您经常使用哪以讲解文言语法以篇章分析为主,以学生课下自学以诵读为主，简种教学方法？知识为主，逐字逐简单翻译句子为主，教师课上适单讲解语法、分析句翻译（12人,34.29%）当点拨篇章（16人,45.71%）（4人,11.43%）（3人,8.57%）21.您认为文言文非常有必要较有必要没必要无所谓课堂上有必要使用(3人,8.57%)(7人,20%)(24人,68.57%)(1人,2.86%)多媒体吗？13\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例1.在文言文教学经常使用偶尔使用很少使用从不使用中，您是否经常使（6人,17.14%）（8人,22.86%）（11人,31.43%）(10人,28.57%）用多媒体？2.您觉得当前文观念问题教学内容教学方法其他（请注明）言文教学所面临的(12人,34.29%）（9人,25.71%）（14人,40%）(0,0)主要问题有哪些？结果分析：在关于对教师对教学方法态度的统计中，45.71%的教师在文言文教学中仍然采用以教师为主体的授课方式，并主要采用以讲解文言语法知识为主，逐字逐句翻译的教学方法。在关于教师对待多媒体使用的态度时，认为文言文课堂没有必要使用多媒体的教师占多数，并且多数教师在课堂上很少使用甚至是从不使用多媒体，这与学生比较喜欢多媒体教学正好相反。此外，认为当前文言文教学所面临的主要问题包括观念问题、教学内容、教学方法的教师所占比例相当。通过对学生问卷和教师问卷的结果分析，我们对高中文言文教学的现状有了一定的了解，这样，我们可以更加准确地分析当前高中文言文教学存在的问题及原因，才能切实地提出改善此现状的策略。14\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例第二章高中文言文教学存在的问题及原因分析高中文言文教学在整个高中语文教学中占有重要地位，是高中语文教育中不可缺少的一部分。在高中文言文课堂上，通过教师教授学生文言文知识，使学生不仅具备阅读文言文的能力，而且可以继承祖国的优秀文化遗产，体会其中蕴涵的中华民族精神。可如今的文言文教学仍然是高中语文教学中的难点，通过对高中文言文教学现状的调查研究可知，高中文言文教学仍然存在一定问题，课堂内容枯燥乏味，文言文教学效率低下，教学质量有待进一步提高，本章将对高中文言文教学存在的问题及原因进行具体分析。一、高中文言文教学存在的问题通过对教师问卷和学生问卷的统计及结果分析之后，我们对高中文言文教学现状有了一定的了解。当前高中文言文教学存在的问题具体表现为对高中文言文教学的重视不够，高中文言文教学内容狭窄，高中文言文教学方法单一。（一）部分师生对高中文言文教学的重视不够1.部分教师对高中文言文教学的重要性缺乏认识高中文言文教学在语文教学中占有重要的地位，高中文言文教学的目的首先是字、词、句等基础知识的学习，通过学习，学生掌握了一定的知识并具备了阅读文言文的能力，在此基础之上，教师要引导学生对文言文进行文学鉴赏和文化解读，让学生了解中国古典文学的思想精华，继承中国传统文化的精髓。由此可见，高中文言文教学具有重要作用和意义。笔者通过对教师的调查发现，只有25.72%的教师认为文言文教学非常重要，这说明部分教师对文言文教学的重要性有了一定的认识，但是还有相当一部分教师没有对其高度重视起来，并没有把这种认识转化为实际的教学行动。在多数语文教师眼中，与现代文教学相比，文言文教学最为复杂难讲，教学任务比较繁重，教师要花费更多的时间和精力去备课，同时也要想方设法去激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。可是，部分教师不能正确对待教学中所遇到的问题，更没有针对这些问题去找出解决对策。在课堂上，部分教师仍然采用以教师为主体的授课模式，进行“灌输式”教学，有的教师甚至是为了完成教学任务而机械地讲授，并没有考虑到学生对知识的掌握程度，正是许多教师缺乏对文言文教学重要性的思考，才导致了教师的实际教学行为。2.大部分学生缺乏对高中文言文学习的主动性通过调查我们可以得知，近一半的学生认为文言文的学习一般重要，只有26.52%的学生认为文言文的学习比较重要，这说明只有少数学生认为文言文的学习是很重要的，大多15\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例数学生并没有认识到学习文言文的重要性，从思想上就没有意识到学习文言文重要性所在。教师在课堂上很大程度上扮演的是主宰者的角色，大部分时间是教师讲学生听，教师写学生记，学生只是被动地接受教师在课堂上所讲的授的知识，并没有主动参与到课堂学习中来。久而久之，学生缺乏独立思考的能力，很少与教师进行问题的交流，丧失了自主学习的意识。同时，在学生学习的具体行动中我们也可以看出学生学习的主动性与积极性，在对学生的学习习惯的调查中，我们可以看出学生并没有形成良好的学习习惯，大多数学生缺乏学习文言文的主动性，并且都是为了高考而学习，功利色彩很重，学生学习的主观能动性没有被激发出来。（见下图）1.%关于学生的学习态度及学习习惯的统计你认为文言文的学习重要吗？（A.非常重要B.比较重要C.一般D.不重要)1.%16.%19.%在学习一篇新的文言文之前，你会经常搜集相关资料并预习吗?（A.经常B.偶尔C.很少D.从不）10.0%0.0%ABCD你会进行课外文言文阅读吗?(A.经常阅读B.偶尔阅读C.很少阅读D.从不阅读)此外，由于学生缺乏学习的主动性，没有自觉主动的学习意识，很少有学生主动查找课外文言文阅读材料进行阅读和经常查阅工具书，所积累的文言文基本上是课内学过的篇目。这样就不利于学生积累文言文知识，更不利于学生将课内所学的文言文知识迁移到课外的阅读中去，学生的文言文阅读能力自然也得不到提高。（二）高中文言文教学内容狭窄化通过对教师和学生的调查我们可以发现，在文言文教学中，多数教师在课堂上主要以讲授文言语法知识和翻译课文为主。当问及学生喜欢哪方面内容的讲解时，倾向于文言文语法知识、篇章分析、补充拓展课外知识比例相当。由此可见，目前文言文课堂上，大多数教师主要围绕文言语法知识和翻译的讲解，教学内容比较枯燥单一。（见下图）关于学生对教师授课内容的态度及意见40.0%30.0%在文言文课堂上，以下哪方面内容你的老师讲授的居多？(A.文言语法知识B.篇章分析C.翻译D.古代文化常识及历史背景)20.0%10.0%0.0%ABCD你更喜欢以下哪方面内容的讲解？（A.文言语法知识B.篇章分析C.补充拓展课外知识D.古代文化常识及历史背景）一直以来，高中文言文教学主要还停留在字、词、语法的层面上，与文言文篇章教学相比之下，教师更重视文言文翻译教学，尤其是受当前的应试教育影响，教师主要围绕高16\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例考内容进行讲解。在文言文课堂教学中，教师将教学重点放在词语解释和文言语法句式的讲解上，把一篇篇脍炙人口、内涵丰富、寓意深刻的文言名篇变成了“一词多义、使动用法、意动用法、词类活用、宾语前置”等内容的讲解，并占据了课堂教学的绝大部分时间，其结果就是把一篇篇优美的文章分解得支离破碎。一些教材上没有涉及的有关信息如文章的写作背景、思想内容、艺术特色等往往被忽视，教师很少主动挖掘文言文的内在价值，没有将文言文的“工具性”价值与“人文性”价值很好地结合起来，这也不符合课程标准对文言文教学的要求和最终目的。最终，文言文阅读教学越来越呈现出狭窄化、单一化、模式化的趋势。此外，我们都知道学生文言文阅读能力的培养单靠学习书本知识是难以实现的，而在当今的文言文教学过程中，教师只是将重点放在了教材知识点的讲解上，书上有什么就讲什么，很少扩充与课文相关的知识内容。教师只是为了完成教材的教学，不进行相应的知识扩展延伸，这种单一的教学内容致使学生缺乏课外文言文阅读量的积累和扩展知识的掌握，文言文阅读能力得不到迁移和提高，同时也会使整个课堂教学变得枯燥无味。（三）高中文言文教学方法单一化通过对教师授课方法的态度及意见的调查得知，当今文言文课堂教学中，将近一半的教师以讲解文言语法知识为主，逐字逐句翻译课文；过半的教师仍然采用以教师为主体的授课方式；在课堂上经常使用多媒体的教师只占有三分之一左右。（见下图）关于学生对教师授课方法的态度及意见你的老师经常使用的哪种教学方法？（A.以讲解文言语法知识为主，逐字逐句翻译B.以篇章分析为主,简单翻1.%译句子C.以学生课下自学为主，教师课上适当点拨D.以学生课下自学1.%16.%为主，教师课上适当点拨）你的老师经常使用哪种授课方式？(A.以教师为主体B.以学生为主体C.师生互动D.其他)19.%10.0%0.0%在文言文课堂上，你的老师会使用多40.0%ABCD媒体吗?(A.经常使用B.偶尔使用C.很少使用D.很少使用)在当前高中阶段的文言文课堂教学中，教师仍然采用传统的文言文教学方法——串讲法、翻译法。教师在教授一篇文言文时，先解释字词的含义，接着把一句话串起来，然后再把句、段翻译成现代汉语。这种教学方法的确收到了一定的效果，通过教师的充分讲解，使学生掌握了更全面系统的知识，保证了教学任务的顺利完成。但是由于教师并没有有效合理利用，所以也存在着一定弊端，教师的讲解占用了课堂教学的大部分时间，再加上文言文内容本身深奥难懂、枯燥乏味，课堂气氛沉闷并缺乏活力，教学过程中很少出现师生互动，这样就难以调动学生的积极性。这种单一的教学方法直接影响了文言文教学质量的17\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例提高，使得学生在学习过程中体会不到学习的乐趣，感受不到文章的优美之处。同时，在高中文言文课堂上，部分教师仍然采用“一言堂”的教学模式主导课堂，进行“灌输式”的教学，在课堂上教师不能有效地与学生进行互动，学生失去兴趣而被动地接受。长此以往，这种单一的教学模式束缚了学生学习的积极性和自主学习能力，学生不愿积极地参与到课堂学习中来，而是被动地接受知识。此外，一些教师更是没有利用多媒体等现代教育技术的辅助教学手段来增添课堂的乐趣，缺乏教学方法的创新与尝试。二、高中文言文教学存在的问题的原因分析（一）缺乏对高中文言文教学的正确认识1.部分教师缺乏正确教学观念教师的教学观念直接影响着教师对教学的重视程度，进而影响着教师教学的内容及教学方法的使用。目前，部分高中语文教师对文言文的教学缺乏正确的教学观念，并没有正确认识到文言文教学的真正目的，即学生通过学习文言文知识，具备阅读文言文的能力，在此基础之上，体会并继承中国传统文化的精髓。这也直接影响了教师对文言文教学的重视程度，通过调查我们不难发现，还有相当一部分教师并没有高度重视文言文教学，也没有把这种认识转化为实际的教学行为。多数教师认为文言文教学与现代文教学相比，教学任务比较繁重，教学内容枯燥复杂，并且在高考中占有的分值比例比现代文少，因此在文言文课堂教学中，教师讲授的内容主要围绕高考考点进行讲解，而忽视了文言文内在价值的挖掘，也很少进行相应的知识拓展与延伸；同时，还有大部分教师以固有观念仍然采用传统的串讲式教学方法，教师在课堂中仍然处于主导地位，忽略了学生的主体性。2.学生对文言文学习兴趣不浓高中学生对文言文学习的兴趣不浓，大多数学生不喜欢文言文的学习，我们都知道，兴趣是最好的老师，如果学生对文言文学习的兴趣提高不上来，势必会影响学生学习的效果。学生对文言文学习没有兴趣，究其原因，一方面是由于文言文内容比较枯燥难懂，趣味性不大，学生容易产生畏难情绪，且距今时代久远，自身又具有特殊性，它在语音、词汇、语法等方面与现代汉语有着很大差异，这些差异都增加了文言文阅读的困难。因此，学生学习文言文时，在疏通文意上就会产生障碍，特别是当学生遇到难理解、难掌握的文言词汇、文言语法时，内心就会产生排斥心理，再加上学生对作品的时代背景缺乏了解，学生学习起来比较费力，由此学生产生了畏难情绪。另一方面，当今文言文课堂教学主要以围绕翻译句子、讲解文言知识为主，很难从欣赏的角度去阅读文言文，那么学生将很难体会出文言文的优美之处，这样的学习自然不会提高学生的学习兴趣。（二）高中文言文教学内容深受高考影响通过对教师和学生的调查，我们可以得知多数教师在课堂上主要以讲授文言文语法知18\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例识和翻译课文为主，高中文言文教学主要还停留在理解字、词、语法的层面上，忽略了对文言文文本的欣赏和内在价值的挖掘。之所以存在这种情况的主要原因是受当前应试教育所影响，高考指挥着一切，现行的文言文考试模式使得教师错误的认为“考什么，讲什么”。我们不难发现文言文在高考试卷中所占分值比例逐渐增加，试题的难度也越来越大，因此学生和教师忽略了文言文教学的真正目的，而是受功利心理的影响片面追求成绩。教师在高考指挥棒的指导下，制定相应的教学内容。从历年高考的试题中，我们发现考察内容主要包括实词和虚词的用法及含义、句式、翻译、作者观点、文章思想内容等，因此教师也将这些知识点作为课上讲解的主要内容。为了让学生在有限的时间里学到更多的知识点，教师一般采用“字字落实，句句翻译”的授课方式来讲解每句话中的语法知识点，把一篇篇优美的文章分解的支离破碎，学生则把精力用于记笔记上。此外，由于课时有限，教师很少进行相应的知识拓展与延伸，也忽略了课内与课外知识的联系，致使学生缺乏课外阅读的积累与知识的运用，学生的阅读能力和知识迁移能力也得不到提高。（三）高中文言文教学方法缺乏创新意识随着时代的发展，语文课程也不断改革创新，其中由国家教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》也对高中文言文教学提出了新的目标和要求，可当前的文言文教学中仍然存在着一些问题，其中最为明显的是教师的教学方法依然沿用着最为传统的教学方法，教师很难与时俱进并创新突破新的教学方法，教学质量和教学效果也很难得到提高。通过调查问卷所反馈的结果我们也可以得知，多数教师仍然以逐字逐句的串讲法为主要教学方法，采用以教师为主体的授课方式，而学生更期望教师采用多样化的教学方法和教学手段来增添课堂学习的乐趣和活跃的氛围。高中文言文教学方法的单一化，这主要是由于教师对教学方法缺乏创新意识。部分高中教师并没有正确认识文言文教学的重要性及真正目的，对此教师也很难主动思考钻研教学方法的尝试与创新问题，只是一味沿袭前人的教学方法进行教学来完成教学任务，而忽略了学生的接受程度与课程效果。同时，由于目前高中教学严重受到高考影响，多数学校都将三年课程任务压缩为二年，课时大大减少，教师的任务量大大增加，因此教师为了完成教学任务必须充分利用课堂时间向学生讲授更多的知识，这就导致了大多数教师采用串讲法，主要分析字、词、句的含义及用法和课文的翻译。教师也为了节省课堂教学的时间，不耽误教学进度，使学生在有限的时间里学到更多的知识，教师往往采用“一言堂”的教学模式主导课堂，进行灌输式教学，但是却忽略了学生的主体地位，缺乏与学生之间的互动。此外，教师为了节省课时和精力，也很少使用多媒体等辅助性教学手段来增添课堂的乐趣。19\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例第三章高中文言文教学的建议高中文言文教学在整个高中语文教学中占有十分重要地位，是高中语文教育中不可缺少的一部分。在高中文言文课堂上，通过教师教授学生文言文知识，学生不仅具备阅读文言文的能力，而且可以继承发扬祖国的优秀文化遗产，体会其中蕴涵的中华民族精神。但是当前高中文言文内容枯燥无味，课堂学习气氛较差，教学效果并不十分理想。通过调查分析，我们不难发现当今高中文言文课堂教学存在着一些问题，主要表现在对高中文言文教学的重视不够，高中文言文教学内容狭窄化，高中文言文教学方法单一化等。本章将结合高中文言文教学应遵循的原则，针对高中文言文教学所存在的问题提出了改善文言文教学的策略：转变教师观念，激发学生学习兴趣；梳理文言知识，拓展延伸教学内容；丰富课堂教学，继承创新教学方法。一、高中文言文教学应遵循的原则（一）基础性文言文距今年代久远，语言表达方式、词语的含义、句子的结构等方面与现代汉语存在着巨大差异，对于学生来说，文言文的词汇量大、含义较多，句式简短复杂、语序多变，这些都给学生理解文意带来了一定障碍。因此，学习文言文的基础和核心是学习语言。在高中文言文语言学习中，必须以字词句学习为基础，包括词汇学习，语法句式学习，只有打好语言基础，才能进一步培养和提高学生的文言文阅读理解能力。文言文的语言学习通常包括词汇学习即实词和虚词的学习，语法系统中的词类活用及特殊句式的学习，基本的古代文化知识的掌握，这些都是文言文学习的基础，只有掌握这些基础，才能提高学生的语言能力，更好地完成文言文的学习，因此，文言文的基础性学习是绝对不可忽视的。在文言文学习中，是否能读懂整篇文章，关键在于能否理解句意，而理解句意的关键在于理解句中字词的意思，可见，文言文的词汇学习是最基础、最重要的部分。古代文言字词深奥难懂，是学生阅读文言文的障碍，学生只有掌握一定量的文言实词和虚词，加之对词类活用和特殊句式的掌握，再灵活运用翻译技巧，才能读懂整篇文章。如果忽视了对文言文语言知识的积累和学习，理解课文和挖掘内涵一切将成为空谈。（二）整体性无论是复杂的还是简单的文学作品都是一个完整的综合体，文言文更是如此，它既包含着语言知识及运用方法等，又包含着作者的思想情感，因此文言文的语言学习具有整体性，既包括“言”的学习，又包括“文”的学习。语言知识的学习与积累只是基础与前提，20\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例但并不是最终目标，更重要的是在积累语言知识的基础上，学习这些古代文学作品中所承载的人文内涵及所赋予的思想感情。“文”的学习包含两个方面，既文学与文化，也就是说学生通过学习文言文，掌握了一定量的语言知识，同时也具备了运用知识进行阅读的能力，仅仅这些是不够的，学生要在此基础上学会深入探究文章，挖掘其中蕴含的思想情感和文化内涵。文言文是历史文化的产物，它既是作者思想感情的反映，也是社会文化的再现。高中教材中所选的文言文作品涉及到传统文化的各个方面，蕴含着中国古代文化的精髓和民族精神，尤其是前人留下的忠义诚信、宽厚仁慈、勤劳勇敢的光辉品质等。例如：《烛之武退秦师》中，我们要学习烛之武在国家危难之际挺身而出的爱国精神；《陈情表》中李密对祖母的孝敬之情，让我们学会了“百善孝为先”的中华民族的传统美德。正如《普通高中语文课程标准（实验）》中对文言文教学提出这样一句话：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”[1]因此，学生学习文言文的目的既是学生学习古代的语言，更是让学生提高文化素养，继承和发扬民族文化精神。在文言文教学中，教师应该向学生展示更多的内容丰富的文言文作品，挖掘文化内涵，让学生在更深层面掌握课文的内涵，使学生在学习中使思想得到熏陶，情操受到陶冶，而不能将语言与文化两者割裂开来，教师要将“言”与“文”的学习有机统一起来。由于文言文是汉语发展到特定历史时期的产物，它印有鲜明的时代烙印，这些除了表现在词汇、语法等语言环境的差异外，更多的是古代文化知识、历史文化背景、生活习俗等带来的差异。如果对古代文化知识和作者、人物所处的历史背景没有一定的了解，学生阅读时不能真正理解句子所表达的意思及文章的思想实质。因此，学习文言文语言知识的同时，了解一定的古代文化知识和历史背景是完整把握文言文内涵的必经之路。（三）主体性在高中文言文教学课堂中，学生是课堂活动的主体，而教师只是课堂的引导者和指导者。教学是一种双边活动，学生是课堂的主体，教师起着主导作用，学生通过学习不仅仅是学到了知识，更重要的是使学生具备发现问题和解决问题的能力。在实际教学中教师必须转变观念，应该充分考虑学生主体性的发挥，这样学生才能真正成为课堂的主人。目前，教师在文言文课堂上依然在很大程度上扮演着主宰者的角色，大部分时间是教师讲学生听，教师写学生记的情况，教师与学生之间缺乏有效的互动，学生只是被动地接受教师在课堂上所讲的内容，并没有真正地参与到课堂学习中来。在具体的教学过程中，教师应该正视学生与教师之间的关系，应让学生站在与教师的平等的位置上进行对话。这就需要教师采用一些开放式的教学方法，如合作探究性学习方[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003：8.21\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例式、任务式的教学方法等。教师应让学生自己阅读，在阅读中发现问题，通过大家讨论的方式去解决问题，而教师要给予适当的指导与鼓励。教师通过采取多种多样的教学方式和手段，可以为学生营造更加民主、轻松的学习氛围，更加激发了学生学习的热情。二、改善高中文言文教学现状的对策通过以上对调查结果的原因分析，我们不难看出当前困扰高中文言文教学的最大原因就是当前大的教育环境，即围绕高考进行的应试教育。正是在这种教育体制的约束下，才导致当今高中文言文教学仍然存在着诸多问题。但是，当今的考试制度我们无法改变，因此，在文言文课堂中围绕文言文语言知识内容的学习势必要存在。我们既要让学生在课堂上学习到更多的文言文语言知识，符合应试教育的标准；同时更要丰富教学内容和创新教学方法，通过学习古代优秀的文学作品，继承发扬蕴含其中的优秀品质，培养学生发现问题和解决问题的能力，达到素质教育的要求。可见，应试教育是基础，能更好地促进素质教育的发展；素质教育是目标，能使学生更好地达到应试教育的标准。因此，笔者试图在素质教育与应试教育二者兼顾的情况下，提出了改善高中文言文教学现状的一些对策。（一）转变教师观念，激发学生学习兴趣高中文言文教学地位十分重要，可目前仍然有部分教师缺乏正确的文言文教学观念，这直接影响了文言文的教学质量。同时，由于高中文言文内容枯燥，许多学生都存在畏难心理，学生缺乏学习的兴趣和主动性，因而，只有转变教师的教学观念，培养学习文言文的兴趣，才能从根本上提高文言文教学质量。1.转变教师观念目前，部分高中语文教师对文言文的教学缺乏正确的教学观念，并没有真正认识到文言文教学的目的，这也导致了一些教师对文言文教学的重视程度不够，教学内容枯燥单一，多数教师缺乏创新意识而沿用传统的“一言堂”式的教学方式，进而影响了文言文教学效果和教学质量的提高。正所谓思想决定着行动，教师的观念正确与否直接决定着教师的讲课内容和教师的授课方式，这就直接影响了文言文的课堂教学质量。因此，要想改变高中文言文教学的现状，当务之急是要转变教师对高中文言文教学的观念，提高教师对文言文教学的重视程度。首先，作为高中语文教师，要对文言文教学有一个正确的认识，明确高中文言文教学的目的和任务，对文言文教学高度重视起来。文言文作为中国古代的书面语言已经沿用了两三千年，它记载了中国几千年的历史变化，学生通过学习这些文言文作品，不但学习文言文语言知识并具备一定的阅读能力，还可以了解更多的古代文化知识和民族文化精神。同时，文言文也是现代汉语的源头，现代汉语的语音、词汇、语法都是在文言文基础上继承发展而来的，学生通过对经典文言文的学习，可以培养阅读、写作及语言表达能力，可见文言文教学在高中语文教学中起着举足轻重的作用。因此，教师应当转变教学观念，提22\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例高对文言文教学的重视。其次，教师在正确认识高中文言文教学的同时，要转变教学观念，正确处理好文言文 教学与高考的关系。高中文言文教学不单单是为了应付考试，而是让学生通过学习文言文 知识，使学生具备文言文的阅读能力，挖掘文言文的内在价值，将文言文的“工具性”价 值与“人文性”价值有机地结合起来，教师要丰富课堂教学内容，拓展延伸文言文知识， 来弥补教材文本的不足。此外，教师应该具有创新意识，并将这种创新理念融入到课堂教 学中来，改变以往单一的授课方式，采取多样的教学方法来活跃课堂气氛，调动学生学习 的积极性，突出学生的主体地位。2.激发学生学习的兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。只有当学生对文言文学习产生浓厚的兴趣时，才会主 动投入到课堂学习中来，才能对文言文学习充满热情情。如果学生对文言文学习没有兴趣， 那么就很难使学生对文言文学习形成自觉性和主动性。所以，教师要通过不同方式来激发 和调动学生学习文言文的兴趣。首先，教师可以适当地穿插一些趣味性较强的背景材料来激发学生学习的兴趣。对于 刚刚进入高中阶段的学生来说，对文言文学习存在畏难心理，所以教师要先克服学生对文 言文学习的畏难情绪，激发他们学习文言文的兴趣。能够选入高中语文教材的文言文都是 流传千古的名家之作，教师可以用学生学习生活中所了解的与课文有关的故事、相关背景 来激发学生对文言文学习的兴趣。高中语文教材中所选的课文有些是节选，所以学生仅从 课堂上所学到的内容并不完整，尤其是涉及到故事性较强的文章时，学生并不了解整个故 事的经过，因此，教师在讲课时可以向学生介绍整个事件的前因后果，让学生深入了解整 个事件的来龙去脉。例如，在学习《烛之武退秦师》时，我们通过课文可以知道秦晋联合 攻打郑国，但课文并没有详细说明攻打的原因，所以教师可以向学生讲述其中的两点原因， 一是晋文公重耳逃亡经过郑国时，郑文公没有以礼相待；二是郑国在晋楚之战中帮助了楚 国。课文结束后，教师还可以向学生讲述后续故事即《秦晋殽之战》的相关内容。这样， 教师通过讲述与课文相关的背景材料，不仅可以激发学生的兴趣和求知欲，还可以使学生 更加全面深入地理解文章。其次，教师可以设置一些与文言文相关的实践活动来激发学生学习的兴趣。文言文的 学习对于学生来说是很枯燥乏味，再加上教师在课堂上不能有效地采用多样的教学方法来 提高课堂教学效果，课堂气氛比较沉闷，因此教师可以设置一些课堂实践环节来吸引学生 的注意力，增添课堂乐趣，激发学生的注意力，这其中包括课堂表演、利用多媒体等形式。 对于故事性较强、人物较多的文章，学生可以将课文改变成课本剧，以小组为单位，分好 角色进行表演；教师还可以让学生以小组的形式、借助多媒体的方式进行课前介绍，如在 学习《鸿门宴》之前，学生可以运用多媒体播放《百家讲坛》中有关《史记•项羽本纪》 的内容，或者播放《霸王别姬》的相关片段，这样既有效地导入新课，又激发了学生无限 的联想与浓厚的学习兴趣。23\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例通过培养学生对文言文学习的兴趣，再加上学生在高中阶段已经逐步形成较强的自学能力，只要教师给予学习文言文的正确方法，学生就会逐渐培养出良好的学习习惯，如教师教给学生如何通过查找工具书、读书下注释的方法阅读课外文章。“在以读写实践为主的前提下，在适当的时机需要教给学生一些必要的知识，教给他们使用基本工具书的方法，使他们把不自觉的学习逐渐转化为自觉的学习，从而提高其学习效率”，[1]“学生就会在这过程中获得‘发现’的乐趣，扩大知识面，进而激发阅读的动机”。[2]学生通过大量的阅读可以提高阅读能力，毕竟课堂上教师所讲的文言文篇目数量有限，所以教师要进行指导，给学生推荐一些课外文言文篇目或者一些与课文难度接近的文章。文言文阅读能力的培养必须从简单易懂的文章开始，激发学生的阅读兴趣，只有兴趣培养起来，学生才会愿意阅读文言文，通过加大课外的阅读量，学生也积累了一定的文言文知识。（二）梳理文言知识，拓展延伸教学内容由于高中文言文学习内容庞大复杂，文言文又存在着许多自身特点，这给学生的学习带来了很大的障碍。因此，部分学生对文言文存在着畏难心理，对文言文学习缺乏兴趣和重视。教师授课时不注重对知识进行系统性地总结，学生学到的只是零散的知识，不能形成完整的知识体系。因此，高中文言文学习不仅要注重语言知识的学习，系统梳理教材内容，更要注重思想文化的探究，并在教学中拓展延伸文言文的教学内容，提高高中文言文的教学质量。1.系统梳理高中文言文知识系统要想真正理解把握文言文，首先要以学好古代语言文字知识为基础，所以教师在授课过程中要注重系统梳理文言文知识点。目前，文言文课堂教学多采用串讲式，教师只有遇到具体句子时，才会将知识点教授给学生，而这些知识往往是零碎而缺乏系统的，教师忽略了对知识点的归纳总结，再加上学生缺乏一定的自学能力，这样就导致了学生学习效果不佳，迁移能力差。因此，教师可以在学习文言文前给学生一个完整的知识框架，让学生对文言文语言知识系统有个初步的认识。随着对文言文学习量的增加，学生在学习中有所针对，就会在此前的知识框架引导下，将所学的知识储备形成一个完整、全面的知识体系。（1）词汇系统在高中阶段，语言文字是学生阅读文言文的最大障碍。其中，对学习最有影响的是文言文词汇。高中文言文词汇系统主要包括实词和虚词，《全日制普通高级中学语文教学大纲》要求学生重点掌握120个文言实词和15个文言虚词。教师应帮助学生对其归类、整理，建立完整的文言文词汇系统，学生掌握一定量的实词、虚词并在练习中达到知识的迁移和巩固，从而提高学生阅读文言文的能力。①实词[1]张志公.传统语文教育教材论[M].上海：上海教育出版社，1992：110. [2]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2004：140.24\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例在文言文学习中，实词学习是重点，其中包括一词多义的学习，古今异义的学习，通假字的学习。关于一词多义的学习。文言文大多数实词都具有多义性，正是由于一词多义的存在，导致学生在特定语言环境中不能准确把握词语的具体义项，从而不能准确理解文意，这也成为高中生翻译文言文的主要障碍。由此可见，掌握词语的不同意义和用法是学生学习文言文的重点和关键。一个词常常有许多意义，各个义项之间虽然差异很大，但是却有着相互联系，而且大都是围绕一个中心展开的，一般来说，多义词的多个义项不是随便赋予的，主要方法是引申，因此，探求词的本义是分析词义的关键。例如：“兵”的本义是兵器、武器（《过秦论》中“斩木为兵，揭竿为旗”[1]）,直接引申出持兵器的人，即士兵、军队（《六国论》中“起视四境，而秦兵又至矣”[2]）,之后又进一步引申出与兵器有关的事，即军事、战争（如“兵者，国之大事”）。因此，教师在讲解词义时，要着重强调本义，以便更好识记其它义项。学生要把握这种内在联系，根据本义来推测词语的引申义，从词的本义出发去分析其他义项，这样就能形成一个联系，便于学生的记忆。学习一词多义，首先是利用汉语特点推知古义，汉字是表意文字，其中，形声字占汉字总数80%以上，我们完全可以通过对汉字形体结构特别是形旁来探”求字的意义。如《归去来兮辞》中的“农人告余以春及，将有事于西畴”[3]中的“畴”是“田地”的意思，即使学生不知道具有含义，也可以根据形旁“田”推出“畴”有“田地”的意思。其次是加强对词的本义的学习，培养在语境中推断词义的能力。一词多义的存在给学生学习文言文带来了一定的困难，因此，培养学生在具体语言环境中推断多义词的具体义项的能力尤为重要。学生可以通过上下句的联系及语意关系推知词语的具体义项，如《齐桓晋文之事》中，“齐国虽褊小，我何爱一牛”[4]中的“爱”，根据语境可推断出是“爱惜、吝惜”的意思。关于古今异义词的学习。古代汉语发展到现在汉语经历了漫长的发展变化，其中包括语音、词汇、语法的变化，词汇的发展主要体现在实词上，其中最显著地就是词义的古今变化，即古今异义词的出现。汉语中基本的词汇，如表示具体事物的名词“日、月、山、水”等没有发生变化，绝大多数词语都或多或少地发生了变化，这种变化包括以下几种：词义的扩大、词义的缩小、词义的转移及感情色彩变化。在阅读古文时，遇到古今异义词时，如果仍然用现代词义去翻译古文就会对文意造成误解，例如：“股”在古代是“大腿”的意思，而现代是“屁股”的意思，如《狼》中的“屠自断其股，亦毙之”，如果用现代词义去理解的话，句意就会出现偏差。因此，学生应把握好古今异义词的基本情况，重点掌握古文中重点词语的意义，同时也要看到古今异义词之间的联系，运用联系与比较的方法把古义与今义的共同特点联系在一起，以便更好地理解和掌握古今异义词。关于通假字的学习。高中文言文中存在许多通假字，通假字就是借用音同或音近的字[1]人民教育出版社.语文（必修3）[M].北京：人民教育出版社，2007：52. [2]语文出版社.唐宋八大家散文鉴赏[M].北京：语文出版社，2005：50. [3]人民教育出版社.语文（必修5）[M].北京：人民教育出版社，2007：26. [4]刘刚.中国古代文学作品选•先秦秦汉卷[M].沈阳：辽海出版社，2006：107. 25\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例来表示另一个词，它是文言文中最常见的用字现象，如《鸿门宴》中“旦日不可不蚤自来谢项王”[1]的“蚤”通“早”字，《烛之武退秦师》中“秦伯说，与郑人盟”[2]中的“说”通“悦”字，可见，学生掌握常见的通假字才能更好地解读文言文。教师可以指导学生对高中文言文中常见的通假字归类总结，用化整为零的方式使其系统化，学生通过一定量的积累，根据上下文语境来推出通假字的意义。②虚词文言文词汇系统中，除了大量的实词外，还有少量的虚词，虽然文言虚词的数量远比不上实词的数量，但是虚词在文言文中具有极其重要的地位。文言虚词是构成文言句子不可缺少的部分，虚词语法作用大，用法灵活多变，使用频率高，一个虚词同时具有多种词性，表示多种语法意义，这也成了文言文学习的重点与难点，因此，学生只有了解并掌握文言虚词在文言文中的用法才能真正读懂文言文。《教学大纲》中规定学生重点掌握的文言虚词有15个，即：而、乎、其、且、与、则、者、之、所、为、焉、也、以、因、于。一般来说，一个虚词有很多种用法，那么学生在学习这些虚词时应该重点记住虚词的具体用法及词义，只有学生掌握了虚词的具体用法及意义，才能根据不同的语境灵活准确地翻译出虚词的含义。因此，在平时学习中，教师应当引导学生总结归纳出常见虚词的具体用法及意义，并总结出教材中出现的例句，这样学生才能形成清晰的系统框架。例如，表3.1“因”作为虚词时的几种用法：词性词义例句1.依据、根据罔不因势象形。（《核舟记》）介2.依靠、凭借因利乘便，宰割天下，分裂山河。（《过秦论》）词3.趁着、趁机因击沛公于坐。（《鸿门宴》）1.通过，经由因宾客至蔺相如门谢罪。（《廉颇蔺相如列传》）2.因为，由于因造玉清宫，伐山取材，方有人见之。副1.于是，因而相如因持璧却立。（《廉颇蔺相如列传》）词16.原因，机会于今无会因。（《孔雀东南飞》）动1.根据故事因于世，而备适于事。（《韩非子·五蠹》）词19.沿袭、继续蒙故业，因遗策。（《过秦论》）学生只有在大量的积累学习之上，才能触类旁通、举一反三，达到知识的迁移。值得注意的是，对于虚词的学习，学生不能采取死记硬背的方法去学习，因为有些文言词语既是实词，也可以是虚词。例如《邹忌讽齐王纳谏》中“皆以美于徐公”[3]中的“以”字，[1]人民教育出版社.语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007：23. [2]人民教育出版社.语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007：16. [3]语文出版社.语文（八年级下）[M].北京：语文教育出版社，2003：164. 26\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例在这里是动词，翻译为“认为”；《廉颇蔺相如列传》中“愿以十五城请易璧”[1]中的“以”，是介词，表示工具，翻译为“拿、用、凭借”。可见，教师应该培养学生具备分清词语是虚词还是实词的能力，判断的标准主要有两方面：一方面判断是否具有实际意义，另一方面判断是否作句子主要成分；同时要引导学生通过在学习具体篇章中发现并总结这些虚词的具体用法，然后在实际练习中加以熟练。（2）语法系统古代汉语发展到现代汉语，语法相对于语音、词汇来说变化较小，但是与现代汉语相比，文言文仍具有自身的语法特点。高中阶段的文言文语法学习主要包括词类活用和文言文特殊句式的学习。①词类活用文言文中有些词在特定的语言环境中可以灵活运用，当学生在阅读文言文时，遇到某些实词时如果按其原来的词义去解释的话，就会解释不通，实际上它在某些句子中词义、甚至是词性已经发生了一些变化，这就是所谓的词类活用。因此，教师要让学生掌握一些词类活用的基本规律，并学会判断；同时要简化知识内容，形成系统知识框架，便于学生掌握和识记。文言文的词类活用的主要类型包括以下几种：名词的活用（包括名词活用为动词、名词的使动用法、名词的意动用法、名词作状语），动词的活用（包括动词活用为名词、动词的使动用法、动词的为动用法），形容词的活用（包括形容词活用为名词、形容词活用为动词、形容词的使动用法、形容词的意动用法），数词活用为动词。教师要引导学生对词类活用的具体情况及基本规律做以总结归纳，这样有利于学生将文言文新知识系统化、条理化；同时，要让学生识记一些典型例句，结合具体语境分析其用法和意义。例如，表3.2名词作动词使用时的几种情况规律例句1.名词+名词，非并列修饰关系，且无谓语，例：晋军函陵。（《烛之武退秦师》）一般前一个名词做动词。（“军”作动词用，解释为“驻军”）2.名词+代词/处所名词，名词一般活用为例：今王鼓乐于此。（“鼓乐”作为动词，动词。翻译为“击鼓奏乐”）3.副词/能愿动词+名词，名词活用为动词。例：云霏霏兮欲雨。（“雨”作为动词，翻译为“下雨”）4.名词用“而”、“则”与动词或动词性例：扣舷而歌之。（“歌”作为动词，翻译短语相连接，名词活用为动词。为“唱歌”）②特殊句式高中阶段的文言文特殊句式主要包括判断句、省略句、被动句、倒装句（宾语前[1]人民教育出版社.语文（必修4）[M].北京：人民教育出版社，2007：56.27\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例置、定语后置、状语后置、主谓倒装句）。学生学习文言文特殊句式时，首先，教师应该让学生了解现代汉语标准的句子结构，只有对现代汉语句式充分了解，才能与古代汉语进行比较，更好地理解特殊句式的特殊之处，从而加深对古文句式的理解。其次，教师要帮助学生及时总结每种句式的特征，掌握语言规律，同时学生要记住每种特殊句式的典型例句，让学生能够举一反三，在其他的文言文中灵活运用。例如，表3.3宾语前置的主要特征特征例句1.疑问句中，疑问代词作宾语，宾语提前。常见例如：沛公安．在；大王来何．操？的疑问代词有“谁、孰、安、焉、曷”等。微斯人，吾谁．与归？2.否定句中，代词作宾语，宾语提前。常见的否例如：古之人不．余欺也。定词有“不、弗、未、非、否、毋、无、莫”等。三岁贯女，莫．我肯顾。然而不王者，未．之有也。3.为了加重语气，有时“之”或“是”把宾语提例如：句读之．不知，惑之．不解。到动词前。唯命是．听；唯利是．图；此外，教师可以采用成语助学法学习文言句式。成语是历代沿用的固定词组，许多文言语法现象在成语中都能够体现出来，教师在教学中可以充分利用成语，列举一些能够体现某种语法现象的成语，使学生更好地理解文言语法知识，起到事半功倍的效果。例如：成语“时不我待”是文言文中的主谓倒装句，“何去何从”是文言文中的宾语前置句。词汇和语法是语言的重要组成部分，是文言文学习的基础和重点，学生在学习词汇和语法时要注意以下两点：首先，在学习词汇和语法的过程中，学生要在理解的基础上识记需要重点掌握的词汇及语法知识，并且在总结归纳中不断积累、巩固，在具体语境中运用并理解知识的用法，以便更好地形成知识迁移能力。其次，学生要在沟通古今中学习文言文，利用比较的方法找出古今语言知识的相同点和不同点，这对学生熟练掌握知识有着很大的促进作用。（3）古代文化知识与历史背景系统文言文是特定历史时期下的产物，它记录和反映了不同时期的历史文化。由于文言文距今时代久远，社会文化与现今存在着巨大差异，如果不具备一定的古代文化知识，这样就给文言文的阅读理解带来了一定障碍。因此，学生学习文言文时，除了学习词汇、语法知识外，还要了解相关的古代文化知识，这样可以更好地了解古代人的生活情况，缩短与古代人之间的距离，更好地理解句子表达的意思及文章的思想内涵。例如：在古代，古人的座次是十分讲究的，一般来说，地位最为尊贵的人的位置为坐东向西，其次此次为南坐、西坐。在《鸿门宴》中有这样一句话：“项王、项伯东向28\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例坐；亚父南向坐—亚父者，范增也；沛公北向坐；张良西向侍。”[1]教师应该向学生介绍相关的古代尊卑的座次的礼仪，项羽作为项王自认为地位尊贵，所以项羽东坐，而在项羽东坐，而在项羽眼里刘邦的地位低于自己的谋臣，所以让范增南坐。由此可见，掌握一定的古代文化知识对于学好文言文是十分重要的。高中文言文包含的古代文化知识方方面面，教师可以在具体的讲课中向学生补充适当的与课文内容相关的古代文化知识。此外，文言文不仅仅是中国古代文化的载体，同时更是中国古代文学的载体。高 中教材中所选用篇章内容涉及范围相当广泛，包括先秦散文、两汉辞赋、唐宋古文等， 并且每篇文言文都是在一定历史背景之下产生的。这里所说的历史背景包括作品产生 的时代背景、作者的生活经历及思想发展经历等，这些因素对整个作品内容及内涵都 有很大的制约作用，有时影响着我们对一句话的理解，有时甚至对作者的思想感情及 全文主旨都会产生影响。因此，教师在讲课文之前，向学生讲述作品产生的社会背景 及作家的生活经历是十分有必要的，它能够使学生更好地理解文章的思想主旨。例如： 教师在讲《赤壁赋》之前，应该向学生介绍一下苏轼的生活经历以及写作背景。当时 的苏轼正是遭到被贬心情极度苦闷与痛苦，来到赤壁的苏轼触景生情，写下这篇文章 来抒发自己被贬之后内心的苦闷和对人生的一种感悟。总而言之，对于文言文知识系统的学习，一方面，教师要引导学生梳理、归纳、 总结文言文的词汇、语法、文化知识；另一方面，教师要教给学生一些阅读方法，学 生能够根据上下文联系旧知识来推断出新知识，培养学生举一反三、触类旁通的能力。 2.解读鉴赏高中文言文文化内涵高中阶段的文言文教学不仅仅是掌握文言文的基础知识，更重要的是学生通过学 习中国古代的优秀文学作品，学会鉴赏古文，在评价鉴赏中把握中国传统文化的精神 内涵，达到“文”与“言”的相互促进。具体地说，文言文的语言学习，能够准确理 解字、词、句及完整地翻译古文只是基础层面，学生只有从文章结构、艺术手法、写 作特点及作者所表达的思想感情等方面去分析文章所具有的意义，进行文学鉴赏。在 进行文学鉴赏时，要感悟和体会文章语言和内容，抓住关键地方进行分析和鉴赏，主 要包括两方面内容：一是对关键词句进行鉴赏，二是对文章整体进行鉴赏。 （1）对关键词句进行鉴赏文章不仅仅是简单字词的堆砌，它表达了作者的思想感情和审美价值，因此，文 言文教学应该将字词教学与文学鉴赏结合起来。在文章中往往有一些特殊的词、句子 在文章中有着至关重要的作用，这些词句有的是表达作者观点的，有的是表明文章主 旨的，有的甚至是全文的点睛之笔。因此，在品读一篇经典文章时，首先要抓住文章 的关键词语、句子进行分析，这有助于学生对文言文知识的掌握和文言文文本的理解， 同时可以调动学生的思考积极性，让学生深入理解文章内涵及欣赏语言之美。有时看[1]人民教育出版社.语文（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007：23.29\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例似简单的句子，却可以启发学生从作者的写作目的、从文章结构内容、从人物形象等方面进行思考。例如：《阿房宫赋》开篇的一句话“六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。”[1]虽看似简单，它既是在一定的历史背景下引出了阿房宫的修建，又起到了暗示主题、统领全篇的作用。（2）对文章整体进行鉴赏每篇文章的内容都反映了作者的基本观点、思想内涵和情感倾向，不管是作者要 说明某个问题、描述某种现象，还是发表某种观点，都表达了作者的思想意图。高中 教材所选用的文言文都是中国古典文学中的经典之作，其中包括叙事性文章、议论文、 抒情散文、人物传记类文章等，不同的文章类型表达作者不同的思想主旨，因此，要 想真正理解文章的思想主旨就必须从文章整体进行分析和鉴赏。抒情散文应该从语言 的角度去进行整体鉴赏，学生要体会文章的语言意境之美，学习作者的写作手法，如 《滕王阁序》是一篇优美的文章，教师可以让学生以诵读的方式去品味文章语言之美， 进而欣赏文章的语言与意境之美；人物传记类文章应该重在分析人物的特征，学生要 学习主人公身上的哪种思想品格和道德情操，如《廉颇蔺相如列传》中的廉颇“负荆请 罪”让我们学会了知错就改、顾全大局和宽容大度的品质；议论文应该深入探究作者在文 章中所表达的观点，即学生从文章中领悟出的道理，《劝学》中告诉我们这样一个道理： 学习要注重积累，打好基础尤为重要。3.拓展延伸高中文言文教学内容高中教材中所选的文言文篇目虽然都是古代文学中的经典之作，但是数量毕竟有 限，并且有的篇目是节选，并不能把文章所展现的历史、文化等内容真实全面地展现 在学生面前。同时，由于学生平时接触的文言文较少，所以，仅仅凭教材中的文言文 篇目的学习是不够的，教师在讲文言文时，必须对课文内容做以适当的补充、拓展和 延伸，来弥补教材资源的不足。首先，教师在讲新课之前，应充分发挥教师的主导作用，向学生适当地讲解作品 的写作背景，作者的生活经历，事件的原委等，使学生能够更加深入全面地理解文意， 形成自己独立的价值观。例如，在讲《赤壁赋》时，可以向学生介绍苏轼的生活年代、 生活经历及写作背景，要让学生了解到作者是在什么情形下写下的这篇文章，表达了 作者怎样的心情。同时，教师可以向学生简要介绍《后赤壁赋》的相关内容，并加以 分析和比较，扩展学生的古文阅读量以及知识面。其次，教师可以引导学生通过教材的学习，选取适量的原著进行课外阅读，或者 在课堂上教师向学生介绍相关的原著内容。例如：通过学习《鸿门宴》，我们可以看 出，刘邦是一个狡诈多端、头脑灵活、处事坚决果断的人；项羽是一个有勇无谋、高 傲自大、处事优柔寡断的人。但是仅凭一篇《鸿门宴》不能将刘邦、项羽的人物性格 特征全部表现出来，因此教师在教学中应该向学生介绍有关《史记》中《项羽本纪》[1]语文出版社.语文（必修3）[M].北京：语文出版社，2006：111.30\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例和《高祖本纪》的相关内容，让学生对项羽、刘邦以及相关事件有一个全面而深入的了解；同时，教师可以引导学生联系现实生活进行思考，向学生提出问题，如你喜欢刘邦还是项羽，说说喜欢的理由，学生可以根据自己的生活、感情经历对人物进行正确的评价。最后，教师可以利用相似的题材进行比较、分析，达到知识的扩展与延伸。例如：在学习苏轼的《赤壁赋》时，可以与王羲之的《兰亭集序》和王安石的《游褒禅山记》进行比较，通过比较分析，让学生找出三篇文章的相同点和不同点，同样是写景抒情文章，在不同作者笔下体会同一题材所表现出来的态度及情感的差异。（三）丰富课堂教学，继承创新教学方法“教学方法，是指教师和学生为了实现教育目的，完成一定的教学任务而在教学过程中采取的教的方法和学的方法的总称。”[1]教学方法在教学过程中发挥着至关重要的作用，它是实现教学目的、完成教学任务以及提高教学质量的重要手段，在一定程度上反映着教学思想。文言文教学要实现教学目的，符合教学的科学性，收到良好的教学效果，就必须采用恰当的、有效的方法。当前高中文言文教学采用的教学方法单一陈旧，“一言堂”的教学模式仍然主导着课堂教学，导致课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的积极性，不能主动地参与到课堂教学中来。因此，在文言文教学中，教师必须改变一成不变的教学方法，调动学生的积极性，激发他们对文言文学习的兴趣。每一篇文言文都有自己的特色，从文体、思想、艺术等方面都有不同之处，因此，教师不能千篇一律地用一种教学方法，要结合文章的具体特点，采用多种教学方法，提高教学质量。1.继承发扬传统教学方法在文言文教学的发展过程中，我们前人探索出许多成功的传统教学方法，并积累了丰富的教学经验，如诵读法、串讲法、评点法等。对于传统的教学方法，有很多可取之处，几千年的教学模式必将积累了许多宝贵的经验，这些对当前的文言文教学具有重要的借鉴意义。正如张志公说：“前人的经验值得重视，但完全照搬前人留下的家当还是不行的。”[2]可见，对于传统的文言文教学方法我们要批判地继承。（1）诵读法诵读法是中国古代文言文教学的重要方法，由于文言文具有特殊性，运用诵读方法来学习文言文是十分有效的，正如古人所说的“书读百遍，其义自见”。首先，诵读可以帮助学生理解文章的内在联系。因为文言是承载作者思想感情的，只有不断的诵读，学生才能深刻地领悟文章所蕴含的思想感情。其次，多读多背诵文言文，可以培养学生文言文阅读的感悟能力。背诵能够积累大量的语言材料，通过反复诵读，学生能够掌握其中的语言规律，形成基本的文言文语言习惯，进而提升学生的阅读和写作能力，即使在阅读中出现[1]杨淑芹.教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2007：176. [2]张志公.张志公自选集[M].北京：北京大学出版社，1998：78.31\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例个别词语不能准确理解的现象，学生对课文的整体理解也不会有很大影响。在当前的文言文课堂教学中，教师并没有利用好诵读这一教学方法。一方面，教师缺乏对诵读的正确认识，把诵读教学单纯地变成死记硬背。同时，由于受高考的影响，教学时间有限，导致文言文课堂上没有或很少有时间进行诵读。另一方面，大多数学生并没有形成诵读的好习惯，同时又不懂得诵读的正确方法。在教学中过程中，教师一定要讲究正确的诵读方法，给予学生正确的指导，真正把诵读落到实处，才能做到事半功倍，提高学生对文言文的感悟能力。因此，教师进行范读时，要教给学生正确的诵读方法。首先，指导学生读准字音。众所周知，文言文与现代文有着较大的差别，其中就包括大量的通假字和生僻字存在在课文中，这会给学生的阅读带来一定的障碍。学生在学习文言文时，首先接触的是字词，如果字词的语音问题不先解决的话就无法进行诵读。所以，在学习一篇新课文时，教师可以先让学生进行默读，当遇到生僻字时，学生可以通过查工具书的方式来明确这些不认识的字音、字义，加深对其的理解和记忆，同时可以培养学生解决问题的能力。在此基础上，教师进行范读，学生跟着老师读。值得注意的是，在具体的教学过程中，要鼓励学生在教师范读之后自己朗读，教师的范读绝不能替代学生的朗读。学生在朗读中可以初步扫清阅读障碍，为进一步理解文章做好铺垫。其次，指导学生读清句读。韩愈在《师说》中说过：“句读之不知，惑之不解”[1]，也就是说，不能准确断开句子中的字词，就不能正确理解词义和句义，可见，断句是理解文意的基础和前提。因此，学生只有读清了句读，诵读才能准确清楚，才能进一步理解文章的语言意义。教师要指导学生读准句读，朗读时要特别注意停顿、重音、语速等，明确语句中的语法关系及语意。例如：《邹忌讽齐王纳谏》中的“今齐地方千里，百二十城”[2]中的“地方”与现代汉语中的意思不同，现代汉语中的“地方”是一个词，而这里的“地方”是两个词，“地”指土地，“方”指方圆。因此，教师在指导学生诵读时，要注意停顿，应读成：“今齐地/方千里”，如果连起来读的话就会造成错误的理解。最后，指导学生读出语气。文言文承载了作者的思想感情，感情朗读是对文章作者思想感情的再现。因此，教师要指导学生要读出语气，读出作者所传达的感情和音韵之美。如果不把语气读出来，文章的节奏和气势就无法体现出来，学生就无法体会出文章的妙处。其实在文言文教学中并不是每篇文言文都需要字字讲解，句句翻译，很多文章都充满语言美感的，如果一字一句翻译出来，那么文章的意境美将无法体现出来。在教学中，教师要引导学生掌握节奏，读出气韵，控制语调，充满感情地朗诵，让学生在诵读中品味古典文化的内涵。如杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》等文章，只有反复吟诵，才能体会出文章的句式整齐、音韵和谐之美，不仅加深了对文章的理解，而且培养了学生的想象能力和艺术鉴赏能力。此外，在诵读教学中，教师可以变换教学手段，采用多种多样的诵读方式来吸引学生[1]人民教育出版社.语文（必修3）[M].北京：人民教育出版社，2007：54.[2]语文出版社.语文（八年级下）[M].北京：语文教育出版社，2003：165.32\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例的注意力。例如，对于抒情色彩较浓而文字又浅显易懂的文章，教师可以创设一定的情境，指导学生在配乐朗读中去体会领悟，让学生在优美的乐声中感受语言文字的魅力，他们既在朗读中理解了文章内涵，同时又陶冶了情操，如王勃的《滕王阁序》、苏轼的《赤壁赋》等；对于故事性较强、人物性格比较鲜明而又对话较多的文章，可以让学生分角色朗读，如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》等。（2）串讲法串讲法是传统语文教学方法之一，是文言文课堂教学中不可缺少的教学方法。“串讲是教师按照文章的顺序，逐字逐句将学生不易理解的词语加以讲解，并贯穿上下文，疏通文意的一种教学方法。”[1]串讲法为分析课文的思想内容和表现手法打下了前提基础。文言文距今时代久远，与现代汉语差别较大，学生要想深刻理解文意并进一步挖掘思想内涵，首先要读懂文章，了解文意。因此，串讲法是必不可少的，尤其是对于年级较低的高中生且文字相对艰深的文章来说，串讲法显得更加重要，它能够让学生学习到文言文的语言知识，包括字、词、句的用法及意义，获得全面的文言文知识系统，学生对课文的理解比较具体，有利于打好阅读文言文的基本功，进而对全篇课文有一个完整清晰的印象。可见，串讲教学有很大的优点。但是，目前课堂上教师采用串讲法已经不适用于新的课堂发展了，教师一个人照本宣科，一律逐字逐句串讲，见词讲词，见句讲句，教师讲学生听，不利于启发学生的思维和培养全面的语感，学生在课堂上对知识的掌握得不到及时的反馈，这样的“串讲法”我们要坚决放弃。其实串讲本身没有错，关键是要讲得适时，讲得有效，我们要继承发展串讲的优点。现在的串讲法不再是教师逐字逐句地讲解，而是应该将串讲与其他教学方法如评点、分析、探究等方法结合起来。在串讲过程中增加分析的分量，可以让学生对文本的理解和认识更加全面，特别是教师在串讲分析中，可以引导学生进行思考和分析，帮助学生形成分析能力。2.创新发展现代教学方法当前大部分高中文言文课堂上仍然采用以教师为主体的授课模式，教师仍然采用“一 言堂”的教学模式主导课堂，进行“灌输式”的教学。教师在课堂上与学生缺乏互动，课 堂上缺少探索和研究，学生被动地接受知识，课堂气氛比较沉闷，教学效果不理想。之所 以如此，主要有两方面原因：一是长期的“以教师为中心”的课堂模式束缚着教师，大部 分学生习惯于被动地接受知识。部分学生缺乏自信心，害怕在课堂上答错问题。二是单一 的教学模式使课堂学习变得枯燥无味，课堂气氛沉闷，不能激发学生学习的兴趣。因此， 在文言文课堂教学中，教师要改进教学方法，努力发挥学生的主体作用，让大家在合作中 相互学习，给学生营造一个宽松、民主的教学环境；同时充分利用多媒体的现代教学手段， 激发学生学习兴趣，调动课堂学习气氛。（1）研究性学习方式[1]朱佩红.中学语文文言文阅读教学策略初探[D].上海：华东师范大学，2006：16.33\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例研究性学习方式就是指学生在教师的指导下，自主地发现问题，并通过师生合作、生生合作的方式探究并讨论问题，最后获得结论的一种课堂学习方式。在文言文教学中，教师必须要转变观念，把以教师讲解为主变成以学生的合作、探究、质疑为主，把以教师为主体变成以学生为主体，让学生积极地参与到课堂学习中来，既要充分发挥教师的主导作用，更要重视学生的主体作用，组织学生开展自主探究，调动学生学习的积极性。文言文教学中，在学生已经具有一定基础的情况下，教师可以让学生以合作探究的方式进行学习，这种教学方式强调以学生为主体、以学生自主学习为中心。首先，教师可以将学生分成小组，并给学生留下几个相关问题。具体而言可以采用小组互动、交流讨论等方式，这样可以培养学生的合作意识，教师只是负责组织学生讨论而已。其次，让学生自己去探究课文，从而发现问题，然后通过小组互动、相互讨论的方式去解决教师设置的问题。这样的学习方式，不仅可以调动学生学习、思考的主动性与积极性，而且培养学生发现问题和解决问题的能力。在小组合作学习中，学生有参与讨论的机会进行平等的交流与沟通，通过自己去发现问题、解决问题、归纳总结，学生的文言文阅读能力在不知不觉中得到了提高。当然在学生讨论过程中会出现一些自己解决不了的问题，如在理解字词句方面，学生遇到古今意思差别比较大的地方或语法点较难的知识点时，教师要给予提示和指导，并把这些问题记录下来，便于组织同学讨论得出结论。最后，教师进行解答与总结。学生讨论结束之后，教师有必要检验学生讨论研究学习的结果，每个小组派出代表负责将讨论结果向全班同学讲授，同时也将讨论中无法解决的疑难问题提出来。教师鼓励全班同学交换想法和意见，在教师的引导下解决问题，并给与明确的答案，最后教师在学生讨论总结的基础上将课文内容涉及的知识点做以全面的总结、归纳。总之，研究性学习方式的目的不是简单地得出问题的答案，而是在研究过程中培养学生的分析问题和解决问题的能力。它不仅可以使学生成为学习的主人，激发学生学习文言文的热情，而且会发现教师发现不了的一些问题，培养了学生探究精神并促使学生能够积极主动地去掌握知识，有利于对知识点的理解、记忆和运用。（2）任务式教学方法任务式教学方法就是教师根据课程内容、课时安排、教学进度和学生的实际情况，给 每节课制定出符合实际情况的教学任务，让学生以小组合作的方式通过课前的自学和查找 的方式完成教师安排的具体任务。教师可以将学生分成若干小组，在上一节课程结束后， 给每个小组布置下一次课的具体任务，包括文章的背景介绍、课文中重点词汇的讲解、特 殊语法句式的讲解及文学常识的介绍等任务；学生在课后通过自己查阅、小组讨论的方式 完成教师布置的任务，并形成备课笔记；小组派出代表在课上为大家讲解相应的知识内容， 并形成相应的板书。在任务式教学活动中，学生是以小组为单位的，因此每个学生都有自己要完成的任务， 每个学生都有独立思考的机会，这就使得所有学生都有机会参与到课堂学习中来，调动了 学生学习的积极性和主动性，也激发了学生学习文言文的热情，摆脱了传统的“一言堂”34\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例的教学模式。同时，学生在上台讲课的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于学生语言能力的培养。但是，在这个过程中教师要根据学生的不同学习情况安排不同的任务，比如基础较差的学生可以安排比较简单的任务，基础较好的学生可以安排文言语法知识部分的任务，这样才能最大限度地发挥学生的潜力。此外，随着现代信息技术的发展，新的技术手段也越来越多的应用到教学中。多媒体技术在优化语文教学过程方面起的作用也越来越重要，特别是在文言文的教学过程中融入多媒体技术可以增添课堂的乐趣，充实教学内容，丰富教学过程，使单调的教学方式多样化，带动学生积极地参与到课堂教学中来，从而提高了文言文的教学质量，可见在文言文的课堂教学中教师应适当地运用现代教育技术。在实际教学操作中，教师要从实际情况出发，综合学生和所学课文的情况，灵活地选用多种教学方法进行教学，唤起学生的学习热情。优美的散文可以采取诵读的形式，文言语言知识较难的文章可以用串讲的方法帮助学生学习理解课文，哲理性较强的议论文可以采用合作探究的方式进行学习。例如，在学习一篇文章时，首先要从诵读开始，它是对语言最直接的感知，通过范读，学生跟读，可以初步感知课文。其次，在学习过程中，可以采用合作探究方式进行学习，通过小组讨论去解决教师设置的问题。最后，教师进行解答疑难问题，并以串讲的方式讲解补充课文涉及的文言语法知识。同时，教师可以利用多媒体的教学手段，介绍补充课文的相关内容如作家、作品背景，相关图片等。只有不断丰富文言文的教学方法，改变传统的以串讲为主的“一言堂”式的教学方法，采用多种多样教学方法相结合，才能激发学生对文言文学习的兴趣，更好地促进文言文教学。35\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例结语高中文言文教学在整个高中语文教学中占有重要地位，是高中语文教育中不可缺少的一部分。在高中文言文课堂上，通过教师教授学生文言文知识，使学生具备阅读文言文的能力。可是，当前高中文言文教学效果仍然不理想，存在一些问题。本文通过调查问卷的方式对锦州市五所高中的学生进行了调查，在调查的基础上分析了当前高中文言文教学的现状，对存在的问题进行了原因分析，并针对高中文言文教学所存在的问题提出了改善文言文教学现状的策略。本文试图在素质教育与应试教育二者兼顾的情况下，提出改善高中文言文教学现状的一些对策。我们既要让学生在课堂上学习到更多的文言文语言知识，符合应试教育的标准；同时更要丰富教学内容和创新教学方法，通过学习古代优秀的文学作品，继承发扬蕴含其中的优秀品质，培养学生发现问题和解决问题的能力，达到素质教育的要求。36\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例参考文献著作部分：[1]鲍善淳.怎样阅读古文[M].上海：上海古籍出版社，1982.[2]郭锡良，曹先擢，何九盈，蒋绍愚.怎样学好古代汉语[M].北京：语文出版社，1986.[3]李保初，周靖.文言文教学法[M].武汉：湖北教育出版社，1986.[4]吕必松.语言教育问题研究论文集[C].北京：华语教学出版社，1999.[5]刘刚.中国古代文学作品选•先秦秦汉卷[M].沈阳：辽海出版社，2006.[6]李海林.语言教育研究大系（理论卷1978—2005）[C].上海：上海教育出版社，2005.[7]吕叔湘.吕叔湘语文论集[C].北京：商务印书馆，1983.[8]李杏保，顾黄初.中国现代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1997.[9]倪文锦，蒋念祖，陈玲玲.高中语文新课程必修课的学与教[M].上海：华东师范大学出版社，2004.[10]人民教育出版社.语文（必修1）[M].北京:人民教育出版社，2007.[11]人民教育出版社.语文（必修2）[M].北京:人民教育出版社，2007.[12]人民教育出版社.语文（必修3）[M].北京:人民教育出版社，2007.[13]人民教育出版社.语文（必修4）[M].北京:人民教育出版社，2007.[14]人民教育出版社.语文（必修5）[M].北京:人民教育出版社，2007.[15]童致和，王朝林.中学语文教学法[M].合肥：安徽教育出版社，1983.[16]万恒德.中学语文教学概论[M].南京：江苏古籍出版社，1986.[17]王力.古代汉语[M].北京：中华书局，2006.[18]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2006.[19]叶苍岑.中学语文教学通论[M].北京：北京教育出版社，1984.[20]杨淑芹.教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，2007.[21]语文出版社.语文（必修3）[M].北京：语文出版社，2006.[22]语文出版社.语文（八年级下）[M].北京：语文教育出版社，2003.[23]郑国民.从文言文教学到白话文教学[M].北京：北京师范大学出版社，2000.[24]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S].北京：人民教育出版社，2003.[25]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2002.[26]张隆华，曾仲珊.中国古代语文教育史[M].成都：四川教育出版社，1995.[27]朱慕菊.走进新课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[28]朱绍禹.语文教育学[M].北京：中央广播电视大学出版社，1987.[29]朱绍禹.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，1988.[30]庄文中.中学语言教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999.37\n高中文言文教学现状调查研究——以锦州市高中为例[31]中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集(上册)[C].北京：教育科学出版社，1980.[32]周振甫.周振甫讲怎样学习古文[M].南京：江苏教育出版社，2005.[33]张志公.传统语文教育教材论[M].上海：上海教育出版社，1992.[34]张志公.张志公自选集[M].北京：北京大学出版社，1998.[35]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2004.论文部分：[1]陈思.高中文言文诵读教学探究[D].曲阜：曲阜师范大学，2008.[2]陈伟赛.从培养能力到传承文化——评析教学大纲和课程标准对文言文教学的不同要求及教学策略[J].语文学刊，2004（6）:92-94.[3]戴婉琴.初中语文教材古代作品选文探讨[D].上海：华东师范大学，2002.[4]付自萍.高中文言文教学策略探讨[J].语文教学与研究，2005（11）:38.[5]胡红英.浅谈新课标下的高中文言文教学[J].学语文，2008（3）:7-8.[6]黄群芳.诵读法在文言文教学中的运用[J].读者，2009（3）:84-85.[7]焦翠霞.高中文言教学状况的调研和对策研究[D].北京：首都师范大学，2006.[8]季云起.高校《古代汉语》多媒体辅助教学的优势及其应用对策[J].中国成人教育，2007（3）:163-164.[9]李家琰.略论高中文言文教学[J].平原大学学报，2004（2）:99-100.[10]李孝菊.浅谈初中文言文教学[J].成都教育学院学报，2003（1）:52-53.[11]李政.论高中文言文的语言学习[D].武汉：华中师范大学，2008.[12]刘秀文.关于高中文言文教学的几点思考[J].延边教育学院学报，2006（10）:100-104.[13]刘艳荀.浅谈新课标下的高中文言文教学[J].长春教育学院学报，2004（12）:59-61.[14]孟峻青.浅谈高中文言文教学的系统化[J].呼伦贝尔学院学报，2002（7）:161-162.[15]钱吕明.文言文教育的理性思考[J].中学语文教育，2002（7）：23-24.[16]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学，1997（4）：25-27.[17]钱毅，罗幸.中学文言文教学现状及建议[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（12）:99-101.[18]沈飞.高中文言文教学浅谈[J].文学教育，2007（11）：74-75.[19]史海霞.关于高中文言文教学的思考[J].现代语文，2004（10）:30.[20]沈佳玉.改变文言文教学低效现状的对策[J].宿州教育学院学报，2002（12）:116-117.[21]谭颖.高中新课程中文言文阅读教学策略的探究[J].现代语文，2006（8）:82-83.[22]王丹丹.高中文言文教学现状及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2010.[23]王小艳.商丘市高中文言文教学状况调查与对策报告[D].上海：华东师范大学，2009.[24]徐德强.新课标下文言文教学的思考[J].语文教学与研究，2005（11）:36-37.[25]杨帆.关于提高高中文言文教学效率的研究[D].长春：东北师范大学，2010.38