高中文言文教学与现代信息技术的整合 5页

高中文言文教学与现代信息技术的整合　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）03-0043-02　　高中语文新课标对文言文教学有两方面的要求：一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容；了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三；背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础；学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。　　高中文言文教学如何与现代信息技术整合？如何使有些死板枯燥的文言文教学运用现代信息技术灵活生动起来？笔者在教学实践中总结了如下方法。以高中语文必修第一册（人民教育出版社）第二单元的《荆轲刺秦王》的教学过程来说明。　　一、运用论坛功能　　文言文教学中有很多内容需要学生自学，比如字词的归纳和整理，这样通过课程平台和网络、工具书，学生先行自学。在自学过程中解决不了的，发到论坛中，通过其他同学或者老师来讨论解答。实现了语文的自主学习和合作学习的有效结合。5\n　　课堂中有学生需要动手写作的，传统课堂模式只能是让一部分同学站起来朗读，教师评价。而运用现代信息技术的论坛功能，却能让每一个学生都能展示自己的作品，激发了学生的积极性，有的课堂中每一个学生都能积极地参与进来。运用论坛功能，不仅能展示作品，还能运用投票功能，形成竞赛环境，给学生以激励，使课程评价变为生生互评、师生互评。　　1.在课前预习部分运用：　　《荆轲刺秦王》课前学案（发表在课程管理平台中，让学生课前完成）：　　①课前熟读课文。读不准的字查字典解决。可听课程管理平台中的课文朗读。　　②读的过程中圈画出不理解的词语。小组讨论解决；小组中解决不了的问题，由每组组长提交到论坛中。（通过课程平台的论坛功能来实现）　　这是课前的预习环节，采用了班级论坛形式。意在培养学生的自学能力，先发现学生存在的问题，以学定教。资料库里教师提前上传课前学案和原文、课文朗读、百家讲坛的视频、关于战国策的一些知识和背景介绍等资料。学生查阅讨论区里的相关资料，完成预习任务，这样不但培养了动手能力，并且激发了学生的学习兴趣，使课堂教学更加有针对性和高效性。　　2.在延伸拓展环节：　　①为感动战国人物――荆轲写颁奖词，上传到班级论坛，同学们在网站上互评，你认为最棒的请送他鲜花。同时教师也参与到学习活动中来，也写两个颁奖词，给学生以引领和示范作用。5\n　　通过论坛，实现了生生互评和师生互评。请鲜花最多的同学（使用论坛的投票功能）读一读他的颁奖词。采用了论坛的形式，不但锻炼了学生的写作能力，同时通过这种形式进一步加深学生对人物的理解和情感的升华。用互评的方式也调动了学生的积极主动性，激发了学生的兴趣。这一环节体现了大语文教育观，突出了新课标中语文工具性和人文性的教学要求。　　②“我想对你说”：如果你穿越到那个时代，你最想对谁说些什么话？（学生把写的上传到论坛中，生生互评，师生互评）　　运用论坛，针对当下社会上的穿越热潮，引导学生正确对待历史，不能盲从跟风，并且使学生运用论坛自由写作，畅所欲言，同时教师也参与到学习活动中来，给学生以引领和示范作用。论坛教学可以促进学生参与的积极性和实效性，熟练地掌握信息技术，提升综合运用的能力。　　3.在课后作业环节运用：　　课后作业（三个作业可选择其一完成）　　①自编自演此剧，把视频上传到论坛中。（自由结组）　　②看电影《英雄》、《荆轲刺秦王》等影视资料，写影评。　　③对于课文中你感兴趣的其他人或者事，选择一个人或者一件事，写出自己的见解，或者查找资料，写成小论文。发表在论坛这个问题下。（通过课程平台的讨论区来实现）　　采用论坛交流的方式，学生能够自主的查阅资料，整合信息，表达自己对问题的独到见解，并且能用不同的方式，让别人准确领悟自己的见解。　　二、运用多媒体课件5\n　　课件中展示的图片和视频，能够形成一定的情境，引导学生沉浸到课程学习中来。课件中通过技术手段展示的或者动态或者颜色特别的字眼，能够使学生印象深刻，这样就强化了文言文教学中需要强调的内容。　　1.在导课环节运用：　　课件易水图片背景，背景上面是骆宾王《易水送别》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”　　使用了幻灯片，意在创设情境、激发学生兴趣，引起学生对课文内容和人物形象进行探究的愿望。　　2.在整体感知环节运用：　　梳理课文的故事梗概。最后教师用幻灯片明确：行刺原因――行刺准备――秦廷行刺――行刺失败。　　用幻灯片的形式突出一个“刺”字，使学生对课文内容有更鲜明清晰的把握。　　3.在课堂总结环节运用：　　幻灯片展示影视作品中的荆轲图片。　　使学生从文本中感受到的人物形象和影视作品中有一个比对，更加深了对人物形象的认识。　　三、运用电子白板的批注功能　　电子白板有很多交互功能，在文言文教学中尤以批注功能最为实用。语文讲究研读文本，对于精短的文言文更是如此，注重研读文本，从文本中发现观点。而对于课堂教学来说，非常需要能在全体学生面前展示的文本，并且能够像在自己教材上写写划划。那么，电子白板的交互功能中的批注功能尤其实用。　　在合作探究环节运用。5\n　　合作探究问题一：　　作者用精彩的语言再现了当时紧张的情景，为我们塑造了一个什么样的荆轲？请结合本文谈谈。　　合作探究问题二：　　问题：荆轲刺秦王为什么没有成功（请找出文中语句依据）？（在课前把课文放到电子白板的资源库中。此环节调出课文。）　　教学步骤：学生独立在教材中批注，整合答案；小组合作探究；派小组代表到电子白板上批注演示，每小组用不同颜色的笔标注。　　合作探究环节设计意图是用一个问题的引领，引起学生对课文内容的探究，从而达到思维的准确与缜密。这是这堂课的重难点。在这个环节，培养了学生的思维能力和抓关键词语筛选信息的能力，学习通过关键词句来理解课文内容和情感的方法。体现新课标让学生走进文本的要求。学生真正和文本的交流。　　在合作探究环节，运用电子白板的交互功能，避免单个学生起来发言，其他学生注意力分散的情况，将每个小组的见解直观全面地展现给所有学生，并且直观展现出学生在挖掘文本理解人物性格上的优势和劣势，教师可以根据暴露出来的问题以学定教，实现学生真正和文本的交流。5