山东诸城高中文言文教学现状调查及对策研究 51页

延边大学2012年硕士研究生毕业论文于教材；二是教学手段较传统，较少运用多媒体；三是教学方法较落后，串讲法普遍存在；四是忽视人文性教育，以高考为指挥棒；五是古文专业素养有待提高，重教轻研；六是轻视文言文课程资源的开发与整合；三是教材方面，主要存在以下问题：一是所选文言文篇目较难；二是所选文言文篇目比重较大。第四章为山东诸城市高中文言文教学问题之应对策略。主要包括以下四方面：一是学生方面存在问题的应对策略；二是教师方面存在问题的应对策略；三是文言文课程资源方面存在问题的应对策略；四是高考影响因素的应对策略。第五章为结语部分。关键词：高中；文言文教学；现状调查；对策研究II万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文AbstractWangning,theoutstandinglinguistandeducationalist,said:“theoldChineselanguageisanprintedwordintheoldtimewhichliesonthepre—qinspokenlanguageinhisbookwhichcallstheoldChineselanguage,suchassixclassicsandtheallpastdynastiespeopleusethewrittenlanguage,atthesametime,theoldpoetryinthetwoChinesedynast.”TheoldChineselanguageisthegoodrepresentandcrystallizationoftheChinesenationbestculture.IthasagreatimpactonthefutureageandtheChinesenationalculture,whichhasmanygreatcharacteristics,suchasitsconciselanguage,deep-going,lotsofartists,andsoon.Inmodernsociety,theoldChineselanguageisanimportantpartinthehighschoolChinese.ButthestatusoftheteachingoftheoldChineselanguageisunsatisfactory.Neitherteachersnorstudents,doesnotlikeit.Thequalityandefficiencyareverylow.Therefore,thereisaneedtomakearesearchtofindthequestion,andfindsomemeasurestodealwithit.Tofindthequestioneasily,Imadetwoquestionnaires,oneisaboutthestudents,andanotherisabouttheteachers.ThePapermakesupofthefourparts.Thefirstchapteristheforewordintroduction,whichtellstheconditionofathomeandaboardabouttheresearch.Anditscentralisinthehome.TheaboardisaboutthespreadoftheoldChineselanguage.Asfarasthis,Imakethesimpleintroductions.Atthesametime,Iwritethemethodandthemeaning.Themainmethodsareinterviewingandquestionnaire,observation.Thesecondchaptertellsthemainquestionandsomemattersabouttheresearch.Itisthemainpartofthethesis.ItdetailedtellthesituationofthecityofZhuChengintheShandongprovince.Imadethesummaryfromtwoparts,ontheonehandisstudent,theotherhandistheteacher.Thequestionsonthestudentarethattheydonotlikeit,havenotgoodstudymethod,theverystrongutilitarian,themainfortheuniversityentranceexam,lookdownonthereading.Theteachers’mainquestionsarethatthecontentisveryboring,andtheteachingmethodisverytraditional,thegrammarisanimportantpart,butthecontentandtheteachingresearchareverylowintheteachers’eyes,atthesametime,theresourceofthecurriculum.Thethirdchaptertellsthemainmethodsforthequestionsinthestudentsandtheteachers.Ihopemymeasureswillhelpthecity’steachingquality.Imadefivemethods,theyarethatweshoulddevelopnewinterests,improvenewmethods,developnewresourceofthecurriculum,improveteachers’elegant,thelastistheinfluenceoftheuniversityentranceexam.Thelastchapterisclosingremarks.TheappendixAandBareinthelastofthethesis.Inaword,thePaperisaregionalresearchaboutthecityofZhuChenginShandongprovince.Thesamplecontainstwodemonstrationschoolsandtwoun-demonstrationschools,eighthundredstudentsandeightyteachers.Thesurveyreflectsmanyquestionsthatareverycommonandreal.Keywords:highschool;theteachingoftheoldChineselanguage;thesurveyofstatus;thestudyofthemethodsIII万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文目录摘要................................................................................................................IAbstract............................................................................................................III第一章绪论...............................................................................................................11.1选题的目的和意义..............................................................................................11.2选题的研究现状.................................................................................................21.3选题的研究范围和方法...................................................................................5第二章山东诸城市高中文言文教学情况调查及分析..........................62.1学生方面的调查情况......................................................................................62.1.1学生学习文言文的目的......................................................................62.1.2.学习学习文言文的兴趣......................................................................72.1.3.学生学习文言文的方法......................................................................72.1.4.学生的文言文阅读情况......................................................................82.2．教师方面的调查情况......................................................................................92.2.1教师教学内容方面..............................................................................92.2.2教师教学手段方面..............................................................................92.2.3教师教学方法方面............................................................................102.2.4古文专业素养方面............................................................................102.2.5高考对教师的影响方面....................................................................112.2.6文言文课程资源开发情况................................................................122.3教材方面的调查情况....................................................................................122.3.1所选文言文难易度..........................................................................122.3.2所选文言文的比重............................................................................12第三章山东诸城市高中文言文教学存在的问题..................................143.1学生学习文言文存在的问题......................................................................143.1.1目的功利性较强，以高考为主........................................................143.1.2学习兴趣不高，学习主动性较差.....................................................143.1.3学生学不得法，学习态度不积极.....................................................153.1.4轻视文言文诵读，忽视课外持续阅读.............................................153.2教师教学文言文存在的问题.......................................................................163.2.1教学内容较单调，较多局限于教材.................................................163.2.2教学手段较传统，较少运用多媒体.................................................163.2.3教学方法较落后，串讲法普遍存在.................................................163.2.4忽视人文性教育，以高考为指挥棒.................................................173.2.5古文专业素养有待提高，重教轻研.................................................173.2.6轻视文言文课程资源的开发与整合.................................................183.3教材方面存在的问题.......................................................................................183.3.1所选文言文篇目较难........................................................................183.3.2所选文言文篇目比重较大................................................................18第四章山东诸城市高中文言文教学现状之应对策略......................201万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文4.1学生方面存在问题的应对策略...............................................................204.1.1培养学生学习文言文的兴趣...........................................................204.1.2给予学生文言文的学法指导...........................................................254.1.3强调文言文的涵咏诵读方法...........................................................264.2教师方面存在问题的应对策略.................................................................274.2.1适当拓展教学内容，改变单调现状................................................274.2.2恰用现代多媒体，改进教学手段................................................284.2.3运用点拨教学法，打破串讲教法................................................294.2.4提高古文专业素养，促进教研同步................................................314.3文言文课程资源方面存在问题的应对策略.......................................324.3.1课程资源的内涵、分类....................................................................324.3.2开发利用课程资源的原则................................................................324.3.3文言文课程资源的开发与整合........................................................334.4高考影响因素的应对策略.......................................................354.4.1教师要正确看待高考，并对学生加以引导.....................................364.42适当增加有关人物传记的文章并加以指导..................................364.4.3增加有关审视文章思想内容与价值的考查.....................................36第五章结语................................................................................................................38参考文献..................................................................................................................39致谢................................................................................................................................43附录A.................................................................................................................................44附录B....................................................................................462万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文第一章绪论1.1选题的目的和意义研究目的文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是现代汉语的重要来源，由于其具有博大精深、文质兼美的特点，自古至今吸引了众多国内外学者对此进行学习研究。随着我国经济实力的增强，中国文化也逐渐走向世界，形成了一股“汉语热”的浪潮。但是作为民族文化继承人的高中生，对文言文的学习却毫无兴趣，这不得不引起我们语文教育者的重视。文言文是中学语文教学的重要组成部分，但其目前面临着“食之无肉，弃之可惜”的“鸡肋”般的尴尬状况。一方面，语文教育界极力倡导通过文言文的教学，达到继承中国优秀传统文化、提高学生语文素养的目的；但另一方面，由于语文教育模式的单一、教育方法的落后、教育旧思想的存在、文言系统的混乱、文言文实际应用价值低等各方面的原因，致使大部分学生对文言文学习不感兴趣。加之高考之功利思想的影响，使教师与学生在学习文言文时存在不少误区，进而使文言文教学陷入困境之中。通过对山东诸城市高中文言文教学现状的调查，并对其结果进行整理、分析、研究，归纳出山东诸城市高中文言文现阶段教学的有关状况及存在的问题，据此分析，结合实际情况，提出针对性的教学策略，切实提高学生学习文言文的情趣；改进教学方法，提高文言文教学效率与质量等。与此同时，通过调查研究，一方面让参与调查的教师认识到目前文言文教学存在的症结所在，更重要的是希望在研究中能够共同探索、建构出一种新的教育理念，切实为了提高学生的语文素养。通过调查研究能够取得一定的文言文教学的理论知识与技术性成果，使理论与实践相互促进，相互作用，并进一步推进文言文教学理论知识的发展。研究意义（1）现阶段文言文教学效率低下、教学质量不高，前景令人担忧，本文通过调查研究，发现问题所在，找出对策，以更好地推进高中文言1万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文文教学改革，激发学生学习兴趣；使学生意识到传承中华民族优秀传统文化的使命感与责任感；促使教师更新教育理念，提升自身素养；提高学生的文学素养与审美能力。（2）有利于文言文教学真正按照语文课程标准的要求得以实施，促进师生主动建构有意义的知识，促进文言文知识的本体价值与工具价值的统一，进一步推进语文教育理论的实施与发展。1.2选题的研究现状国内研究情况文言文教学是语文教学的重要组成部分，也是目前广大教育者关注的热点问题，同时也一直是语文教学的难点所在。在教育界，有关文言文教学的问题成为语文教育者研究的重点，产生了大量的研究论文和著作等，在知网中输入“高中文言文教学”检索，结果为247条记录。研究内容主要包括以下几方面：一、研究文言文教学方法文言文的教学方法在文言文教学研究中处于重要的地位，是文言文教学研究的重点，在247条记录中占到了42%左右，共104篇文章。韩世宝在《对高中文言文教学的新思路与新方法的探索》一文中提出运用对话教学方式和生成教学法、处理好师生在对话教学中的关系、提高教师专业素养等进行高中文言文教学；李华的《文言文五步教学法》提出了“读-译-论-背-练”的教学方法；邱牧的《古代汉语教学方法探索》提出了以诵助教，激发学生学习兴趣；多元教学，培养主动性；总结规律，强化综合能力的教学方法等；黄少坤《教学有法学生得法---浅谈高中文言文教学中的学法指导》文中提出纵横比较与联想是文言文学习的常用方法；吴从伦的《用尝试法学文言文》提出了“呈现题目→学生练习→学生报告结果→师生讨论→教师有针对性地讲析→总结提高”的学习模式。二、研究培养文言文学习兴趣培养文言文学习兴趣也是文言文教学研究不可缺少的一个重要方面，在247条记录中占到了37%左右，共91篇文章。叶志宏的《激发兴趣培养创新能力-“答辩式教学法”在文言文教学中的运用》文中，提出了答辩式教学法的作用、分类以及运用过程中需要注意的问题；严红仙的《学好文言文兴趣是关键》提出了“运用导语、2万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文配乐诵读、师生互动，寓教于乐“等方法调动学生学习文言文的方法；李慧娟的硕士论文《中学文言文教学与学生学习兴趣的培养》分析了文言文的教学现状并提出相应对策，如“晓之以理，强化动机；诱之以利，明确用途；动之以情，感发情趣；悦之以美，陶冶性情；授之以法，指导学法；导之以外，扩大课堂”等调动学生学习文言文兴趣的方法；石岩的《如何调动学生学习文言文的兴趣》中提出了“强调预习，引导诵读；抓住要点，灵活讲解；训练语感，注重翻译；传承文化，引入现实”等调动学生学习文言文兴趣的方法。三、研究文言文思想教育研究文言文思想教育的文章尽管没有研究文言文教学方法与培养文言文学习兴趣的文章多，但也是文言文教学研究中的一个重要方面，同时也是研究的难点，在247条记录中占到了21%左右，共52篇文章。杨树郁的《谈高中文言文教学中的思想道德教育》提出了“牢记古为今用，不忘去粗取精；牢记正确引导，不忘启发思辨；牢记传统继承，不忘历史批判”的观点；曲竹倩的硕士论文《论高中文言文教学中的人文教育》提出了“使学生通过文言文的学习，达到认识传统文化，吸收民族智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱祖国语言文字的情感；形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣的目的”；王秀枝的硕士论文《高中文言文教学中加强传统文化教育初探》通过具体篇目教学中来实现传统文化教育，包括“目标确立和教学过程的实施两方面。教学目标的确立中要明确传统文化教育目标，目标的确立中要兼顾知识的把握，能力的提升和文化的熏陶三个方面。教学的实施过程中，作者采用纵横结合法来实施加强传统文化教育的文言文教学”；陈莉的硕士论文《浅论高中文言文教学与传统文化教育》指出高中教材中的文言文都是教育性很强的文章，具有丰富的传统文化知识，利用其进行传统文化教育具有得天独厚的优势，而且语文本身具有工具性的特点，理所应当担起中国文化教育的责任，培养高中生的文化素养。90年代后期以来，随着基础教育改革和新课改的推行实施，文言文教学也逐步受到重视，培养中学生的文言文阅读能力、提高文言素养也成为教育的重点。同时伴随着心理学新理论的不断引进，也逐渐进入到文言文教学领域中，如曾强的《建构主义学习理论指导下的高中文言文教学与实践》，运用建构主义学习理论来指导高中文言文的教学与实践，提出了“联系旧知识，找准生长点；创设教学情境，建构学习意义；个3万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文性化解读”等观点；王荣铨的《建构主义理论与文言文阅读教学思路》提出“言字为先，努力构建文言字、词、句式及常用语法组成的文言文语言系统；以悟促读，建构文言文本的新解读”的观点。发展趋势近几年来，地区性文言文教学研究受到相关学者的重视与研究，这些研究往往是通过对特定区域的调查进而得出相应的解决策略，进而提高教学质量。如王小艳的硕士论文《商丘市高中文言文教学状况调查与对策报告》（华东师范大学．2009）、杨代瑾的《贵阳市非师范性高中文言文教学状况调查与对策研究》（福建师范大学．2007）、徐安民的《临夏市中学语文文言文教学调查研究》（西北师范大学．2005）等，这些研究比学术性研究更具有针对性，与文言文教学实际联系的比较紧密，这些研究将成为语文教育研究的新趋势。国外研究状况随着中国经济发展的突飞猛进，中国的文化也逐渐进入世界，并引起了学习“汉语热”的浪潮，他们为中国的文化所折服。截至2010年10月，全球已建立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691所，分布在96个国家（地区）。中国国家汉办及孔子学院是中国语言文化展区的主角。巴黎七大孔子学院的中方校长钱志安教授介绍，虽然汉语对外国人而言是一门十分深奥且神秘的语言，但孔子课堂利用一系列活动培养起“老外”对汉语的兴趣，这些往往对中国文化赞不绝口的外国人最终都能在孔子课堂中成为志同道合的朋友，他们戏称孔子课堂是一个“汉语文化俱乐部”。厦门大学校长朱崇实解释说：“最大的软实力就是能够让人们认识你，能够了解你，能够热爱你。”中华优秀文化传统是世界上最优秀的文明之一，而且正在以极快地速度飞向世界的每一个角落，让中国的传统文化开遍全世界。由于中国古典文学的博大精深，吸引了众多国外学者如英国、法国、德国、意大利、蒙古、日本、韩国、新加坡等，他们对《诗经》、《论语》、《孙子兵法》、李白诗集、杜甫诗集、苏轼诗集等精心研究翻译，如英国学者威廉·琼斯,对《诗经》中《卫风·淇奥》、《周南·桃夭》和《小雅·节南山》等篇的翻译；理雅各用20多年时间译介的儒家的经典，包括尚书、竹书纪年、春秋左氏传、诗经、易经和礼记，共七大卷，取名《中国经典》，其中《诗经》是英国第一部全译本。时至今日，《中国经典》仍被尊为汉学经典的权威译本；韩国金时俊《毛诗研究》（瑞4万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文麟文化社，1981），柳晟俊《王维诗研究》（台湾文史哲出版社1987）、柳钟睦《苏轼词研究（中文出版社，1993）等，为中国文化的传播做出了极大的贡献。但是，他们的研究集中在对中国古典文献的解读、阐释和研究方面。对于中国中学文言文的教学并没有多少兴趣，他们所关注的只不过是中国的古诗词作家与作品，因此，在中国中学文言文的教学这方面，国外研究的就微乎其微了。1.3选题的研究范围与方法研究范围本文的研究范围主要是山东诸城市市里的四所高中，通过设计调查问卷，调查它们高中文言文的教学现状，找出问题所在，结合实际教学情况，提出相应策略，从而提高文言文的教学效率与质量，提高师生的情趣与文言素养。研究方法（1）问卷调查法：通过编制问卷就高中生学习文言文的情况与教师教授文言文的情况进行调查，并对调查结果进行分析，研究对策。（2）观察法：通过听课观察教师与学生的表现（3）文献法：主要运用有关中学文言文教学方面的相关基本理论研究。通过资料的收集、整理、归纳以及分析，吸取其中的优秀成分，并结合自己的有关观点，为论文写作提供理论基础。（4）访谈法：通过对高中生与教师的访谈，了解学生的学法、兴趣、主动性、目的等，以及教师的教法、专业素养、偏好、教学手段、教学模式等，从而为改进教学提供切实有效的策略。5万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文第二章山东诸城市高中文言文教学情况调查及分析高中文言文教学情况的调查是在山东省诸城市进行的。山东省诸城市位于山东沿海地带，是潍坊的一个县级市，共有7所中学，其中市区四所（繁华中学、诸城一中、实验中学、龙城中学），乡镇三所（二中、四中、六中），近25000人。这次调查选取了市区四所中学，学生总人数约15000人，教师近170人。为了更清楚直观地了解学生学习文言文、教师教授文言文的情况，调查分别设计了“关于高中生文言文学习状况调查”、“关于高中语文教师教学文言文的情况调查”的问卷，同时也采取了观察法与访谈法，以便找出存在的问题，提出更有针对性的教学策略。本次调查共发放800份学生调查问卷，每所学校200份，共收回有效问卷788份；80份教师调查问卷，每所学校20份，共收回有效问卷76份。问卷收回后，对调查情况进行了认真的统计与分析，计算过程中采用了四舍五入的方法，主要从以下几方面进行了分析：学生的学习目的、学习兴趣、学习方法、文言文阅读情况等；教师的教学内容、教学手段、教学方法、教师素养、文言文课程资源开发；教材中所选文言文的难易度与比重等方面的调查，分析中运用了统计法、列表法等。2.1学生方面的调查情况对于学生学习文言文方面的情况，调查共设计了四个板块：一是学习文言文的目的，二是学习文言文的兴趣，三是学习文言文的方法，四是文言文阅读情况。2.1.1．学生学习文言文的目的调查问卷的第9题和第10题是针对学生学习文言文的目而设计的调查。关于问卷第9题“你学习文言文的主要目的”，57%的学生选择“应付高考”；第10题“你认为当前影响文言文教学质量最主要的因素是”，53%的学生选择了“高考有关因素”，由此可知学生学习文言文的目的功利性较强，以高考为指挥棒。为了更好地了解学生学习文言文的目的，6万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文现将数据表格显示如下：表1：调查题第9题（你学习文言文的目的是）选提高日促进自身发项了解古文化，常交际应付高考展，提高人文人数与吸取其精髓谈话水素养比例平人数45010215086比例57%13%19%11%2.1.2.学生学习文言文的兴趣调查题第2-4题是关于学生学习兴趣的。其中对文言文学习感兴趣的有312人，占调查总数的40%；不喜欢文言文学习的是476人，占调查总数的60%；第3题与第4题选择文言文的分别是210和186人，仅占调查总数的27%和24%。同时，据教师调查问卷第1题（与现代文课相比，在文言文课堂中学生的表现）的结果显示选择“较好”的只有32%，由此可知学生学习文言文的兴趣并不高，同时这也为文言文的教学敲响了警钟。为更好地了解学生学习文言文的兴趣，现将数据表格显示如下：表2：调查题第2题（你对文言文感兴趣吗）答案人数与比例喜欢不喜欢人数312476比例40%60%表3：调查题第3题（在语文学习中，你最感兴趣的内容是）答案人数与比例现代文文言文作文写作人数29164433比例37%8%55%2.1.3．学生学习文言文的方法调查题第6题，在问及“文言文学习中若遇到不理解的字词或者句子，你会”时，仅有23%的同学选择“主动查阅有关工具书”，自行解决；调查题第7题，在问及“希望得到老师的哪些指导”时，32%的同学7万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文选择了“鉴赏方法”，24%的同学选择了“阅读技巧”。据走访了解到学生所掌握的文言文学习方法也很有限，结合调查结果，我们应给予学生更多的文言文学习方法。为了更好地了解学生学习文言文的态度与方法，现将数据表格展示如下：表4：调查题第6题（文言文学习中若遇到不理解的字词或句子，你会）选项主动查阅有关请求老师或同越过，不理睬工具书学帮助人数与比例人数181465142比例23%59%18%表5：调查题第8题（你在文言文学习时，是）选项了解全文大意抓住主要部细心研读全文人数即可分学习与比例人数426213149比例54%27%19%2.1.4．学生的文言文阅读情况第11题，“你重视文言文诵读吗？”，仅仅只有41%的同学重视文言文的诵读。据走访，有同学反映“高考中考的是文言实词、虚词、文言句式、翻译等基础知识，而又不考察我们的诵读情况，所以没必要还想古人那样翻来覆去地读着、背诵文言文，只要文言知识掌握好了就可以拿高分，诵读的再好老师也感觉不到”。第12题，“除了课内文言文的学习外，你会进行课外文言文阅读吗”,仅有29%的同学会进行课外的阅读。由上面的学习兴趣调查结果也可以推知，课内的文言文学习感兴趣的同学都如此之少，主动进行课外阅读的也不会多。学生调查问卷第18题，除去课本中的选文外，很少有同学会主动的接触其他古典文学作品，而且即使涉猎的，范围也很狭窄。表6：调查题11题（你重视文言文诵读吗？）8万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文答案重视不重视人数与比例人数323465比例41%59%表7：调查题12题（除了课内文言文的学习外，你会进行课外文言文阅读吗）答案会不会人数与比例人数229559比例29%71%2.2.教师方面的调查情况对于教师文言文教学方面的情况，调查共设计了四个板块：一是教学内容方面，二是教学手段方面，三是教学方法方面，四是教师古文专业素养方面，五是高考对教师的影响方面，六是文言文课程资源开发情况等。2.2.1.教师教学内容方面调查题第13题，“您的文言文教学内容”，其中仅32%的选择了“需要时适当扩充”。据实习期间的观察，大多数的教师在准备教课材料时，也仅局限于教材与教参、练习册等，很少做教材的整合，只按照教材的内容进行教学。据走访了解，教师很少讲授课外文言文，除非讲习题时，但也是侧重文言知识的讲解，而内容方面却很少进行分析讲解。表8：教师调查问卷第13题（您的文言文教学内容）答案仅局限于教材需要时适当扩充人数与比例人数5224比例68%32%2.2.2．教师教学手段方面调查题第6题“在教授文言文时，您对多媒体的运用”，63%的教师选择基本不用，只有20%的教师选择经常运用，还有17%的教师从来不9万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文用。学生调查问卷第19题，语文老师基本不用多媒体讲课，只有上公开课的时候或者有领导去听课时才会运用到。表9：教师调查问卷第6题（在教授文言文时，您对多媒体的运用）选项基本不用经常运用从来不用人数与比例人数481513比例63%20%17%2.2.3.教师教学方法方面调查题第4题“您最常用的文言文教学方法”，54%的教师选择了串讲法，而诵读法、讨论法、研究法的则很少。据走访有关教师了解到，因为高考中19-22分的文言文阅读题中考的都是学生的文言基础知识，包括文言实词、虚词、文言特殊现象、文言翻译等，所以必须将学生的基础打牢，而最实用的方法就是串讲法。同时，在学生调查问卷的第16题中也可以了解，其中67%的学生选择了“字字、句句翻译落实”，而以“以诵读为主，读书百遍，其义自见”的讲解方法只占到了10%。表10：教师调查问卷第4题（您最常用的文言文教学方法）选项串讲法诵读法讨论法研究法其他人数与比例人数41111077比例54%15%13%10%8%2.2.4.教师古文专业素养方面调查题第8题“您在教学过程中对文言文相关诗句的引用”，仅有18%的选择了“经常引用”；调查题第9题“您觉得目前自身的知识能力和文学素养能满足教学需要吗”，只有34%的“能很好地满足”；学生调查问卷的第15题“你觉得语文老师的语文素养可以满足你的学习需求吗？”，只有35%的选择了“可以很好地满足”，看来教师的素养还有待进一步的提高。据观察及走访了解到，很多教师只重视教学能力,而研究方面则很少进行，而且论文等的写作在评比职称时所占的分数很少，而“教学能手”、“教学先进者”等的荣誉称号占得分数则更多些，这种情况的出现也与学校的文化氛围有很大关系。10万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文表11：教师调查问卷第8题（您在教学过程中对文言文相关诗句的引用）选项经常引用很少引用从来不用人数与比例人数144517比例18%59%23%表12：教师调查问卷第9题（您觉得目前自身的知识能力和文学素养能满足教学需要吗？）选项能很好地满基本能满足不能满足足人数与比例人数263317比例34%44%22%2.2.5.高考对教师的影响方面调查题14题，“您认为当前影响文言文教学质量最主要的因素是”，有46%的教师选择了“高考有关因素”。它不仅影响了学生的学习，而且影响到教师的教学。据走访了解到，现代文讲解的很少，而大部分的时间放在文言文的学习上，有关教师说现代文学生基本可以理解，而文言文如果不讲解的话则很难理解，高考中文言文的考察能占到40分左右，占到总分的1/4还要多，因此依据高考的形式走，考什么讲什么，而高考中很少考到文言文中“文”的题型，这也与有关高考出题者有关，而上海、江苏、浙江一带的高考题则很注重“文”的考察，这是应该借鉴的地方。一篇完整而美好的具有情感性的文言文，在讲解的过程中却被分解的支离破碎，“文”这一思想精髓却被挖空了，人文教育和审美教育在文言文的讲解过程中遭到了忽视。表13：教师调查问卷第14题（您认为当前影响文言文教学质量最主要的因素是）选项高考有关因教材编学生文言文功教师素养素排底人数与比例人数3514189比例46%18%24%12%11万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文2.2.6.文言文课程资源开发情况调查题第10题，“您所在学校的图书馆资料可以满足您的教学需要吗”，只有27%的教师选择了“可以很好地满足”，32%的选择了“很少满足”，41%的选择了“基本上可以满足”；调查题11题“您获取教学资源的主要途径”，选择教参和练习册的占到了调查总数的65%，而选择网络获取教学资源的只占到调查总数的24%。据学生调查问卷中的访谈题第17题，了解到对于当地文化资源教师很少涉及，即使涉及到也是一带而过。表14：教师调查问卷第11题（您获取教学资源的主要途径）选项当地学校各种网络教参文化资图书馆练习册人数与比例源人数81519277比例11%20%25%35%9%2.3.教材方面的调查情况2.3.1所选文言文难易度学生调查问卷中的第13题与教师调查问卷中的第15题，认为文言文的难易度为“较难”的分别占到了52%与41%，因此很难调动学生的积极性与学习的兴趣。表15：教师调查问卷第15题（您认为教材中所选的文言文篇目，难易度如何?）选项简单适中较难人数与比例人数212431比例27%32%41%2.3.2所选文言文的比重学生调查问卷第14题与教师调查问卷第16题认为文言文所占教材的比重“较多”分别占到45%与49%，据教师访谈得知，苏教版中的文言文所选篇目较多，据统计占总篇目的33%，由于课时有限，很多优美12万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文的现代文没有时间讲解，只让学生课下预习。表16：学生调查问卷第14题（你认为现在的语文教材中文言文所占比重如何?）选较多适中较少项人数与比例人数355252181比例45%32%23%13万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文第三章山东诸城市高中文言文教学存在的问题通过对山东省诸城市高中文言文教学情况的调查，我们对山东省诸城市高中文言文的教学情况有了基本的了解，通过对调查结果的分析研究，我们发现学生在学习文言文方面与教师教授文言文方面都存在一些问题，并对存在的问题进行归纳总结。3.1学生学习文言文存在的问题学生学习文言文方面存在的问题主要包括以下四个方面：一是学习目的功利性较强，以高考为主，二是学习兴趣不高，主动性较差，三是学不得法，态度不积极，四是轻视文言诵读，忽视课外持续阅读。3.1.1.目的功利性较强，以高考为主从调查结果看，学生们学习文言文目的功利性较强，多数以高考为准绳而学习文言文，这不仅是某个地区存在的现象，而且是全国的一种普遍现象。尽管近些年来高考人数有些下降，但在校的学生、教师以及有关家长还是比较关注高考，“考了高分前途就一片光明”，这样的观点应该反思一下了。这种现象的出现不仅与学校文化氛围有很大关系，而且与家庭、社会观念都有着不可分割的联系。在现实社会，我们不能仅关注学生的成绩，也要关注他们情感态度价值观方面的培养。3.1.2.学习兴趣不高，主动性较差通过对学生问卷第2、3、4题以及教师问卷第1题的调查，我们发现大多数高中生对于文言文的学习都不太感兴趣。通过走访部分优秀的学生，在问及“对文言文的学习是否感兴趣”时，大部分的回答是感兴趣，若再问及“若没有高考的话，你还会感兴趣吗”，或者“还是喜欢学习文言文”吗？持肯定回答的学生就很少了。同时，学生的兴趣也与教师的教法、教学手段、教学内容等有很大关系，目前大多数语文教师由于受到高考因素的影响，都以高考为指挥棒，为了将与高考全部的内容和知识点全部灌输下去，将内容讲的十分干瘪，引不起学生的兴趣，他们也特别喜欢运用逐字逐句讲解的串讲法。在访谈中，我们了解到学生其实都不太喜欢这种讲解方式，更多地想通过讨论探究法等自主的方式学习，尽管在新课标下，学生的地位还是比较被动。但是，在调查中也14万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文发现有一些教师运用自主探究或者讨论式教学方式，他们将讲解的任务交给了学生，将任务划分给小组，小组成员每人也有自己的任务，这样就完全调动了学生的积极性，学生不仅可以学习了字词的释义，对于文章也有了自己的解读，进而推动学生的持续阅读。学生学习兴趣的不高，也会影响到其学习文言文的主动性，因此，作为教师应不断地对教学进行反思，带动学生的学习兴趣。3.1.3学生学不得法，学习态度不积极兴趣是最好的老师，是学习的主要推动力，在没有了兴趣之后，其学习态度也会连锁地受到不良影响。通过访谈部分对串讲方式感兴趣的同学，他们认为“这样可以让他们很好地明确原文的意思”，“知识点不会遗漏，毕竟主要为了考试”，而且在思维上已经形成了定式，因为从初中语文老师讲文言文开始，就是以这种方式讲解的，“若不这样学习，感觉就学不到什么知识。”看来学生的学不得法和教师的教法有着必不可分的关系。在学生调查问卷第7题中，选择“鉴赏方法”和“阅读技巧”的同学占了很大的比例。因此，教师在讲解之前，应先了解学生的学习需求，这样教学目标才能很好地实现，着实提高学生的能力。3.1.4.轻视文言诵读，忽视课外持续阅读通过上述调查数据显示，仅有31%的同学会重视文言文的诵读。叶圣陶先生说：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讲究，单在吟诵上用工夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讲究上比从前注重多了，可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略探究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容和理法化而为读者自己的东西了，这是最可宝贵的一种境界。”[1]因此，轻视诵读将不会有利于文言文的学习。在实习听课过程中了解到，教师在讲解之前尽管也会让学生诵读课文，但一堂课下来不过十分钟左右，其余的时间就完全归属于教师的讲解了，而很多教师并不让学生参与其中，“独白式”地进行讲解，或者预设的教学内容已经讲完，在下课之前为了凑时间，就让学生再读课文，有的教师在讲解过程尽管会让某个学生朗读某一段内容，但给予的评价也很模糊，有时甚至只说“好”或者“不错”，对于诵读方面的技巧方面很少作指导。这种现象特别是在一些老教师的课堂中，尤为普遍，同时，教师的这种做[1]转引:颜家明．当前文言文教学的价值取向．课堂寻真15万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文法也会影响学生对诵读的重视。3.2教师教授文言文存在的问题教师教授文言文方面存在的问题主要包括以下六个方面：一是教学内容较单调，较多局限于教材，二是教学手段较传统，较少运用多媒体，三是教学方法较落后，串讲法普遍存在，四是忽视人文性教育，以高考为指挥棒，五是古文专业素养有待提高，重教轻研，六是轻视文言文课程资源的开发与整合。3.2.1.教学内容较单调，较多局限于教材通过访谈部分学生与教师，了解到他们的学习内容主要集中于教材（苏教版必修共五本），而且该版本的文言文所选的文章较多、较难，同时现代文讲解的也很少，只讲几篇重要的必读课文，而选读课文就交给学生自学，大部分的时间集中于文言文的讲解，而且很少对文言文的内容进行整合，只是按部就班地讲解课文内容，因此也很难调动学生的学习兴趣。3.2.2.教学手段较传统，较少运用多媒体在实习过程中了解到，语文教师在授课时很少运用多媒体，当然除了在一些特殊情况下，比如领导要听课或者开公开课时。通过访谈个别教师，他们说“太麻烦，没有时间弄那些花里胡哨的课件”，还有的说“会分散学生的注意力”、“只要将内容讲出来，让学生学到东西即可，课件起不了太大作用”，各种观点都对多媒体的运用加以否定了，教室中已经配备了电脑的教师还基本不太用，更何况那些在农村没有多媒体的教师。在现代化的今天，教师的观念还没有得到更大的提高，教学手段还是如此传统，这势必会影响教学的质量和学生的发展。3.2.3.教学方法较落后，串讲法普遍存在在新课标下，提倡的是素质教育，而素质教育的培养目标是由学生的“学会”转向“会学”，但是传统的文言文串讲法在课堂中还是普遍地存在，“独白式”讲解还是存在着。教师讲“字字落实、句句翻译”作为讲课的八字宪法，讲文言以基础知识为重中之重，视课下注释为圣旨，字字、句句的嚼烂喂给学生，之后的就是当堂测验、课下练习，一篇富有情感性的文言文被教师“五马分尸”，肢解得支离破碎，美感全无，根本就谈不上欣赏、审美，学生在下面听的也是头脑昏沉、苦不堪言，兴16万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文趣全无。由于高考的影响，高考中考什么，教师就钻研考试大纲与高考题型，之后采取策略与讲解的内容。3.2.4.忽视人文性教育，以高考为指挥棒通过课堂观察，教师在讲解的过程中十分注重文言知识的讲解，包括文言实词、虚词、文言特殊现象、文言句式、翻译等，而对课文内容的分析、艺术鉴赏等则很少。当然上面这些内容都是高考中必然出现的，同时也是应试教育的结果。《普通高中语文课程标准（实验）》（2003年）中规定“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史的眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。”而当前的文言文教学的价值取向则偏离了课标的要求，只注重的文言的“言”的学习，而抛弃了“文”的领悟。“文言文教学应让学生既要学‘言’，也要学‘文’，要‘言’、‘文’统一。‘言’是文章的语言材料，‘文’是文章的思想内容，是灵魂，统率着‘言’，没有‘文’，‘言’就失去了存在的意义。”[1]3.2.5.古文专业素养有待提高，重教轻研在调查、访谈过程中了解到，部分教师古文专业素养有待进一步提高，没有良好的阅读习惯，不能很好地满足于教学的需要。同时大部分教师仅仅局限于教材与教参，还有一些习题册等，很少阅读一些相关研究的期刊论文和著作，进行教学研究。理论来源于实践，而对于教学实践只是当做自己已经做完的工作，而很少对其进行反思，尽管有些教师进行教学反思，但也只是想想而已，却不能诉诸于笔端，落实在“文章”上，以促进自己的教学，在理论上有所上升，这对于语文教学的改进与提升有很大的阻碍。而处在高等教育院校的一些从事中小学教育研究的教师，想更多地研究一线的教学现状却很难，在一线教学的教师能够亲身感受着、体验着教学的实际情况，与教学实践紧密结合，具有从事科研的良好条件，其研究成果可以为以后的教学提供更多的理论指导，而大部分一线教师却不愿意做一些研究。这也与学校的文化氛围有很大关系，据个别教师了解，文章的写作在职称评比中所占的分数很少，主要是“教学能手”、“教学先进者”等荣誉称号所占的比重最多，与此同时，影响教师从事教研的因素也很多。[1]转引:颜家明．当前文言文教学的价值取向．课堂寻真17万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文3.2.6.轻视文言文课程资源的开发与整合学生是活生生的教学对象，我们不能将其困于象牙塔中，与生活相隔离，或将其束缚于题海战术之中，而应不断地开发整合新的课程资源。教材、练习册等属于我们的课程资源，但却不是唯一的资源。学习文言文要培养学生的感性认识，而这些感性材料从何而来，事实上，无论哪个地区，都有属于自己的独特人文资源，而作为教师，就应有开发整合课程资源的意识，注重富有地方特色的课程资源的开发以及语文课程资源开发的动态生成。比如诸城，古称密州，著名诗人苏轼曾生活在这里，并留下了“超然台”，系苏轼任职密州时所建，作为其登高望远、吟诗作赋的场所，并留下了200余首的诗词歌赋，其中传诵千古的中秋绝唱《水调歌头明月几时有》就是中秋之夜在台上饮酒赏月时即兴而作的。在学习这品课文时通过参观超然台，让学亲身感受，并写出感想，使得学生的积极性、主动性以及其文艺审美能力都得以发挥，总比教师在讲台上费劲力气地讲解、学生索然寡味地听着效果要好得多。同时，网络资源在现代社会获取如此之便，教师也可以多上网，获取更多的音频、图像等资源，使得课程更加丰富多彩，将抽象的事物具体化、直观化，对于学生的形象思维、逻辑思维的培养都会有很大的帮助作用。3.3教材方面存在的问题教材方面存在的问题主要包括以下两个方面：一是所选文言文篇目较难，二是所选文言文篇目比重较大。3.3.1.所选文言文篇目较难山东诸城市所运用的语文教材为苏教版的，必修教材中所选文言文主要包括先秦散文与秦汉文学（13篇）、唐诗（9篇）、宋词（6篇）、元曲（1篇），另外还有明代散文、清代小说等8篇。其中先秦散文与秦汉文学所占的篇目较多，由于其年代距离现在较久远，其中一些内容很难为我们所理解。尽管文章的课下注释很详尽，但是文章的内容理解起来还是较偏难，比如庄子的《逍遥游》（苏教版必修五），尽管文章的翻译不是很难，但是学生很难理解与把握文章的主旨思想。3.3.2所选文言文篇目比重较大苏教版5册必修书中共113篇选文，其中文言文共37篇，比重为33%。由于学生掌握文言文的鉴赏方法与水平有限，再加上所选文言文18万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文篇目较难，因此若要较大程度地提高学生的文言文鉴赏能力，除了学习必修教材文言文所选篇目之外，还要学习选修课本中的文言文内容，因此相对现代文来说，比重还是较大的，任务也是比较繁重的。19万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文第四章山东诸城市高中文言文教学现状之应对策略通过对山东诸城市高中文言文教学现状的问卷调查，和对调查结果的分析研究，我们发现了山东省诸城市高中文言文教学上存在一些问题，针对这些出现的问题，我们从学生、教师、课程资源的开发、高考影响因素等角度入手提出相应的应对策略。4.1学生方面存在问题的应对策略学生方面的应对策略主要从培养学生学习文言文的兴趣、给予学生文言文的学法指导、强调文言文的涵咏诵读方法三方面入手。4.1.1.培养学生学习文言文的兴趣通过上述调查结果显示，大部分高中生对于文言文的学习并不感兴趣，因此，必须采取有效措施培养学生学习文言文的兴趣，这样做的目的不仅仅是从教学的角度出发，而且也与传承中华文化这一使命有着必然的联系。下面从巧妙设计导语、组织研究性学习、鼓励个性化解读等角度来培养学生学习文言文方面的兴趣。4.1.1.1.巧妙地设计导语，引起兴趣俗话说“好的开始是成功的一半”。“良好的导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往，像巨大的磁石，使学生倍受吸引，像投石激浪，让学生启开思维的大门，点燃智慧的火炬……‘一粒沙里见世界’，虽然它仅仅是一个小小的开头，却熔铸了教师的智慧，凝聚了教师的心血，体现了教师的素养。”[1]魏书生老师也曾说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”[2]巧妙的导语犹如一场电影的开场白，透出神秘的一幕，引领观众如被磁铁所吸一样渐渐进入佳境；巧妙的导语犹如音乐家的第一个音符，散发着迷人的力量，带领观众进入音乐的天地。因此，巧妙的导语，有助于我们取得良好的教学效果，从而实现预期的教学目标。我们教师一定要重视导语的设计，而在实习的过程，有很少的老师会注意[1]熊芳芳．新课导入例谈．中学语文教学参考．P35[2]罗光萍．浅谈语文课堂教学中的开场白—导语设计．百度文库．Ｐ120万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文到导语的重要性，往往就直接进入课文的学习，平平如水，况且，学生对于文言文的学习大部分都不感兴趣，如果教师能够巧妙地导入课文，也许能很好地引起学生的学习兴趣。在教学中，我们可以通过以下几种方法来设计导语：1，通过讲故事导入尽管学生们已进入高中阶段，但是由于文言文本身的特点（如实用性不强）使得少部分同学对文言文的学习感兴趣，而大多数学生都比较喜欢听故事性较强的情节，因此可以采用此方法宕开一笔，使师生较快地进入情感交流的和谐境界之中。比如在讲《登高》（苏教版必修4）这篇文言文时，一位老师就采用了这种方法：“昨天夜里，我做了一个有趣的梦，梦见周公将我送到江边，正在慨叹长江水质污染严重时，却看到一位老人朝我所在的山上走来。他，年过半百，衣衫褴褛，形容枯槁，老眼浑浊，蓬头垢面，两鬓染霜。老人步履蹒跚，跌跌撞撞，我想上前搀扶他，但却无法走到他跟前。老人径直朝一块大石头走去，然后坐了下来，望着滔滔江水，似有无限感慨。我很好奇地跟着这位老人，总觉得他很面熟，但又想不起来他是谁？这时一阵疾风，吹落无边枯叶，老人不禁打了一个寒噤，浑浊的老眼却被一只在江面低旋的飞鸟吸引。忽然老人吟起了令人耳熟能详的一千多年前的古诗句：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（教师深情地朗诵《登高》），我终于想起来了，这位老人是---杜甫（学生齐声回答）。他在哪里？这是历史上的哪一天？（学生回答：夔州，长江边上的一座山。是公元767年的秋天，重阳节前后）。这样使学生有美感享受的情境，可以引起学生的有意识注意，使学生在较短时间内融入到学习氛围中。”[1]2、承前启后地导入任何的学习都讲究循序渐进，语文也不列外，通过承前启后地导入课文，可以让学生既温习了旧的知识，孔子曾说过“温故而知新”，同时也可以对新的知识的接受提供有利的条件。比如在讲授《赤壁赋》（苏教版必修一）时，可以这样导入：“东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之地，是他生命的低谷；而从文学创作看，黄州又是他的‘洞天福地’，是生命的巅峰。我们已经学过他的《念奴娇》词，同学们让我们再次回[1]郭根福．高中语文新课程创新教学设计．东北师范大学出版社，2005．Ｐ30021万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文忆（齐背）。这首词牌可以不叫念奴娇，可以叫‘大江东去’或‘酹江月’。那穿空卷雪的壮景仿佛还在我们面前，那人生如梦的浩叹仿佛还在我们耳边，让我们带着这些温馨的回忆走进他的散文杰作《赤壁赋》。”[1]通过新旧联系，激情导入，有助于引起学生学习文言文的兴趣。3、通过介绍课文背景进行导入通过课下访谈个别学生，他们希望老师在讲解文言文时较多地介绍下文章背景，这样可以有利于对文章更深层次的理解以及对文章的个性化解读，而老师往往只是直接进入课文的讲解或者背景介绍的较少，因此，这为我们教师在教授文言文时提供了一个导向。任何优秀的作品往往通过其残缺来成就其完美的。因此，通过介绍背景，可以补充文章中没有的内容，进而启发学生的思维与想象力。在讲授《鸿门宴》之前可以给同学们介绍一下其历史背景，这样可以更好地了解其情节的发生与发展：公元前209年（秦二世元年）)7月，陈涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国贵族项梁率项羽(24岁）于会稽起义。泅水亭长刘邦（48岁）也在沛起义，归项梁领导。后来项梁由于获胜而骄，被秦将章邯击杀。章邯得胜后，移师围赵。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救赵；一面命刘邦攻秦，并与诸将约定：“先人关（函谷关）者王之。”宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与秦军大战九次，最后在巨鹿彻底击溃秦之主力军，章邯率二十万大军投降。秦相赵高逼杀秦二世，立二世之侄子婴为王。由于秦主力为项羽所牵制，刘邦又用张良之计收降了与之交战的秦军，于是很顺利地进入咸阳，秦王子婴投降。刘邦入咸阳后飞与秦民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪。”并申明军纪，废除了秦朝一系列严刑苛政，得到广大百姓的支持。于是派兵守关，驻军霸上，想称王关中。项羽击败秦军主力后，也向函谷关进军，破关人咸阳，驻军鸿门，听说刘邦要做关中王，就准备消灭刘邦军队。就在这样的剑拔弩张的形势下，出现了“鸿门宴”这场激烈的政治斗争。4.1.1.2组织研究性学习，提高兴趣“研究性学习作为一种新型的学习方式，是以培养学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力为旨趣的，最终指向创新能力的达成。”[2]它与传统的接受性学习相比，其要求实现的目标有很大不同，如获得知识、参与探索的体验，学会合作与分享，具备知识整合的能力，培养学生的[1]郭根福．高中语文新课程创新教学设计．东北师范大学出版社，2005．Ｐ276[2]贺卫东．中学语文教材研究与教学设计．陕西师范大学出版社，2011．P21222万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文创新能力，培养学生求真务实的科学态度和正确的人生观和价值观。研究性学习并没有固定的教学方法，“教有法，教无定法”，广大一线的教师在实践中进行了有益的探索，主要有专题研究、个性化阅读以及网络平台等，这些也是我们在日常生活中组织研究性学习常用的方法。通过走访个别组织研究性学习的教师，他们反映学生的积极性很高，比传统的接受性学习效果要好得多，课堂气氛比较活跃，即使中、差生也积极参与其中，对文言文的认识也有了很大的提高，调动了学生的积极性与主动性。笔者想这是因为学生从研究性学习中品尝到了发现问题、解决问题的乐趣，可以实现自我、体现自我，让自己的知识与才干都有了很大增长。因此在教学中，我们应不断地改变思想，不时地采用一些灵活的教学方法提高学生的学习兴趣。下面笔者想将一位教师组织的《品悟苏东坡》研究性学习的过程展示一下:学习目标：1.知识目标：了解词的基本知识2.能力目标：学会鉴赏诗词的基本方法教学时间：1课时操作程序：一，确定研究课题1、研究前的准备：收集资料，确定小组成员，设计课题2、论证课题的可行性：由每一个小组的成员代表发表组织该课题的意义以及可行性，并且简单说一下实施的步骤，其他同学补充或者加以修正。（1）苏轼----豪放旷达的人格（2）豪放词风形成的原因（3）浅论词的鉴赏方法3、研究方案的制定（1）充分利用课本及手中的资料，进行细心感悟（2）利用网络，广泛收集相关资料（3）利用图书馆收集资料4、教师指导：（1）阅读方法和鉴赏方法（2）成果展示格式（3）提供部分参考资料二、课题实施阶段23万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文小组中的每个成员先积极收集有关资料，形成个人的观点，之后小组内讨论，列出自己小组的题纲，达成统一观点，之后各小组相互讨论，补充完善。三、研究成果展示阶段1、每小组由代表上去发表观点，其他小组或同学给予评价2、可对其他小组的观点质疑并且要对质疑进行解答四、教师小结学贵有疑”，小疑则小进，大疑则大进。置疑问难意味着否定，而否定就意味着创造。在阅读时，我们脑中时时要装着“为什么”、“怎么样”。同学们准备的非常充分，参与的积极性比较高，相信大家从中学习了很多的知识。但也有很多的遗憾，由于学习时间和网络空间的限制，采取的对话样本不够多。4.1.1.3鼓励个性化解读，促进兴趣高中生的独立阅读能力，反映在对文本的多元化解读方面。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是在进行文本意义的再一次建构，就会发现问题，提出疑问，会对文本作出自己特有的分析和判断。阅读具有内省性，即重在感受和体验，学生面对教材文本，就会接触到题目、作者、题材等，对文本展现的内容、社会生活、思想情感等产生迫切求知的心理，这就是常有的阅读期待。而在实际的教学中，部分教师意识不到学生个性化解读的重要性，只是“填鸭式”的满脑灌，生怕学生理解不了课文的内容，不仅如此，连答案也是固定的，比如“无以至今日”（选自苏教版必修五《陈情表》）的“无以”，学生解释为“不能……”，而教师却对此给予否定，说只能解释为“没有……的办法”，不然的话高考考到了的话，写“不能……”是不会给分的。如果一味地听从于教师的讲解，很难调动学生的兴趣与学习的主动性，在一定程度上会阻碍学生想象能力、思辨能力和批判能力的发展。因此，我们教师应改变“一家之言”的课堂模式，让学生参与课堂中来，并重视学生的个性化解读，对于他们的理解认知给予恰当的评价。比如，在讲授辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》（苏教版必修二）时，可以结合前一篇文言文即苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，二者皆为豪放词人的杰出代表，那么二者的词风有何异同，结合具体作品简要分析。教师可以以此为话题，组织一场辩论赛，让学生课后查找有关苏轼和辛弃疾的资料，通过自主探究，激发个性思考，将学生的思考力与参与热情调动起来，将他们的兴趣引向深处。这样的教学方式总比字24万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文字句句的“满堂灌”效果要好得多，学生不仅可以学习到很多课本中没有的知识，并且对于课文的理解有了自己的思考与解读，叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，因此，通过学生的个性化解读，使得学生获得了很多意想不到的收获。教师也应“该放手时则放手”，不能一直低估学生的解读能力。4.1.2给予学生文言文的学法指导通过走访个别同学了解到，他们在文言文学习方面缺少较为系统的学法指导，老师更多地侧重于课文内容的讲解和练习的处理，因此学生在学习的过程中显得比较被动。叶圣陶先生说得好“教是为了不教”，若教师能在讲解的同时侧重地讲下学习方法，一方面既减轻了教师教学的任务，另一方面学生学习起来也会比较得心应手。下面笔者简单介绍两种学习方法：4.1.2.1．纵向学习方法：即通过古今联想学习文言文古代汉语与现代汉语并非是截然不同、没有任何联系的两种语言，它们有着密切的渊源关系，古代汉语与现代汉语有源与流的关系，现代汉语是从古代汉语发展而来的，因此，现代汉语在语音、词汇、语法等方面，都与古代汉语有着密切的关系。因此，指导高中生学习文言文时，可以采用以古证今、以今释古的方法学习文言文，提高文言文学习的效率。如：（1）至：古：至微至陋（《陈情表》）今：至理名言（2）爽：古：女也不爽，二三其行（《诗经·氓》）今：爽约屡试不爽（3）宿：古：叶上初阳乾宿雨（周邦彦《苏幕遮》）今：宿怨宿妆4.1.2.2．横向学习法：即通过与所学知识的横向联系，进行融会贯通比如词类活用，它是学生在学习过程中经常遇到的难点，包括名词用作动词，形容词用作动词，数词用作动词，名词作状语等等，在一篇课文中掌握了某个词的用法，若移至到另一篇课文中有的同学则不能推出其用法，因此，指导学生采用横向联系法学习，学习起来则会轻松得多。比如：先：假舟楫者，非能水也，而绝江河。（《劝学》）后：巫医乐师百工之人，不耻相师。（《师说》）25万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文由此可知，二者皆是名词用作动词，那么可以总结一下名词用作动词的特点即：名词用作动词时，具有跟原名词意义有着密切联系的动词的一般意义，如果带上宾语，它跟宾语的关系是一般的动宾关系。我们如果再举一例子，如：晋灵公不君。（《晋灵公不君》），那么“君”字同学们就会知道什么意思了。4.1.3强调文言文的涵咏诵读方法在《普通高中语文课程标准（实验）》“必修课程”中的“阅读与鉴赏”中要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”[1]概括地说，就是多读多背，加强积累。通过走访学生，了解到大部分学生的背诵量在50首以下，而通过有关教师了解到，高考要求背诵的数量在70篇左右，因此学生的诵读必须加以强化。况且，在文言文比较重视言传、重视认知、重视分析的当前，强调熟读成诵、反复品味、心口相应、烂熟于心，还是适宜的。在实际教学中，部分教师的教法也会影响到学生的诵读，将学生的诵读在整节课的课程安排中只占很少的时间，有时在讲授之前大声朗读课文，或者在课文讲授完之后还有剩余时间再按在安排学生的诵读，由于高中阶段学习时间比较紧张，每周只安排一节阅读课，所以这些做法都会影响到学生的诵读。古人提倡“读书百遍，其义自见”，今人的“读”无论是在数量上还是在思想深度上，都产生了“今之众人，其下圣人也亦远矣”的情况。中小学学生有着最好的记忆黄金期与学习语言的最佳时期，若错过则永远不能弥补。通过反复诵读，才能很好地理解文章的句读、语调、重音、蕴含的情感、深层内容等，许多研究者认为要想有良好的文言文积累，主要是通过诵读这一途径。随着诵读量的增加、阅历的积累、生活经验的感悟等，他们慢慢地就会理解曾经不理解的知识。而且，苏教版中对于文言文的课下注释都比较具体详细，如果教师较多地将学习任务让学生自己来完成的话，总比学生低着脑袋沮丧地听着效果要好得多。只有通过不断地诵读，才能将《陈情表》中李密的朴素、深沉、知恩图报的情感感悟出来；只有不断诵读，才能将《赤壁赋》中作者旷大乐观的精神体悟出来；只有通过诵读，才能感悟到杜甫的“忧国忧民”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。不仅要加强课内的诵读，同时也要适时地根据学生需求以及教学的需要、课时的安排等，适当地进行课外文言文的阅读，可以选择较简单的文言文进行阅读，或者故事性情节[1]中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）．人民教育出版社，2008.Ｐ826万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文较强的，这样比较容易引起学生的阅读兴趣，激发他们的阅读期待，形成持续阅读的习惯。强化诵读，同时也要要求诵读的准确，尽管有人会认为这种做法有些死板，笔者认为是错误的，因为选入教材的这些文章，均是流传于世的名篇，古人为了推敲一个字往往“吟安一个字，拈断数茎须”，因此其语言都是优美和谐、准确严密的。而且，在高考试卷中，每年都会有诗句默写题（5--6分左右），因此我们在诵读文言文时一定要做到准确无误，不仅要眼到，而且要心到、手到。4.2教师方面存在问题的应对策略教师方面的应对策略主要从适当拓展教学内容、恰用现代多媒体、运用点拨教学法、提高古文专业素养等角度，以解决教师教学文言文方面存在的问题。4.2.1适当拓展教学内容，改变单调现状于漪老师说“学生时代读教科书，是天经地义的事，但千万不可局囿于此，画地为牢，把自己箍子里面，要善于抓住时间，拓展空间，广泛阅读。”[1]而在实际的教学过程中，部分教师只是字字句句地讲解课文内容，特别是高考中常出现的重点实词、虚词、文言句式以及特殊的文言现象等，很难调动学生的学习兴趣，课堂气氛十分压抑。若在课文内容的基础上进行拓展延伸，将会调动学生学习文言文的兴趣。比如在讲授《赤壁赋》（苏教版必修一）时，可以结合《前赤壁赋》一起分析；在讲授曹雪芹的《林黛玉进贾府》（苏教版必修二）时，可以联系和前后的几回内容，或者播放《林黛玉进贾府》的录像，而且爱情是高中阶段学生比较敏感的话题，也是大家比较喜欢谈论的话题，在课文学习的基础上适当拓展延伸一下林黛玉与贾宝玉的爱情，一方面会加深对于课文内容的理解，另一方面也有利于学生知识面的延展；再如，王勃的《滕王阁序》（苏教版必修四）与杜牧的《阿房宫赋》（苏教版必修二），课文内容尽管写的都比较精妙，但是同学们却觉得语言方面比较艰涩难懂（据走访）。因此，在讲解的时候，如果还是字字句句地串讲，则很难引起学生的学习兴趣。比如，某位老师有感而发，将杜牧的最后一段进行了改写，“观古今之成败，成，人也，非天也；败，亦人也，非天也。成败得失，皆有人也，非关天也。得失之故，归之于天，亦惑矣。”[2]让同学将[1]转引自刘璐红．高中文言文以学为主教学策略研究．山东师范大学．P28[2]转引自屠宏琴．现行课程标准背景下高中文言文有效教学的策略初探．华东师范大学．P4227万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文之与最后一段进行比较，同学们从语言、思想内容、写作角度、章法等角度进行了评价，既启发了学生的思维，又调动了学生研读课文的兴趣，可谓“一石二鸟”。4.2.2恰用现代多媒体，改进教学手段在《普通高中语文课程标准（实验）》“必修课”的“阅读与鉴赏”中要求“学会灵活使用常用语文工具书，能利用多媒体搜集和处理信息。”[1]通过调查，从中可以了解到语文教师在授课时基本上不太运用多媒体，更谈不上培养学生搜集处理信息的能力了。现代信息技术如此发达，越来越多的学校开始采用多媒体上课。在多媒体中，我们可以从中获取教材、教参、练习册等各种资源中所没有的东西，比如音频、图画、Flash动漫等，可以将抽象的知识具体化、直观化，将文字符号由“死”变“活”。在中学中流行着这么一句话“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，通过前面的调查我们也可以了解到目前高中生对于文言文的学习兴趣也不高，因此，我们可以通过运用现代多媒体技术调动学生学习文言文的兴趣，既符合学生的心理特征，也符合学生的思维特征，对于调动学生的兴趣也可以说是比较好的刺激。由于高中学习时间比较紧张，学生很难较多地到各地了解人文风情，更多的是通过书本了解，而课本中选择的文言文里面有很多的知识难于理解，特别是一些历史背景、人文风俗等。若我们通过运用多媒体课件，利用一些生动形象的图画、音乐、视频等资料，为学生学习文言文营造一定的情境氛围，刺激学生的视听感官，从一定程度上可以调动学生的学习热情。比如，在学习《长亭送别》（苏教版，必修五）时，可以用童丽的《长亭惜别》这首歌曲，让学生在学习之前感受到送别的气氛，之后就能好地进入原文的学习，同时，也可以从网络中选取一些《长亭送别》的教学插图，这些对于学生理解文章主题也会有很大的帮助作用。因此，通过运用多媒体，可以让枯燥无味的文言文学习变得妙趣横生，有声有色。但是，对于多媒体的运用我们也应讲究一定的原则，而不能随意乱用。在选择资料时，不能选择过分强烈的音乐和过于花哨的图画等，应让学生的嗅觉、视觉、听觉、皮肤感觉的刺激度处于适度的状态中，因为当多媒体刺激感觉器官时，引起的感觉刺激量越小，感受性就越高；反过来，其感受性就会越低。比如，我们在制作课件设定超链接时，应[1]中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准（实验）．人民教育出版社．2008.Ｐ928万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文尽量避免一些一直跳动的小动物，采用一些干净、温馨的图片即可，不然的话学生的注意力将会分散；还有，利用多媒体是可以将一些抽象的东西具体直观化，在诗歌中，会有一些意象、意境的出现，借以表达作者的思想感情。如果运用多媒体将这些完全展现出来，将会不利于学生想象力与联想力的发挥，这与传统的“填鸭式”的教学没有什么区别了，都不利于学生创造力的发挥。因此，运用多媒体课件授课时，一定要选择与本课相适应的音乐，选择与课文内容相映衬的图画，同时应注意运用的分寸，避免由于外界环境对于教学产生的负面影响。4.2.3运用点拨教学法，打破串讲教法通过调查结果，可以了解到该地区的文言文教学由于串讲法的普遍运用而存在着严重的重“言”轻“文”现象，这些现象我们也可以从某些语文教师制定的学习目标（选自实习听课记录）中看出来，比如某位教师在讲授《项脊轩志》时设定教学目标为：1、疏通文言基础知识；2、掌握本课中的重点实词以及文言现象。还有另外一位教师在讲授《陈情表》时，将教学目标定为：1、掌握文言实词、虚词以及特殊现象；2、熟练翻译课文。而且这种现象不仅在这一地区存在，通过访问其他地区的一些老师，也存在这种现象。这种现象与语文新课标中对文言文的要求是背道而驰的，尽管让学生掌握文言文基础知识很重要，但是人文教育也不能忽视。语文的特点是什么呢?语文教师应该明白是“工具性与人文性的统一”，因此，不能仅强调工具性，也不能忽视人文性，而应言文并重。“言”是语言材料，而“文”则是统帅着“言”的思想内容，二者就像一只手的两面，缺少任何一面，另一面就会失去存在的意义。我们可以借用赵谦翔老师的点拨教学法来解决这一困境。“《文言读本·前言》明确指出：‘培养文言阅读能力，要以训练为主，以知识为辅，把学生主动学习同教师的重点指导结合起来。’这里的‘教师的重点指导’绝不是字字句句串讲的‘满堂灌’，而是保证学生充分、主动学习的条件下简约精当、富于启发的‘点拨法’。”[1]以上是赵谦翔老师对《语文实验读本·文言读本》的教学心得，而且，笔者所提的“文言文点拨教学法”是借鉴赵谦翔老师的教法，以便为本地区的文言文教学改革提供帮助。那么何谓文言文点拨教学法呢？赵谦翔老师给予其定义为：以学生诵读为主，教学辅导为辅，强化语感训练，重视人文熏陶的一种课堂教[1]赵谦翔．赵谦翔与绿色语文．北京师范大学出版社，2010．P4629万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文学法。此法的精髓之处，在于“点”，三言两语，略作启发，这就与字字句句的串讲式“满堂灌”有着本质的区别。那么如何操作此法呢？下面从熟读与精思两个角度进行点拨。其中熟读点拨法包括六种，精思从两大角度进行点拨。1、熟读点拨（1）领读主要是正音纠调。教师领读，可以纠正学生在读音、语调方面的错误。（2）通读即略通文意。一般情况下是结合课下注释通读全文，有助于对文章局部的理解，为打通文意奠定基础。（3）译读即边读边译，无论是直译还是意译，以致把文本的重点实词、虚词、文言句式等清楚障碍。（4）速读即迅速朗读课文，讲求的是顺畅、快速，有助于帮助学生达成“使其言皆出于吾口”的境界。（5）竞读即比赛朗读，可以单个学生间比赛，也可以小组之间，有助于活跃课堂气氛。（6）标读即“在熟读的基础上进行的有提示的诵读”。可以分为“词语标读”与“文意标读”，便于学生背诵与理解记忆。比如，在背诵《兰亭集序》第一段时，标注“永和、群贤、此地、丝竹、是日也”。2、精思点拨（1）巧妙设问：在熟读的基础之上进行巧妙设问，有助于加深学生对文章深层含义、写作手法、文章主旨等的理解。可以通过“技巧”进行设问，比如《师说》中出现了三组对比，先问圣人与众人如何对比的，后问“与其身”和“其子”如何对比，再问“巫医乐师百工之人”和“士大夫之族”是如何对比的，在思考回答的基础上学生对于文章对比论证的手法、文章的中心等都会有所体悟与理解。还可以通过利用课文内容进行设问，比如在熟读《赤壁赋》的基础上，问学生其主旨是什么，从中透漏出什么样的人生观等问题，都可以启发学生进行深入的思考。（2）写作心得：在熟读、精思进行完之后，趁热打铁，让学生结合所读、所思进行写作。当然，一定要真实、准确、生动。通过阅读学生的心得，可以了解他们是否悟的准确，以便对学生进行指导。比如，有的学生评论是“作者认为死生、修短并不是一回事，否定了孔子的说法”，对作者怎么否定了孔子，没有说出理由，而且由此可以看出该学生并未理解死生、修短在文中的含义；有的学生心得是“珍爱生命，热爱生活”30万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文以及“时间过得如此之快，转眼即逝，应该珍惜每一秒、每一分”等。因此写作心得不仅可以起到检测的作用，也可以使学生对于课文的内容进行升华。4.2.4提高古文专业素养，促进教研同步提高语文教师的专业素养，不仅是课程改革的需要，同时也是知识经济时代的需要。下面将从培养良好的阅读习惯、坚持教学与教研两手抓两方面来提高教师的古文专业素养与促进教研同步。4.2.4.1教师应有良好的阅读习惯通过教师调查问卷第7题（除了教材教参外，您的古文课外阅读）的调查结果显示，67%的教师选择了“需要时再看”，看来大多数的教师并没有养成良好的阅读习惯，这对于语文文言文的教学会带来很大的影响。笔者在阅读了赵谦翔老师的《赵谦翔与绿色语文》后，了解到，赵谦翔老师为了能很好地胜任高中语文的教学，他熟读背诵了《古文观止》中的50多篇经典文章，以及唐宋古文八大家，同时屈原长达375句的《离骚》也背诵的滚瓜烂熟，为了满足学生学习的需要，他足足准备了“一桶水”。当然，还有钱梦龙、于漪、程红兵、杨先武、邓彤等中学语文名师，他们在语文教学的探索过程中也广泛阅读了大量的史诗文集，“冰冻三尺，非一日之寒”，“行到水穷处，坐看云起时”这些都是我们知道的名言，但要想取得“正果”，是需要我们不断付出的。在现代社会，我们的语文教材也在不断地变化，所选的文言文的难度与比例方面都有所增加，这就需要我们的语文教师在讲授文言文时的能力也要有所提升。为了满足教学文言文的需要，作为语文教师不应仅仅局限于教参、教材、各种练习册以及高考题的研究等，还应博览群书，如古典文学、《古代汉语》、朱光潜的《诗论》、蒋成瑀教授的《语文课读解学》、《史记》、《二十四史》、《四大名著》、陈少松的《古诗词文吟诵》等，这些都是我们作为语文教师必备的书目。教师只有通过广泛地阅读书目，才能不断地提升自己的专业的素养，才能引导学生更好地领悟文言文中的人性美、艺术美、自然美、思想美、情感美等；才能带领学生沿着中华文化的历史长河走近古人，感受古人；才能为学生树立榜样，为教好文言文打下基础、做好保障，同时对于现代文、作文的教学也会有很大帮助。31万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文4.2.4.2教师应坚持教学与教研两手抓作为一线的语文教师，可以深刻地体悟到学生的需求，感悟到教学的现状，具有从事教研的良好条件。众所周知，理论来源于实践，同时，理论也指导实践，如果语文教师在从教的同时，积极地抓好研究，以教带研，教研同步的话，对于语文教学的改革、教学质量的提高会有很大的促进作用。同时，作为学校，也应为教师从事科研创造有力的条件，而不能仅仅将老师困于提高学生成绩的牢笼之中，而应鼓励教师不断地积极探索，因为一些新的教学理念与教学理论往往是从大胆探索中而来的。在现实中，通过走访从教一至两年的新教师，他们从事教学的热情以及积极探索的教学模式均被学校领导与老教师批判的毫无存留，只有按部就班地走老模式即“课前做好预习学案—讲解（着重文言文知识）—当堂检测—课下练习”（通过实习所得），才不会挨批，随之而来的新的教学探索也就被扼杀于摇篮之中。4.3文言文课程资源方面存在问题的应对策略针对该地区文言文课程资源方面存在的问题，下面笔者将从课程资源的内涵、分类以及要遵守的原则、途径等角度进行探讨。4.3.1课程资源的内涵、分类课程资源，顾名思义即为课程服务的资源，它包括的范围是很广阔的，不仅仅是我们在学校内所见与利用的资源，同时也包括课外与校外的课程资源，比如乡土文化、当地的博物馆、历史名人馆、网络资源等，都可称之为课程资源。钟启泉等的《基础教育课程改革纲要（试行）解读》中提出了“课程资源的两种载体形式”，即非生命载体形式与生命载体形式。其中课程资源的非生命载体形式主要表现为课程标准、教材、教参、各种练习册等；生命载体形式表现为教师、教育管理者以及各种教育研究人员等，他们构成了课程资源开发的基本力量与主体。4.3.2利用课程资源的原则由于课程资源包括的范围极其广阔，我们必须明确利用课程资源的原则，以防滥用或者造成没必要的损失。首先，优先性原则。学生在受教育阶段，需要学习的内容如此之多，并非学校教育所能容纳的，因此在充分利用课内资源之时，也应开发利32万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文用开外资源。但是课外资源如此之多，在利用时应坚持优先性原则。比如，某学校要帮助学生学会参与社会的各种本领，就必须优先选择与参与社会有关的各种资源，而其他的则要暂时置后。其次，适应性原则。学校或者教师在选择课程资源是，不仅要考虑到学生的共同状况，而且要注意到一些学生的特殊情况。在为他们选择课程资源时，不仅要充分考虑到他们已学过的知识，还要考虑到他们的身心特点、素质等。4.3.3文言文课程资源的开发与整合在探讨完课程资源的内涵、分类、原则之后，我们再来看下课程资源的整合与开发，下面笔者主要从以下三方面进行课程资源的开发与整合。1、地方文化资源的开发诸城市蕴藏了丰富的自然、人文资源，只要我们具备了开发课程资源的意识与技能，相信可以开发出有利的语文资源。比如，为弘扬中华文化，挖掘国学精髓,诸城市首家国学教育研究所成立，旨在“传播弘扬民族优秀文化，服务现代教育”。诸城市国学教育研究所将从学用推广优秀经典文化入手，围绕“讲”与“习”二字，开展中国古代艺术欣赏、中国书法实践、国画实践、中国经典文化导读等多种学习和交流活动。将开展“背一部国学经典、读一本国学参考书、进行一项国学实践活动、写一篇接受国学教育的心得,定期进行国学知识问答”等系列活动，让古老的国学鲜活起来，让学生接受古典文化的熏陶。同时，还有超然台，为苏轼任职密州时，修葺北台，作为登高望远、吟诗作赋之所。其弟苏辙取老子“虽有荣观，燕出超然”之意，将其命名为“超然台”，苏轼欣然题写，并作《超然台记》。丙辰中秋夜，苏轼与友居此屋，畅饮达旦，大醉，作《水调歌头·明月几时有》，成为千古绝唱。历代文人墨客相会于此，饮酒赏月，缅怀苏轼，超然台遂成为中秋赏月的胜地佳境。虽然苏轼仅在密州两年多，但却留下了诗、词、文、赋230多篇，对密州文化产生了深远的影响。另外还有虞舜、赵明诚与李清照、公冶长、张择端等历史名人，诸城历史名人馆、博物馆、大舜苑、卢山、齐长城等人文景观，为我们的语文学习提供了丰富的自然、人文等资源。2、网络资源的开发网络资源在现代社会如此丰富，比如上面我们已经提到的多媒体课件、音像、视频、朗读音频等教学资源，另外还有国学网、国学经典书33万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文库、国学堂、苏教版高中语文教学网、人民教育出版社（里面不仅有电子课本、教参，还有教师发表的关于文言文教学与学习的文章）、苏教版高中语文教学网、优秀教师的授课视频、中华语文网、中国语文资源网、中学语文资源网、东坡教学语文资源网等等，均可以吸入到我们教学过程中，丰富我们的课程资源。3、语文教材的整合作为语文教师不仅仅要做到“传道受业解惑也”，在现代社会，必须灵活对待教材，时时引进时代的活水才能满足学生的需求。而通过调查却了解到，现状并不如意，更多的教师仅仅局限于手中的教材、教参，不能很好地整合语文教材。同时，通过学生调查结果了解到，教材中所选的文言文难度较大，而且篇目较多。因此，这也为语文教材的整合提出了要求。那么如何整合语文教材呢？下面笔者通过以下途径进行：首先，充分利用《语文读本》。在实际的语文教学过程中，老师或者学生往往将《语文读本》视为形同虚设，视而不见，当然造成这种现象也是有原因的，比如课时的紧张、升学的压力等。不管如何，既然它已经存在了，就证明它是合理的，我们应充分利用《语文读本》，探索其高效的学习方法，引导学生主动探究、自学交流。比如《语文读本》的一篇选文《山中与裴秀才迪书》，将其纳入语文课堂中进行讲解，即是对其的重视与开发利用。其次，“经典”常谈。“经典作品训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。”[1]中学语文名师程红兵非常重视学生的经典作品的阅读，他认为学生只有不断地阅读经典作品，才能有文化的积淀、思想的熏陶、人格的升华。若文化积淀太少，就会妨碍学生语文素养的提升，人文教育就会落空。因此，教师不能仅仅局限于教材，引入经典作品，不断地整合语文教材，比如在讲授《鸿门宴》时，可以适当引入《项羽本纪》与《高祖本纪》中的相关内容，也可以鼓励学生阅读《史记》的相关内容，延展学生的知识视野；在讲授《烛之武退秦师》时，可以鼓励学生阅读《左转》中的有关情节，或者教师介绍也可。总之，常读经典，对于学生文言文的学习有很大帮助作用。再次，“专题”教学。将教材中所选的文言文篇目整合为专题，使具有共同点的文章整合、统一为一个专题。尽管苏教版中的篇目已是以专[1]朱自清．经典常谈．北京大学出版社，2009．p134万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文题的形式出现，但我们仍然可以将其再进一步整合。比如，将杜甫的《登高》与李白的《蜀道难》、白居易的《琵琶行》、李商隐的《锦瑟》在书中的专题名为“诗从肺腑出”，而李清照的《声声慢》与柳永的《蝶恋花》等名为“词别是一家”，我们可以将他们整合为专题“知人论世”，即通过探究作者的生平经历与生活时代，结合自身的体会，进而领会文章内容与主旨大意。这几篇文章都结合了作者的心路历程与精神感悟，我们可以加以考察相关内容进而理解作品。4.4高考影响因素的应对策略纵观2005年至2011年的山东高考题中的文言文阅读部分，从中了解到文言文的阅读试题考查较稳定，往往都是选择的人物传记，而且这也与全国高考题走向一致，一是对文言文实词的考查，多是古今异义、一词多义的词，同时还有一些词类活用的现象考查；二是文言虚词的考查，往往与高中语文教材相联系，其中之、以、于、其等文言文虚词为常考点；三是句式考查，如判断句、被动句、宾语前置以及成分省略等，这些往往在文言文翻译题型中出现，另外还有对文章思想内容的考查，往往是归纳内容要点、概括中心意思以及评价作者观点，辨别对要点的归纳是否正确，其中的备选项的表述往往采用述评结合的方式，边叙述边评价，让考生辨别是否正确。通过对历年高考题的分析，笔者了解到其中对于文言基础知识的考查远多于对文言思想内容的赏析，这种现象的出现使得大部分语文教师开始苦心钻研高考题型，研究考纲，而将语文课程标准抛于脑后，高考中考什么，教师就教学什么内容，学生当然也就被牵着鼻子走，高考分数成了教师教学与学生学习的“法宝”，只为育分而非育人。通过访谈语文组一些有经验的教师，笔者问及“为什么在新课改下，文言文教学还是重言轻文呢？”，他们回答的共同点是“不这样教怎么办啊，上面有领导压着，下面有分数抵着，学生不出成绩的话，我们没办法交待，尽管在课标中有要求加强人文教育，提高学生的人文素养，但在高考文言文试题中涉及类似的题目较少，而考察文言文基础知识还是重中之重，所以只有以高考为指挥棒。”确实，课标给予我们这样一个要求，而考查的形式却完全是另外一个样，而且，高考题中的文言文阅读基本都是选择的人物传记，而在教材的选文中却很少，在苏教版中，只出现了一篇《廉颇蔺相如列传》，所以在一定程度上也很难调动学生的学习兴趣。综上述，有关高考的因素，笔者提出以下建议：35万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文4.4.1教师要正确看待高考，并对学生加以引导作为语文教师，应该意识到学生能力的提高与人文素养的提升是处于同等地位上的，任何一方都不能忽视。教师在教授文言文时，除了正视高考外，也不能忘记育人的重大责任，不能仅授予其考试的知识，还应培养其传承中华文化的能力与人文素养的提高。而且，人文教育与能力培养并不矛盾，学生的人文素养提升了，其能力自然而然地就会提高，它们是相辅相成的。语文教师既要正确地看待高考，也要在教学中引导学生树立科学的人生观，正确地看待高考，它既不是唯一目标，也不是最后目标，使学生树立正确的学习观与价值观。4.4.2增加有关人物传记的文章并加以指导在山东语文高考题中，文言文阅读考查人物传记的频率较大，且较稳定，而诸城市使用的苏教版教材中所选的文言文则很少为人物传记，因此，我们教师在教学过程中应适当地增加有关人物传记的文章，也可以买一些书目，比如杨振中的《文言文趣读》，这本书收文言故事330则，分为十一个专题，包括趣人、趣事等。考虑到读者阅读水平，编者对这些文言故事的原文作了删改。除了故事以外，还在故事后面附加“故事大意”“文言知识”“文化常识”“思考练习”等，由浅入深，在扎实训练读者的文言阅读能力的同时进一步拓展读者的阅读面，培养读者的人文素养。由于高考中会考到人物传记，因此，教师可以平时多补充一些这方面知识，比如官职的升迁、赋税和惩罚制度、人物品行等方面的词汇，以及人物传记中常见的思想内容，如忠、孝、节、义、仁、礼、智、信等，使学生对其有比较系统的了解，在考试中就会比较得心应手。这样既扩充了学生的知识面，又可使学生从人物传记中获得礼、智、信等的教育，提高语文素养，因此，可以根据高考灵活变通，而不能仅仅局限于教材，死死地把其看做指挥棒。4.4.3适当增加有关审视文章思想内容与价值的考查我们在这方面可以借鉴上海语文高考试卷的形式，进行改革，上海语文高考试卷中的文言文考查比较注重审视文章思想内容与价值的考查，且具有较强的社会意义与现实意义。比如2011年的上海语文高考题，其中第一篇是关于孙叔敖的人物传记，主要侧重文言实词、虚词、翻译等基础知识的考查；另一篇选择的是苏轼的《稼说送张琥》，考查的侧重点在于写作手法、写作目的、思想内容等的分析上。同时，第一篇文言36万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文文秉承了往年高考选择史传的传统，不同处在于，此语段不仅突出了传主的性格特征，更强调孙叔敖的为官之道——即安民、化民，颇具社会意义。第二篇语段一如既往是议论文。苏轼以种田为喻，托物言志，勉励朋友张琥沉心静气，不要浮躁，“厚积薄发”，切忌才能不及盛名，以致仲永之哀，这对即将踏入大学校门的热血青年是很好的告诫。2011年的上海语文高考文言文部分延续以往对考生文言基础知识的基本形式，但稳中有变，选文与学生价值观和当下社会生活相关，使考生在做题时有所思考、有所收获，试题立足课本，体现上海以能力立意的命题思想。因此，可以为山东高考语文试卷中文言文阅读的改革提供一些借鉴。37万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文第五章结语一直以来，对于文言文教学方面的研究不乏其例，但大多集中于理论层面，很少有结合某一地区的文言文教学实际情况进行研究的。本论文通过对山东诸城市高中文言文教学现状的调查，并提出相应的对策，将理论研究与实践研究相结合。通过对山东诸城市高中文言文教学现状的调查与分析研究，我们了解到该地区学生学习文言文方面、教师教授文言文方面、教材方面均存在不少的问题，具体表现如下：学生方面，主要存在以下问题：一是目的功利性较强，以高考为主；二是学习兴趣不高，学习主动性较差；三是学生学不得法，学习态度不积极；四是轻视文言文诵读，忽视课外持续阅读。教师方面，主要存在以下问题：一是教学内容较单调，较多局限于教材；二是教学手段较传统，较少运用多媒体；三是教学方法较落后，串讲法普遍存在；四是忽视人文性教育，以高考为指挥棒；五是古文专业素养有待提高，重教轻研；六是轻视文言文课程资源的开发与整合。教材方面，主要存在以下问题：一是所选文言文篇目较难；二是所选文言文篇目比重较大。针对上述存在的问题，有针对性地采取了有效的策略，具体表现如下：学生方面的策略主要是培养学生的文言文学习兴趣，给予学法指导，强调文言文的涵咏诵读。教师方面的策略主要是适当拓展教学内容，改变单调现状；恰用现代多媒体，改进教学手段；运用点拨教学法，打破串讲教法；提高古文专业素养，促进教研同步。文言文课程资源方面的策略主要是促进课程资源的开发与整合。高考影响因素方面的策略主要是教师要正确看待高考，并对学生加以引导；适当增加有关人物传记的文章并加以指导；增加有关审视文章思想内容与价值的考查。由于研究水平的有限，论文写作存在很多欠缺之处，如对于问题的归纳，语言不够严谨，策略的提出理论方面深度不够，待以后的学习与教学实践中再进一步进行研究。38万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文参考文献（一）著作类：[1]张鸿苓，张锐，吴亨淑等．语文教学方法论[M]．北京：北京师范大学出版社，1982[2][美]莫里斯.L.比格．学习的基本理论与教学实践[M]．文化教育出版社，1983[3]苏霍姆林斯基．给教师的建议[M]．教育科学出版社，1984[4]中央教育科学研究所编．朱自清论语文教育[M].河南教育出版社，1985[5]伽达默尔．批评的循环[M]．辽宁人民出版社，1987[6]张鸿苓，张锐．中学语文语文教学[M]．光明日报出版社，1987[7]朱绍禹．语文教育学[M]．中央广播电视大学出版社，1987[8]张隆华．语文教育学[M]．重庆出版社，1987[9]朱绍禹．中学语文教学法[M]．高等教育出版社，1988[10]章奉民．怎样学会读译文言文[M]．东北朝鲜民族教育出版社，1992[11]［美国］拉尔夫·泰勒著，施良方译．课程与教学的基本原理[M]．人民教育出版社，1995[12][德国]叔本华．表象的世界：艺术的目的[M]．中国人民大学出版社，1998[13][德国]海德格尔，荷尔德林和诗的本质[M]．北京：商务印刷馆，2000[14]巴班斯基，吴文侃．论教学过程最优化[M]．教育科学出版社，2001[15]夸美纽斯著，傅任敢译．大教学论[M]．科学教育出版社，2001[16]赫尔巴特．普通教育学·教育学讲授纲要[M]．浙江教育出版社，200239万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文[17]王宁．古代汉语[M].北京：北京出版社，2002[18]于漪．于漪语文教育论集[M].人民教育出版社，2003[19]郭根福．高中语文新课程创新教学设计．东北师范大学出版社，2005[20]王荣生．高中新课程教师教育系列教材•走进课堂:高中语文(新课程课例评析)(必修)[M].高等教育出版社，2006[21]钱梦龙．钱梦龙与导读艺术[M].北京：北京师范大学出版社，2006[22]Ｒ·Ｍ·加涅等．教育设计原理[M].华东师范大学出版社，2007[23]倪文锦．高中语文新课程教学法[M]．高等教育出版社，2007[24]袁振国．教育新理念[M]．教育科学出版社，2007[25]王文彦，蔡明．语文课程与教学论[M]．高等教育出版社，2008[26]史绍典．高中语文新课程高校创新教学研究[M]．武汉大学出版社，2008[27]吕叔湘．语文杂谈[M].生活.读书.新知三联书店，2008[28]雷玲．中学语文名师教学艺术[M].上海：华东师范大学出版社，2008[29]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2008[30]俞爱宗、金哲华.教育科学研究方法[M].延吉:延边大学出版社,2009[31]朱自清．经典常谈[M].北京：北京大学出版社，2009[32]赵谦翔．赵谦翔与绿色语文[M].北京：北京师范大学出版社，2010[34]刘淼．当代语文教育学[M].高等教育出版社，2010[35]贺卫东．中学语文教材研究与教学设计．陕西师范大学出版社，2011（二）学位论文类[1]毛平.中学语文课程资源的开发与利用研究:[硕士学位论文]南40万方数据\n延边大学2012年硕士研究生毕业论文京：南京师范大学，2004[2]徐安民.临夏市中学语文文言文教学调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