高中文言文教学中的小组合作学习 5页

高中文言文教学中的小组合作学习摘要：文言文教学内容在高中语文教材中占有极其重耍的地位，它不仅可以培养学生的语文能力，述对学生的精神素质进行着陶冶。《高中语文课程标准》中明确的指出，学习中国古代优秀的文学作品，对于传承民族文化、凝聚民族精神和提高文化素养具有重要的意义。针对目前教学定位较高，实际效能较低的教学现状，本文提出了小组合作学习的教学模式新观点，就高屮文言文的学习做出一•些有意义的尝试。关键词：高中文言文教学小组合作正文：文言文教学在整个高中语文教学体系中具有重耍的作用，不仅仅是对于学生文化素养的培养，对于学生民族精神的凝聚也具冇非常重要的意义。但是就冃前的教学现状來看，学生的实际学习效率比较低,文言文基础薄弱，经常出现读不熾，最终导致不去读的现象。而教师为了完成教学任务，为了高考成绩,就耍釆取“填鸭式”教学方式，让学生死记硬背文章的意思，关键字诃的解释，作者的生平等等，久而久之，学牛:一看到文言文就唯恐避之不及，教师一教到文言文就不知所措，教学的实际效來也就可想而知了。针对这样的现状，文言文教学模式必须改革。既要让学生爱上文言文，又要保证文言文在高考中得高分。《语文课程标准》中多次对学生在学习中的主体地位进行强调，并月•捉出了自主合作探究的模式，本文基于这样的思路，设定了文言文学习中小组合作的教学模式。一、文言文为什么要釆用小组合作学习的模式1、激发学生学习文言文的兴趣以往的文言文学习中，教师负责讲解，学生负责做笔记，然后背诵、检查，循环往复，缺乏新意。学生完全成为背诵的机器，发挥不出自主意识。合作学习为学生搭建了一个多向交流的平台，学生为了完成交流，就要最人限度的调动白己的学习能力，在小组合作中积极参与进来，每一个人都要在小组中承担属于B己的职责，从学什么到怎么学都要依靠小组内每一个成员的力量，这个时候，工具书、互联网，还有其他的辅助资料都要被派上用场，大家分工明确，就文言文的字词、词性、句式、翻译等等进行分工学习，再在小组内进行讲解与交流，学生的主体地位一下子就被确立了，学习的积极性口然也就提高了，在他们的眼里文言文成为自我启发、自主探索的朋友，兴趣就会大大提高。2、切实提高学生的语文学习能力合作学习中，每一个人都是学习的主持者，既要对自己负责，乂要对小组负责，为了完成共同的学习目标，每一个成员必须积极的投入到学习过程中，成员之间要互相协商，主动配合，比起教师硬性的指派和约束，学生们会更加主动地规范口己的行为。小组内的合作学习是这样分工的：A成员负责字音的校对，并将校对的结果念诵给小组成员听，首先解决了“正确的读”的问题；B成员借助各种工具完成关键字词\n的解释；C成员就文中的通假字和古今异义字进行处理；D成员负责句子的翻译，达到文从字顺的目的；E\n成员要对特殊的句式进行划分和示范性朗读。文章分为五个部分、五个步骤进行学习，然后再互相交流,最终经过教师的引导，达成总结性的提升，久而久之，学生就会养成利用思维学习、发挥白主能力的习惯，久而久Z,语文学习的能力就会得到提升。3、有利于提高教师的语文研究能力语文教师摆脱了传统的字词旬篇通讲通背的教学模式，把学习的主动权还给了学生，学生会在小组内进行不断的调整和搭配，学习的参与意识增强了，学习的积极性自然就会提高。这个时候，教师的关注点会转移到如何进行合作指导和教学成果的监测上，-整个的站位比Z前就高了。再加上，教师掌握了第一手的学牛学习情况，对于之后语文教学的开展具有极其重要的意义。从备课开始，各个教学环节就能做到心中有数，胸中有竹，这些都会极大提升教师的语文研究能力，使教师从“教书匠”变成"教学者”。二、小组合作学习在文言文教学中的具体操作1、组建小组一个学习小组的确定首先是从人数上进行确定，--般根据班容量的大小设定为4-8人一组，人员的安排不能随意，要根据学生的学习成绩、性格特点、学习能力等等进行划分，让每一个小组成员的优势可以发挥出来，劣势町以得到弥补。这样，组内听说读写各有所长，学生学习起来效果比较容易推进。其次，一定要进行明确的分工，不能把所冇的事情交给一个人做，那样也就失去了小组合作的意义，在讨论问题的环节，必须要求每一个人都进行发言，可以选举出一个负责人进行这项工作的实通，保证每一个人“肩有重任”才能讣人家都有进步的可能。再有，小组内要H行确立评价的方式，原则是以激发和鼓励为主，不管怎样，一•定要得到组内所有成员的认可和执行。2、核心问题既然采取了合作学习的方式，学习的过程中就要围绕核心问题，这个核心问题口J以是小组内成员自行确立，报告老师，各个组进行筛别后确定，也可以是老师根据具体情况制定。所有的问题必须围绕着教学目标和教学的重难点进行设立，问题需要依靠集体的智慧进行解决，不能漫无边际，也不能过于局促。一旦发现无效的问题，必须返工。3、反馈与评价学习是一个输入输出不断循环的过程，尤其在小组合作学习后，学生成员希望知道自己的学习是否得到认可，因此，反馈与评价的环节一定不能少。这个环节可以现在小组内进行，然后再在全班进行。如果是在全班进行，那就不仅仅是针对个人，还要针对整个小组的情况。一方而是对学习成果进行反馈评价,\n—•方而是对小组成员的情感态度进行评价，这样才会起到小组合作学习的最终目的。总Z,文言文教学作为当前语文教学中的难点，教师一定要开动智慧，发动学生，才能使文言文教学\n的因境得以破除。参考文献：[1]于丽华.普通高中文言文教学存在的问题及改革路径[D].辽宁师范大学.2015[2]杨帆.关于提高高中文言文教学效率的研究[D].东北师范大学.2010[3]刘燕.怎样学习文言文西教育(教学版).2004(22)[4]侯志屮.白主、诵读与兴趣——文言文课堂的突围[J].教师.2015(19)[5]黄志芳.“开心辞典”引入古文教学“小组学习”激活文言课堂——《孔雀东南飞》教学案例反思[J].语文建设.2014(14)