高中语文文言文批注式阅读教学研究 46页

\n硕士学位论文M.D.ThesisStudyontheAnnotationofClassicalChineseWritingsinChineseReadingTeachinginHighSchoolXue-Jinmei\n目录摘要..............................................................IABSTRACT..........................................................II一、引论...........................................................1（一）问题的提出..................................................1（二）文献综述....................................................1（三）研究目的和意义..............................................31.研究目的......................................................3（1）培养学生学习文言文的兴趣...................................3（2）减轻教师讲授文言文的压力...................................4（3）继承中国传统文化...........................................42.研究意义......................................................5（四）研究思路和方法..............................................6二、文言文批注式阅读教学的内涵.....................................7（一）批注式阅读..................................................8（二）文言文批注式阅读教学........................................8三、文言文批注式阅读教学的理论依据................................10（一）阅读教学对话理论...........................................10（二）建构主义学习理论...........................................10（三）传统的文学批评理论和评点学理论.............................12四、高中文言文批注式阅读教学中存在的问题..........................14（一）学生方面...................................................14（二）教师方面...................................................17（三）教学方面...................................................18五、文言文批注式阅读教学的实施策略................................20（一）对学生的要求...............................................201.课前预习，自由批注...........................................20\n2.把握课堂，重点批注...........................................213.课外延伸，开放批注...........................................27（二）对教师的要求...............................................271.转变教学观念，提升自身素养...................................272.对导读资源的使用要因地制宜...................................283.正确引导学生批注的角度.......................................294.教师参与批注，积极做好批注备课...............................315.教师多重角色的结合，使教学更有趣.............................32（三）文言文批注式阅读教学反思与评价.............................321．教学反思....................................................332.教学评价.....................................................34结语..............................................................36参考文献..........................................................37致谢..............................................................IV\n摘要高中文言文教学中引入批注式阅读教学，既是对传统语文学习与教学方法的合理借鉴和继承，也是当前新课标理念下高中文言文阅读教学的现实需要。本论文通过对高中语文文言文批注式教学中的问题以及实施进行论述，目的是为了提高语文文言文课堂教学效率和帮助学生更好的阅读。本论文分为五部分。第一部分是引论，包括问题的提出、文献综述、研究的目的和意义、研究的思路和方法。第二部分是文言文批注式阅读教学的内涵，在此进行了概念的界定。第三部分是高中文言文批注式阅读教学中存在的问题，分别从学生、教师和教学方面进行了阐述。学生方面包括:1.学生对文言文的批注阅读方法不明确，注释和批语总是很苍白无力;2.学生的文言文批注阅读盲目，效率低;3.学生合作学习较少，还停留在个人狭小的阅读空间。教师方面包括:1.教师很难走出传统的文言文阅读教学模式，没有完成角色的转换;2.教师对学生的批注不够了解，与学生互动较少;3.教师在备课的时候批注准备不充分，不能发挥较好的引导作用。教学方面则是教师的教和学生的学没有很好的结合统一。第四部分是文言文批注式阅读教学的实施策略，主要包括对学生的要求和对教师的要求以及教学反思与评价。对学生的要求是:1.课前预习，自由批注；2.把握课堂，重点批注；3.课外延伸，开放批注。对教师的要求是:1.转变教学观念，提升自身素养；2.对导读资源的使用要因地制宜；3.正确引导学生批注的角度；4.教师参与批注，积极做好批注备课；5.教师多重角色的结合，使教学更有趣。最后通过文言文批注式阅读教学反思与评价致力提高学生阅读质量，提升教师教学水平，改善课堂教学氛围。关键词：高中；文言文；批注式阅读；阅读教学I\nABSTRACTTherearenotonlypositiveinheritanddevelopoftraditionalChinesestudyandteaching,butalsotherequirementunderthenewcurriculumstandardstointroducingtheannotativereadingintoClassicalChineseteachinginhighschool.Forthepurposeofimprovingclass-teachingofclassicalChineseefficiencyandhelpingstudentsreadswell,thispaperhaveasystematicdescriptionthroughtheproblemsandimplementationinannotativereadinginstruction.Thispaperconsistsfiveparts,thefirstpart,includingthepresentationofquestions,literaturereview，thepurposeofresearch,themeaningsofresearch,researchthoughtandmethod.AndinSecondpart,aconceptdefinitionwasgiventotheannotativereadingofClassicalChineseteaching.Thirdpart,thedescriptionofproblemsthatissubsistentbetweenstudents,teacherandteaching.Forstudent,theproblemscanbelistedasfollows.Firstly,studentsarenotclearaboutthemethodofannotativereadingofclassicalChinese,theyareannotationsarepowerless,littletothepurpose.Secondly,student’sannotationsofclassicalChineseisaimlessandinlowefficiency.Thirdly,studentsareseldomworktogether,theykeepstheirreadingspacenarrowly.Moreover,forteachers,atfirst,itishardforthemtostepoutofthetraditionalClassicalChinesereadingmodel,donothaverolestheyplayedchanges.what’smore,teachershavenosenseoftheannotativethatismadebystudentsandseldominteractivewithstudents.Besides,teacherscan’tgiveawellguidancefunctionduetotheirinsufficiencypreparationofannotative.Forteaching,therearenowellcombinativeandunitedbetweenteacher’steachingandstudent’sstudy.Infourthpart,theimplementationstrategyofannotativereadingofClassicalChineseteaching,includingtherequirementsofstudentandteacher,soastothereflectionandevaluationinteachingandstudy.Therequirementsforstudentscanbelistedasfollows.Firstofall,pre-preparethelessonsbeforeclass,annotativefreely.Secondly,annotateemphasispartstohandlelessonsinclass.Thirdly,extendingextracurricular,annotativeon-limits.Soastoteachers,firstly,transitionteachingconcept,improvingself-accomplishment.Secondly.Theusingofintroductionresourceshouldtakelocalconditions.Thirdly,leadstheannotativeviewofstudentcorrectly.Moreover,teachersshouldtakepartinannotativework，maketheII\npreparationofannotativelessonsactively.Lastbutnottheleast,thecombinationofteacher’smultiplerolesmakestheteachingbecomemuchmoreinteresting.Asaresult,improvingthereadingqualityofstudentanddevelopingtheteachinglevelofteacherthroughthereflectionandevaluationofannotativereadingforclassicalChinese,makethelessonsinabetteratmosphere.Keywords:Highschool;ClassicalChinese;Annotativereading;ReadinginstructionIII\n一、引论（一）问题的提出当前，高中文言文教学普遍存在“高耗低效”“少慢差费”等问题。个中原因，既有来自教师的问题，如教师理念没有更新，教法单一陈旧无效。或把文言文完全上成分析课，偏重于分析文本内容及写法特点，完全忽视文言与现代文区别，不利于提高学生阅读能力；或串讲加分析，奉行“字字落实，句句串讲”原则，没有目标不讲教法不分主次以致学生只会死记硬背，不能形成规律性认知，无法达到知识迁移，同样不能提高阅读能力。也有来自学生的问题，主要是学生学习兴趣缺少。高中文言文和初中文言文相比，无论是语言本身还是内容都明显难，许多学生一下子适应不了，在花一定时间还不能搞懂的情况下，不少学生就有弃学想法，有这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是形成恶性循环。对高中文言文阅读教学进行研究，不仅具有理论价值，更具有现实意义。批注式阅读教学的目的是提高学生的独立阅读能力，使学生在独立的阅读过程中自觉积累，自由感悟，自主学习，有利于发展学生健康的阅读个性，逐渐形成健全人格，建构丰富的情感世界和人格世界。批注式阅读教学是一种行之有效的教学方法。目前，一些语文教师已开展了批注式阅读教学的实践，将批注式阅读教学引入文言文教学具有非常重要的意义，不仅对文言文的教学有重大作用，同时对学生学习文言文有更显著的效果，但由于一些条件的限制这种方式还未获得充分的推广。（二）文献综述批注式阅读可以说历史悠久，批注式阅读教学是对古代评点学的继承与发展。早在唐代就出现了对诗文的批注。这以后就有了文学作品和评论的直接结合，这种方法在古代被称为评点。到了南宋，评点发展成为一种成熟的批注方法。在此时又出现了小说评点，开创了小说评点的先河。评点方法发展到明代，随着文学批评的繁荣，已经成为一种风气。到了清代，产生了《水浒传》金圣叹评本，《西厢记》金圣叹评本，《金瓶梅》张竹坡评本，《三国演义》毛宗岗评本和《红楼梦》脂砚斋评本等一大批影响较大的评点本，再加上无数诗话、词话、曲话都可谓批注式阅读的集大成者，并由此成为一门学派。在我国最早提出批注式阅读教学的是东北师范大学附属中学的孙立权。他在1999年提出了一个阅读教学新概念——批注式阅读，他认为批注式阅读是深含1\n中国文化意蕴的阅读方式，批注式阅读的突出特点是“意(批注)随文(文本)生”；批注式阅读强调学生对文本的直接领悟,这与中国古代哲学相通；批注式阅读是①主观式解读，读者可以根据自己的理解重新阐释,“自做主宰”。阅读权在我,不在文章。他从最先的试验到最后的推广将批注式阅读真正的引入语文教学中，他也亲身实践，指导学生圈点，组织老师进行批注阅读备课，真正的实现了教师与学生的合作探究学习。孙立权的批注式阅读的提出无疑给阅读教学注入了一泉活水，在这之后有很多的学者开始着手研究批注式阅读，并在期刊上发表了一些相关的论文研究。颜晓霞通过自己的教学实践，组织学生进行批注式阅读活动，阐述了批注式阅读教学的好处是让学生真正做到不动笔墨不读书；湖南省凤凰县第二中学的田月慧从初中语文批注式课文教学方面进行了研究，主要阐述了批注式课文中批注的主要②类型及其教法；覃练红提出将批注式阅读引入课堂，培养学生良好的读书习惯；③王萍指出批注式阅读是让学生站在高处的阅读；西安交通大学苏州附中的陈兴才以《记梁任公先生的一次演讲》为案例，分析出批注式阅读与传统的以文本为核心的阅读教学的不同；郑志长从批注式阅读教学的方式上进行了阐述，说明了批注式阅读的优势；柴阳丽，卢强探究了网络批注式阅读作用及其在Internet资源型学习应用的可行性，设计了网络批注式阅读应用Internet资源型学习的④⑤一般流程，进而将其运用到课程教学实践；沈雪珍和陈敏都进行了小学语文批⑥注式阅读方法例谈的研究，主要给小学生的批注阅读提高了帮助；桂谦在分析批注式阅读教学的内涵和作用的基础上，阐述了批注式阅读中批注的主要类型及其教法，并指出了教学过程中运用批注式教学应该注意的几个问题。批注式阅读教学也是很多硕士研究生研究的话题，其中也有不少将批注式阅读教学作为自己的毕业论文研究领域。东北师范大学的硕士研究生潘建品进行了批注式阅读教学与写作教学有效结合的实践研究，探讨批注式阅读与写作教学有效结合的一些具体教学模式以及在这过程中遇见的一些困惑等，在实践的基础上，通过一些具体教学案例和实录总结出一些可行的教学模式。东北师范大学的硕士研究生李岩做了小学高年级语文批注式阅读教学的个案研究，研究旨在揭示①孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试——批注式阅读[J].东疆学刊.2005，（1）.②覃练红.将批注式阅读引入课堂——培养学生良好的读书习惯[J].基础教育，2010，（9）.③王萍.批注式阅读：让学生站在高处的阅读[J].江苏教育研究，2009，（11）.④沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究,2012,（10）.⑤陈敏.小学语文中批注式阅读教学方法分析[J].现代阅读,2012,（1）.⑥桂谦.中学语文批注式阅读教学的思考[J].科技资讯,2007，（9）.2\n批注式课堂阅读教学的过程，截取重要的教学片段加以呈现并总结反思，最终归纳总结出小学高年级语文个性化阅读教学的策略，并提出相应的建议。研究目的指向理论和实践两个层面，研究成果既能丰富批注式阅读教学策略的相关理论，又能为广大中小学教师提供可借鉴和参考的范例，促进小学语文阅读教学的发⑦展。内蒙古师范大学的教育硕士白小玲在小学语文教学中开展批注式阅读教学的研究这个课题，结合乌海地区、班级学生的实际情况及在教学中遇到的实际问题而展开研究的，旨在通过实验和探索，找到一些切实可行的开展批注式阅读教学的好方法，更好的促进学生读写能力的提高；促进教师的专业化发展。山东师⑧范大学的教育硕士魏红梅从新课程的角度出发，进行了高中语文批注式阅读的研究，对现今语文阅读教学的现状深入思考，从理论上阐释批注式阅读教学的内涵和意义，论述在阅读教学中的具体实施办法。东北师范大学的硕士研究生白振宁从中学语文批注式阅读教学的实施策略方面进行了研究，提出了一些可行的策略：转变教学观念，丰富知识储备；传授恰当的批注方法；选择恰当的批注内容；注重批注的总结验收；扩大深入交流，加大教师培训力度。东北师范大学的硕士⑨研究生宋玉杰论述了批注式阅读的教学实施分为体验式批注阅读和鉴赏式批注阅读；从教师和学生以及教学方面深入的探讨了如何开展批注式阅读教学。华东⑩师范大学的硕士研究生喻玲进行了中学语文批注式阅读教学的研究，指出批注式阅读教学的多样性包括阅读材料选择的多样性和批注的多样性，而批注的多样性又包括类型多样性和批注的角度的多样性以及批注方法的多样性；同时又提出批注阅读教学的实践必须把握品词味句、找准关键词、关注特殊句式、揣摩意象和意境、深层领会哲理意蕴。批注式阅读教学的研究还在继续，有很多学者都在不断的关注和研究，相信在不久的将来，我们会有更好的成绩。（三）研究目的和意义1.研究目的（1）培养学生学习文言文的兴趣笔者从多年的学习过程和教育实习的调查研究中发现，很多高中学生都不爱⑦白小玲.小学语文批注式阅读教学研究[D].内蒙古师范大学,2011.⑧魏红梅.新课程高中语文批注式阅读教学研究[D].山东师范大学，2009，04.⑨宋玉杰.中学批注式阅读教学的研究[D].东北师范大学，2004，05.⑩喻玲.中学语文批注式阅读教学思考[D].华东师范大学，2009,07.3\n学习文言文。有时候学习文言文也是在高考的压力中迫不得已才学的，而他们自己本身对文言文就不感兴趣，学习文言文仅仅是为了提高语文成绩。鉴于这种原因，笔者觉得将批注式阅读引进高中语文文言文的教学课堂，是一件非常有必要的事。学生不喜欢文言文的原因有很多，主要还是因为文言文晦涩难懂。而批注式阅读将会改变这种状况，学生采用批注式阅读可以将复杂难懂的文言文批注成简单易懂的白话文，这样，就不会出现学生看不懂而不爱学的这种现象了。相反的，学生在批注的过程中，将自己不懂的字词通过查阅资料都学会了，在批注的过程中不知不觉就跨进了文言文的门槛。只要入门了，兴趣就培养起来了。同时，学生在批注的同时将自己的疑问也提了出来，可以和同学或者老师交流，这样就会更透彻的将文言文的死角打扫干净。批注式阅读可谓达到了既提高了学生语文成绩又培养了学生学习文言文兴趣的“一箭双雕”效果。（2）减轻教师讲授文言文的压力笔者在教育实习时，对教研组的语文老师进行了访谈，从访谈结果中发现了很多问题。其中最主要的就是大多数教师都觉得高中语文最难教的就是文言文，文言文一直都是高中语文的死角，也是高考的致命要害。造成语文教师对文言文的这种态度的原因除了文言文本身不好懂不好教以外，还有学生对文言文兴趣不高甚至对文言文有厌学心理。但笔者觉得主要是没有找到有效的教学方法。批注式阅读就很好的解决了这个问题。将批注式阅读引入高中语文文言文教学中，教师讲授文言文也就不再那么吃力，文言文课甚至变成一种享受。教师在上课之前，让学生对所要学习的文言文文本进行批注式阅读。将不懂的字词进行查阅并批注，将自己再阅读过程中产生的疑问批注下来，写到文本的空白处以便和同学交流或询问老师。同样的，教师也对所要教的文言文文本进行批注式阅读，将自己的阅读感受批注出来，将自己所遇到的问题提出来，在课堂上和学生一起讨论学习。由于学生在之前已经对所要学习的文言文文本有了一定的了解，比较熟悉了，所以教师在课堂上就少了很多的基础讲解，减轻了教师教学的压力。同时，在课堂上大家各抒己见，互相学习，让学生和教师的思维都得到了开发，提高了语文课堂教学的高效性。（3）继承中国传统文化文言文本身就属于优秀的中国传统的文化。而近年来由于应试教育的要求和高考的压力，文言文逐渐变成了一种提高成绩的手段，只是一种工具。而文言文4\n本身的文化魅力则逐渐的被淹没了，学生甚至都不曾了解文言文是几千年古人留下的文化遗产，具有中国古代文人的智慧和心血。文言文作为如此宝贵的文化财富，每个中国人尤其是受教育者都有责任和义务去传承和发展。批注式阅读对保留中国传统文化有着很重要的意义。批注式阅读本来就是古人常用的一种的读书方法，文言文也是中国古代文人所做的文章，用古人的读书方法来学习古人的文章，这不仅不是一种倒退，而且还是一种追根溯本。在批注的时候细细的品味文言文的语言，感受文言文语言的魅力；体会古人细腻的情感，涵养审美能力；发扬中国文化，传承中国文明。批注式阅读在文言文教学与学习中的引入，将对中国传统文化的保留起很大的作用。2.研究意义（1）启发教师文言文阅读教学新教法以往教师对于文言文的教法大多采用的是反复诵读，词汇积累，翻译文本这几个大的方面，这种方式主要是针对考试的，为了提高学生的成绩，在应试教育的大环境影响下，教师有时候不得不这样教。但是，这种教学方式容易忽视学生的真实感受，教师只是一味的让学生接受学习，但很多学生自己的想法和见解都在这种情况下被淹没了，这不仅不利于学生更好的学习文言文，反而让学生对文言文产生了厌倦之意。这样，学习成绩没有提高，有时候还影响了学习成绩。将批注式阅读教学引入文言文的学习当中，是教师对于文言文阅读教学的一种新的尝试，也是一个新的挑战。批注式阅读教学尽管是一种较古老的阅读教学方法，但是，文言文也是我国古代文学的精粹，运用古人的学习方式来进行创新，并运用到现代人的文言文的学习当中，这不能不说是一种挑战，一种创新。这样可以给教师在文言文阅读教学中注入一股新鲜血液，将批注式文言文阅读教学与以往的文言文阅读教学有机的结合起来，创造一种新教法，是每个教师的责任和义务，也是学生的期望。（2）培养学生的创造性思维假如学生在阅读文学作品时，只满足于前人的发现，没有疑问，没有自己的看法，那无异于复制别人的思想，这种阅读对学生的学习没有任何意义，只有在学习时努力的思考，重获新知，才能激发学生的学习积极性，形成新的阅读期待，把阅读变成自己的精神活动。在批注时，有的学生会因为一句与前人不同的想法，萌发出许多新的讨论，这是一件很有趣的事情，问题意识一旦被培育出来，发现问题和解决问题的能力将显著提高。5\n学生在阅读过程中，常常会对正在读的某些内容有一些疑问或感想，而这些内容往往是在脑中一闪而过的。对于这类问题，学生常常是不求甚解，当读完全篇之后，大部分的思考已经消失。下一次遇到同类问题的时候，仍然不知道如何去解决，会为此感到后悔和苦恼。如果学生习惯了采用批注式阅读的方式，想到的同时把它记录下来，久而久之，阅读时的困惑越来越少，喜悦与满足感越来越多，因为他感受到读书做批注的好处，这将对后续学习产生积极的影响。（3）多重对话教学的有效实施批注式阅读教学事实上就是一种对话式阅读教学。批注式阅读是学生在与文本的对话中获得感悟，批注式阅读教学主要以学生为主。开展阅读批注的主体是学生，学生并不是机械地记忆、理解教师所讲授的知识，而是主动地探究文本内容，用自己独特的视角研读文本，从而形成自己独特的理解、深刻的感悟和有效的评价。批注式阅读在学生与文本间的互相对话中得到提升。学生主体间的对话活动促使学生整理、表述自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，在相互争辩、讨论、交流、互助的过程中了解问题的不同方面，对自己的感受进行反思，学习别人的长处，用来弥补自己的不足之处，从而不断地自己反省，对自己的批注不断的修正，以便达到对文本更高更好的理解，使得批注阅读在文言文阅读教学中更好的实施，实施的更加全面。在学生个体与自身的对话中批注式阅读获得提升。文本意义的实现要靠读者通过阅读对它进行具体化，形象化。用读者自己的感受和经验去填补文本的“空白”，从而消除文本的不确定性，学生只有这样，才能把文本才变成了自己的东西，才有自己真切的感受。学生在与文学作品的作者、文本对话时，就会对作家在创造作品时的背景、心情和生活进行思考理解，在跟同学、教师、文本、作者的多重对话中，就会有不同的见解，很多新想法也从脑海里跳出来了。在文言文批注式阅读教学过程中，学生跟学生之间的讨论交流就是一种对话，通过这种对话开发了学生的思维，让学生的视野变的开阔，不再局限于自己一个人的世界。学生在与教师的对话中，因为教师的讲解与分析，不仅丰富了文学作品的内涵，同时也打开了文本，使文本内容有了很大的延伸，使得文本也有了不同的意义。在文言文批注式阅读过程中，师生都属于一种学习的状态，是一种对话，是一种交流，是一种自我价值的实现，也是一种自我超越。（四）研究思路和方法本论文的研究思路主要是通过对高中语文文言文阅读教学的研究综述，确立6\n了要研究的问题，接着对批注式阅读教学进行细致研究，尝试将批注式阅读教学引入高中语文文言文的阅读学习中，通过教育实习的观察和研究，对历史评点学的继承和发展，探索批注式阅读教学在高中语文文言文教学及学习中所遇到的问题及有效解决措施。本论文主要采用了文献法、观察法、访谈法等来展开课题讨论与研究的。1.文献法通过对文献进行查阅、分析、整理从而找出事物本质属性的研究方法。在本研究中，查阅的文献主要是：教学参考书、相关文献（有期刊、学术论文等）。本研究查阅的相关文献内容主要包括：语文教学论、阅读教学、教学方法、文言文阅读教学及批注式阅读教学等。2.观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。通过平时教育实习过程中的听课和上课，观察在高中语文文言文阅读教学中批注式阅读教学是如何运用的。3.访谈法质的研究主要采用访谈法。访谈法是研究者通过与访谈对象的交谈来收集相关数据，从而对其心理特征和行为特点进行研究的方法。访谈的对象主要是高中语文任课教师和学生。访谈的内容主要是围绕文言文阅读教学、文言文学习、批注式阅读学习等问题展开。7\n二、文言文批注式阅读教学的内涵（一）批注式阅读批注是一种很常用的读书方法。就是在阅读的时候把一些读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助读者理解，并深入思考。读者在阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，目的是为了帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。批注的内容非常广泛，大体可以归纳为注释、提要、批语、警语。批注式阅读是传统的一种读书方法，这种读书方法是为了帮助理解和评论读物，它所运用的语言是凝练简洁的书面语言，它的表现形式是在读物的空白处或旁边做注释、写评语，就是读者将自己的深刻感受注解在读物上，可以是旁注，也可以是眉批或者是总批。旁注和眉批，就是在横排书的左右旁或竖排书的上下眉，或者文本段尾篇末的空白处，用简明扼要的语言，写下对某个篇章段落的体会、感受，存在的疑问，不同的想法等等。总批是在一章或一本书读完之后，简要地概括出内容的精髓，或总结出规律性的东西，或做出总的评价。（二）文言文批注式阅读教学批注式阅读教学就是将传统的批注阅读法引入到语文教学中，综合了解学生和教师以及阅读材料的实际情况，并对此进行改革和加以运用。目的是为了提高学生阅读独立性能力、创建一种有效新型的教学方式以便实现真正阅读。批注式阅读教学是指在阅读教学过程中，学生在教师的有效指导下进行自主阅读，对文章的语言特点、重点语句、精彩片段、层次结构、思想内容、表现手法在思考、分析、比较、归纳的基础上，用一些简单符号或简洁的文字来进行标记。批注时可以着眼于文章中某词某句某段，进行旁批；也可以着眼于全篇，在原文的后边进行总评；还可以是写课文札记。这种教学方式改变了传统的阅读教学模式，教师给学生充分的时间和必要的指导，不再以自我为中心，只是讲解，而是让学生边读边思考边批注，这样不仅强化了学生对文章的分析和理解能力，而且留在文本上的圈点批注对以后的学习也有很大帮助，并且有助于思维的发散。批注式阅读教学不仅着眼于课堂，而且强调课内外相结合，鼓励学生在阅读时把自己的感悟、思考、疑问写在书眉页侧，从而培养学生良好的阅读习惯，终生受益匪浅。文言文批注式阅读教学就是将批注式阅读教学方式引入到文言文阅读教学8\n中，结合学生、教师、文言文材料的实际情况加以改革、运用，旨在提高学生独立阅读能力、培养学生学习文言文的兴趣、实现真正阅读的一种新型有效的教学方式。它是指在文言文阅读教学中，学生在教师的指导下自主阅读，对文文言文的语言进行感知，对文言文的内容、语言特点、精彩片断、重点词句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。主要目的是为了更好的学习文言文，也是提高文言文学习效率的一种有效方式。9\n三、文言文批注式阅读教学的理论依据（一）阅读教学对话理论2001年，对话理论作为阅读教学改革的一个重要理念被引入到《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的11过程。”在这之前，我们的阅读教学以对话形式出现的形式是很少的。学生的阅读大多数是经过了加工了的，很多是学习参考书对文本的解读，再加上教师对文本的解读，学生接受到的文本已经不是最初的纯文本了，有很多是加工了的资料，这样，学生自主思考阅读的机会就很少了。在语文阅读教学中引入对话理论，就是要求学生加强合作探究学习，在交流过程中，将学生放在一个平等的位置，增强学生的主体性意识，努力培养学生的创造性思维，同时注重学生敢于说真话敢于批判的个性培养。把对话教学作为垫脚石，在此基础之上建立高中语文文言文批注式阅读教学，无疑是一件有益的事情。当学生在课前进行预习的时候，学生需要与文言文文本进行对话，也要与文本作者对话；教师在备课的时候，对文言文进行批注阅读，需要与文言文文本以及作者对话；而在课堂上，进行文言文批注式阅读教学的时候，教师和学生之间会有对话，学生与学生之间也会有对话；课后，教师和学生都分别进行了反思，对话主体在对话过程中，进行了思想的碰撞，他们彼此对文本又有了新的认识，这时，也会有学生和教师彼此的自我对话。无论是何种方式的对话，目的都是为了提高文言文阅读教学效率。更值得注意的是，在阅读教学对话中，尽管教师在知识能力以及社会阅历上站的更高一些，但是一定不能忘记每一个学生个体才是阅读教学对话的中心。这样就要求在师生对话中，尊重学生个体的独特体验和不同的感受与体悟，尊重学生的创造性，允许有不同的声音存在，也接受学生一些有用的建议，努力做好指导工作。（二）建构主义学习理论建构主义在20世纪80年代兴起，对当前的教学改革产生了非常深远的影响。建构主义的理论观点对今天我们的教学有非常重要的作用。建构主义的知识观在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激本身并没有意义，11全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.10\n意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。也就是说，知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的丰富的和独特的经验12背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。建构主义学习观认为学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，13他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。建构主义的教学观指出，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而明确的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促进知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境。激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及14适当的帮助和支持，促进他们自身建构主义以及解决问题的活动。当今的建构主义者对学习和教学做了新的解释，强调知识的动态性，强调学生的经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学生是自己的知识的建构者，教学需要创设理想的学习环境，促进学生的自主建构活动。以此为理论依据，我们倡导文言文批注式阅读教学，文言文批注式阅读教学中学生是教学情境中的主角，学生是文言文学习的主体，教师不能代替学生学习，在文言文阅读教学中要尊重学生的主体性，学生只有在成为教学情境中的主角以后，才会积极主动地参与教学过程。教师是学生学习文言文的引导者、辅助者、资料者提供者，教师的价值就体现在能否激发学生以探究、主动、合作的方式进行学习文言文。文言文批注式阅读教学活动体现为合作、探究方式，文言文阅读教学要能引导学生主动参与文言文的学习，一方面使学生面对问题情境，刺激他们思考、探究，另一方面营造人际互动、互激的情境，让学生学会在合作中学习。文言文批注式阅读教学活动的展开是一个过程，注重过程而不是结果。12陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学，2007.3:185.13陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学，2007.3:186.14陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：北京师范大学，2007.3:187.11\n学生因为疑难、困惑而引起主动、探究学习，学生的冲突、混乱、惊奇实质上代表了学生的学习活动，所以，教师职责就不是给学生提供现成的答案，而是在忍耐、观察中，引导学生批注，这是一个过程。以建构主义为理论基础的文言文批注式阅读教学将会带给我们教学的另一个天地。（三）传统的文学批评理论和评点学理论高中语文文言文批注式阅读教学也借鉴了传统的文学批评理论里的现象学理论和接受美学理论，使得教学更加有效更加实用。现象学理论的创始人是德国哲学家胡塞尔，胡塞尔倡导的早期现象学运动，主张在各人文学科内运用现象描述或本质还原法，从中获取较直接、较真确的知识。胡塞尔现象学的研究对象侧重于意识本身，尤其是意向性活动或意向关系。意向关系既包括意向作用，又包括意向对象。他认为，意向对象不是客观实体，意向作用也不是经验性活动，它们分别是聚结于意向关系体内的特定方面。他主要研究对象在意识中的显现方式，即对象的“透视性形变”、显现时的清晰度，以及意向关系体的统一化作用。胡塞尔后期现象学最终演变为更彻底的主观先验唯心主义。目标是使现象学还原深化为“纯粹意识”或“纯自我”，以便使知识的“客观性”或确定性建立在纯主观性的基础上。经过这一还原，一切经验性内容都将被排除，只留下“纯粹意识”或“先验意识”，包括所谓先验自我、意向作用和意向对象。他认为，先验自我是意识和意向结构的最深核心，同时也是推动心理活动和引发知识结构的总根源。胡塞尔后期现象学所关注的中心课题是先验意识的构成作用及主体在其特殊视界内经验到的“生活世界”。他指出，从个人生活世界向人类共同世界的过渡，是通过所谓“主体间关系体”来完成15的。虽然胡塞尔因其在现象学中的先验唯心主义与彻底主观主义的立场、观点，使他在现象学学派内部不断受到批评。但他提出的一些分析方法对高中语文文言文批注式阅读教学有着很大的意义，可以帮助学生更好的批注文言文文本，同时也提醒教师在教学过程中注重学生的直接经验知识和第一主观感受。接受美学理论是由德国康茨坦斯大学文艺学教授尧斯(HansRobertJauss)在1967年提出的。接受美学的核心是从受众出发，从接受出发。尧斯认为，一16个作品，即使印成书，读者没有阅读之前，也只是半完成品。接受是读者的审美经验创造作品的过程，它发掘出作品中的种种意蕴，经典作品也只有当其被接15胡塞尔.纯粹现象学通论[M].李幼蒸译本.北京：商务印书馆.1996.16周宁，金元浦.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社.1987.12\n受时才存在。读者的接受活动受自身历史条件的限制，也受作品范围规定，因而不能随心所欲。作者通过作品与读者建立起对话关系。当一部作品出现时，就产生了期待水平，即期待从作品中读到什么。读者的期待建立起一个参照条，读者的经验依此与作者的经验相交往。接受美学反对孤立、片面、机械地研究文学艺术，反对结构主义化的唯本文趋向，强调文学作品的社会效果，重视读者的积极参与性接受姿态，从社会意识交往的角度考察文学的创作和接受，这都具有积极的价值。而我们所倡导的高中语文文言文批注式阅读教学正是印证了这个理论，也注重学生读者的参与，强调学生读者的直接经验交流。17评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想象中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境。与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆18志”，意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。高中语文文言文批注式阅读借鉴古代评点学的经验，在此基础上又有所提升。学生通过研读古人的文学评点读本，将古人的评点方式运用到高中语文文言文的批注阅读中来。学生发表意见比较自由灵活,学生可以在全书卷首的序言或总批及每回总批中，对全书或每一章回的思想艺术特点发表见解；也可以在眉批和行批中，对某一叙述、某一事件、某一人物的具体描写，用三言五语发表看法、感想。这样不仅提高了学生的阅读水平，同时也保留了自己的读书笔记和学习历程，对学生来说，这是一笔宝贵的财富。17于立君，王安节.中国诗文评点史研究[M].长春：时代文艺出版社，2001.18王力.古代汉语[M].北京：中华书局,1981.13\n四、高中文言文批注式阅读教学中存在的问题（一）学生方面文言文批注式阅读教学因为在高中语文文言文阅读教学中引入的时间较短，运用的较少，所以，在学生学习方面还存在着很多问题，笔者通过教育实习和访谈发现主要存在以下几个方面的问题：1.学生对文言文的批注阅读方法不明确，注释和批语总是很苍白无力文言文的学习本来就较难，而且较枯燥，所以大多数学生对文言文的兴趣不高，学习也仅限在死搬硬套阶段,更谈不上思考与兴趣了。虽然将批注式阅读教学方法引入了文言文阅读学习当中，但是很多学生缺少思维力，其注释、批语总是苍白无力，注释与批语也都仅限在词语的翻译与句式注解，很少有学生认真思考，批注自己的看法与理解。在平时上课的过程中笔者观察到很多学生批注很随意，有学生对杜甫的诗《登高》里面的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”他在旁边的批语只是翻译成了现代文，批语很简单，就是对诗歌的字面意思进行了解释，没有多大新意，更谈不上有深度。将原有诗句的意境破坏，使的诗歌只是简单机械的文字，而没有画面感。有案例如下：登高风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。注：渚：水中的小洲。回：回旋。风急天高猿猴啼叫显得十分悲哀，水清沙白的河洲上空鸟儿在盘旋。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。注：无边无际的树木萧萧地飘下落叶，望不到头的长江水滚滚奔腾而来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。注：百年：犹言一生。悲对秋景感慨万里漂泊常年为客，一生当中疾病缠身今日独上高台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。注：潦倒：犹言困顿，衰颓。新停：这时杜甫正因病戒酒。历尽了艰难苦恨白发长满了双鬓，穷困潦倒偏又暂停了浇愁的酒杯。之所以有这个问题，笔者觉得主要还是批注式阅读方法不太明确，没有真正的理解这种阅读方法或者是误解了批注式阅读方法，这样就陷入了刻意运用方法14\n而忽略阅读效率；另外一方面就是学生的思维广度和深度不够，学生由于兴趣爱好问题，对文言文不感兴趣，再加上课外阅读量较少，所以学生的思维面还较窄，思维的深度也不够，也仅仅停留在表面并没有深层次的去挖掘去学习。2.学生的文言文批注阅读盲目，效率低批注式阅读是对古代评点学的继承和发展，批注式阅读是引导一种本色阅读，如果过早的给学生导向，这样不利于学生的思维发展，对学生的个性化阅读也有百害而无一利，甚至会束缚学生的思维发展，限制学生的个性化阅读。但是话又说回来，一方面本色阅读需要很多时间，在课堂上要想实现本色阅读那只能说是一种理想，并不现实，而且课堂批注时，学生可能会脱离问题中心，在“细枝末节”上打转转，而在文章的重难点外兜圈，带来阅读的盲目性，没有准确的目标也毫无目的，课堂时间荒废，导致课堂效率降低。另外一方面学生在个人批注过程中，因个体阅读能力的差异性和局限性，势必会出现一些误读，而这些误读如不在课堂上及时检查、发现、纠正则会让学生陷入更大的误区，对学生的学习不仅没有帮助，甚至阻碍了学生的学习。有案例如下：归园田居（其一）少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。学生批注：陶渊明有方宅十余亩，草屋八九间。那么他的生活水平肯定很高，他还去做官干嘛，在家享福就可以了。再说他住的地方风景优美，环境静谧，可以开发旅游业，那他直接可以当老板，所以陶渊明是一个很世俗的人。从这个学生的批语中可以看出他完全背离了诗歌的主旨，甚至出现偏差，没有抓住诗歌的主要内涵，而只是在一些诗句上“咬文嚼字”，使得诗歌原有的意15\n思发生重大改变。笔者认为这是学生在批注文言文文本的时候盲目，没有目的性造成的，若不及时引导，则会出现更严重的问题。3.学生合作学习较少，还停留在个人狭小的阅读空间对于文言文的批注式阅读很多学生都只停留在自己狭小的空间，自己批注自己看，很少与同学进行交流对话。由于每个人的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的机会。交流的形式多种多样，可以是学生与学生之间的个别交流，可以是班级小组内的交流，或者是教师与学生的交流。可以是学生课下批注，课堂上交流，也可以当19堂批注，集体交流。只有交流才会碰撞出思想的火花，就像一个苹果一个人吃了只是一个人吃到了苹果，但如果将苹果分开，两个人或者几个人一起吃，那就不是一个人吃到苹果了而是大家都吃到了苹果，大家都了解了苹果的味道，大家一起交流，这样对文言文的学习有很大帮助，也有助于批注式阅读在文言文阅读中的运用。以《烛之武退秦师》第一段为例节选几个学生的批注如下：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。甲生批注：晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于。且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。氾（fàn）南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。乙生批注：晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；公元前632年晋楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终，后郑国虽然随即派人出使晋国，与晋结好，但最终没有感化晋国。另外，秦、晋两国联合围攻郑国，是因为秦、晋都要争夺霸权，均需要向外扩张。丙生批注：寥寥25字，将故事的发生、原因、局势都描述了出来。“晋侯、19魏红梅.新课程高中语文批注式阅读教学研究[D].山东师范大学，2009，04.16\n秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻；“以其无礼于晋，且贰于楚”，——原因；“晋军函陵，秦军汜南”，——局势这三个学生分别从不同的方面对这一段文言文文本进行了详细的批注，见解都很独特，也很有学习意义。但是，他们仅仅停留在自己的理解层面，没有和同学进行交流沟通。如果让这几个学生互相交流学习，合作探讨，那么他们的见解就可以相互了解，每个人都会有三方面不同的知识了解，这样，对文言文的学习效率的提高会有很大的帮助。（二）教师方面教师在文言文批注式阅读教学中也起着举足轻重的作用。当然，在文言文批注式阅读教学过程中教师也存在着很多问题，笔者在教育实习的过程中发现主要存在这几方面的问题。1.教师很难走出传统的文言文阅读教学模式，没有完成角色的转换传统的文言文教学主要以教师的讲授为主，教师占主导地位。而批注式阅读则是一种较自由的阅读方式，注重学生的体验和感悟，学生占主导地位，教师充当引导者的角色。所以很多教师一时半会很难完成这个角色的转换，虽然将批注式阅读引入了文言文阅读教学中，但还是完全放不开手。批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感，但这并不意味着对学生放任自流，教师在课堂中要体现课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的“点拨者”的作用。所以教师要完成角色的转变这是一个重要的关键点。2.教师对学生的批注不够了解，与学生互动较少批注式阅读虽不能完全纳入教师的课堂预设中，但教师课前还是需要了解学生的“阅读需求”、“阅读心理流向和障碍”以及“缄默知识”，对学生可能会出现的一些“误读”也要心中有数，这样才能引导学生课堂批注，优化阅读教学。因此，对学生的误读，教师要有“发现的眼睛”。另外，批注式阅读增强了学生阅读的深度，扩大了学生阅读的广度，客观上使学生产生了合作学习的需要。因此批注式阅读不是一种个体封闭式的自学感悟，而是在进行一种群体性的自主合作学习。3.教师在备课的时候批注准备不充分，不能发挥较好的引导作用17\n在教学过程中有很多教师虽然要求学生进行了批注式阅读，但是教师自己又没有做好充分的备课批注，这样就很难达到预期的良好教学效果。教师在做备课批注准备的时候，既可以让教师在备课时静下心来仔细的研读文本，并可以帮助教师熟悉文本内容。同时也可以让教师在文本内容的基础上，预先做出几种不同的解读和教学设计，这样教师就可以随着学生的汇报情况因地制宜的展开教学进行文本解读。在看似杂乱无章的汇报中提纲挈领找出探究主线，确立明确的目标，使整个教学环节虽然看起来很随意，但是探究思路却非常明晰。批注式阅读教学在教师的教学水平及对教材的驾驭能力上都提出了更高的要求，加大了教师备课难度。一个教师如果对教材内容很不熟悉甚至生涩，不能很好的驾驭教材。那么，就算将一节课完整的上下来了，这个课堂教学也会显得杂乱无章，毫无头绪，学生并不能很好的理解文本内涵，达不到预先设计的效果，有时候会让学生无从着手，教学效果不佳，使得教师和学生都感到吃力。（三）教学方面在文言文批注式阅读教学过程中，教师的教学与学生的学习还是有很多的出入，很不同步，笔者在教育实习的听课过程中发现基本是教师讲自己的，备课的时候没有好好的备学生，而学生在文言文批注式学习过程中也只是自己注释，批注，也不与教师交流互动，这样就导致了教学与学习的环节上的脱节。笔者认为在文言文批注式阅读的实际操作过程中，一定要要建立以学生为主体，创建平等互助、合作对话的交流与讨论关系，营造平等、民主的教学氛围，让学生直面文本解读，给予学生充分的阅读、思辨、交流时间，并让学生能够主动地、专注地进行文本阅读。在这个过程中教师要充分尊重学生对文本的不同认识，要鼓励学生积极大胆地发言，要以关注全体的视角给予每位学生充分展示自我的机会。在这一过程中，教师只是起引导和组织作用。要肯定学生新颖独到的见解，对学生思想偏激、观点片面甚至错误的地方一定要指出，对于模棱两可、正误难辨的地方并不是一味的轻易否定，而应与学生一起探究，引导他们用辩证的思维去分析、探究问题。需特别强调是，在这一过程中一定要有教师的充分参与。教师既扮演着读者、教者的角色，也担当着学生批注交流的欣赏者与鼓励者的身份。教师要引导并训练学生在较为密集的汇报中学会倾听他人的见解，同时教师自身也要学会倾听。一是要避免重复汇报，二是要学会听，这是形成语文素养的关键步骤，这也是良性交流的前提。只有这样，才能创造良好融洽的交流氛围。批注式学习最重要的是读，理解大都是从读中得来的，批注学习更要体现语文课的学科特点，18\n同时要注意“读”与“议”的结合，在读的过程中老师应引导学生读出新意，读出疑问。对学生“合作”交流的“文本”，也可进行不同形式的品读，如：展示读、表演读、赛读、个性读，使学生和文本在读的过程中有深入的互惠融合，让读变成学生的习惯，成为学习中的审美历程，在读中涵养语文素养。19\n五、文言文批注式阅读教学的实施策略文言文批注式阅读教学在高中语文教学中的引入是一项非常有意义的举措，对高中语文文言文的学习注入了一汪清泉，让本来较晦涩苦闷的语文文言文课堂变的生动有趣起来，同时增进了师生之间的交流，改善了师生关系。正因为批注式阅读教学如此重要，所以必须要有有效的指导和实施措施，笔者经过一年多的阅读资料和接近一学期的教育实习发现，文言文批注式阅读教学的实施要从三大方面着手，学生、教师以及教学评价一一相映，环环紧扣，循序渐进，这样才会更有成效。（一）对学生的要求1.课前预习，自由批注预习对于文言文的学习来说是非常重要的，所以让学生在学习新的文言文时进行课前预习批注式很有意义的。就是在学习每一篇文言文前，都要布置学生做预习批注。教师在新授课之前,必须引导学生读通古文。预习是学生直接接触文言文文本的开始,要重点围绕三方面进行:首先是字。找出生字、通假字,并对照注释,查阅工具书,弄清字音、字形、字义。其次是词，参照课文注释,把文中有助于理解文本内容的多义词、活用词、古今异义词、虚词找出来,体会它的含义和用法。最后是句子，用符号将文中不理解的句子画出,以便同学互相交流或者向老师请教。通过预习,使得学生能够很好地把握文言文的大体内容,这为教师的以后教学做好充分的准备。由于是学生初次接触文本，所以，没有任何束缚，想法、感受、疑问最多，这时，词语，句子，标点，题目，段落及篇章，写法，都会使学生感兴趣。教师不必过多要求，尽管让学生放开去批注，给他们充分自主阅读和表达的机会。课前要求学生对文本评点批注，改变了以前机械的抄写生字词和盲目的背诵的老习惯，更能激发学生的学习兴趣。同时，培养了学生认真读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和讨论作了充分的准备。文言文批注式阅读是一种高层次的阅读，它不是为读通顺、读流利而读，也不是技巧性的感情朗读，而是基于学生感悟文本、评析文字，培养学生对文本审视能力的一种朗读方式。要能够写下批注，学生就必须静下心来细读文本，沉浸于文本之中。在阅读教学过程中，教师倡导学生对文本进行批注，这样既能让学生静心地与文本对话，又有利于拓展学生的思维空间，对文本进行多元化、有个性地解读。20\n因为批注式阅读教学必须以学生的自读自悟为基础，所以就要求教师从授课前的预习批注到授课时的主题批注，都要为学生提供充分的阅读时间。在教学过程中教师不能为了完成教学进度，在学生肤浅地，粗略地阅读文本之后，就开始进行文本分析。而要给学生足够的时间，让学生踏踏实实地阅读文本，细细品味文本的语言，与文本进行深入的对话，从文本中找到情感共鸣点，触发学生的情感火花。让学生在阅读中找出困惑，并在文本上记录自己对文本的点滴感悟、思考与收获。教师不管是在课前预习阶段还是在引导学生进行文本解读探究阶段，都要用心为学生营造良好的阅读氛围，不能为了刻意的吻合教学时间设计，催促学生:“快点读，读完没有?”要给学生充分时间，让学生的思维去触摸“白纸黑字”，用心去聆听文字背后的声音，让学生的心灵和文本有一个深度交流的过程。只有学生深入体悟文本，才能在批注式阅读中有收获、有感悟、有思考。因为学生的知识积累、生活经验、情感个性的不同导致学生对文本的解读出现多元化和个性化。正因为这些解读有的深刻，有的肤浅，有的正确，有的偏颇，有的有创意、有的平实，所以才使阅读有了交流合作的必要。课前批注预习不仅培养了学生的自学能力，而且为正式的课堂学习做了充分的准备，这让文言文的学习变的不那么难，甚至感觉轻松了。另外，学生的课前文言文批注是自由的批注，是学生个性的体现，很多学生都喜欢这种方式，所以他们都很积极的配合，这在不知不觉中就激发了他们对文言文的学习兴趣，正所谓“兴趣是最好的老师”，只要学生对文言文学习感兴趣了，那么文言文的学习效率也就提高了。因此，要求学生做课前文言文批注预习是最基础的一步，只有打好了地基，才能更好的建造学习上的高楼大厦。2.把握课堂，重点批注就是在课堂上，经过教师启发和引导，通过自主、合作、探究的学习方式，把自己在预习批注时遇到的疑问和对重点内容的理解有偏颇的地方，弄清楚，搞明白之后，用不同颜色的笔补充批注在原文旁边。这样不但纠正自己不正确的认识，使批注的内容更加完善具体，深刻，丰富，还能加深对文章重点、难点的理解，以达到准确把握文章内容。初始阶段，教师要注重示范引领。学生虽然明确了批注的主要内容，但对方法及批注要点理解不清，掌握不透。因此需要教师的及时引导和示范。通过向学生提要求，使学生能真正去阅读，提高认真阅读的参与率。对于文言文批注式的阅读方法笔者认为以下几种很有效，在这提出来供学生参考。21\n（1）联想批注法这是一种较为简单的批注方法，即读到这儿，你想到了什么，把想到的内容简明扼要地记录下来。批注式阅读教学提倡让学生自主学习，因此学生在批注时有较大的思维自由，其联想到的内容也是方方面面的。在学习文言文时联想式批注运用频率较高，往往能触一发而动以往所学的内容。教师要明确，一篇课文的容量是十分有限的，可是学生学习的任务，不仅仅是为了丰富头脑中的知识储备，更重要的是去激活这些知识，让它们彼此关联起来，使一篇特定的教学文本变成一个触发点，由这个触发点牵出更多的思维面，让有限的文本衍生出无限的情感脉络，这就需要学生在解读文本的过程中展开联想想象，由此及彼，拓宽思维的空间，举一反三、触类旁通，激发灵感，以此活化文本及知识储备。此外，文学作品本身具有多重性，所以可让学生从多个角度去解读，如心理学、伦理学、美学、社会学角度等，角度越多，看问题越全面，越透过文本的表象直达文章的本质。联想想象的方法如：在文本中原没有交代和说明的“空白”进行合理的“补白”，揣测特定环境之下人物的心理活动和故事的下一步发展，并可以调动原有的知识储备和生活经验对文本中涉及的情节进行合理的连接粘合、补叙内容等等。由于读者的阅读环境和作者的写作环境有差异，所以造成读者与作者会有一定的心灵和时空上的隔膜距离，读者在进行阅读时就会有“再创造”的机会和必要，能够把作者未曾言明的意思读出来，或者即使言明的意思却读出另一重涵义，甚至比作者自己还了解作者，还有就是在解读特定文本的时候联想到与之相似或相反的文章，这样的话，就可以在阅读过程中进行填空、补白或者类文比较式的批注了。阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让学生充分发挥自己的想象力，根据这个问题想到另外好多问题，由此及彼，自然而然的扩大了知识面。这种阅读方法对学生知识的迁移、信息的归类整合有很大的帮助。学生在上课的时候由一句诗或者一个字想到很多相关的诗句或者字词，或者根据作者可以想到更多这个作者的作品。这样他们能把知识进行归纳整理，做到触类旁通，真正的把知识学活了，内化成自己的一种能力。（2）比较批注法在古诗文批注中常采用的是比较法，比较法就是通过更多的作品或者作者本人进行对比，从作者的创作思想、创作方法、艺术风格这几个方面进行比较分析。找出不同和相同，分析它的优劣。进行文本比较能开阔人们的阅读视野，使人获22\n得新的感悟和收获。类文比较，就是把内容相关联但又有所不同的两篇或多篇文章放在一起进行比较式阅读，分析探究它们的异同。批注式阅读也可采用类文比较法。从内容到形式，分析异同、评判优劣高下，从而深入体会文章内涵的复杂性、丰富性或缺损性。比较的文本一定要在取材上相近、文法上相似，才可进行比较阅读，在这前提之上做好批注，来查找其内在规律，体会文本的细微差别。下面是学生对李清照的两首词《醉花阴》和《声声慢》的批注阅读学习的片段节选：师：这两首诗一首作于早年，一首作于晚年，同是写愁思，其中蕴含的情感和营造的意境是否相同？生注：这两首词一首写于前朝，一首是晚年之作，由于历史背景的不同、生活处境的变化。作者的思想情感也出现了极大的差异。同样是写愁，在早年表达的只是离别相思之愁，而在晚年则抒发的是国破、家亡、夫死之后的那种浓重的悲痛与哀愁。生注：这两首词在意境方面也是不同的。《醉花阴》中呈现的是一种青烟袅袅、天气初凉和菊花吐蕊时的清新、寂静的意境。而《声声慢》营造的则是一种晚风送寒、秋雨连绵、黄花零落、北雁南飞的凄惨、悲凉的意境。学生在进行这类阅读，做批注的时候，还需注意以下两点：一是要确定文本的比较范围和角度，选好切入点，不能太笼统；二是要注意找出文本的同中之异和异中之同，归类整理，以此来提高学生的辨别能力，提高学生观察的敏感性以及思维的条理性。（3）符号标注法符号标注法，是指在阅读时，利用一套能代表某种理解意义的符号在字、词、句、段上圈点、勾画来帮助阅读的方法。这是一种比较简便而且很实用的批注方法，也是学生很常用的一种批注方法。使用符号标注，最重要的是学生要有一套自己认为较好记忆而且方便的符号系统，符号的画法要尽量简便，每种符号以及不同颜色所代表的意义要明确、固定，前后保持一致，不可随便更换。为了更加实用有效，教师可以在教学过程中与学生共同商定一套符号系统，保证班级每个学生在圈点勾画时符号一致，有利于以后班级或者学生间进行交流。比如，在简单的字下面做标注时可以画点；在需要标注的词下面画小三角形；在比较重要或者精辟的句子做批注时，可以画波浪线；在自己觉得有疑问的地方可以批注问号，以便以后和学生交流或者请教老师。无论是那种符号方式，只要自己能看懂，并23\n保证后面也不混乱，有助于文言文的学习，这就是一种有效的批读方法，值得我们学习和借鉴。（4）质疑提问法学生要善于发现问题，勇于提出问题，要有质疑的精神。也不管是文本的内容还是形式，都或多或少地存在着一些潜在的矛盾点。利用这些矛盾点巧设问题，激活学生思维。一般说来，当文本内容涉及到人物的思想感情、情感品质、功过得失以及人物命的评价时，因人性的复杂和环境的错综，我们常常很难轻易地给他们一个评判，这就给个性化、多元化的解读提供了广阔的空间，同时也很好的起到了推进对话的作用。学生只有善于从阅读文本中不断发现问题，他才会进一步深入地阅读文本，追根究底，从而建构文本的意义，从文本阅读中获得人生的启迪，不断提高鉴赏能力、创造能力。学生在阅读中能够积极主动地发现问题、提出问题、探究问题是学生主体性的重要表现。比如学生在学习《涉江采芙蓉》这首诗的时候就产生了质疑：生：我认为这首诗的主人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子。这首诗表达的是游子的乡愁。生：我认为这首诗的主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是所思的男子。这首诗表达的是一种闺怨，只有女子才有如此细腻缠绵的愁思。师：这两位同学对这首诗的主人公产生了质疑，这两种质疑也都不无道理，都有一定的根据。我们学习诗歌并不一定要拘泥于一种固定的答案，同学们能提出自己的见解很不错，我们要保持开放的学习环境，也要提倡这种质疑的学习方式。只要大家说的有道理，有意义，就是值得借鉴的。以上这几种是文言文批注的常用方法，还有很多可以借鉴学习的方法，只要适合文言文批注学习，我们都可以引用。下面的案例就很好的运用了这几种方法。下面是笔者收录的附中一位老师给高中生讲的《天净沙.秋思》，专门运用批注式阅读的各种方法，让高中生重新学习这篇已经学过的诗歌，使得学生有了更新更独特的见解，增加了学生学习文言文的兴趣。天净沙·秋思一、导入师：今天这节课我们将采用批注式阅读的方式，来学习大家已经了解过的马致远的《天净沙·秋思》。我来介绍几种文言文批注的方法，同学们用这几种方法来进行今天的文言文文本学习。关于批注式阅读，可以对文章的内容24\n进行批注，对重点字词作批注，还可以从情感的角度批注，这是最基本的批注方法，当有问题的时候我们可以作质疑式的批注，学贵质疑嘛，最后一种即感悟式批注。文言文首先要对重点字词含义的批注，这也是疏通文义的第一步。请大家自己静静地读文章，把你的所感所悟所思所想批注在课文旁。二、学生自主批注10分钟三、师生讨论四、教学过程师：同学们，停下来，我刚刚发现很多小组赏析的点很好，也提出了很有价值的问题，下面我们进入第一句的批注，请同学们齐读一遍。生齐读：枯藤老树昏鸦，师：对这一句哪位同学来给我们第一个批注。生：对于“藤”“树”“鸦”这几个词我们没有太多的感想，但是加上“枯”“老”“昏”之后变成枯藤、老树、昏鸦，枯藤给人的是枯寂感；老树给人的是苍老感；昏鸦给人的是昏沉感。生：这一句让人心灵感受很沉郁很阴暗，视觉上产生一个阴沉的人物形象。师：还有没有学生要补充？生：通过全篇感悟这句诗，我觉得这句诗暗示了现在的“断肠人”已经不是离别故乡的他了。师：同学们通过自己的批注找到了这句诗的精髓，将一副立体的秋天萧瑟图画呈现在我们面前，让我们更加深刻的感受到一种阴郁的心境。对于文章第一部分的批注，同学们既有对文言字词的批注，如“枯藤”、“昏鸦”，又有对情感波澜的批注，既有对文句内容的批注，也有对字词从写法角度的批注，更难能可贵的是，学生能站在全篇的高度，提出深刻的问题如“断肠人已不是当初的人”，可见之前的个性化自主批注和小组交流是非常成功的，也说明学生的阅读能力是不可估量的。师：同学们批注地非常好，下面我们一起来看第二句，请大家齐读一遍。生齐读：小桥流水人家。师：这一段紧承上文，哪位同学来展示批注？生：这句相对于上句突然转变情景，出现在眼前的变成了小桥流水，炊烟袅袅，很有人情味。生：这句给人的感觉是轻松亲切的，甚至是优美。25\n师：同学们说的很好，这句确实有让人眼前一亮的感觉，那还有没有其他同学补充？生：这句虽然让人感觉枯藤老树昏鸦都有了活意，使得沉寂的生命开始苏醒，但是我感觉到这只是一瞬间而已，接着，流浪者的心灵又开始沉寂了。师：那把这句改成“荒村古墓残霞”不是更显悲凉吗？生：不可以，这是反衬，通过反衬呈现出更深的悲凉，是以乐景衬哀情。师：同学们通过自主的批注和同学的相互讨论，得出了很深刻的见解，理解也很到位，新颖独特。师：接着上面这位同学说的，我们来看看流浪者的心灵又怎么沉寂下来了？生齐读：古道西风瘦马。师：这句话什么意思？生：古道：已经废弃不堪再用的古老驿道（路）或年代久远的驿道。西风：寒冷、萧瑟的秋风。瘦马：瘦骨如柴的马。师：把西风改成微风活清风好不？生：西风是萧索的，令人感到一种心情的衰飒，飒飒的西风让人感到明显的凉意。而微风和清风给人的感觉是温暖的，与意境不符。生：这句充分的显示了游子心境的变化，从开始的荒寂到一丝暖意再到现在的悲凉，充分体现了游子的心境历程。师：现在我们再来看看最后是什么结果？生：夕阳西下，断肠人在天涯师：有哪位同学说说自己的批注见解？生：“夕阳西下”又与“昏鸦”“西风”一起点明时光紧迫，已到暮晚，到了游子回家的季节，可这个时节、这种时辰却仍有“断肠人在天涯！”此时此地，此情此景，怎不叫无家可归之人痛断愁肠。一个“断肠”把“天涯沦落人”的无法言传只可意会的感受与苦楚传达得淋漓尽致。生：游子这时的心情是惆怅的，无可奈何的，在远离故乡的荒凉地方向更荒凉的地方前行。师：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。这首诗也是他的个人写照。26\n师：今天这节课，我们用批注式阅读的方式读了一篇美文，解读了马致远这个人，深刻解读了这首古诗，最后请同学大声地朗读课文。生朗读课文。在目前新课标的实施中，我们倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学中引入评点批注可把这种方式落到实处。尤其是对文言文的学习有着非同寻常的意义。教师在讲读重点段落之前有必要让学生对文本进行评点批注，这样学生既有明确的可操作的学习目标，又有相对的自主选择权，更提供了合作探究空间。课堂上，师生一起将这些批注展示出来，大家一起讨论交流，这样既是检验展示学习成果、分享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。教师在“隐性”的指导中，不断借助课文情境，基于文字、超越文字，给学生提供适合各自发展的听、说、读、写的实践机会，让学生在这种具体的言语实践中敏于文字、发现问题、构建意义，在“游泳”中学会“游泳”。3.课外延伸，开放批注在一篇课文学习结束之后，在做课后练习或复习时，抑或在学习同类的文章时，突然会对学过的文章有一种新的体会和感悟，或是突然触动了自己内心深处的情感，这时就可以根据自己的感受随意批注，而这种体会是一种提升的认识，很珍贵。这是阅读能力提高的体现。久而久之，学生就在批注中学会了阅读，也学会了由“把书读厚”到“把书读薄”，真正学会了阅读。一篇文章学完了，作者的思想、感情已经深深地印在学生的脑海里。学生深受感染后或多或少都会产生各种各样的思想或情感。假如教师此时能适当加以引导，学生便会文思泉涌，跃跃欲试。（二）对教师的要求1.转变教学观念，提升自身素养纵观以往一些成功教学案例，就会发现观念起着先驱的作用，课程改革亦是如此。教师作为批注式阅读教学的实施者，更应注重自身角色的转换，更新观念，转变教学思路。在传统的文言文教学模式下，我们常常看到：一些学生早已耳熟能详的知识，教师还在不厌其烦地反复提起；一些应该让学生独立思考的问题，教师却不合时宜的取而代之。教师专业素养的成长和发展是一个连续、动态的发展过程，不仅仅是职前教27\n育就能够完成的，更需要教师自身不断努力学习和奋斗，它伴随教师的整个职业生涯。在新课程理念下的指导下，教师要树立以学生发展为本的教育理念，积极关注个性差异。教师不但要教会学生知识，更主要的是教给学生学习方法，教给学生独立分析问题和解决问题的能力。在新课程下，教师应充当教学课堂的组织者、引导者，不断地用自己的思维模式激发学生学习的主动性、创造性，努力构建一个互动互助的平台，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生勇于发言、敢于质疑，为他们营造一个个性张扬、探索创新的学习环境，让学生成为学习的主人。正如德国教育家福禄倍尔说过：“儿童有着强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”这就要求教师要及时转变传统的教学理念，重新找准角色定位，不断优化教师主宰课堂、学生被动接受的教学模式，形成师生之间、学生之间多向互动的良好局面，让教学的过程真正的变成一个师生共同学习、共同发展、教学相长的过程。一支高素质的教师队伍是推进批注式阅读健康发展的关键环节，新的教学理念、新的阅读方式对教师的文学素养、知识结构、教学积淀都提出了更高的要求。魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，20上课简直成了受罪。”课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师把握课堂、驾驭课堂的能力差异。语文阅读教学涉及的面很广，上至天文地理，下至市井百态，作为一名合格的语文老师都要广泛涉猎。俗话说：要给学生一碗水，自己要有一桶水。而对于批注课堂的驾驭来说，只有一桶水是不够的。批注的课堂教学瞬息万变，学生经常会提出一些个性化的问题，寻求老师的帮助和解答，而一个只有一桶水的老师，很快就会在学生的质疑声中干涸，他们需要的是一个时刻都在流淌着涓涓细流的泉水。所以，在批注式的阅读教学下，我们教师只有不断加强学习，提升自身的知识储备，做一个学习型、知识型的老师，我们才能高屋建瓴，做好智慧生成的引领者、精彩生成的领路人。2.对导读资源的使用要因地制宜我们需要强调的是语文教科书中的导读资源，语文教科书中导读资源分为助读系统和作业系统两大板块。助读系统是为了帮助学生较快的进入文本解读而设20韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].成都：四川教育出版社，2000：129.28\n置的诸如：注释类，包括注释、作者简介、选文出处、课文背景介绍等。详细给其分类又可划分为：提示类，包括单元提示、预习提示、助读提示等；目标类，包括学习重点、难点、教材分配表等；图像类，包括插图、图表等。助读系统在语文教科书中起着举足轻重的作用，也是语文课本中不可或缺的部分，它对于学生阅读、培养自学能力、激发学习兴趣起着重要的作用。可是，我们的教学中不能忽视的一个问题是，课本中的这些注释、提示对学生的阅读与批注带来了很大的不利影响，学生在阅读中很容易依课文提供的注释和阅读提示来进行批注。这样就产生了极大的弊端，文本中的注释越详，就越易滋生学生的惰性，学生就会完全依赖课文注释，学生就懒于去查阅其它工具书和课文相关资料，导致学生动手能力的减弱；有的文本中阅读提示不够开放，这就越容易束缚学生批注意识和批注着眼点，导致思路不开阔，有时还会产生误导，限制学生思维的拓展。课本中的另外一大导读资源也就是作业系统，具体的也就是课文的课后习题，对于这一部分的设置我们应该辩证思考对待。原本设置的初衷是为了学生消化、巩固已学知识，通过实践实现知能转化，形成和发展学生的语文能力。这一部分重点要具有启发和启迪的作用，起到巩固和拓展的作用。但是目前很多教科书都出现了这样的弊端，也就是很多练习题的导向性太强了，束缚了学生思维的拓展，有点让学生“戴着镣铐跳舞”的意味。所以，我们应对这些文本中的导读资源理性对待，灵活处理。对学生有促进和激发作用的，善加利用，而对于限制学生思维，对学生解读文本有不利影响的，应该大胆摒弃.因此进行批注式阅读教学时应该慎用。西北师大附中有位老师将文言文的原文直接印刷发给学生，上面不带任何注释和导读，并在纸上留下空白以便学生批注。由于学生接触的是原汁原味的文章，所以他们不再依赖于现成的提示，而是主动查阅工具书和文献资料为文章作注；不再遵循编者的思路，而是调动头脑中已有的知识，积极思考，深刻感悟，用心写下属于自己的批语。学生们真正地成为了作品的欣赏者、评议21者、再创造者。其实，这才是学生应充当的阅读者的角色。若不具备给学生印发大量白文的条件，那么在指导学生批注课文时，教师也要有所要求：最好不看提示、注释、练习，实在不懂可以看；尽量自己多动手、勤思考；尽量让自己的思路宽、批注精。3.正确引导学生批注的角度21杨芳.批注式阅读教学研究[D].东北师范大学,2006.29\n在实行文言文批注式阅读教学的初始阶段，给学生提供一些批注的角度，能减少学生批注的盲目性，提高文言文批注的效率。教师可从注读和批读两方面入手提供批注的角度。批读，是对阅读材料的思想内容、观点见解、构思谋篇、表达手法等加以品评褒贬，说出自己的感受或见解，用简练的语言写在书页的空白处。由于批读的材料是文言文文本，而文言文文本又包含很多内容。因此笔者根据文言文文本的内容分类来阐述批读的角度。其一、表达情意的文本，可批读的角度分为情感内容：充分了解文章表达了怎样的情感。很多时候，作者所表达的情感是多层次的，不仅有显而易见的也有较为隐晦的。只有对文本有精细的把握，才能读出作者的情感。这就需要反复阅读文本，要贴近文本进行解读，要充分重视细节的作用，所以批读可以从这些方面批注自己的感想。情感方式：要注意作者的情感的变化。作者在一篇文章中表达的情感可能不是一成不变的，当中有递进，也有转折，这就需要我们做仔细的分辨，不能同一而论，甚至怀疑作者的自相矛盾。写作特点：中国古代一般没有直接的抒情，而是通过一定的渠道来抒发情感的，这一类文本的内容大致包含两个方面，一是写景，二是记事。在写景的部分，需要教学的内容有:写了哪些景，景物的特征用怎样的词表达出来的，景物之间的关系是怎样的(呼应或者对比)。在记事的部分，需要批读的内容有:写了哪些事，记叙事件的目的是什么，事件中蕴含作者怎样的情感。要注意到的是，记事抒情和史传类之间的差别。其二、提出哲理表达哲思的文本，可批读的角度分为：阐释的哲理：理解文本所包含的哲理最重要的是能够让学生“神入”，能够从内在出发领会作者所提出的哲思。教学上可以提供充分详实的文本产生的背景，让学生了解时代和作者本人从一个文本出发了解作者的思想。阐释哲理的原因：在教学时，可以给学生出示各种典型的解说，让学生自由讨论、评说。不同时代对文本的理解：这类文本的教学内容应关注的并不是“感悟”本身，并不需要让学生去记住某一个结论，这类文本的教学应关注的是作者“感悟”道理的过程，也就是作者思维演变的过程。读者和作者一样，是借助文本这一载体，进行思维的驰越。教师作为一个预先的读者，和学生(作为被引导的读者)一起解30\n读文本，解读作者的思想，在这同时，也是与作者“对话”，碰撞出自己新的思想。其三、说服对方讲明事理的文本，批读角度可分为:议论的逻辑结构的教学：“提出问题”“分析问题”“解决问题”按照这个思路进行文言文文本批注。议论的表现形式的教学:我们除了要关心文本的逻辑结构之外，还要关心其表现形式。。作者的身份和地位的不同，以及所要言说的对象的身份和地位的不同，使得文本的表达发生变化。其四、记叙事件和人物的文本，批注角度可分为：叙事的情节：在教授叙事情节的时候，我们可以引入叙事学的理论，关注叙事的视角，叙事的时间，叙事的人物，叙事的结构等。尽管在目前的文言文教学，甚至是现代文教学中，叙事学的引入还是十分不充分的。教师和研究者依旧囿于“情节跌宕起伏”，“人物形象生动”等指向不明的语言。实际上，批注可以帮助我们解决很多的问题。传主的人物形象的塑造：就人物刻画而论，可以把人物分成两类:“扁平人物”和“圆形人物”，或者称为“静止的”和“发展的”人物。一般说来，中国的叙事文本中，“扁平人物”比较常见，在整个作品中，他的性格不会发生转变，只是停留在一个层面上，当我们在批注阅读时，对他的主要特点就会有越来越深的认识。指导学生进行批注式阅读时，还需要注意一个问题。上述提供的注读、批读的角度应仅限于在批注式阅读教学的初始阶段，供学生入门使用，这是必要的。但是当学生掌握了基本要领之后，就无需再做这方面的规定，学生可以以此为基22础，在不断的批注过程中自己发现新的批注角度。4.教师参与批注，积极做好批注备课文言文批注式教学中，学生参与教学，在教学中的作用、地位不断提升，但并非意味着教师作用的减弱，只是教师发挥作用的方式不同而已。教师在批注式教学中发挥作用的方面和力度都有所增加，他们不仅必须要有丰富的技能，如引导技能、辅导技能等，而且要激发学生批注的兴趣，培养学生批注的能力，启发学生思考、组织学生讨论、引导学生总结，充当咨询者和建议者的角色。所以，22赵灵姿.中学语文批注式阅读教学研究[D].浙江师范大学,2009.31\n教师必须参与批注，做好教学前的准备工作，将文言文的批注式教学充分发挥。文言作为我国古代人们进行交流和教育下一代的语言文字，是与经学、史学、文学、哲学、伦理学、自然科学等学科融为一体的。因而文言文批注式教学中，语文教师必须杂取百家、兼收并蓄，只有如此，教师才会掌握扎实的语文基础知识与基本技能；只有如此，教师才会搏闻强记，汲取古今中外文化的精华，具备多方面的文化基础知识修养。这样，语文教师才能在文言文批注式教学中引经据典、情感酣畅，满足学生的求知欲，引发学生的情感共鸣。"语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力、说服力，须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。"教师的口头语言表达能力不仅直接影响教师主导作用的发挥，也间接影响学生自己的发展。因而语文教师必须广泛阅读，丰富自己的词汇储备，并在文言文批注式教学实践中刻苦锻炼，在不断反思、总结中，不断提高自己的能力。5.教师多重角色的结合，使教学更有趣在文言文批注式阅读教学中，教师不止是“传道，授业，解惑”，而是扮演多重角色。在这个过程中，教师是学生学习文言文的帮助者、协调者和合作者。在文言文文本的批注式阅读理解时，教师不再是一味的讲授，强迫学生接受，而是帮助学生理解文本，帮助学生一起解决在文言文阅读中所遇到的问题。这样不仅有助于学生学习文言文，而且也培养了学生的问题意识，提高了学生独立思考的能力。同时教师和学生一起批注一起学习，共同合作学习文言文，教师不再是那么的高高在上，而是以平等的身份与学生一起协作，一起交流商讨，以便达到更好的文言文学习效果。在进行文言文批注式阅读教学时，教师尊重学生的个性，注重学生个体的发展。在教学过程中把学生当作一个完整的人，充分肯定他的人格，注重他的精神思想，而不是把学生当作机器。教师也用真实的自己来面对学生，而不是戴着面纱，这样缩短了师生之间的距离，而且让师生交流也少去了不少障碍。正可谓一举好几得。（三）文言文批注式阅读教学反思与评价高中语文文言文教学是高中语文教学中非常重要的一个模块。所以对于教师和学生的要求也比较高，以往，虽然教师和学生都付出了巨大努力，但是收获不32\n是很大。这基于多方面的原因，文言文本身较难，教师的教法不妥当，再加上学生不感兴趣等造成了文言文教学的困境。批注式阅读在文言文学习中的引入，是一种新的体验。从笔者几个月的教育实习观察中发现：批注式阅读对语文教师教授文言文起了很大的帮助，同时也改善了课堂气氛，让学生也参与到了教学，从而有效的提高了语文学习成绩。1．教学反思批注式阅读教学帮助学生实现了阅读学习的自主化，实施了批注阅读的个性化，学生在文言文文本阅读批注中，完成对文言文的理解、赏析、评价的认知过程。地里的庄稼还有良莠不齐的，更何况学生。每个学生都是一个独立的个体，他有着自己独特的知识水平、思维模式、认知角度。由于每个学生的知识水平、思维模式、认知角度具有差异性，所以他们对文言文文本的批注也会有很大的差异。这个时候，教师要发挥组织者的作用。组织学生进行批注反馈，通过师生、同学之间交流、讨论，展示自己的批注收获，同时，达到求同存异的教学目的。教师要把自己的实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理，同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思需要跳出自我，反思自我。就是教师要经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出批注理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。教师还可以与同事一起观察自己的、同事的教学实践，和他们就批注式阅读在文言文中的运用问题进行对话、讨论，与其他教师分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征，反思不仅仅是“闭门思过”，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，这是由教与学的社会性本质所决定。除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。33\n2.教学评价教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价是教学活动的重要组成部分，通过教学评价，教师可以了解自身的教学方面还存在哪些问题，同时接收学生各方面的问题反馈，关注学生学的方面。从而发现问题，解决问题，为以后更好的教学与学习文言文提供一些帮助。教学评价要客观，科学并且具有一定的指导性。笔者从教育实习中总结出以下两个方面：（1）允许学生在批注阅读过程中“异读”。由于学生个体的差异性，每个人的思维和思想是不一样的，所以在文言文的批注式阅读过程中，肯定存在一些学生有与文本思想内容不一样甚至相反的观点。这时候，教师不应该批评或者强迫其接受所谓正确的思维，而应该允许学生的这种“异读”存在。语文本身就是一门思维空间较大的课程，要注重发展学生的创造性思维。每一节课，每一次文言文文本批注，学生和教师都会有不同的收获。在这个过程中不管学生批注阅读的程度多少或是收获多少，都要鼓励学生享受阅读过程，让学生在自己的批注阅读中感受到文言文的魅力，激发对文言文学习的兴趣。批注的结果不一定要和标准一样，但一定要积极参加文言文批注式阅读教学。在批注式教学中，因为每个学生生活经历的不同、价值观念的差异，认知能力的高低，势必会出现“百家争鸣”的局面。针对这样的情况，教师在批注式教学中一定要慎重对待、正确引导。批注式教学阅读的课堂，就是为了给学生提供一个展示自我，张扬个性的平台。学生在批注过程中有权利针对任何问题表达自己独到的见解，教师应当做好全面的准备，对于在教学过程中学生表现出的异样声音给予鼓励和回应，甚至有些学生表达的见解有些偏颇或者更甚者会出现偏激的见解，当这样的情况出现时，教师不能否定学生的观点，而应当恰当的进行引导，同时需要注意的是，教师不能刻意的把课本或者参考资料的解释强加给对方。批注式教学阅读不需要“万马齐喑”的局面，需要的是百花齐放、百家争鸣的开放式局面。（2）虚心接受学生在批注过程中提出的建议。课堂教学是一个教学相长的学习过程，教师在教的过程中也在不断的探索、发现和改进。批注式阅读教学，对教师提出了更高层次的要求，加大了教师备课和授课的难度，一堂课，教师既要应对文本，又要面的学生的诸多理解，这就导34\n致教师在忙着应对课堂的时候，对自身的教学行为没有足够的时间反思，无法准确客观的对自身的教学质量和教学水平做出判断。没有反思就没有教学的改进，因此，这就要求教师对教学过程中学生提出的课堂或者课后的反馈信息高度重视。因为学生的反馈是根据自己的听课需求，教师的授课过程和同学的不同见解整合的信息。教师应对这些信息及时的进行整理，适时的调整自己的教学行为，并修订完善的教学计划。只有这样，才能实现批注式课堂真正的教学相长，形成在教中学，在学中教的良性循环局面。35\n结语将批注式引入文言文阅读教学中，是语文教学的一次尝试也是一次挑战。对于高中语文文言文的学习，批注式无疑是一种有用而且有效的教学方式。在文言文批注式阅读教学中，教师给予了学生最大的阅读空间，让学生在阅读里发散思维，发展智力，真正的实现了教师、学生、课堂的统一。另外，教师也在这一教学过程中也在不断扩充自己的文学素养，在不断的相互学习中得到了提升。课堂上，教师和学生以及文本都更好的实现了自身价值，不仅使得高中语文文言文的学习充满了乐趣；而且使得语文文言文教学充满了活力；语文课堂也变得生动有效。鉴于批注式阅读在高中语文文言文阅读教学中的简单高效的运用，所以，笔者认为应该大力倡导这种阅读教学方式。在文中笔者根据自身经验与教育实习，提出了自己的一些观点，希望对高中语文文言文批注式阅读教学有一些帮助。同时，也存在很多问题，希望同行及教师批评指正。36\n参考文献一、著作[1]曹雪芹(清).脂砚斋重评石头记[M].北京：作家出版社，2008.[2]刘继保.红楼梦评点研究[M].北京：北京图书馆出版社，2007.[3]王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.[4]孙立权.孙立权语文教改专辑[M].长春：东北师大附中研究室编，2002.[5]于立君，王安节.中国诗文评点史研究[M].长春：时代文艺出版社，2001.[6]全日制义务教育语文课程标准(实验稿)．北京：北京师范大学出版社，2001.[7]孙琴安.中国评点文学史[M].上海：上海社会科学院出版社，1999.[8]钱理群，孙绍振著.对话语文[M].福州:福建人民出版社，2005.[9]王力.古代汉语[M].北京：中华书局,1981.[10]王国维.人间词话[M]，上海：上海古籍出版社，2009.[11]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.[12]孙立权.启迪灵性的语文学习方式——孙立权“批注式阅读”教例[M].吉林：长春出版社.2004.[13]曹明海．语文新课程教学论[M].济南：山东人民出版社2007.[14]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].第2版.成都：四川教育出版社，2000.[15]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2006.[16]王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.[17]孙绍振.名作细读：微观分析个案研究（修订版）[M].上海：上海教育出版社，2009.[18]陈琦，刘儒德．教育心理学．北京：高等教育出版社，2005．二、期刊[1]崔益新.批注在阅读教学中的运用[J].内蒙古教育，2009,7.[2]朱萌霞.让学生真正学会阅读——批注式阅读微探[J].教育教学论坛,2010,8.[3]黄绿红.批注式个性化阅读的实践策略[J].师道·教研,2010,5.[4]周英.授之以渔,传授批注方法[J].小学科学：教师,2012,4.[5]刘文会.浅谈高中文言文教学策略[J].科教文汇,2009,15.[6]曾蕾蕾.新课程下高中语文批注式阅读教学探析[J].新校园（下旬刊）,2010,4.[7]孙立权.“语文教育民族化”的一个尝试一批注式阅读[J].东疆学刊.2005，1.[8]王荣生.语文课程标准的“对话理论”[J].语文学习，2002，11.[9]沈雪珍.小学语文批注式阅读方法例谈[J].教育实践与研究,2012,10.37\n[10]张传安.批注阅读让“三案·六环节”教学模式变得更加精彩[J].新课程，2010，5.[11]吴伟星.阅读教学法中批注内容的选择[J].教研天地，2010，5.[12]陈淑慧.让学生养岩层批注式阅读的习惯[J].文教资料，2007，10.[13]刘华，孙立权:关于“语文教育民族化”教学改革的实践与思考[J].语文建设，2002,2.三、硕士论文[1]严璐.初中语文阅读教学听说读写整合策略研究[D].华东师范大学，2009,10.[2]彭立平.高中语文课堂评点教学法研究[D].湖南师范大学，2009，09.[3]游薇.初中语文阅读有效对话与“问题式”教学设计研究[D].西南大学，2007,05.[4]杜儒虎.新课标背景下初中语文阅读教学现状调查及改革研究[D].南京师范大学，2007,04.[5]赵芳.初中语文阅读教学中审美体验能力的培养[D].辽宁师范大学，2007,03.[6]周磊.高中文言文教学中的审美教育研究[D].山东师范大学,2007.[7]李立.浅谈高中文言文激趣教学[D].辽宁师范大学,2011.[8]海霞.“批注评点式”阅读法在语文教学中的应用[D].内蒙古师范大学,2012.38\n致谢时间的车轮不停的驶向前方，背后留下岁月的痕迹。不知不觉中，两年的研究生生涯已接近结束，在这期间有过忙碌，有过欢笑，此时此刻更多的是对大学的留恋，对同学和朋友的不舍，还有对西北师范大学无尽的感谢之情，感谢它这两年给我提供了这个学习的平台，让我在不断探索中进步，做的更好。我的论文得以顺利完成，首先得感谢我的研究生导师张永祥老师，他在我的论文完成过程给了我很大的帮助，一直耐心的给我指导和修改。同时张老师一丝不苟、严肃认真的治学态度深深的影响了我，不仅让我改掉了以前心浮气躁的学习坏习惯，而且我也渐渐的养成了严谨认真的学习态度，不管我以后身在何方，从事什么工作，我都会保持严谨认真的态度。其次，在我读研期间，西北师范大学教育学院的靳健教授和石义堂教授孜孜不倦的教授我们专业知识，为我们耐心的讲授专业课程；还有教育学院所有给我代课的老师，正是有了他们的付出，才会有我的收获。我在此也衷心的感谢他们！再次，我还要感谢和我一起朝夕相处的同学和舍友，有了她们的陪伴，我的研究生生活更加充满色彩。也感谢她们平时对我的帮助。最后，感谢我的父母和弟弟，有了他们的支持，我才能顺利的完成论文，顺利毕业。另外，感谢所有帮助过我的人，有了你们的帮助，我才会走的更远。未来的路还很长，我将怀着一颗感恩之心继续前行！IV