《高中文言文微课教学艺术摭谈》 2页

教学大参考．教海拾贝IIll攀模式教师只要能够把握以学生为主，巧妙地利用适宜的方法进行引导．课堂教学中灵活运用多种形式开展课堂教学活动．就能不断提高学生的个性化阅读能力首先要做好课堂中师生及生生之间的有效互动。高【；】文言文徽溧教学艺术摭谈积极推动个性化阅读的开展．让课堂始终保持鲜活而充满生机的局面。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲画张晟华言．可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。在个性化阅读教学中．师生都是参与者与探究者．都面对着新问题．对文本都能在已有的知识积淀之上．拥有自伴随着人们快节奏的生活与高效率的工作和学己的新视点．赋予自我新的理解．所有这些决定了师生习，微电影、微信、微博、微小说等“微文化”已经普遍地要相互探讨．相互促进．而最终达到阅读能力相互提高进入了人们的生活、工作与学习视野。与此同时．一种的目的。课文中作者要表达的观点、思想、趣味和意境，名为“微课”即“微型视频课例”的教学方式也“随风潜只有作者本人才清楚．而读者面对文本所存在的时空入夜．润物细无声”般地进入了中小学各学科教学课差异，会作出各自不同的阐释，于是，趣味和魅力也就堂．展示着文本说课课件或文本完整教学课件不曾拥产生了。读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特有的迷人风姿——具有时间短、主题明确、目标单一、征、审美趣味追寻作品的原初意义，寻找契合点．进行着资源丰富、形微容丰、情境真实、知识碎片化、使用方思想交流和情感共振．这一互动过程，其乐无穷。便、易于组合等优势，因而备受师生青睐。但是，“微课”其次，教师要巧设问题，引导学生多角度、深层次因其为信息时代涌现出的新的教学艺术形式．对不少挖掘文本内涵。个性化阅读中．教师要鼓励学生大胆质教师而言．它尚处于“犹抱琵琶半遮面，干呼万唤始出疑．不断发问．提倡主动思考的质疑态度和批判精神。来”之状态在此以高中文言文阅读教学为例．谈谈构在课堂教学中教师要抓住时机为他们提供积极思维的建高中文言文微课高效教学课堂之方法。广阔舞台．巧设问题．使学生的理解与文章的主题充分一、善录制．明主次融合．不断提高学生的思想境界这就要求教师首先要1．善录制微课视频虽然要求视频清晰度高、画面根据教材的特点，精，th'设疑．通过设置连续性的、有层稳定性强、声音清晰真实、音声画三维同步等，但是，我次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引们只要具备下列高新科技工具与录制技巧．则人人可导学生更明确地突击重点、直击疑点．把学生的思考引为之：借助一支名为“录课笔”的新高科技产品，运用超向深入，以引起学生对学习内容的感知，审视。其次，要声波和红外线二维定位技术原理，用普通的红、黑、蓝引导学生放开思维空间，畅谈自己的情感体验．或大胆等不同颜色的笔芯．在纸质优良的白色备课纸上用不想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思同的字体写上教学内容或者描绘与教学内容一致的图维．真正使学生成为思想的主人案与表格等．就可以把教学时需要展示的“微内容”用7教师还要不断鼓励学生在学习中边学边质疑问分钟左右的时间录成1．2米左右的“微课视频”．之后．难．大胆提出自己的困惑．让学生在质疑释疑中激起认再在片头简单写上“微课”视频的教学课题名称．比如识的冲突这样．学生个性阅读的创造力才能得到最好“《劝学》通假字微课”等字样，在视频片尾题上“结束”的锻炼。等字样。如此，一个式微意丰的“微课”视频即制作成功总之．个性化阅读教学的提高是一项系统工程，需了。要广大语文教师不断积累经验．从科学的角度出发．从2．明主次。“微课”因其具备内容微小、时间微小、整体出发．从学生的实际出发．努力提高学生学习语文数据微小、讲解细微、线索单一、知识碎片化、交互讲解的兴趣．充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，性强、易翻转等特点，在高中文言文阅读教学环节中偶既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新．在具体尔穿插运用时，颇受师生喜爱。但是，“微课”毕竟只是的教育实践中逐步提高学生的阅读能力．从而使个性文言文阅读教学课堂中某些重点、难点、疑点知识的视化阅读课堂更加精彩频录讲．相对于完整的文言文教学课件而言．犹如人体『作者通联：江苏淮安中学语文组1中的眼、耳、鼻、脏腑等器官．只能是文言文阅读教学课灞73l\n譬1I,教学大参考·教海拾贝堂的机动部件、补充资料、共享资源、可扩充性资源、可的语句如“臣以险衅．夙遭闵凶⋯⋯祖母刘悯臣孤弱．翻转性资源等辅助课件．而不具备替代传统的文言文躬亲抚养”和“外无期功强近之亲．内无应门五尺之僮．阅读教学课件之功能茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病．常在床蓐．臣侍汤二、形微而容丰药．未曾废离”等．以晓之以理之笔触陈述现今之情的文言文微课虽然只是呈现文言文阅读教学中的某语句如“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉。后个难点、重点、疑点或者某一重要教学环节，而显得尤剌史臣荣举臣秀才”、“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，为短小精悍．但也需干方百计在其有限空间展示制作除臣洗马”和“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上者的睿智与聪慧，努力丰富“微课”内容。其法：以“点”道¨司I1缶门，急于星火。⋯⋯臣之进退，实为狼狈”等．带“面”，以“面”现“点”。即运用导语或承上启下的过渡以示之以忠之笔触陈述日后之情的语句比如“乌鸟私语等将要呈现的“微课”教学内容介绍给学生．或者将情．愿乞终养”及“臣生当陨首．死当结草”等进行分类之与此前学习过的其他一项或者多项学习内容有机链解读。将之运用表格的形式展现出来．引导学生逐句逐接起来．以此让学生有一定的心理准备来集中精力系层细读深品，最后概括其人物性格特征之后．再呈现统全面地学习、品味“微课”中呈现的教学内容预设在“微课”课件中的李密人物形象特征：在严峻的比如运用微课引导学生学习荀子《劝学》中的词类政治强势下有着难言的无奈．对祖母有着无限的孝顺活用等重点、难点时。可以运用下列导语导入微课教奉养之心，是中国封建时代“以孝治天下”的典范当学：“在古代汉语中，有些词具备着多种语法功能。比如．然，也可以将文本中的上述语句与《晋书．李密传》中《劝学》中‘子博学而日参省乎己’中的‘日’、‘假舟楫“密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣．者，非能水也’中的‘水’、‘假舆马者，非利足也’中的饮膳汤药必先尝后进”、“武帝览之日：‘士之有名，不虚‘利’等即是。”当然，也可以运用下列承上启下过渡语然哉!”’、《华阳国志》中晋帝“嘉其诚，赐奴婢二人，使将此“微课”教学内容与之前学习过的“微课”教学内容郡县供其祖母奉膳”及《晋书．李密传》中“后刘终，服巧妙串联起来：“前面我们学习了《劝学》中的通假字、一阕．复以洗马征至洛”等历史记载相互印证阅读．并在词多义等文言文知识，现在我们转入对《劝学》中词类此过程中感知、品鉴李密“以孝治天下”之典型形象。通活用知识的学习”然后．运用微课视频按照下列程序过引导学生如此多维度、多视角挖掘《陈情表》中的知进行教学：简介词类活用的文言文语法现象．或者复习识点，既可以快速唤醒学生学习微课内容的热情．还可文言文中与词类活用相关的知识——找出《劝学》中具以使微课内容的含量更加厚重有词类活用功能的词——说说这些词在正常情况下是自从2008年秋美国戴维·彭罗斯首创“微课堂”之什么词性、什么意思、具备什么样的语法功能，再引导后．“微课”理念在国内外教育领域逐渐被广大教育工学生结合语境说说这些词在这句话中的词性、意义、语作者所接受相信在不远的将来．“微课”在继承和发展法功能等这样．学生不仅会对“微课”课件中展示的文传统的教学设计、课件、案例等教学资源特点的基础言文知识点——词类活用的学习感到自然而不突兀．上．会逐渐形成“微时代”与“微文化”下崭新的教学资还会在学习上述“微课”中呈现的词类活用知识点的过源与教学模式．改革与创新传统意义上的文言文等课程中．学会举一反三堂阅读教学模式．给尚处于文言文阅读教学改革迷茫三、式微而极致状态中的广大教师带来改革创新的曙光当然．同样相制作文言文“微课”课件时．只要我们把握“有限时信在不久的将来．随着广大教师对“微课”的不断深入空．无限创意”的制作原则．就有可能制作出式微而极研究，“微课”将以更加系统化、更加完善化、更加规范致的文言文“微课”课件化的模式出现在文言文阅读教学课堂中指导学生赏析《陈情表》中李密的性格特征时，“微『作者通联：江苏南通市如东县马塘中学1课”课件可将文本中以动之以情之笔触陈述以往之情74霉≯