基于自然分材教学的高中文言文教学设计探微 42页

浙江师范大学硕士学位论文基于自然分材教学的高中文言文教学设计探微姓名：潘小韩申请学位级别：硕士专业：学科教学（语文）指导教师：蔡伟20110329\n7恻螂愀基于自然分材教学的高中文言文教学设计探微摘要众所周知，教育过程包括教书和育人两方面，教学过程包括教和学两方面。但是，在应试教育的指挥棒下，我们的高中老师更多的是重教书轻育人，重教轻学，文言文教学也不例外。文言文篇目在高中教材中一直占有一定的比例。然而长期以来，文言文教学一直存在着“高耗低效"、“少慢差费"的现象，可谓问题多多。虽然上世纪末语文界对语文教学进行了批判和反思，但文言文教学的现状依然不容乐观。笔者身为一线教师，痛心地发现由于受高考指挥棒的影响，．传统教学的“字字落实，句句清楚”的“八字真经"依然被很多教师奉为至宝，课堂中学生的主体地位严重丧失。长此以往，学生对文言文的厌学情绪与日俱增，教学效果可想而知。文言文教学的课堂出现了这样的困境，是令人揪心的。改革，刻不容缓。笔者以为从文言文课堂教学的现状看来，想要改变，应该从教师的理念开始，而理念落实到行动上，首先就体现在教学设计的革新。所以本人就利用“自然分材教学”来探索文言文教学设计，试着解决自己在文言文教学中存在的困惑。“自然分材教学”是华东师范大学的熊川武教授提出的，指的是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。虽说实际的教学绝非某种理论所能“承受之轻”的，但理论也总在不断实践砥砺中丰赡完备。自然分材教学紧扣新课程理念，能充分激发学生的主体能动性，因而在文言文教学这块看似枯燥琐碎又需要体悟运用的领地里，有其先进性。由此，本文借用自然分材教学，通过自己的教学实践，研究其在高中文言文教学设计中的应用，分别从前期准备、教学目标确立、教学内容设置和教学流程设计几方面进行阐述，并且呈现典型的教学设计例子，同时对此进行分析反恩。在研究中笔者得出课黉应是学生展示自己的舞台，每个学生都可以成为知者，每个学生又都是学习者，既展现自己所长，成为知者，又取人所长，成为学者，在\n课堂中体现其主体地位，而教师则是“授人以渔”，在课堂中起引导作用等结论。文章最后还指出基于自然分材教学的高中文言文教学设计在设计时和应用中应遵循的原则以及存在的问题。这一研究成果，不仅能让学生喜欢上文言文教学，改善文言文教学的现状，也有利于提高学生学习的主动性、独立性、创造性，培养学生的团体合作能力，增强学生的自信心，让学生更好地认识自己，很好地体现了新课程强调的关注每一个学生，尊重个体差异，让学生获得全面发展。关键词：自然分材教学；文言文；教学设计；高中Ⅱ\nARESEARCHONTHETEACHINGPLANOFCLASSICALCHINESEBASEDoN“NATURALANALYSIY’’TEACHINGMETHODAbstractAsisl(IlowntoaJl，educationincludesteachingandcultiVatingpeople；teaucKngincludesteachingandstudy：HoweVer’undertheguidanceoftheexam-orientededucatioIl，senjorm曲schoolteaCherSpaymoreattentiontoteacKngbutnothowtocultiVatepeopleaIldle锄knowledge，ofw11ichtheteachillgofcl嬲sicalCKneseisnoexception．ThoughclaSsicalChinesetakesupaconsiderable锄ount，itsteachjnge伍ciencystillkeepsatalowleVel证spiteofrenectiononCMneseteacmngintheendoflastcentulyAsaChineseteaChermysel￡I锄wo而edthatthe砌itionalteaChjngmemodwtlichfollowsthep血cipleofanalyzing也epaSsagewordbyword锄dsentencebysentenceisstinValuedbym甜lyteachers．Asaresult，studentS’subjectiVepositionis10Stdur{ngt11eclauss．W11at’sworse，studentswe撕nessforleammgcIaSsicalC11inesei11creaSesdaybydaywKchineVitablyh嬲abade旋ctofItmakesuSsoanxiousthattheclaSsicalC11jneselanguageteacMnghaLsfallenintoadile舢[11a．ThuS，wecaIlaffordnodelaytocar]叮outmeref．0肌．AccordingtomepresentsitualionofclaSsicalChineselanguageteacbing，firstweneedtomakeaJl也eteacherSrealize也enecessit)，ofchallgingt量ledesignofteachjngmateriaJs．Sohere1wouldl汰et0仃)，tosolVetIlepuzzlingpointsofcl弱sicaJC址neselanguageteac址lgbyadoptillg‘‘Natl工ralAnalysis’’，wKchisputforw盯dbyProfessor)(iongChuanwu丘omHuaDongNomalUIliVersit)，．InaclaSsof‘‘NaturalAnalysis"，teacherSgivestudentsdifI’erentt嬲l(Saccordingto也eirleamingabilities．Bydoingt11is，tlleyaimtocuItiVatestudents’abilit)rtosolVeproblems．Furthe册ore，less—developedstudentscancatchupmucheasily锄dthesuperiorstudentscanbebetter．Inmeend，eVer)，onecanlII\naCllieveagoodresun．舢mou曲廿leremuStbem锄ydi伍cultiesiIlputting也istheo巧int0删i饥wec趾notdenythatnoneoftllet11eoriescaIlesc印e协eex砌nationofpmctice．The‘‘Na觚ralA[1alysis”isilla乒eement、ⅣithmeconceptofIle、ⅣcuITiclllul】呜andcaIlalsomotivatestudentstoleamactively．Asaresult，mereisn0doubt也atithaSitSadv锄tagei11廿leclaSsicalC‰eselanguageteacllingW虹Chisseem洫gdullbutrequ№sstudents’abili锣ofgoodunderStandingaIld印plication．髓eref．ore，thisp印erdoesrese鲫chonmeapplicationofⅡle欲屺№gme也odcalled‘‘natll阳laI】脚ysis’’t0t11eteacllingofclaSsic翻C11ineseiIlsemorMghschool，includingtheprepauration，t11eestablishmentofteachingobjectiVe，thesettmg—upof也eteacllingcontent泌weH觞廿leteachingsteps．W11at’smore，aRersome呻icalex锄pIesofteacllingplans，“a11alyzesandreflectSonthem．Throughtheresearch，itisfoundthatmeclassistl_lestagewherestudents啪becomeawiseperSonbyshowingtheirabilities锄dalsoa900dleamerthrou曲IearnjngtlleabilitiesofotllerS．ThuS，stude哟’subjectpositionisacquiredw11ileteacherSaremepeoplewhoteachomer“howt0fish”by西Villghints锄ddrawingconcluSions．Finally’t11epaperstates也ep血ciplesthataretobeobey酣洫theteachingpl跹ofclaSsicalChjneseinsemor11i曲schooIbaSedon“nanmlaIlalysis”teacKngmemod．～so，itb血gsouttllepossibleexistillgprolems．．111isresearchresultSnotonlymakeStlldentS10VetheteachillgofclaSsicalChiIleseandinlprovea曲墙1i够ofmeteach访gofcl越sicalChinese，but’alsohelpstudentSincreauSel涮ngi11itiatiVe，independenceandcreatiVi劬cultiVa：tete锄workabili吼enhanceselfcon』ldenceauldmaket：hemrecogllizememselVesmoreclearly．ItweUreflectStheideaoftherlewcurriculllInw11ichemphaSiZestllateachstudentshouldbeconcemedandeve巧砌ividualdi髓rences110uldberespected．0111ytllenc翘也ecoInprehenSiVedeVelopmentbeacMeVed．1@YWoImS：舱tural雒alysis慨hing；claSsicalChinese；teaChiIlgplaIl；Se血0r11j曲sch00lⅣ\n(一)选题的缘由—▲上-—J-一、刖舀长期以来，文言文教学一直存在着“高耗低效"、“少慢差费"的现象，可谓弊端种种。由于受高考指挥棒的影响，传统教学的“字字落实，句句清楚"的“八字真经”，依然被许多教师奉为至宝。一堂课往往一“讲”到底，一篇文章一“串”到底，把翻译、背诵，理解字、词、旬，最后在考试时取得好成绩当作了学习文言文的终极目标。由于这种课堂完全是教师唱独角戏，“满堂灌”的授课方式忽视了学生的身心特点和主体作用，使学生在整个课堂中丧失了主体地位，也压抑了学生的学习主动性、独立性和创造性，弄得学生疲惫不堪、兴趣全无，导致学生对文言文的厌学情绪与日俱增，教学效果不理想。而且在这样的文言文课堂教学中，学生获得的仅是些零碎的文言知识，文言文学习方法的掌握、道德情操的熏陶、人格的提升等都无从落实，学生的全面发展成为空谈。为了改变文言文课堂教学的困境，许多教育理论工作者和教学一线教师进行了不懈的努力和探索，并且取得了一定的成果，但他们的研究具有以下特点和不足：重视字词研究，忽视文章人文精神、思想情感探究；重视解题技巧，忽视能力培养；重视教法研究，忽视学法探讨；重视智力因素的开发，忽视非智力因素的培养。笔者认为，他们的探索和研究，更多地是侧重于优化课堂教学方法以提高课堂教学效率，·’并没有立足于学生的全面发展，没有树立以“人"为本的观念，还是有所偏颇和缺陷的。而且，目前，有关文言文教学的研究多在理论层面，相对来说，关于文言文教学的应用研究则显得比较薄弱，片断的、零散的研究比较多，系统研究少。由此，可见文言文教学的现状依然不容乐观。改革，刻不容缓。笔者以为从文言文课堂教学的现状看来，想要改变，应该从教师的理念开始，而理念落实到行动上，首先就体现在教学设计的革新。而面对高科技、高风险、高节奏、高竞争和高压力的21世纪，存在着种种弊端的中国教育为了更好地适应新的形势，不断改革和创新，显示出了以下的趋势：由重教师的“教”向重学生的“学"转变。在信息化时代里，一个人掌握了\n一、前言多少知识并不是最重要的，而学会如何掌握知识才是至关重要的。为此，教师应更多地考虑怎样的“教”，才能促进学生有效地学、学会学习，在“授之以鱼”的同时还要“授之以渔”。由重结论向重过程转变。传统教育的另一大弊端是注重结论，轻视过程，这种方法忽略了人类认识的过程，是一种舍本逐末、断送教学的做法。现在，人们更关注的是过程，就是关注学生的精神领域，关注学生如何发现问题、调查研究、表达与交流，关注学法和习惯，就是给学生留出充足的发展空间，把他们在探索知识的过程中出现错误看作是一种进步，把引导他们自己纠正错误当做重要的教1酱目。由统一规格的教育向面向差异性的教育转变。新课程理念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生"。教师应用不同的标准和不同的教育方法，为每一个学生的发展创造条件。由重知识传授向重学生发展转变。传统教育的一大失误就是只教学生读书、写作、计算，而不教学生如何快乐地生活，教学过程不能提升学生的道德和人格发展，把学生当作知识的容器、解题的机器。新课程强调关注每一个学生，一切为了每一个学生的发展。关注“人’’的发展具体表现在关注学生：关注每一个成长的生命。每一个学生都是一个独特的人发展的人，作为教师要关注的是学生生命的成长，尊重差异才是真正的尊重。关注每一个学生的情感体验。学生在活动中有不同的情感体验。教师要认真分析学生不同的情绪情感表现，充满爱心地去赏识每一个学生。．从以上所述的教育发展的趋势以及新课改理念看来，如果文言文教学设计能顺应这些趋势，从以上几个方面进行改革，文言文课堂教学就能走出原来的困境：学生成为课堂的主体，积极主动地参与到课堂中来；在掌握文言知识的同时掌握学习方法，并不断提升自己的人文素质，学生获得全面的发展，文言文课堂教学重新焕发出勃勃生机。由此，笔者确定了“基于自然分材教学的高中文言文教学设计探微”这一选题。“自然分材教学"是华东师范大学的熊川武教授提出的。它指的是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和解决学习问题的教学理论与实践形态，旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。它由“感情调节、反2\n一、前言思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪”五个环节或方面构成，辅以“自编辞典”和“导生制"。这些举措既改变了传统因材施教对经验的过分依赖性与弱操作性，又避免了“分层教学”对学生分类别群造成的负面影响。实验证明，自然分材教学能较大幅度减轻师生负担，提高教学质量，增加师生的幸福感。其核心就是顺势而学。所谓的“势"指的是学生个体和群体的具体的学力、主题精神、人际关系等。“顺势"就是学习任务非人为分配，而是通过“知者加速"与“问题跟踪"等实现。自然分材教学紧扣新课程理念，能充分激发学生的主体能动性，因而在文言文教学这块看似枯燥琐碎又需体悟运用的领地里，有其先进性。由此，本人借我校课改之东风，利用“自然分材教学”理念来探索高中文言文教学设计，尝试着解决自己在文言文教学中存在的困惑。教而知困，困而思变。虽说实际的教学绝非某种理论所能“承受之轻”的，但理论也总在不断实践砥砺中丰赡完备。本选题的理论依据比较新颖，在文言文方面的运用是比较先进的，而且选题基于从教学设计出发，属应用型的，综合起来，是对高中文言文教学的“自然分：材教学”成功范式的探索，无论是在理论还是实践方面，都是对文言文教学的一种新探索和开拓。(二)研究的意义在理论方面，本选题充分体现了新课改和新课标的精神，符合教育发展的趋势。我们的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。同时也指出教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。《普通高级中学语文课程标准》的第三部分实施建议中教学建议之一就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课标认为语文教学应3\n一、前言为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神，应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。而本选题“基于自然分材教学的文言文教学设计探微”，其中的“自然分材教学"就深刻体现了新课改和新课标的这些精神。将文言文教学设计融入在自然分材教学理念下，并且从中加以创新和开拓，就能让文言文课堂教学折射出新课改和新课标的精神了。在实践方面，本选题让文言文课堂教学以真实的实践的姿态呈现；让教师由知识的传授者变为学生学习的指导者，由教学的管理者变为学生发展的合作者、促进者；可以矫正高中文言文教学设计中仍然存在的重视教师灌输、忽略学生主体的不良倾向；通过该教学设计的探讨，试图树立一个完整、合理的文言文教学设计的导向；让学生在课堂上“动”起来，成为课堂的主角；实现培养学生良好的文言文学习习惯，培养学生独立思考、主动学习的积极性，把学生从“只听不学"、“只背不想”的误区中解放出来，使其掌握学习文言文的基本方法和阅读文言文的基本能力，从而发展学生的创新意识，培养学生的动手动脑的能力，使文言文教学走出低效的窘境，真正“活"起来，最终实现素质教育的目标；实现师生关系的和谐，教师尊重学生、赏识学生，学生亲近教师：能够在高考指挥棒下，依然在文言文课堂教学中实践素质教育，促进学生的终身发展。(三)概念分析基于开题时做过的文献综述，本人对选题中的概念作以下界定：1．自然分材教学自然分材教学是教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研4\n一、前言究和解决学习问题的教学理论与实践形态。它是华东师范大学熊川武教授提出的。其主要内涵有三：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，意味着学习任务由学生的学力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究"，即每个学生都要在习题册上标记自己的学习问题(作业中出错的题)，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态"，说明自然分材教学不仅是方法。而且是理论系统。它旨在弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。自然分材教学是课内与课外统一的循环过程，由“感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪’’五个环节或方面构成，辅以“自编辞典"和“导生制"。自然分材教学是一种因人分配学习任务的教学，它的全面实施，与情智共生、自主学习、合作互助、知者先行、抓大放小、问题跟踪这些教学理念密切相关。自然分材教学的心理学依据是感情与认知理论和两种场理论，其教育学原理支撑则是因材施教原理和反馈调控原理，另外还有着具体的实践依据。2．教学设计教学设计，是指根据一定的教育教学理念，根据课程目标和教材目标，在教学前对教学内容、教学过程等进行预先规划。3．基于自然分材教学的高中文言文教学设计基于自然分材教学的高中文言文教学设计，是指将高中文言文根据自然分材教学模式，依照课程目标和教材目标，在学前对教学内容、教学过程等进行预先规划。\n二、自然分材教学的理论依据及基本环节的介绍(一)理论依据任何具有科学性的教学形态必有理论的支持，自然分材教学也不例外。关于自然分材教学的理论依据可以从两个方面进行阐述。1．假说性理论假说性理论，即还未经实践检验(故通常称假说)的理论，是设计自然分材教学的根据，也是需要在教学实践中加以检验的对象。自然分材教学的假说性理论体系有两个。一个是基本假说，教学就是解决问题，用适当方法解决问题，教学效率最大。从本质上看，教学就是从已知向未知进军。“未知"就是问题。学生减少一个问题就前进一步。另一个是具体假说，大致有三点内容：一是学生不明白自己存在的学习问题和老师没有针对问题组织教学，以至教学效率不高。二是教学中存在过多的无效或低效活动，使得师生负担过重。三是“以教代学”使学生能力越来越差。以教代学即教师代替学生做事，大量该学生自己做的事情，老师包办了。分析起来，这些具体假说都围绕基本假说展开，成为自然分材教学实验方案的核心。2．现实性理论一是现实性理论，即已经被实践证实且广泛运用的理论，分别是理解理论、感情理论和个别化教学理论。理解理论。它揭示了教学领域中师生的自我理解，和人际(师生之间、教师之间和学生之间)相互理解、教育主体与教育资源的理解，以及对这些理解关系的理解。由此形成的师生主体性、主体间性、反求诸己等理论，为自然分材教学6\n二、自然分材教学的理论依据及基本环节的介绍中“反思"、“互帮”特别是“学生主体性"的发挥等提供了依据。感情理论。它阐释了感情在教学中的作用，对自然分材教学的主要影响在于，让师生知晓了感情修养对提高教学质量的重要性和在教学过程中情智相长的基本原理如以情生智、养智富情以及运用感情的相应策略。在这种理论指导下，自然分材教学要求师生都做感情的主人，加强感情修养，注意感情调节，使整个教学过程处于向上求进的积极氛围中。个别化教学理论。其两大流派对自然分材教学提供了丰富营养：一是“掌握学习的原理"，认为“每个学生应该获得公正的机会去达到他的学习目的⋯⋯允许学习慢的学生达到目标的时间较多一些⋯⋯并对用通常的学习方法没有获得成功的学生进行补习"。二是“继续进步的原理"，认为每个学生“都应当不停顿地向新的学习任务前进。学生不应当浪费时间去重复学习已经掌握的学业，也不应当要求学习快的等着学习慢的赶上来才前行⋯⋯并提供给他们能开拓学习范围的丰富活动，以超过较慢的同班同学”。这些理论直接演绎出自然分材教学的；÷“问题跟踪"(掌握学习原理)、“知者加速’’(继续学习原理)等策略。(二)基本环节熊川武教授提出的自然分材教学包括了感情调节、反思诊断、普读求是、补读帮困、因人作业和问题跟踪六大教学基本环节。我校在引入自然分材教学后，根据自身实际情况，在此基础上形成了情感调节、学生自学、组内互帮、点拨释疑、测评反息、’因人作业这样彼此联系的六环节课堂模式，这些环节可根据需要变换顺序。下面就自然分材教学的理论基础及基本环节的各自要义如下。1．感情调节情感调节，又叫激趣导入。这其实就和一般教案中的“导入环节”相似。它指的是教师设计情境，运用适当的方式调节学生情绪，营造课堂求学氛围。\n二、自然分材教学的理论依据及基本环节的介绍2．学生自学学生自学，即学生按照“教学指导书nh中“自学内容"的要求学习。教学指导书中“自学”环节主要包括学习内容和学习方法两个部分。这是自然分材教学的关键环节之一。因为学生如果没有自学全靠老师讲授，其学习进度就无法分化。在这一环节里，学生要按照提供的自学内容和方法进行自学，将自己不懂的问题记录在自学材料的相应出，询问同伴以求解决。3．组内互帮组内互帮，是学生在自学或者完成作业的过程中遇到问题时，请组员帮助解决，主要是借助小组讨论等方式进行。它是合作学习、共同提高的具体表现，需要如下条件的支持：一是相对稳定的互帮群体，一般是六人一小组的，同时有得力的负责人。二是群体成员要团结，氛围和谐，积极上进。三要有明确的互帮目标与具体的互帮内容。四是互帮的时间要能够得到保证。五是有互帮显示板心1。学生互帮特别是讨论时，容易出现注意力不集中、话题分散等情况，而且仅用口头交流方式进行互帮，学生有时感知信息不准确，因此要借助在显示板上书写的方式来提供信息，使学生获得较好的学习效果，也便于教师的检查。4．点拨释疑点拨释疑，即教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题有重点地讲解，或者在学生互帮中及时了解学生的学习情况，给予提示或引导，让学生自解疑难。在这个环节中，各科教学应从实际出发，创造提高教学效率的新方法。5．测评反思测评，也叫做练习，包括课内练习和课外练习，主要是检测学生的课堂效率。学生将作业做在统一的“习题册或作业本’’上，待自批(或互批)后，再在习题册错题的相应处用不同颜色的笔纠错，然后将习题册上交老师。师生要对做错的【ll自然分材教学中的教学指导书即我们平时的教案，也称为自学指导书．【2】显示板即小黑板或白板等。8\n二、自然分材教学的理论依据及基本环节的介绍题进行跟踪，即“问题跟踪"。这也是自然分材教学的标志性环节之一，因为学习问题不一样，跟踪问题使得学习速度自然分化了。问题跟踪分为学生个人跟踪、学生相互跟踪、老师跟踪(即个别指导学生纠错)，旨在督促学生纠错，提高纠错效率。反思，即在一堂课结束时，学生及时反省所学内容和方法，寻找需进一步质疑之处，同时思考巧妙的记忆方法来记住所学的内容，另外要将新学到的内容与过去所学的知识连结成网。6．因人作业因人作业，即根据学生个人学习水平布置作业。它强调的是因人而异，这是体现因材施教的重要手段。它包括了基本练习与拓展练习两种。一般学生只完成基本练习，学有余力者可再完成拓展练习。基本练习也叫做最小作业量，即适合特定学生发展的必要作业量，它既是绝对量，又是相对量。从绝对量上看，它是教科书规定的作业量，教师不得随意加大。从相对量上看，学有余力的学生完成统一的“最小作业量"后，做的拓展练习，也称为知者加速，对于学有余力的学生也可看成是最小作业量。这六个环节相互联系，构成了我校自然分材教学下的课堂模式。这些环节相互作用的。自学环节，作为自然分材教学的灵魂，把传统教学的由老师一人讲解的课堂变成了学生各取所需的自学，为后续步骤开辟了广阔的道路。互帮，则是直接讨论自学中的困惑，是自学的延伸，同时为下二步教师韵点拨做了铺垫，使老师个人无法承担的任务变为学生们的工作。没有这一步，要让处于弱势地位的学生普遍前进是相当有难度的。点拨是教师针对自学和互帮中存在的疑难有的放矢地解答，对后面的测评和反思有重要的影响。测评既巩固所学内容，又对前面各个教学环节进行评估，亦为反思提供正反两方面的信息。反思却是一个教学周期结束新的周期开始的承前启后的环节，它对原有教学的全面反省将为新的教学提供经验。但在自然分材教学的教学设计中，这六个环节通常不需要一一呈现。在自然分材教学中，教师在进入课堂之前要编写教学指导书，也称为自学指导书。它主9\n二、自然分材教学的理论依据及基本环节的介绍要包括情感调节、自学目标、自学内容与自学方法、知者加速【11、因人作业这几个方面的内容。那么，下面笔者就来阐述下自然分材教学在高中文言文教学设计中的应用。【l】知者加速指的是在课堂中，为学有余力的学生提供的更难或更新的学习内容．10\n三、在高中文言文教学设计中的应用(一)前期的准备自然分材教学是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态。那么，要将它应用于高中文言文教学设计中，教师在教学设计的前期准备阶段要做到以下几个方面。首先，教师要对自然分材教学的内涵有着清楚的了解，熟悉自然分材教学的各个环节与具体操作程序。要把握其主要内涵有三个方面：一是“让教学任务随学生差异自然分化”，这就表明了学习任务由学生的学历等因素决定而不是人为分配，主要表现为哪个学生学得快就应获得更多的学习内容。二是“学生针对自己存在的学习问题进行研究"，也就是每一学生都要在习题册上标记自己的学习问题，在课堂中针对自己的不足，扬长补短，使得学生有适合自己的学习任务与速度。三是“教学理论与实践形态”，说明自然分材教学不仅是方法，而且是理论系统。教师只有清楚了解其内涵才能在运用中把握其本质，体现其精髓；教师只有熟悉了自然分材教学的各个环节才能在教学中灵活运用，根据需要随机应变；教师只有明白了具体操作程序，才能知道自己的学科与其他学科的，文言文教学与作文教学等方面的差异，更明白自己在前期准备阶段要做好哪些方面。其次，从自然分材教学的内涵之一“让教学任务随学生差异自然分化”中可知，教师应该摸清学情。教师要了解学生的学习习惯、兴趣爱好、思维方式、个性差异和在语文学科方面的优势与不足等状况，知道学生学习新课前已积累的知识和学习方法的掌握情况，清楚学生的相关生活和学习经验等具体情况。如果是刚接手的学生，教师可以通过设计一份表格让学生填写来获得自己想要的信息，也可以适当进行家访或者联系其前任语文老师了解情况，通常主要是通过平时课堂里的观察、谈话、作业、随笔、检测等途径来熟悉自己的学生。教师只有在掌握学情的基础上，才能更好的确立教学目标和内容；才能知道学生之间存在的差异，让教学任务随学生差异而自然分化，进行因材施教；才能更好地安排在自学\n三、在高中文言文教学设计中的应用和互帮等环节的活动，让每个学生成为学习者和知者的统一体。第三，在对每个学生的情况比较了解的基础上，要对班级成员进行分组，并且安排马蹄形的座位。自然分材教学的基本环节之一就是“组内互帮”，所以，它的很多活动需要以小组为单位来进行。之所以要在对学生有所了解的基础上进行分组，是因为要异质分组，将学习水平、喜好等各方面有差异的学生分为一组，也就是说组里的学生有的可能擅长朗读，有的可能长于分析，有的可能基础知识特别扎实，有的可能写作特别好，有的可能口头表达能力强，有的可能善于质疑等，一般每组以4或6人为宜。每组要设置行政组长和业务组长，前者管全面，特别是纪律，后者负责学习，组长可以是自荐或选举产生，可以兼任，组长可以根据情况改变。小组是自然分材教学的重要单位，所以，教师必须给予培训，让每个组员都有小组意识，对小组认真负责，尤其是对组长，要着重培训，使其成为老师的得力小帮手。第四，教师要与学生建立良好的师生关系，走进学生的心灵，平等对待每个学生，在平日里，要树立终身学习的意识，让自己拥有足够的教学智慧。自然分材教学认为，在教学过程中，情可生智，智能富情。前者主要体现为愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而后者则表现在勤用脑者多心情愉悦。在现实教学中，浓厚的学习兴趣会驱使学生刻苦钻研；相反，厌学者则常常浅尝辄止。感情的培养不是一蹴而就的，它需要一个过程。师生感情的建立是以师生相互尊重，相互理解为前提的。教师用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情，以情唤情，让学生在轻松、愉悦的学习环境中接受知识、增长智慧。一个有教学智慧的教师，能用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思。(二)教学目标的确立教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，规定着教学活动实施的基本方向，支配着教学的全过程，明确的教学目标是实现教学过程最优化的重要前提。自然分材教学要求教师应确立出既符合课程标准和教材要求，又能使绝大多数学生通过努力能够达到、符合学生实际水平的教学目标，并且文言文的教学目标从一篇课文的角度出发要是具体可操作性强的，而从一个单元、一册书、一个年段乃至整个高中的宏观角度来说必须具有系统性。那么，基于自然分材教学的高中12\n三、在高中文言文教学设计中的应用文言文教学设计在进行教学目标的确立时，教师应该怎样做呢?一教师要依据“新课标"，使确立的目标体现科学性。理想的教学目标应该是根据每一个学生的实际来确定的，但现实中，我们还不能实现完全针对每个学生的个性教学，那么我们的教学目标首先要具有共性，基本适合全班学生。《普通高中语文课程标准(实验)》是中华人民共和国教育部制订的，是国家组织课程专家对全国高中生进行认真调查和研究后确定的教学“大法”，依据新课标来确定教学目标，就能基本符合学生的发展实际了。而且新课标的理念与自然分材教学的理念是相通的，所以结合在一起，依据新课标采取“由宏观到具体”、“由大到小"的策略，即先把握整个课程中文言文教学的目标、内容、实施原则方法的规定，再了解每个年段、必修课、选修课的目标、内容、实施原则方法，这样就可以通观全局，站在课程的高度思考具体目标的确立了。二教师应借助《语文学科教学指导意见》，钻研教材内容，让确立的目标不仅具体，而且有其系统性。《语文学科教学指导意见》是浙江省教育厅印发的浙江普通高中新课程实验第一阶段的学科指导意见书，对各模块的教学内容与难度提出了具体的要求，是学科教学、学业评价、学生毕业一级升学考试的基本依据，可以帮助教师尽快适应模块教材的教学，准确把握教学要求。教科书则是教学法专家、课程专家和教师代表依据课标关于教学内容的规定，开发编写的经典教材，是我们进行教学设计的最重要、最基本的源头，离开了对教材内容的分析，教学设计就成了“无源之水，无本之木"。只有吃透教材内容，结合《语文学科教学指导意见》，采取由小大到的策略，先研究每课文言文教学内容如何实施，然后再了解一个单元、一册教科书、一个年纪乃至一门课程的规定，然后将课文放在单元中、一册书中、一个年纪中，这样就能确立出具体的教学目标，而且可以符合整体的课程理念，让学生学到由点到面的文言文的系统知识，提升学生的古文修养。三要针对学生的实际来确立教学目标，而不是教师的，令目标的确立不仅有重点可操作，而且有层次。教学目标的行为主体是学生，自然分材教学要体现的是学生主体，培养学生自学能力以及互帮合作的精神，所以应该以学论教，为学生而定目标。这样就要站在学生的角度来确立教学目标了，要根据学生的起点水平，使起点与达到目标之间的跨度适当，才能使教学有成效。不同学生的思维习\n三、在高中文言文教学设计中的应用惯、认知水平等有差异，在制定教学目标时，要考虑学生已有知识经验，使教学目标建立在学生已有的知识经验上，经过学生的努力，能够达到目标，过低或过高的目标都会适得其反。在兼顾全班学生的同时，也要考虑学生的个体差异，使每个学生都得到充分发展。自然分材教学的真谛之一就是让教学任务随学生学力差异等自然分化，所以在确立教学目标的时候，会有适合全班学生的目标，另外会有“知者加速"的部分来达到弱生上进、优生更优、全体学生齐发展。另外，需要注意的是，在确立教学目标的时候要注意单元的导语和课后练习。单元导语会传递给我们该单元的教学重点和编写意图，课后练习则是语文课程内容建设不可或缺的一个组成部分。当我们结合课程标准、教材内容和学生实际等，确定出课时教学的重点、难点和教学关键后，在表达时也是不可随意的。很多教师都是从教师教育的角度提出目标，把教师当作了教学的主体，于是教学目标就表达为“使学生掌握⋯⋯知识"、“培养学生⋯⋯能力"等等，这样的表述把学生置于一种非自主性的被动客体地位，难以激发学生的学习热情和调动学生的积极性。自然分材教学要求突出学生主体地位，所以，在表述教学目标时应从学生学习的角度提出目标，比如“通过学习，能说出⋯⋯”、“通过学习，能理解⋯⋯”等等，这样的表达方式，是以学生为主体，从人文关怀的角度，饱含情感，运用鼓励性语言，能激发学生的自信心，调动学生的学习热情。最后，从文言字词句、朗读、文本内容解读、文化精神和现实意义这几个方面来确立出明确的教学目标。(三)教学内容的设置目标确立后，就是教学内容的选择了。对于一篇文言文，教师们都知道要深入钻研，然后从文言字词句、朗读、文本内容解读、文化精神和现实意义等方面来筛选出确保教学针对性和有效性的教学内容。这些教学内容的选择依据大家应该也是不陌生的，一般是从四个方面来取舍：一是关于语文的知识、语文的技能，或者说只有通过语文课才能学到的知识与技能，二是具有明显的特征或代表性，这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但一旦被解读出来，常能被公认作该文本的主要特征，三是具有统领性，抓住它，就能整体把握文本，构建起大的阅读话题，四是“三问"，一问为什么需要学，二问为什么需要教，三问什么不教，14\n三、在高中文言文教学设计中的应用末了提出优秀的有价值的问题来总领全文主要内容。自然分材教学应用于文言文教学设计时，当然也是要这样来设置教学内容的。那么，它在教学内容的设置上和其他教学实践与理念有何不同昵?我们可从以下几个方面看出来。第一，自然分材教学下的文言文教学设计的教学内容不是教师自己明了就够的，它是以自学内容的形式呈现给学生的，教学目标则是以自学目标或学习目标的形式告知学生，这就要求目标和内容一致，目标要明确，内容要精炼。然后学生根据教师提供的自学内容进行自学，以达到自学目标为课堂效果。而且，教师应指出自学内容中哪些内容是属于个人自学领域的，哪些是属于小组自学的活动范围。比如学生在学习《逍遥游》n’这一课时，教师提供的自学内容如下：1．了解庄子其人及其作品的基本思想。2．整体感知，．自由朗读课文，清除字音障碍，疏通文意。3．找出文中的通假字、古今异义词等特殊文言现象。4．解释下列重要字词：第一段：名、其、怒、是、海运第二段：志、之、水、去、以、正色第三段：置、图南第四段：抢、果然第五段：以、晦朔、春秋、众人、匹。第六段：穷、上、下、辩第七段：效、比、虽然、树、数数然5．翻译早自修划的句子。6．思考：文中写了几次“笑”，各笑什么?庄子对他们的态度如何?(前者属于个人自学内容)如何理解庄子的逍遥?(这一问是小组自学内容)第二，自然分材教学要求教师注意到学生的差异，这体现在设置教学内容时，要体现出层次感，所以，自学内容中不仅设计了适合大多数学生学习的问题，同时还有一个“知者加速"的板块，是为学习能力较强的学生准备的问题，当这些学生把自学内容中的体现教学重点的基础问题都完成后，就可以自学“知者加速"板块的内容了。比如学生在学习《赤壁赋》乜3这一课时，教师在“知者加速”板fl】flj自2008年H{版的普通商中语义课程实验教科书语文(必修五)的课文．【2J出自2008年出版的普通高中语文课程实验教科书语文(必修五)的课文．15\n三、在高中文言文教学设计中的应用块设计的问题就是——文章最后的“喜”与开头的“乐"有何不同?联系本文的创作背景，综观全文情感变化，进行理解。这样就可以为在课堂中学有余力的学生提供更难或更新的学习内容了。在这里，没有人为地把学生区分优秀生与学困生，而是根据学生在课堂上掌握学习内容的情况自己选择学习的内容，因而没有给学生贴上任何标签，对保护学生的积极性和自信心大有好处。这也坚持了“整体一致，局部参差”的原则，即全班所学内容大体一致，但每个人的学习活动与内容大不相同，从而达到让弱生进步，让优生更优，全体学生齐发展的效果。第三，教师为学生设置了精炼的自学内容后，还会为学生提供具体的自学方法。根据自学内容的需要，给予不同的自学方法，可以是一个问题后紧跟自学方法，也可以是先给出所有的自学内容，后面给出具体的自学方法。例如，学生在学习《赤壁赋》的时候，教师就是根据内容一一给出自学方法提示：1．了解苏轼及本文的创作背景。(方法：可借助手头资料和网络)2．给下列加点字注音，并在文中标注。(方法：借助注解、字典等)3．解释下列字词。(方法：借助注解、古汉语字典、自身积累，根据文言特点推测词义等)4．分析下列句式特点，并翻译。(方法：文言句式常见类型：介词结构后置旬；宾语前置句；定语后置句；判断句：被动旬)5．文本研习——苏子与客为何“乐甚"?(方法提示：找出体现他们快乐的句子，并独处快乐的情感。请用诗化的语言描绘这种情境。比如学生在学习《逍遥游》的时候，教师是在给出了所有的自学内容后，再在后面给出具体的自学方法：1．提示：读准字音，停顿。2．面对难以翻译的词句，先在小组内探讨交流，小组不能解决的，出示红牌。3．抓住关键词，进行思考，在互帮显示板上写出要点。这样，学生就能够有方向有技巧地进行自学。第四，在自然分材教学教学中，又叫做自学内容的教学内容的位置也是很特别的，它是教学流程的一个环节，一般存在于传统的课堂导入之后，当然有些时候教师也可以根据具体情况灵活变动它的位置，但它一定是教学流程中必不可缺的一部分。最后需要注意的是不同的学生不同的班级是有差异的，盲目拔高或过于低估学生来设计教学内容都是会影响教学效果的。自然地，对于同一教材的处理，教师必须根据自己班级学生的总体情况，对教学内容进行必要的增删和重组，以适应学生学习，这样更有利于学生的发展和学生个性的培养。16\n三、在高中文言文教学设计中的应用(四)教学流程的设计自然分材教学的教学基本环节主要包括感情调节、学生自学、组内互帮、点拨释疑、测评反思、因人作业等环节，那么，将它应用于高中文言文教学设计中时，在教学流程的设计上就要体现出这些环节的特质了。首先就是感情调节这一环节，它又叫激趣导入。自然分材教学讲究“感情先行、情可生智"，表现为愉悦的心情可以促进记忆与思维活动，而不仅仅是激发学生的学习兴趣，让学生带着强烈的期待进入学习角色，更是想以情激情、以情唤情，所以注意感情先行，以情诱智就显得尤为重要。同时，教师在导入课堂时，还要通过这一环节，建立一种平等和谐的课堂氛围。因此，教师在导入时，要关注全体学生，比如在学习《逍遥游》时，可用《天龙八部》中的逍遥派来导入，这是一部学生大多熟悉的由金庸小说改编的电视剧，每个学生不仅会因此对《逍遥游》这一篇文章感兴趣，也会在课堂的一开始就感觉到自己不是游离于课堂之外的。课堂由此会显得轻松愉快。紧跟着进入学生自学环节。这是自然分材教学的灵魂。学生自学环节教师会给出学生需要自学的内容，一般是以清单形式呈现或者通过多媒体展示，也就是为学生提出问题，让学生带着问题学，并为学生提供详细的自学方法，指导学生使用相应的工具书等，当然指导方法应随学习内容而变化。这样学生的自学就不会漫无目的，而是有教师的指导相伴。自然分材教学特别强调自学的重要性，凡是能让学生自己独立学习的内容，就尽可能让学生完成。这是教师相信学生，解放自己的表现，与过去的重“教”轻“学’’不同，让学生自觉主动地参与教学活动的全过程，体现学生的主体性。在这一环节中，教师还要设置一个“知者先行”的板块，让在学习过程中，暂时学得快掌握得比较好的学生继续前进而不是坐等他人，所以教师要设计一些高于现行教学水平的教学内容，这样就不会出现“一刀切"的现象，让所有的学生都能学有所得，不断提高自己的自学能力，学会学习。如果没有自学环节，而全靠教师讲授，学生的学习进度是无法分化的。这一环节把传统教学的教师一人的教变成了学生各取所需的自学，为后续环节开辟了广阔的道路。第三个环节就是组内互帮了。在这个环节中，学生之间进行互相帮助，用于17\n三、在高中文言文教学设计中的应用解决自学中无法独立解决的问题。这就要求有明确的互助讨论目标和具体的学习内容，以免学生随心所欲；教师要关注学生的讨论，及时发现学生在讨论中遇到的疑难，给予帮助；在时间上要充分，不能浅尝辄止。这也就说明了要有相对稳定的互助群体和得力的负责人。这样的互帮环节，既是合作学习共同提供的具体形式，又是形成和谐人际关系的有效途径。在这一环节中，学生可分工合作，展示自己所长，弥补自己的不足。这样，优生或者某方面优秀的学生就能通过对其他学生的讲解，使自己的能力更强，让自己的知识更巩固，而弱生或是某方面不足的学生，则可以通过同学之间的互助发现自己的不足，并针对自己的不足及时矫正，让每个学生既是学习者又是知者，而且每个人都可以体会到学习的乐趣。这一环节是自学的延伸，也为后面教师的“点拨释疑”做了很好的铺垫，将教师无法个人完成的工作转化为了学生的任务，也把主体地位还给了学生。没有这一步，处于弱势地位的学生很难普遍前进。第四个环节是点拨释疑，也就是教师针对学生在自学与互帮中提出的带有普遍性的问题进行有重点地讲解，引导学生自解疑难。点拨的目的是为了抓大放小n1、抓住关键，教师的点拨一定要适量、适度、适时，要点得透、点得精、点得活。这一环节从根本上改变了传统教学强调的教师要系统讲解的观点，取而代之的是点拨关键、启发解疑。“系统讲解”很多时候就成了“满堂灌”，当然不系统讲解并不是就意味着杂乱无章，而是讲课要突出重点与难点，不用公众的时间回答个人或少数人的问题，因为面面俱到而抹杀重点忽略关键是教学最忌讳的。这一环节对下一步骤也有着重要影响。第五个环节是测评反思，它包括了限时检测和总结反思。限时检测就是控制练习时间，提供针对性强的练习内容进行课内练习或者是学生小组互查或教师抽查等，可以用多种形式，不仅巩固了所学内容，也是对前面的教学环节的评估，还为总结反思提供了一定的信息。总结反思，就是学生总结所学内容，归纳自己在本课中所学的知识与技能，记住所学的要点，反省自己的进步与不足，寻找需要进一步质疑之处，这是形成科学的学习方法的关键所在。同时，也让学生之间进行经验、方法共享，体现了自然分材教学强调知识习得的过程的建构主义精髓。这也是自然分材教学的标志性环节之一，因为学习中存在的问题和自己的优势不【I】。大”指的是教学内容的关键点与难点，是大家共同存在的问题；“小”指的是一般问题或个别学生的闯题．18\n三、在高中文言文教学设计中的应用同，学生也就表现出了自然分化，让学生每课中都能发现自己的进步，同时，又能有错必改，也避免了学习上贪多求快的弊端，让学生获取自信的同时，不会因存有不足而自卑，只要不断修正，在时间中，自然就会趋向全面发展。第六个环节是因人作业。这一环节就是传统的布置作业给学生的步骤，但它有着自己的独特之处，那就是“因人"，而不是对所有学生“一视同仁"。这作业包括了基本练习和拓展练习两种，一般学生只要完成基本练习，学有余力的要再完成拓展练习部分，前者目的是巩固知识，称为“最小作业量”，后者则是以形成能力为主，称为“知者加速”。这样学生不会被老师人为地分类，却可以没有压力地自由选择自己的前进方向。例如，教师在布置《逍遥游》这一课的作业时，最小作业量是熟记《导与练》的“语基梳理"Pll0，并背诵课文的前三段；知者加速的则是完成《导与练》本课的迁移提升练。这些环节是彼此作用的，教师可根据具体情况的需要变换它们的顺序或者有所增删，以达到最佳的教学效果。19\n四、典型案例分析(一)《沂水春风》教学设计背景介绍：这是笔者为2010年lO月27日的校级公开课而准备的运用了自然分材教学的文言文教学设计，这堂课得到了听课老师的认可，现将本人关于这一课的完整教学设计呈现在这里。教材分析：《沂水春风》是普通高中课程标准实验教科书选读类《<论语>选读》的第十三课。《<论语>选读》不像以前的语文教科书那样，分成不同的单元，每个单元都有一个共同的主题。这本教科书分为十五篇，没有单元的划分，而且篇与篇之间也没有必然的联系。只能说，《沂水春风》主要是描述孔子与其弟子讨论志向的一篇文章，是整本《<论语>选读》中集中阐述志向的文章，在谈论志向中体现出孔子的“礼乐治国”以及他与学生的相处之道。整篇文章围绕“志”展开，分成三部分，即问志、述志和评志。但它也是一篇结构比较完整，人物形象较为鲜明的文章，不同于其他语录体那般篇幅短小。由于是选修课文本，为了突出选修课特色，又不让课堂重点有偏颇，本人从文字、文章、文化三个层次来设计教学内容，这样学生就能通过学习，不仅读懂文章、积累知识，学习了章法、培养了能力，也能传承文化、提升思想。学情分析：我授课的班级是上塘中学高二普通班的学生，这个班级的主要特征是团队意识较强，学习气氛不错，经过一段时间的自然分材教学，形成了自主学习，合作探究的学习习惯。对于一些问题的解答，往往有自己独到的见解。但表达能力并不是很强，有时候心里明白文本意思，却不能很好地表达出来。在学习《沂水春风》之前，他们已经学了必修一至五的文言文，对《沦语》中的文章也已经有所接触，已经对文言文的学习并不陌生，而《沂水春风》是选\n四、典型案例分析修文本，是一篇语录体的古代汉语经典，因此，在学习文言字词的基础上，还应该领会文章中的深层思想，这对于学生是有些难度的。教学目标：1．通过学习，掌握文本中重要的实词、虚词和特殊文言句式，背诵经典语段。2．通过学习，体会孔子弟子们的志向以及各自的性格特点。3．通过学习，了解孔子的教学风格，理解孔子“礼乐治国"的政治理想。教学流程：一、情感调节教师：两千多年前，有一位大师和他的学生之问进行了一场著名的对话，此后，这场对话成为了一个永远经典的情境，令人回味无穷。今天，我们就一起来重温这份经典，聆听这不朽的对话——《沂水春风》。二、学生自学(包括自学内容和自学方法)教师活动一：(提问)这场师生对话是围绕什么话题展开的?参与的对象分别是谁?学生个人活动一：学生根据问题初步感知文本，以自己喜欢的方式自由诵读课文，要求读准字音和句读，参照课文注解，自行疏通课文，了解文章大意，找寻问题答案，同时，标记疑难词句。教师活动二：在学生自行疏通课文后，给每个学生发放关于课文的重要字音、字词句式等自学内容的题目。学生个人活动二：完成下列任务。1．给下列加点字注音，并在文中标注。(方法：借助注解、字典等)沂水()曾皙()长乎尔()千乘()饥馑()哂()撰()莫春者()冠者()雩()2．解释下列加点的字词。(方法：借助注解、古汉语字典、自身积累，根据文言特点推测词义等)居：如或知：如其礼乐：率尔：因：比及：且知方也：方六七十：端章甫：希：作：撰：伤：与：小：大：3．分析下列句式特点，并翻译。(方法：文言旬式常见类型有介词结构后簧句、2l\n四、典型案例分析宾语前置句、定语后置旬、判断句、被动旬)(1)毋吾以也(2)不知吾也(3)则何以哉(4)加之以师旅，因之以饥馑(5)异乎三子者之撰(6)莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。教师活动三：给出学生自学的具体而明确的内容，并提供自学方法和补充资料。【补充材料】“由也，千乘之国，可使治其赋也”：“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也"；“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”。(《论语·公冶长》)学生个人活动三：依据文本，探究下列问题答案。在这一活动中，学生要按照教师提供的自学方法进行自学，将不懂的问题记录在自学材料的相应处。1．文章中孔子学生的志向分别是什么?从中可以看出他们怎样的性格特点?2．孔子对他们的回答持什么样的态度?为什么?3．通过这场对话式的教学活动，你感受到了孔子怎样的教学风格?(方法提示：分析人物性格的时候要结合人物的神态、动作、语言等方面进行综合分析；抓住问题的关键词，可先写下要点)4．知者加速：本文中4位弟子个性鲜明，抱负满腔。我们在座的同学，定有子路、冉有、公西华、曾皙一样个性思想的人。今天的你，最欣赏其中的哪一个人?请简述你的理由或写一个人物短评。理由内容包括：(1)立足文本，陈述欣赏点。(2)联系实际，陈述欣赏的原因。三、组内互帮学生小组活动：以小组为单位，组内成员共同解决在学生自学环节中个人不能解决的问题，小组内探讨交流自学内容中的问题答案。在这一活动中，学生可以根据自己的兴趣和特长来分工合作，可让有长处的学生当小老师，让每个人都成为知者，发挥\n四、典型案例分析自己的优势的同时，取他人的长补自己的短。比如小组内有的学生对字词句有兴趣，掌握得比较好，可以由这些学生来分析组内成员有疑问的字词句，例如上一环节中的字音、字词解释和旬式判断与翻译；有的学生在朗读方面较有才华的，就让这些学生来朗读课文，当小老师，指导组员的朗读，根据不同的角色进行表演，从而促进其他学生在朗读方面的进步，例如这篇文章可以分角色朗读，感受不同人物的性格：有的学生比较擅长分析文本，就可以让这些学生对组内成员有疑惑的问题进行深入分析，这样就能让其他学生对文本有更深入的了解，而且学习他人的学习技巧与长处；有的学生善于利用相关资料来解决问题的，就让这些学生负责查阅有关资料。教师活动：在这一环节里，教师一要关注学生的课堂纪律，让每个小组的活动有序积极地进行，二是在小组内有学生举手提问时，给予及时地引导与帮助，三是为学生提供有效地学习方法与技巧。比如在朗读方面给些提示：语速缓慢，以显古诗文的雍容之风；语调悠长，以彰古诗文的典雅之气。因此，特别要注意节奏和韵味。而不同的人物，要先判断人物的性格，根据性格来朗读，读出恰当的语气、神情由蟹≮fo四、点拨释疑学生活动：1．每个小组派出代表学生提出自己小组未能解决的问题，先由其他小组成员帮忙解决，如果其他小组也未能解决，就由老师来解决。2．小组派出代表展示自己的合作成果(根据具体情况而定)。3．学生认真聆听，迅速记录教师释疑的内容，不懂者可质疑。教师活动：解决学生自己不能解决的问题，也可根据课堂情况生成一些有意义的值得探究的问题引导学生深入探究。比如在这一课中，孔子为何“与点"这个问题学生可能比较难理解。要知道三子之志都是安邦定国的大志，都符合儒家思想中“君子之仕也，行其义也”的标准，可为何孔子偏偏却赞同欣赏看起来似乎是玩乐之事的曾皙的志向呢?而且还“喟然叹日"呢?那么，这里就需要教师提供一些帮助了，比如给学生提供世人的观点，让学生联系当时的时代背景。23\n四、典型案例分析【补充材料】历代学者的相关言论：A、“孔子与曾点者，以点之言为太平社会之缩影也。"(杨树达《论语疏证》)曾点所描绘的“沂水春风"画面，是孔子的志向“老者安之，朋友信之，少者怀之"的生活写照，是孔子内心想要通过“礼乐治国”的手段去实现那个大同世界。B、夫子以行道救世为心，而时不我与，方与二三子私相讲授于寂寞之滨，乃忽闻曾皙浴沂归咏之言，若有得其浮海居夷之意，故不觉喟然而叹，盖其所感者深矣。(南宋黄震《黄氏日钞》)时代背景：春秋时期，礼崩乐坏，世衰道微，“礼乐征伐白天子出”一降而为“自诸候出”，再降则“政在大夫”，三降则“陪臣执国命"，“臣弑其君者有之，子弑其父者有之"，上下尊卑的等级秩序完全乱了套。孔子虽然有着崇高的政治理想，但现实令他苦闷。他周游列国，希望按其“仁”的观点对当时的政治作一些改良，却四处碰壁，在其“道不行”的时候，他身心俱疲。所以，当时孔子听到曾点所描绘的“沂水春风"的画面时，不禁喟然叹日，来表现自己的苦闷。五、限时检测教师活动：1．如果时间有限，为了检测学生是否理解了文本，教师可以亲自提问，比如这一课教师可以问——以前的老教材题目《子路，曾皙、冉有、公西华侍坐》，现在改为《沂水春风》哪个更好?或者教师根据课文重点提些基础知识问题。2．教师可以组织学生进行小组内成员互查，再进行小组间的互相提问，问题要与本文内容相关，可包括字词句、文学常识、文本解读等方面。学生活动：学生可以先小组内互查，也可以组内成员共同出题来考查其他小组，还可以检查对方不足是否有所改善等等；要迅速作业，按要求完成任务。六、总结反思首先，每个小组分配一个任务，就是归纳本课学习中的通假字、词类活用、一词多义、特殊旬式等基础知识。其次，每个学生总结自己这一课的收获或感触，\n四、典型案例分析教师随机抽点几个学生来说，不同学习层次的学生都要点到，同时，每个学生都要反思自己这次的学习过程中优点与不足，或者是在学习中注意到了什么、疏忽了哪些东西，自己学到了什么，还存在什么问题，当然也要回忆学习的知识、方法。当然，也可以是请几个学生及时传授自己成功的经验，包括记忆、筛选、分析等方法。七、因人作业1．最小作业量：背诵“点!尔何如⋯⋯吾与点也!"并完成语文作业本上的14、15、17题。2．知者加速(二者任选其一)：A．试将课文改成一个独幕话剧，要求如下：可用文言文写，也可用现代白话文写：可给人物添加必要的表情、动作和服饰等；可展开合理想像，添加必要的剧情。B．根据本文孔子与学生的教学活动，写写你心目中理想的课堂，不少于200字。C．以“我看‘其言不让’”为题，写一篇评论性文章，不少于200字。(学生独立完成最小作业量，学有余力者加速做其他作业)(二)《沂水春风》的实践效果分析《沂水春风》选自《(论语)选读》，这一文记述了孔子与学生言志的教学过程，体现了孔子循循善诱、善于启发引导的教学方式，针对不同学生的不同评价方式，突显了师生之间平等和谐的关系，而孔子与学生关于言志的教学内容，集中体现了孔子“礼乐治国"的政治理想。本人在某次公开课时，以自然分材教学设计了这一篇课文，现对此教学设计的实践效果进行分析。一将自然分材教学应用于文言文教学后，文言字词的落实效果明显，学生对文本的理解能力增强了，学生在文本内容探究方面的能力有所提高。这从笔者进行的实验的数据中可以得到有力的证明。本人担任高二两个班级的语文教学工作，在上《沂水春风》这一课时，其中一个班级里本人运用了常规方式进行教学，后面称为常规班，另一个班级本人运用了自然分材教学来设计这一课，后面称该班为实验班。课后，本人设计了一份《沂水春风》经典设计实践检测题(题目在附录中)让两个班级进行测验，最后统计发现常规班在“双基"方面的平均准确率是62．5％，而实验班的平均准确率76．04％：在对文本内容的理解上常规班的平\n四、典型案例分析均准确率是60．42％，而实验班的则是83．33％：在完成体现对文本内容的探究能力的题目上，常规班的平均准确率是47．92％，而实验班的则达到了81．25％。由此，可以看出将自然分材教学运用于文言文教学，对于文言文的课堂教学效果是比较明显的，同时，也间接地折射出了这样的方式提高了学生学习文言文的兴趣与积极性，促进了学生的集体进步。二学习了《沂水春风》这一课后，实验班就有学生在自己的随笔中就写了关于《沂水春风》的一些赏析文字，有的入写了《沂水春风》的学习心得，有的人有感而写了当今教师与学生的相处之道等等，有些文字写得相当精彩，而常规班的学生就悄无声息了，好像这篇文章学了就过去了。现在，我就摘录某些精彩片段展示于此。片段一：易中天说孔子是灰色的。在我觉得《论语》亦是灰色的。接触《论语》已有些日子了，它，似乎毫无文学色彩感。《沂水春风》这一课的学习，让我心中的灰色忽然间暗淡了。原来，《论语》中也会有这样结构完整，人物形象鲜明，文学性比较强的篇目啊!我开始猜测，它该不会是魏晋时代那种速写式的轶事体小说的滥觞?而且文章以“问志"展开对话，四人的志向由低到高依次递增，使文本不仅有结构形式上的层次清晰感更有文章思想内容上的顺次发展，颇具现代小说情节的结构模式，岂不美哉!片段二：沂水春风，多么温暖清新的四个字!读着，亦是让人如沐春风。孔子，远在两千多年前，世人眼中的圣人，他竟然如此平易近人。温和的话语、适度的启发及恰当的点评，让我看到了一个叫做“老师”的孔子：与学生平起平坐、没有年龄的代沟，不以自己的态度左右学生的意见，有音乐伴奏的课堂⋯⋯读着，耳畔有风掠过，那是来自文字里的春风呀!曾皙，孔子的学生，竟然可以在课堂里“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作"，然后用优美的语言描述了一个暮春郊游的图景，多么美好和谐的课堂氛围，犹如氤氲在春风中⋯⋯志向，志向，我好向往有着这样的老师、这样的课堂⋯⋯也许，不会遥远了。今天，我们的课堂也有着属于自己的自由啦，希望可以更好!片段三：都说“严师出高徒"，可，现代社会，这还是万能法宝吗?试想，有哪个学生喜欢在漫骂声中学习呢?又有谁不喜欢在神圣又不失温暖平等轻松的氛围里学习呢?为人师，当学孔夫子。学他从容不迫的气度，学他谦仰的态度，\n四、典型案例分析学他庄严而又温柔的敦性之美。看他与学生相处，似乎很少疾言厉语，用平和的语气，启发诱导，因材施教。三实验班在学习了《沂水春风》之后，有学生在课后提出了不少问题。其中有这样几个问题，我觉得令人思索也欣慰。问题一是“沂水春风”是否有着道家情怀。大家都知道孔子是儒家的经典代表，可老年的孔子是否有道家倾向呢，这是一个很有价值的问题，学生的质疑可见他在深究文本。问题二是学生对“哂"字的探究，质疑这个字到底该解释为“讥笑"还是“微笑"呢，尽管文本中已经给出了注释，但学生还是在在课后去搜集资料，这样的表现，是很值得赞赏与鼓励的，可见学生的认真与用心。问题三是有学生对文本中孔子的“其言不让"提出了异议。文中孔子从“礼治”的角度教育自己的学生从政要做一位谦谦君子，学生在“言志”时，一个比一个谦虚。谦虚，是我们中华民族的传统美德，在今天这一传统文化是否时时处处都要提倡呢?学生觉得子路并非言过其实，而是自信，冉有和公西华则似乎过于谦虚了。也许学生的见解未必十分正确，但在学习中能够有着批判的眼光，是值得肯定与提倡的，于批判中继承，才是思想的体现。而常规班的学生就和往常一样学习了一篇文章之后，书本翻过了一页，没有任何疑问。四来自其他教师的评价。新课程强调要让学生成为主体，教师主导。但在日常的课堂里，往往存在着教师的“话语霸权"现象。虽然很多课堂都出现学生讨论的环节，但学生却少有自主阅读探索的机会，而只能被动地围绕教师所提的问题寻找答案，而且教师会在课堂里惯用各种方式牵引着学生回到自己的预设之中。而《沂水春风》这堂课却深度体现了学生的主体性，教师充分相信学生，放手让学生自主学习，小组合作探究，教师引导点拨，不拘泥于预设，而且课堂如舞台，每个学生都能在小组中展现自己的长处，让学生活动充分，学得快乐，而教师教得轻松，在这样的过程中，师生都获得了轻松的氛围、自由的精神和成功的喜悦，是值得发扬的。五学生在随笔中的反馈。一个学生说，从前自己很讨厌文言文，觉得文言文是很难学的，一直都学不好，也不喜欢背诵文言文篇目。现在，忽然之间，在这样的课堂中，发现文言文也是能容易记住的。通过课堂中的自学与互帮，自己静心地对照课文注解，借助一定的工具，竟然能够掌握得不错，在背诵的时候也不27\n四、典型案例分析再会觉得不知所云了，上课的积极性提高了。另一个学生感叹语文课堂变得很神奇，说自己曾经在脑子里想过很多次，希望语文的文言文课堂应该是这样的，没想到竟然成真了n1。这在一定程度上，可见，学生对自然分材教学下的文言文课堂的认可。自然分材教学下的文言文学习给了某些学生一定程度上的自信心，也提高了学生学习文言文的兴趣，尤其是让学生在理解文言文时有了自己的学习主动性，并且能够积极用心去掌握其中的重要文言字词句。在理解的基础上，背诵文言文和分析文本也就成了水到渠成的事了。当然，任何教学都是存有遗憾的。这堂课也有不完美之处。一是在时间上，教师处理得还不够妥当，比如学生自学的时间、小组讨论的时间，都需要再调整。二是教师为学生提供了些补充资料，也许可以让学生自己去搜集资料，或许效果会更好。三是希望能让学生更多地联系社会生活实际，谈谈孔子精神对现代人的积极作用，能更好的显示《论语》的学习价值和现实意义。【l】这些文字整理自笔者任教的学生的随笔．\n五、结语(一)在设计中应遵循的原则通过本人的教学实践，我总结出基于自然分材教学的高中文言教学设计在设计时应遵循以下原则。一是设计环节的取舍应遵循灵活性的原则。这一教学设计中的所有环节，不是设计每一篇文章时都应该全部用进去的，而是可以而且应该根据课文的自身特点与教学需要来灵活应用的，甚至可以将有些环节交叉融合运用，不要生搬硬套，非要截然分开来执行的。比如学生自学与组内互帮环节可以交叉融合运用，如果是因为课时缘故或设计的问题需要，可以让学生在自学完一部分内容时先进行小组内互帮，而不是自学完所有内容，这也就意味着老师可以构思一篇文章的教学设计，也可以先设计一个课时的内容。二是教学内容与方法要做到适宜性的原则。也就是说自学内容要明确精炼，自学方法要具体清晰，而且方法与内容要合理对应。设计自学内容时，要写清楚哪些内容是学生个人自学，哪些是属于小组合作探究的内容，比如根据课堂实践，可知文言字词句的学习就比较适合学生个人自主学习，有利于掌握。知者加速板块设计的题目要和自学内容里的问题形成梯度或者拓展延伸。，三是释疑环节要充分考虑学生的学情，要遵循“精准”的目标达成性的原则。点拨释疑环节的设计，教师应该根据自己任教学生的水平进行预设，而不能随意而为。这一教学设计对教师的要求是比较高的，因此，教师的课堂设计必须考虑周到，做到心中有数，而不是随便地让学生自学讨论。‘平日里，教师需要不断提升自己的教学水平。四是总结反思环节要注意遵循弹性渐进的原则。总结反恩环节，在总结归纳时，也就是让学生能够一课有一得，教师应清楚了解自己学生的水平，如果是刚开始接触这一方式，学生水平又有限，可以考虑师生共同归纳，有些重要的字词句等知识点可以教师重点强调下，慢慢地，让学生自己学会把握重点。切不可急29\n五、结语于求成，刻意拔高，而要使学生真正总结出一套适合自己掌握知识的方法，从而建构起属于自己的“独特”的知识网络。教师在采用这一范式来设计课文时，一定要根据自己任教学生的情况与课文的特点灵活使用，不可机械地套用所有环节，也不要每课都一成不变。比如有些文章可以先解决字词句等基础知识，有些文章可以是内容与基础知识结合学习；可以分字词、朗读、内容解读、文化精神、现实意义几个板块来设计，也可以是这样几部分有机结合。(二)在应用中应遵循的原则通过本人的教学实践，我认为基于自然分材教学的高中文言文教学设计在应用中应遵循的原则有以下几点。一是在应用时要以课堂的预设为主线，同时注重课堂生成。当教学设计应用于课堂中时，教师不可机械死记教学设计的流程，而应注重课堂生成，根据课堂的实际情况灵活变化个别环节。比如时间不够时，就要先把重点环节讲完，不可为了完成所有环节而流于形式。二是在课堂中老师要扮演好“导演”的角色。在整堂课中，老师一定要明确自身的角色，身为课堂的组织者与实施者，首先要保证自然分材教学法的核心环节一自学环节有充分的时间，并给予学生合理的互帮时间。教师作为课堂能够顺利进行的有力保障者，在学生自学与小组讨论时要管理好课堂纪律，否则有些学生可能会不自觉或分心，也可能导致某些学生更加懒散，所以教师应做到明指向、善诱导、严要求、巧点拨、会调控。更重要的，教师还是一位导演，当“剧情”偏离时，要予以纠偏，又要能根据课堂即时的生成，成功引导深入挖掘学生的能动性，积极指引学生学会自学互帮，将一切落到实处：在学生自学和小组讨论时，如遇疑问，教师应给予帮助；学生小组讨论不积极时，教师应创设情境与氛围。而且教师在课堂中要关注每一个学生，要让每个学生都有发言的机会，帮助学生发现自己的潜能，让每个学生在收获的同时都能成为一个知者，而不是仅关注部分发言积极的学生，如果这样，只会让好生变好，而落后的学生更加落后。三是要有良好的组织性。一堂课不是简单的知识传递，也是复杂的组织协调过程，所以要实施好“自然分材"这一充分发挥学生主自性的教学法，就必须有\n五、结语严密的组织。平日里教师要有意识地在各个小组选出组长，进行培训，这样课堂里组长可以有序组织自己的小组进行活动，可以帮助教师管理小组纪律等。(三)存在的问题基于自然分材教学的高中文言文教学设计并非完美无缺的，笔者在研究中也发现了它尚有存在的问题是笔者能力范围内无法解决的。存在的问题一是在设计某些文言文篇目——文质兼美的文言文时，感觉这一范式似乎无法将文章的美很好地传递给学生。这是不是意味着有些文言文不适合应用这一模式来设计呢?还是说在设计某些文言文时不要每个课时都用这一模式的教学设计?到底应该怎样做才能让文质兼美的文言文在这样设计后于应用中能够不缺失美感呢?问题二是教学进度与自然分材教学时间上的矛盾冲突，该如何处理好自然分材教学课堂的展开度与教学时度的矛盾。’\n参考文献[1]中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准(实验)【M]．北京：人民教育出版社，2003．[2]丁帆，杨九俊．普通高中语文课程实验教科书语文(必修五)[M]．南京：凤凰出版传媒集团江苏教育出版社，2008．[3]语文出版社教材研究中心．《论语》选读[M]．北京：语文出版社，2007．[4]熊川武，江玲．理解教育论[M]．北京：教育科学出版社2005．．[5]王尚文．走进语文教学之门[M]．上海：上海教育出版社2009．[6]熊川武．论自然分材教学[N]．华东师范大学(教育科学版)．2007—6．[7]孟祥利．高中文言文教学方法探究[D]．大连：辽宁师范大学，2005．[8]吴晓香．中学文言文教学的现状和出路[D]．呼尔浩特：内蒙古师范大学，2005．[9]陈励．基于学生发展的高中文言文课堂教学研究[D]．桂林：广西师范大学，2004．[10]彭蔚兰．中学文言文教学困境思考及对策研究[D]．福州：福建师范大学，2003．[11]朱阜生．新课程背景下文言文教学探究[D]．上海：华东师范大学，2009．[12]朱子健．对高中新课改背景下文言文教学的思考[D]．大连：辽宁师范大学，2009．[13]董小龙．中学文言文教学模式研究[D]．成都：四川师范大学，2008．[14]孙欢欢．文言的现实存在与文言文教学新探[D]．上海：上海师范大学，2009．[15]贺文．高中文言文体验式阅读教学研究[D]．呼尔浩特：内蒙古师范大学，2009．[16]薛剑锋．苏教版高中文言文教学策略研究与实施[D]．南京：南京师范大学，2008．32\n[17]郁婷婷．新课程背景下高中文言文有效教学策略研究[D]．苏州：苏州大学，2008．[18]吕洋．新课程背景下文言文教学设计思路[J]．语文教学研究，2008，(1)．[19]钱梦龙．文言文教学改革刍议[J]．中学语文教学，1997，(4)：2517．[20]李文杨等．上好文言文自学起步指导课[J]．语文教学通讯，1983，(06)．[21]曹济南．文言文教学应因文设计教法[J]．中学语文教学，1997，(12)．[22]陈胜林．文言文比较教学设计一种[J]．语文教学与研究，2001，．(13)．[23]刘琼．初中“自然分材教学"的实践研究[D]．武汉：华中师范大学，2008．[24]童志斌．文言文教学岂可轻视文言[J]．语文教学通讯(高中刊)，2007，(12)．[25]陈苗苗．自然分材教学：细节处理的艺术[J]．新课程(综合版)，2008，(2)．[26]吕星宇．论自然分材教学的价值取向[J]．新课程(综合版)，2008，(2)．[27]蔡培鑫等．提高课堂教学质效的有力举措：自然分材教学[J]．基础教育，2008，(8)[28]罗俊明．文言文教学：文字、文章、文学、文化的统一[D]．福州：福建师范大学，2008．[29]张倩．浅谈“自然分材”在语文教学中的应用[J]．中华活页文选(教师版)，2009，(9)．[30]王彩风．不浇灭学生的热情——文言文教学中的几点感悟[J]．考试·教研，2010，(2)．[31]熊川武等．“自然分材教学"的理论与实践探析[J]．课程·教材·教法教，2009。(2)．33\n附录一《沂水春风》经典设计实践检测题一、双基检测——完成下列选择题。1．下列句子中加点的词注音不正确的一项是()A．喟(kul)然叹日吾与(y百)点也风乎舞雩(yd)浴乎沂(yI)B．冠(gu石n)者莫(mn)春三子者之撰(zhu6n)铿(k邑ng)尔C．愿为小相(xiang因之以饥谨(jin)夫子哂(sh芒n)之千乘(sh色ng)之国D．曾皙(xi)长(zh石ng)乎尔以俟(s1)君子鼓瑟(s色)希2．选出没有通假字的一项()：：，A．鼓瑟希，铿尔B．赤也为之小，孰能为之大C．莫春者，春服既成D．唯求则非邦也与3．选出对下列旬中加点词语古今同义的一项()A．因之以饥馋B．如会同，端章甫C．摄乎大国之间D．异乎三子者之撰4．选出下列加点词活用情况不同于其他三句的一项()A．比及三年，可使足民B．风乎舞雩C．冠者五六人与郑人盟‘秦伯说，5．选出下列各句旬式特点不同于其他三旬的一项()A．风乎舞雩B．异乎三子者之撰C．不吾知也D．加之以师旅6．选出加点词解释有不正确的一项()A．如或知尔，则何以(做)哉因之以饥馑(接着)B．子路率尔而对日(飞快地)比及三年(等到)C．如其礼乐，以俟君子(等候)子路、曾皙、冉有、公西华侍坐(陪侍)D．舍瑟而作(起身)为国以礼，其言不让(谦让)7．选出加点“与"字意义与用法与例句加点字相同的一项()例：失其所与，不知A．则与之斗卮酒B．客从外来，与坐谈C．吾与点也D．与赢而不助\n附录五国也8．选出加点字意义与用法与例句加点字相同的一项()例：摄乎大国之间A．以吾一日长乎尔B．夫子之日，不亦宜乎C．异乎三子者之撰D．风乎舞雩9．选出加点字意义与用法与例句加点字完全相同的一项()例：宗庙之事，如会同A．如或知尔，则何以哉B．方六七十，如五六十C．如其礼乐，以俟君子D．如有所立10．选出加点字意义与用法例句加点字完全相同的一项()例：为国以礼A．由也为之B．是社稷之臣也，何以伐为C．愿为小相焉D．为击破沛公军11．下列各组加点词语的意义和用法不相同的一项是()A．①宗庙之事，如会同②千乘之国B．①以吾一日长乎尔②子路率尔而对日C．①亦各言其志也②为国以礼，其言不让D．①居则日：“不吾知也。"②唯赤则非邦也与12．选出对下列文言句子中的划线部分翻译不正确的一句()A．以吾一日长乎尔，墨置噬鱼。【你们不要因为这样就不敢说了】B．翅剪复筮：则但丝盏!一【如果有人了解你们(而起用你们)，那么你们将打算做些什么事呢】c．地基垫丕，以俟君子。【至于用礼乐来教化百姓】D．麦鱼兹查型!!塾篚蕴查太2【公西赤却认为这职位太小了，那么谁能给他个大点的职位呢?】13．选出下列对课文解说判断不当的一项()A．本文以“言志”为线索，通过“孔子问志——学生言志——孔子评志"三部曲，记录了孔子和四个学生的谈话，写出了学生们的志趣、性格，表达了孔子的思想和态度。35\n附录B．对于子路的“治千乘之国”之雄心壮志，孔子深表赞同，报之以赞赏的一笑，而对于冉有、公西华之志，孔子都没有反应，暗示了他不以为然的态度。C．曾皙之志不在为政，但其描述的暮春同游图，正是孔子所向往的“礼治"社会的最高境界，对此孔子非常感慨，当即表示赞同。D．从文中可看出，孔子是一个平易和蔼、思想开明、胸怀开阔、教育有方的师长，他关心学生，爱护学生，注重引导学生立志，关心国家政事，而且彼此之间师生关系十分融洽民主。E．孔子的伟大之处还在于他善于发挥教师的指导作用，在学生述志后，他能将他们的志上升到“礼治”的高度，将他们要做的事上升到与治国有关的高度，体现了一个教育家的胸怀。二、阅读理解——阅读下列的两篇节选文字，．然后回答问题。子路、曾皙、冉有、公西华侍坐。子日：“以吾一日长乎尔，毋吾以也。居则日：‘不吾知也!’如或知尔，则何以哉?"子路率尔而对日：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之。“求，尔何知?"对日：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。"“赤，尔何如?”对日：“非日能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”14．这段文字中，孔子表现出什么样的形象?他为何“哂”子路?15．子路、冉有、公西华的志向都是符合儒家(子路见荷葆丈人后语)——这一入世精神的。16．曾皙的志向似乎不符合入世精神，孔子却对他大加赞赏。根据你的理解，分析孔子赞赏曾皙的原因。“点，尔何如?"鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对日：“异乎三子者之撰。"子日：“何伤乎?亦各言其志也!”日：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子Ⅱ胃然叹曰：“吾与点也!"\n附录三子者出，曾皙后。曾皙日：“夫三子者之言何如?"子日：“亦各言其志也已矣!"日：“夫子何哂由也?"日：“为国以礼，其言不让，是故哂之。唯求则非邦也与?安见方六七十如五六十而非邦也者?唯赤则非邦也与?宗庙会同，非诸侯而何?赤也为之小，孰能为之大?"17．孔子对冉求、公西赤是怎么评价的?答18．曾点描绘了一幅怎样的理想生活图?19．你赞同曾点的理想吗?37●