高中语文教学中文言文教学方法探析 5页

高中语文教学中文言文教学方法探析　　摘要：一直以来，文言文在高中语文教学中占有非常重要的地位，是高中语文教学不可或缺的一部分。高中生学习文言文不但能够提高学生阅读浅易文言文的能力，还可以培养他们对中华民族优秀文化遗产的自豪感，增强振兴民族的责任感和使命感。新的课程标准也要求我们高度重视文言文教学，但在实际教学中，文言文教学的效果却不容乐观，学生对文言文学习不感兴趣，本文就此探讨了高中语文教学中文言文教学的方法。关键词：高中语文文言文教学方法1.引言文言文是传承我国几千年文化的文字载体，对文言文的掌握是当代学生阅读历史，了解古代文化的必要技能。在高中语文课本中，文言文占据了很大的比重，对文言文的理解也是历年考试重点考察的部分。因此，对高中文言文的有效教学显得尤为重要。目前文言文的教学还普遍存在着许多问题，教师对文言文的讲解主要集中在字、词、句的讲解，课堂枯燥乏味，忽略了文言文本身丰富的文化内涵；学生也只是抱着应试的心态被动接受知识点，对文言文的学习变成了死记硬背。这些问题都不利于文言文的教学，改变高中文言文教学势在必行。5\n2.改进文言文教学的必要性文言文作为一种文字载体，它展现给我们的首先是我国古代深厚的文化底蕴和历史积淀。高中教材所选择的课文内容都是古代文学中的著名作品，从中我们不仅能当时的文化魅力，也能从中汲取延续几千年的中华民族精神。如《离骚》中诗人屈原“哀民生之多艰”的爱国情怀；《廉颇蔺相如列传》中蔺相如视死如归，先国家后个人的舍生取义的精神；《报任安书》中司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的坚韧不屈的战斗精神。“民族精神是一个民族懒以生存和发展的精神支撑”，对文言文的学习，首先要从中汲取其精华，陶冶情操，增强学生的民族自豪感和自信心。其次，对文言文的学习也是提高阅读能力，提高现代汉语水平的必然要求。现代汉语与古代汉语是“流”与“源”的关系，现代汉语的学习需要建立在对古代汉语充分了解的基础之上，这样能起到事半功倍的效果。对文言文的学习，了解中华语言的造字方式、意义演变，对文言词语、成语典故以及一些习惯用法的掌握，对学生建立阅读的知识储备和文化背景，增强对现代语文的阅读、理解能力都有积极作用。3.文言文教学方法探讨3.1确立明确教学目标，“文”、“言”结合5\n由于应试的需要，现在形成的传统教学方法是“字字落实，句句讲清”，教师在文言文的教学中更多的注重对字、词、句的理解，带领同学们从头至尾梳理课本，将注意力集中在对课文的分析上，学生埋头于记笔记，死记硬背知识点，忽略了对整体文意的理解。反之，如果教师在教学过程中只注重对文章艺术特色、人物性格等故事性的讲授而忽视基础阅读能力的引导，对学生文言文基础的夯实也是不利的。因此，在高中文言文教学中，首先要确立一个明确而科学的教学目标，使文言文的教学成为有效教学。教师在讲授过程中，要注重“文”与“言”的结合，既要从整体上把握文章带给我们的文化知识，又要引导同学对文章中的重要语句和用法进行梳理，在让同学们了解课文所展示的古代文化、思想、情感等，强化学生的文化素养的同时，也让同学们打下坚实的文言文阅读功底，为以后古代汉语及现代汉语的进一步学习打下基础。例如在《六国论》一书的学习过程中，在引导同学梳理字、词掌握重点语句用法的同时，还要给同学们补充当时的有关史实，以及作者苏洵的写作背景，总结分析当时秦能扫六合，完成统一的原因，培养学生整体思考的意识。3.2了解学生实际情况，因材施教子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在进5\n行一篇新文章的学习时，不一定每个知识点都要讲，也不一定对课文中的每个部分都要面面俱到，有些知识点可能同学们之前都学习过了，同学之间的接受情况也不一样，这就要求教师要对同学有一个实际的了解，做到因材施教，提高教学效率。在实际教学中，教师可以根据学生接受能力以及知识储备的不同情况，让学生自主设定自己的学习目标，使每个学生都成为文言文学习的引导者，调动学生学习的积极性。在问题的准备与思考时，也要充分考虑到学生之间的不同，使每个学生都成为文言文学习的成功者。3.3注重对文言文的诵读，培养学生语感5\n文言文特别是一些诗、词、歌、赋以及一些散文，对其诵读，培养语感，是文言文有效学习的重要方法。古语云：“读书百遍，其义自见。”学生对文章的语感实则包括了对文章的感知、理解和情感体验等一系列过程，在诵读中培养语感，不仅能加强学生对文章的整体性的把握，而且能增强学生对文章的语言文字进行有效的分析和理解。这就要求教师在教学过程中，特别注意对学生诵读能力的培养，引导学生做好句读，并在诵读中增强对文章的体会。例如在讲解荀子的《劝学》一文，“青，取之于蓝而青于蓝；冰，水为之而寒于水。”“故不登高山，不知天之高也；不临深谿，不知地之厚也；不闻先王之遗言，不知学问之大也。”等语句，读来朗朗上口、富有节奏，且韵律感极强，引导学生诵读，并注意作者情感的抒发，学生在诵读过程中自然而然的会形成自己对文章的见解。在比如苏轼《念奴娇•赤壁怀古》的教学中，学生对词文的诵读更加重要。教师要提前给学生必要的背景知识，让学生自己去感受文章表现的场景以及作者写作的意境。4.结语文言文是我国几千年历史与文化的文字载体，文言文的学习对高中语文教学以及我国古代文化的传承都是至关重要的，教师在教学过程中要打破传统只重词句不重整体的教学方式，确立明确的教学目标，在深入了解学生情况的基础上对学生因材施教，鼓励学生对文言文的诵读，引导学生自己对文言文意境的把握。参考文献：[1]李春芳.高中文言文教学浅谈[J].新作文(教育教学研究)[2]梁丽珠.浅谈高中文言文教学的几点教法[J].南方论刊[3]熊常梅.浅议高中文言文教学[J].读与写(教育教学刊).[4]曾凡香.高中文言文教学法浅谈[J].文理导航(中旬)5