海南欠发达地区高中文言文教学问题与难点 54页

学校代码：。巧８学号：２Ｑ１１３０４Ｓ１０３０６分类号：Ｇ６３３．３密级：无去？｜｜７畔龙＊畫ＨａｉｎａｎＭａｒＵｎｉ，＂，ｉｔｙ硕±学位论文海南欠发达地区高中文言文教学问题与难点作者姓名学科专业学科教学（语文）研究方向中学语文教育指导教师杨若曲：副教授李纪镜老师申请学位类别教育硕女提交日期二〇－五年兰月\nTheHighSchoolClassicalTeachingProblemsandDifficultiesofHainanUnderdevelopedAreasADissertationSubmittedfortheDegreeofMasterCandidate：XiangChanSupervisor：ProfYangRuoHongLiJiJingHainanNormalUniversityHaikou,China\n独创性声明本人声明巧呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研巧成果。隐文中待别加Ｗ标注巧致谢的地方外，论文中不包含其他人己经发表或探写巧的研究成果，也不包含为获得海南师范大学或其他教育坑构的学化或证书而使用过的材料一，与我同工作的同志对本研究所化的任何贡献均己在讫文中作了明确的说明并表示谢意，学位论文作者签名：、奇秦日期：？／？畔如。６学位论文著作权声明本论文作者声明：□本论文全部成巧均为本人和指导教师合作研究取得，本人和指导教师都有极使用本成果学术内容。Ｃ有第Ｈ方约洁者除外）□本论文为指导教师指导下Ｉ本人独自完成。本人独自享有本讫全部著作权．＾学位论文作者签名：指导教师签名：巧嫌＾日親哟阳瓶７／？峰巧ｈ日日学位论文版权使用授权书．：本学位论文作者完全了解海南师巧大学有关保留、使用学位论文的规定Ｉ即海南师范大学有权採留并向国家有关部口或机构送交学位娩文的复巧件和电子文本，允许论文被査巧和借阅。本人授权海南师范大学可Ｗ将学位论文的全巧或部分内容编入有关数据库进巧检索，可Ｗ采用影巧、缩巧或其它复制手段保存、茫编学位论文．（接密的学位论文在解密盾适用本授权书）：＇学位论文作者签名：间舰ｒ指导教师签《：曰期：巧畔谢日期：州碑哪沪\n摘要文言文教学在高中语文教学中占有着举足轻重的地位,对我国传统文化的传承有着重要的作用。文言文的教学一直以来受到关注，关于文言文的教学改革多不胜数，但我们的文言文教学的现状却并不令人满意,尤其海南部分农村地区的中学文言文教学更是让人担忧。一方面教师在文言文教学的课堂上条分缕析，字字清楚；另一方面课堂上教学效果却很差，学生基础的文言文阅读能力长期得不到提高,对文言文缺乏兴趣的状况长期存在。本文主要以白沙中学的文言文教学为研究对象,重点探讨海南部分欠发达地区高中文言文教学的现状、造成现状的原因及相应的对策,在此目标下,文章结合教育教学实践及心得体会,主要从以下方面加以阐述:.一、高中文言文教学的现状调查以及影响笔者从海南省白沙县白沙中学高中三个年级每年级选择两个班级对文言文的教学现状进行了抽样问卷调查和访谈,从学生学习和教师教学两个方面分析高中文言文教学存在的问题，并进一步探究这些问题可能造成的影响。二.对造成文言文教学现状的原因分析针对白沙中学高中文言文教学中存在的基本问题,笔者分析产生这一问题的主要原因在于教师忽视学生在文言文方面的积累。三.改变文言文教学现状应采取的对策针对白沙中学文言文教学现状和产生这些问题的原因，笔者提出进一步重视学生对文言文进行积累的措施，并提倡在进一步夯实学生基础的情况下开放课堂，尊重学生学习的主体地位。关键词:高中文言文教学;教学现状;积累;自主学习I\nAbstractTheclassicalChineseteachingisveryimportantintheChineseteachinginhighschool,andalsoveryimportanttotheheritageofourtraditionalculture.AlthoughmuchattentionhavebeenpaidtotheclassicalChineseteachingandtherearealsomanyreformsinclassicalChineseteaching,thecurrentsituationisdissatisfactory,especiallyinsomeruralareasinHainan.Ononehand,intheclassesofclassicalChineseteachersteacheverywordclearlyanddeeply.Ontheotherhand,theresultsofourteachinginclassesareveryunsatisfiedforus,andtheinterestingandcompetencyofreadingclassicalChineseofstudentsarecouldn’tbedevelopedobviously.ThisarticlefocusedonthecurrentsituationsofclassicalChineseteachingofBaishahighschoolandsomeundevelopedareasofHainan,analyzetheproblemsofthesituationsandtrytogetsomesolutionsfortheseproblems.BasedonthepracticeexperiencesofclassicalChineseteachingandsomethoughtsofme,thisarticlemainlyincludethefollowingsections:Fist,surveyofthecurrentsituationsofclassicalChineseteachinginhighschoolIhavechosentwoclassesfromeachgradeofBaishahighschool,andthenmadeasamplesurveyandsomeinterviewineachclass.Afterthat,Ianalyzedtheproblemsofbothstudyofstudentsandteachingofteachers,andclarifiedsomeconsequencesoftheseproblems.Second,findthecausesofthoseproblemsBasedontheproblemsofclassicalChineseteachinginBaishahighschool,Ifoundsomemaincausesofthoseproblems.Third,getsomesolutionstosolvethoseproblemsHavebeenfoundthecausesofthoseproblems,Igivensomesolutionstosolvethoseproblems.Inthisarticle,IthinkthatwemustattachimportancetotheaccumulationofclassicalChineseofstudents,andwecanmakethestudentstoguidethelearningofclassicalChineseonlyifthestudentshaveagoodbasisonreadingclassicalChinese,otherwise,wecan’t.III\nKeywords:classicalteachinghighschool;thecurrentsituationsofclassicalChineseteaching;accumulate;self-learningIV\n目录绪论......................................................................1一论文的研究背景.....................................................1二论文的研究意义.....................................................2三文献综述...........................................................2（一）文言文教学内容方面...........................................2（二）分析中学一线文言文教学现状并提出对策.........................4（三）具体教学方法的研究...........................................5（四）小结.........................................................6四研究的方法.........................................................6第一章海南文言文教学现状与影响..........................................7一文言文教学现状.....................................................7(一)调查问卷分析..................................................71学生学习文言文的方面.........................................7二文言文教学情况差的影响............................................131对学生的影响................................................132对教师和教学的影响..........................................15第二章白沙中学文言文教学效果差的原因分析................................17一文言文工具性与人文性的界定以及两者之间的关系......................17二白沙中学文言文教学效果差的原因....................................19第三章改变文言文教学现状应采取的对策....................................21一师生明确文言文教学目标............................................21二重视文言文的积累..................................................21（一）文言文积累的重要意义........................................23（二）采用高效的诵读积累法.......................................24（三）采用多种方法讲解字词的含义.................................26（四）建立完整严密的检测监督积累的体系...........................271确定总体目标和具体可行的阶段目标............................27V\n2建立教师、课代表、小组长层层督促积累的制度..................273做好检测与反馈..............................................28三确定文言文课堂教学要点............................................29（一）重视夯实学生基础...........................................291用好串讲法..................................................292重视对学生学习习惯和能力的培养..............................32（二）合作探究开放课堂...........................................33四提升教师人文素质与职业道德........................................34结论....................................................................35参考文献.................................................................37附录.....................................................................39攻读硕士学位期间取得的研究成果...........................................43致谢.....................................................................45VI\n绪论一论文的研究背景长久以来，文言文教学一直是语文教学中的难点。文言文教学效果差、教学改革难以推进的现象长期广泛存在。在海南，尤其是在经济条件比较落后的民族区域，这种情况似乎更加严重。以海南白沙中学为例，从初中升入高中的学生中几乎没有一个人拥有独立自主阅读文言文的能力；而高中的文言文教学几乎也没有对提高学生的文言文水平起到太大的作用，学生们依然读不懂，没兴趣，课堂依然沉闷。学生们以“赤贫”的状态升入高中，经过高中三年的学习，又以几乎同样“赤贫”的状态走上考场。这样的状况不得不引起我们的思考，我们的课堂究竟教了些什么？我们应该教什么？我们该如何保证我们的教学成果？这几个问题应该是我们改善文言文教学现状必须要解答的问题。自钱梦龙先生在《文言文教学改良刍议》一文中对文言文教学“八字真经”，即“字字落实，句句清楚”提出批评之后，全国范围内掀起了对文言文教学的反思，针对文言文教学改革的研究和实践不计其数。时至今日，文言文教学改革的观念已经深入人心了，无数一线语文教师和专家学者为改变文言文课堂教学做出了诸多努力。同样以白沙中学为例，通过精心设计，白沙中学的教研课上，分小组合作、培养小老师上台讲解、情景教学等等方法大放异彩，学生感兴趣，课堂气氛活跃，教学效果也十分不错。这样的尝试无疑是有益的，但是另一方面，教学改革的成果却很难运用到日常教学过程当中，文言文课堂上教师串讲，整堂灌输仍然是最普遍的现象，文言文课堂依然普遍沉闷，学生依然昏昏欲睡，学生文言文水平依旧得不到提高。很多人可能会将将文言文教学效果差的原因归结于教师教学方法和教学思想的落后上，这也是包括一线教师在内的很多人都持有的主流观点。但我们应该要思考这一点，在文言文文教学改革意识深入人心，沉闷课堂饱受批评尤其是在文言文教学改革已经大范围深入开展的情况之下，为什么很多教师还要逆流而上，在课堂上字字翻译，句句串讲，不辞劳苦地做着吃力不讨好的事情？在这样的情况下，我们务必不能轻率地对这种现象进行批评，不能急着去实验绕过串讲的教学方法，而应该看到这种现象是长期、普遍存在的，甚至是生命力顽强的。我们务必要思考得更加深远，去探究“八字真经”生存的土壤何在，去了解我们面对的真实情况，找到问题的症结，从而对症下药。1\n二论文的研究意义本文旨在找出能够找到造成海南落后地区学生文言文水平低下，教学效果差的部分原因，并且针对存在的问题提出具体解决办法，对于改变现阶段海南部分地区文言文教学现状提供一定的参考。三文献综述文言文是高中语文课程的重要组成部分，文言文几乎占据了语文教学的半壁江山。但是与其重要的地位相对照，文言文的教学状况却相当令人担忧。对此，众多专家学者以及一线教师都对改善文言文教学现状做出了诸多努力，研究文言文教学的文章层出不穷。在高中文言文教学研究的领域，有研究文言文的选文、注释的，有研究情感道德教育即美育的，有针对具体的文言篇目进行教学设计的，有研究教学价值、课堂有效性的，有研究教学现状的，有研究教学方法、教学策略的等等，下面根据我研究的方向对如下几个方面的论文做出总结分析：（一）文言文教学内容方面在文言文教学目标方面一直存在着文言文工具性与人文性之争，其中认为文言文教学过分强调工具性，忽视人文性的观点得到了最广泛的认同。由这种看法，许多教师、学者都呼吁要重视文言文之所以为“文”的精神，也就是要重视文言文的人文性。郑丽霞在《文言文教学的文化价值取向》认为文言文的教学应该从“文化本位”的角度阐释课文，认为文言文教学的根本目标在于引导学生体验文言文中蕴含的传统文化，因此文言文的文本阐释应该回归到特定的历史文化情境之中；重视通过文言文教学对学生产生精神、内心的熏陶作用，同时表明文言文精神、内容的阐释必须根植于对文言文字词句的解释本身，也就是在保证文言文教学的根本任务的前提下，在教学方法上又强调人文性与工具性的紧密结合。重庆师范大学刘雪峰在《传承文化：高中文言文教学的重要使命》一文中从“文化本位”的角度论证传承传统文化是文言文教学的重要使命，也强调对文言文的阐释要依据历史文化情境，在教学方面注重人文与工具性相结合，但具体的课程操作要么浮于表2\n面，要么文言分离。丁丽丽在《高中文言文教学刍议》中也认为造成文言文教学低效、沉闷、学生兴趣不高的一个重要原因在于老师过分强调工具性，在课堂上翻译得太多太细，忽视了文言文的人文性，因此提出要在文言文的课堂上更加重视文言文的人文性。杭戴丹在《文言文教学中工具性与人文性相统一的策略分析》中针对文言文教学内容偏重于工具性的状况，提出文言文教学应该重视工具性与人文性的统一。提出在教学中要根据文本内容和风格特色确定文章解读、教学的不同切入点，注重评价对文言文学习的反馈作用。而另一些学者则持有不同的观点，认为现在阶段在反思传统文言文教学的同时，重视文言文的人文性已经得到了广泛的认同，在这样的风气之下，实际上出现了偏废文言文工具性的现象，也就是文言文教学由“古代汉语课”的极端走向了“内容分析课”的另一个极端，由此他们提出文言文的工具性是基础性的，强调人文性与工具性相结合。童志斌的《以语言之门径，入文学之殿堂》认为，在“有言无文”的文言文教学受到广泛的批评之后，某些文言文课堂教学又出现了“有文无言”的另一个极端，也就是重思想内容分析，忽视文言文具体字词的解释。在此背景下，作者强调文言文工具性的基础作用。并进一步提出，从高一乃至高二，文言文教学的重点都应该偏向于落实文言文的字词，培养学生的阅读翻译能力，为学生文言文能力的进一步提升打下坚实基础，强调文言文的工具性对实现人文性具有不可或缺的作用。王敏在《人文性工具性孰轻孰重——浅谈新课程改革下文言文教学》中也谈到现阶段文言文的课堂出现了忽视文言文特点，偏重于课文精神、内容分析的现象，导致学生的文言文阅读基础不牢靠。作者由此提出相应的教学策略：注重加强诵读，在诵读中增强学生在文言文知识储备各方面的积累方面，在诵读中培养学生较强的语感；看重学生自身对文本的体验，采用多种方式调动学生的感情。居艳秋在《从工具性的角度浅议文言文教学》一文从教学的实际情况出发，认为高中的文言文教学绝对不能忽视文言文的工具性，并且认为工具性的落实实际上是高中文言文教学重点和难点。作者从工具性的角度提出了文言文教学的措施，认为构建完整的词汇体系是实现学生阅读浅易文言文这一教学目标的重要保证。从中我们可以看出，文言文的工具性与人文性之间仍然存在诸多争论，但几乎所有的研究都力争在文言文的人文性与工具性之间找寻到一个平衡点，无论持有何种观点，都可以说是对提高文言文教学效率的一种有益探索。在这种情况之下，要提高文言文教学水平和效率，我们也有必要对文言文的工具性和人文性做出准确定义，并且结合教师3\n面临的实际、客观的教学情况，探讨两者之间的关系，并力争找寻到二者之间的平衡。（二）分析中学一线文言文教学现状并提出对策虽然文言文的地位非常重要，获得人们的广泛关注，但是文言文的教学现状却不容乐观，这引起了人们的广泛关注和探讨。许多学者和一线教师将关注的目光投向了中学教学现状，试图找出教学效果差的原因，为提高文言文年教学水平做出了有益的尝试。辽宁师范大学谷小明在《高中文言文教学策略》中认为现阶段文言文教学课堂存在学生学习兴趣低，教师教学方法老套、效率较低等问题。针对这些状况，提出教师应该以课程标准与考试大纲为指导确定教学方向，融入表演、歌曲等多种形式重点提高学生的学习兴趣，强调教师在讲解文言字词时应注意创新，注重与现代生活相联系来阐释古人的思想精髓等内容。河南师范大学和雨潇在《初中文言文教学策略》中认为文言文教学存在的问题有：学生学习文言文兴趣缺乏，课外对经典文言文篇目阅读少，获取知识的渠道缺乏，学习目的过于功利性导致目标偏失；课堂教学串讲法仍然占据统治地位，教学方法有失灵活等。针对现状，作者结合西方的教学方法讨论了文言文的教学策略，但是策略本身不够具体实用。高芳芳在《文言文教学探析》一文中从师生两个角度分析了文言文的教学现状。学生学习兴趣不高，基础薄弱又缺乏积累的毅力和习惯。教师方面，教学内容上存在“有文无言”和“有言无文”的两种极端情况；教学方法上串讲法占据主要地位；教学内容的讲解狭隘、浅薄，不能在广度、深度上拓展、深化；教师素质参差不齐等情况。作者提出的教学策略从教学方法和教师素养两个角度入手进行探究,在教学方法重视创新，突出学生学习的主体性，强调师生的合作和对话；强调教师要反思教学过程，树立终身学习的理念等。这些视角都给予我们提高文言文教学效率以一定的启示。尚晓菲在《高中文言文教学现状调查研究》中提出高中文言文教学存在的问题，主要表现为师生皆对文言文的重视度不够，导致教师教法陈旧机械，学生学习缺乏主动性，功利性强；在教学内容上教师偏重于语法和翻译，忽视文言文的人文性；教师在教学方法上忽视学生的主体地位，串讲法仍然大行其道。同时针对产生这些问题的原因，提出了相应措施：教师应该提高对文言文传承传统文化作用的重视，更加重视文言文的人文性，在教学方法上注重创新；同时在教学过程中重视文言文知识系统的构建，注重课外拓展等措施。4\n上述文章比较全面地分析了现阶段文言文教学的现状和相应的原因。教师方面，教学方法陈旧、教学观念落后、教学目标功利性等原因造成了教学的落后；学生方面，语言环境缺乏、兴趣缺乏、学习习惯差、学习目标不明确且太功利、文言文基础差等也造成了学生学习文言文的低效；在教材编排方面，存在文言文单元过分集中的问题。师生教与学的失误共同造就了文言文教学现状，作为教师，更应该采取有效措施改变这种状况。但是这些论文同时存在一些问题，策略方法往往比较笼统，对调查问卷的分析受到先入为主的观念的影响，不够客观公正。（三）具体教学方法的研究在文言文教学中，有一些教学方法往往能有效激发学生兴趣，提高学生的参与度，取得良好的教学效果，如诵读教学法、情境教学法、积累教学法等等方法。很多专家学者也对这些方法的作用和具体过程做出了研究和探讨。张永月在《文言文教学诵读四法》中深入阐释了运用诵读法的四个步骤：通读（读准字音，读出节奏，培养语感）——意读（结合注释读懂意思）——情读，读活（读出情感的喜怒哀乐与起伏变化）——读透，美读（读出艺术的美感），从中也阐释出诵读法的作用，对我们运用诵读法起到一定的指导作用，但是这一步骤在具体操作上显得太过笼统。范建良在《诵读语感能力——初中文言文教学之浅见》一文当中强调文言文教学必须重视诵读，强调对学生进行诵读训练，强调诵读的三个层次：教会学生读准字音；读准节奏；在理解的基础上读出语气和感情。三个层次层层深入，符合认知的一般规律，在具体操作上结合课文内容做了十分详细的说明，具有很强的可行性和可操作性。钱吕明在《硬读回译积累——高中文言文教学的一点尝试》一文中提出“硬读”教学法，要求学生在不看任何注释的情况之下，通过反复阅读，读懂文章的大致内容；“回译”教学法，有意引导学生将白话文反译为文言文，由此激发学生主动阅读和积累文言文；积累法，强调对文言文基础知识规律性的归纳、理解。这三种方法都可以有效帮助学生加强文言文的基础，具有很强的实践性、可行性和指导意义。施友中在《创设教学情境激活文言文教学》中提出创设教学情景的四种方法：利用多媒体、朗诵、课本剧以及图示解读课文，营造贴近课本内容的情境，调动学生的感情。徐丽华在《诵读“”背记“”赏析”应是文言文教学的主旋律》中探讨了诵读、背5\n记和赏析对文言文学习的重要意义。强调教师应该要求学生记诵文言文原文；在教学中强调要指导学生深入阅读，读懂课文，注重对学生思维的训练，对文言文精神内涵与现代视角进行对接，以更贴近生活。从这几篇文章我们可以看到，对于一些比较新颖和高效的文言文具体的教学方法和手段，人们已经有了比较丰富的理论和实践经验。我们应该进一步加强学习，加以落实，以便探讨文言文教学的有效方法。（四）小结通过对已有相关研究成果的研究分析，发现在已有研究中也存在一些不足与问题，具体如下：一是对文言文工具性与人文性的争论虽多，却很少又结合学生学习基础来谈其落实；二是在教学方法方面虽有很多创新，但是很少有教师尝试在制度建设方面加强文言文的学习。三是先入为主，人云亦云，对调查数据分析不客观公正，也就很难揭示出高中文言文教学的本质问题所在。本课题力争站在客观的角度，调查海南部分地区的文言文教学现状，分析问题产生的原因，并提出相应的解决方案。四研究的方法（一）文献法:利用图书馆、网络等资源,搜集相关资料，掌握文言文相关教学理论和研究成果。（二）问卷调查法:从学生学习的兴趣、学习的目的、基础以及教师的教学方法、教学效果等等多个方面来设计问题，力图全面反映白沙中学高中文言文的教学现状。(三)反思教学法:通过反思自己在文言文教学实践中的问题，探寻产生的原因，探究解决的方法。(四)访谈分析法:通过对教师的访谈，了解教师在高中文言文教学过程的困惑以及教师对于教学的某些看法。6\n第一章海南文言文教学现状与影响为了更好地分析海南部分地区文言文教学现状，我以海南省白沙中学为例，设计调查问卷，分析该校文言文的教学情况。具体调查了学生的学习目的和学习兴趣、学生学习文言文的水平与难点等问题；又从课堂教学方式方法与内容、课堂教学效果、课外学习习惯培养等几个方面调查了老师在教学教育方面采取的策略。一文言文教学现状（一）调查问卷分析为获得白沙中学高中文言文教学的真实情况，笔者在白沙中学高一到高三每个年级选择一个重点班和普通班进行调查。此次问卷调查共发放调查问卷300份，收回有效问卷233份。从统计的结果看,目前我地区的高中文言文教学情况不容乐观"调查结果综述如下:1 学生学习文言文的方面表1-1学生学习文言文的目标与兴趣选项ABCDE题目喜欢1、你是不喜欢一般42人否喜欢学习22人169人18.03%文言文？9.44%72.53%2、你是很想有时候想无所谓否想要学好141人77人15人文言文？60.52%33.05%6.44%3、你认提高语文素提高文化品传承文化获得好成绩其他为文言文学养位22人33人12人习的哪个方107人59人9.44%14.16%5.12%面最重要？45.92%25.32%结果分析:在收回的问卷中，有72.53%和18.03%对文言文的学习兴趣是一般和喜欢，而7\n仅有9.44%的学生明确表示不喜欢学习文言文。这样的数据对老师教学存在正反两方面的作用，“一般”意味着“有一点兴趣，但兴致不高”。在这样的情况下，如果教师能采取有效的教学手段，或许可以将“不高的兴趣”进一步提升，将其转化为学习的动力和成果；但是相反，如果教学策略失当，则有可能使得这群学生学习文言文的兴趣进一步降低。在学习文言文的意愿方面，调查数据更加呈现出对文言文教学有利的趋势，有达到60.52%的同学学好文言文的意愿十分强烈。而在学习文言文的目的方面，45.92%的学生认为学习文言文重在“提高语文素养”，其次有25.32%选择“提高文化品味”，而要“获得好成绩”则只占14.16%，从中可以看出学生对文言文学习的认识比我们一般想象的要更加深刻一些，能够认识到文言文对于自身文化品味、语文综合素养方面的重要作用，没有局限于“提高成绩”的功利目的。但是我们也应该看到，学生的学习目的仍然是集中在自我提升方面的，而对于文言文在传承传统文化方面的认识则不够。表2-2学生的学习习惯选项ABC题目有预习习惯有时会从不预习1、你是否会提33人184人16人前预习文言文14.16%78.97%6.87%2、你是否会在经常会有时候会不会课余时间学习文言11人164人58文4.72%70.39%24.89%由上表的数据可知，学生的学习习惯不好，学习的主动性比较差，在文言文基础十分薄弱的情况下，学生课后学习文言文的积极性不高，预习习惯没有养成。这对于教师教学而言不能不说是一个挑战。表1-3学生学习文言文的水平与难点选项ABCD题目1、你是否能全部理解能理解大部分能理解小部分基本上读不懂能独立读懂一6人52人150人25人篇练习上的课2.58%22.32%64.38%10.73%外文言文？2、你读不哲理深刻，难以不理解文言文其他8\n懂文言文的原理解字词的意思11人因在于？51人171人4.72%21.89%73.39%3、你认为要改变你现在增加课外阅读，加强积累，提升增强对文章思提高做题技巧学习文言文的拓展知识面阅读能力想主旨的理解15人状况最应该在30人157人27人6.44%哪方面予以加12.88%67.38%11.59%强？结果分析：有64.38%的学生阅读文言文只能理解小部分，10.73%的学生则基本上不能读懂文言文，仅有22.32%和2.58%的学生表示能理解大部分和全部理解，由此可见，学生的文言文阅读水平实在堪忧。高中文言文教学要求学生能有“阅读浅易文言文“的能力，但是很显然海南白沙中学的学生距离这个目标还有相当远的距离。尤其要指出的一点是，从高一到高三，能理解小部分的学生占年级总人数的比重始终维持在百分之七十左右，完全读不懂的学生占比始终在百分之十以上，经过高中三年的学习，学生文言文阅读水平低下的整体状况并没有得到改变，这显示出文言文教学面临的严峻的现实。与此同时，学生对自己文言文阅读水平低下的原因也有相对比较明确的认识，高达73.38%的学生认为自己文言文水平较低的原因在于不理解文言文字词的含义。67.38%认为提升自己文言文阅读水平应该重在加强积累提升阅读的能力。这样一种自我反省的认识对于学生进一步提升文言文水平应该是有益的，有助于学生参与到文言文的积累中。如果说学生文言文阅读能力差是客观存在的现实，那么要提升学生的阅读能力，对文言文重点字词句的积累是在必不可少，而白沙中学的学生在积累方面显然做得不够好。问卷显示学生在积累方面存在的问题情况如下：表1-4学生在积累方面存在的问题选项ABCDEF题目感觉要积老师没有很难坚持没时间积基础很好，你在累的东西背了又忘，要求积累，下去，太辛累，学习任不需要积积累方面太多，无从效率很低没必要苦务太重累存在的问下手201人9人8624人1人题有183人86.27%3.86%36.91%10.30%0.43%78.54%9\n从以上表格可以明显看出，学生普遍认为自己需要积累文言文字词，在233人中仅有1人认为自己基础足够好而不需要积累。而与此同时学生在积累方面存在的问题集中在A、C、E三个选项对应的问题，即“感觉积累的东西太多，无从下手”，人数占比78.54%；“很难坚持下去，太辛苦”，占比36.91%及“背了又忘，效率很低”，占比86.27%。尤其是A和E的两个问题分别达到了百分之七十和百分之八十以上，显然是学生在积累方面存在的比较普遍的问题。（4）学生情况总结根据调查问卷分析学生的整体状况，白沙中学的学生缺点不足和一定的优势。一、不足：学生文言文基础差，阅读能力缺乏；学习文言文的兴趣一般；没有养成相应的学习习惯，缺乏学习文言文和积累的方法。二、优势：学习文言文的意愿强烈，对自己学习情况差的原因有比较清楚的认识，没有全然失去对文言文的兴趣。2教师教学的情况学生在文言文学习中的种种问题是客观存在的，要提高学生的学习成绩，必须要采取有效的措施调动学生学习的积极性，充分利用优势条件，改正学生学习的不足之处。而调查问卷的结果显示，白沙中学教师的教学措施既存在精彩之处，也存在明显不足。表1-5课堂教学方式方法与内容选项ABCD题目1、教师是否会经常会有时会不会在课堂上花很139人80人14人多时间翻译59.66%34.33%6.01%2、文言文课堂经常使用不常使用几乎不用上老师多媒体136人83人15人使用的情况58.37%35.62%6.44%只使用一到两3、文言文课堂全都是用过三到四种种教师是否使用12人214人其他8人多种方法教学5.15%91.85%3.43%3、每篇课文老师是否会分析经常会有时会不会讲解文言文思215人16人2人想感情、人物形92.27%6.87%0.86%象？4、你认为文言多数时候老师教师充分讲解，采用多种方法，其他文教学最有效讲，学生要做好和学生共同讨师生合作交流6人的教学方式应笔记论分析90人2.58%10\n该是？24人114人38.63%10.30%48.93%5、学完一节课收获丰富没什么收获一般你觉得收获如42人19人155人说不清何?18.03%8.15%66.52%多数时候很活6、你认为文言多数很沉闷一般说不清跃文课堂教学氛65人79人20人69人围27.90%33.91%8.58%29.61%7、你认为课堂翻译很枯燥内容深奥其他沉闷的主要原51人139人44人因是21.89%59.66%18.88%结果分析：总体而言，白沙中学课堂教学情况优劣势并存在教学方法方面，高达91.85%的学生认为教师在日常教学中至少使用了三到四种教学方法，其中，串讲法仍然是使用率最高的一种教学方法，比率达到56.10%。这显示出，教师教学方法其实并不是外界所认为的单一，教师在课堂教学中使用的教学方法还是比较丰富的，并且这些方法明显比较重视调动学生的积极性、参与性，注意课堂氛围和情感的调动。但是我们同时也要注意到的一点是，在众多教学方法中，串讲法的使用仍然居于最主要的地位。而且从学生的角度来看，教师的“讲”并非让学生全然的反感，学生认为文言文教学最有效的教学方式是“教师充分讲解，和学生共同讨论分析”，占学生总人数比重最高，为48.93%，其次是“采用多种方法，师生合作交流”，占比38.63%，这充分显示出在课堂教学中，学生一方面渴望更多新颖的教学方法，希望教师在课堂上给予自己更多参与的权利，与老师平等交流，另一方面又非常重视教师的讲解，希望教师将知识讲透讲好，这可能是白沙中学这一类学校学生的一种普遍的现象。但是老师的“讲”可能不能满足学生的需求，因为学生认为课堂沉闷的主要原因在于“内容深奥”，占比59.66%，21.89%的学生认为是“翻译很枯燥”，此外，还有18.88%的学生认为是“教师比较严肃，死板，不与学生交流”等原因。与此同时，在教学效果上，诸多教学方法的使用并没有在教学效果和教学氛围上取得相呼应的成效。29.61%的学生认为课堂“多数时候很活跃”，27.90%的学生又认为“多数时候很沉闷”，33.91%的学生认为课堂氛围“一般”，具体到接受调查的各个班级也呈现出相同的趋势，同一个班级的学生似乎在这个问题上产生了一定的分歧。但是总体来看，即使排除学生个体所造成的差异，课堂对于绝大多数学生而言仍然比较沉闷的。在11\n教学效果上，66.52%的学生认为收获一般，8.15%的学生没什么收获，只有18.03%的学生认为自己收获丰富。通过老师的交谈以及笔者自己教学的经验来看，虽然教师们在校内校外的教研中接触到了很多的许多的教学方法，但是在具体教学过程中的应用却还存在问题。第一，每个教师对各种教学方法的掌握程度不一，具体操作可能与期望的效果不相符；第二，有些教学方法虽然很能吸引学生的注意力，但是却不一定适用于全部的课文，比如朗诵法，学生虽乐于参与，但是篇幅很长的叙述性散文在绝大部分内容上是不适用于这种教学方法的；第三，学生的基础限制了一些教学方法的使用，例如白沙中学曾经开展的“三位一体”教学改革，由于学生基础太差难以开展而最终放弃。此外，教育教学工作的繁重也使得老师在教学设计方面难以做到精益求精。在教学内容方面，92.27%的学生认为教师“经常会”分析文言文的思想感情、人物形象等内容，这显示出教师在教学中并不忽视语文的人文性的一面。表1-6课外学习习惯培养选项ABC题目是有时有完全没有1、老师是否要求同188人43人2人学们积累一些字词80.69%18.45%0.86%2、老师是否会检查经常会有时会不会你对文言文积累的67人149人17人情况28.76%63.95%7.30%经常会有时会不会3、老师会布置预习152人77人5人任务吗？65.24%33.05%2.15%经常会有时会不会4、老师是否会检查116人106人11人预习成果49.76%45.49%4.72%教师教学不应该只是局限于在课堂上传授知识，对学生学习习惯的培养和性格的塑造往往能够影响学生的一生。而从以上表格可以明显看出，白沙中学的教师对预习和积累似乎是比较重视的，有80.69%的学生证实老师会要求学生积累字词，65.24%的学生认为老师是经常布置预习任务的。由此可见，老师不是不重视积累和预习，也有意识去培养学生的学习习惯，但是与此同时，教师对预习和积累成果的检测却不够扎实。参与调查的学生中有达到63.95%的人认为老师只是“有时会”检查积累的成果，有7.30%的学生认为老师从未检查过积累情况；而预习结果的检查也呈现出类似的状况。由此可以看12\n出，虽然教师可能对积累和预习比较重视，但实际上教师缺乏行之有效的方法去检测、保证任务的完成，并且检测的范围不能覆盖全体学生。而除少数学生之外，绝大部分中学生的自制力是比较差的，如果老师没有行之有效的检测方法，学生很难有毅力继续坚持下去。所以，即使有老师认识到养成积累、预习等学习习惯的重要性，也有意去加强对学生的培养，但由于检测机制的缺乏，老师和学生努力实际上不能起到应有的效果，学生文言文阅读水平的低下也充分说明了这一情况。同时，学生在反映自己在积累方面存在的问题时，78.54%的学生认为“要积累的东西太多，感觉无从下手”，这显然表明学生在面对纷繁复杂的积累材料时缺乏头绪而且没有得到老师的有效指导。同时，在与白沙中学的教师进行交谈时，老师们对积累也存在不当的认识，缺乏积累的适当方法。当谈到以积累方法强化学生对文言文重点段落、知识点时，不少老师认为，高中文言文段落和篇幅过长，要积累的东西太多，学生积累起来太辛苦、不现实；还有老师认为白沙中学的学生本身就是比较差的学生，基础差、自制能力差、比较怠惰，教师本身工作量就很大，管也管不过来，积累根本坚持不下去；甚至还有老师认为要学生背的太多会进一步损伤学生学习文言文的兴趣，对文言文教学不利。而在教学过程中，教师们都有心布置积累的任务，但是这些任务主要以背诵重点篇目为主，涉及文言文字词积累的比较少，而且针对任务的检测主要是利用课前十分钟点部分同学背诵，这样的方法显然不能起到全面、有效的监督作用。（3）教师教学情况总结白沙中学教师的教学情况同样存在缺陷与优点两方面的问题：一、优点：教学改革的诸多成果能够被应用到日常教学实践之中，更加重视学生在课堂上的主体地位，重视学生学习习惯的培养；二、缺陷：重视教学方法的创新但难于应用，落实不足；教师素质参差不齐；缺乏行之有效的检测制度保证积累、预习任务的实现，导致教学成果不能落实，学生成绩难以提高；对积累存在不当的认识。二文言文教学情况差的影响从以上问卷的数据以及结果我们不难看出，白沙中学文言文整体教学状况不佳，学生的学习情况尤其不容乐观。这对我国文化传承和学生终身发展都具有十分不利的影响1 对学生的影响文言文的学习对于我们每一个人而言都是十分重要的，文言文作为我国传统文化13\n的重要载体，对于学生汲取文言文中的宝贵精神财富具有不言而喻的重要作用。传承传统文化，不仅是我们的一种职责，更重要的是传统文化本身就凝聚着深邃的人生智慧，对于我们的人生之路有着重要的指导作用。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，高中的文言文为学生打开了传统文化的一扇窗、一道门，让学生能够一窥其中的精彩，文言文中的只言片语也许会在某些关键时刻给予学生一定的人生启示。而更加重要的是，我们每个人根植在传统文化之中，传统文化是我们的精神命脉，人生难题的解决往往也需要我们回到传统文化中寻求帮助，这样看来，掌握文言文这一打开传统文化宝库的金钥匙是非常重要的。因此，如果学生不能在高中时期打好文言文的基础无疑是将学生拒之人生宝库之外，对学生的终身发展十分不利。同时，文言文作为我国传统文化的载体，学好文言文对提升学生的人文素养具有比较重要的作用。中学时期学生的人格逐渐完善，审美意识逐渐产生、成熟，而诗歌是美的集合体，古代诗歌的学习和鉴赏对学生审美情趣的形成具有重要的作用。诗歌教学实际上承担着美育的功能，教师的教学如果能够使学生领悟到古典诗歌美的境界，对学生的影响是不言而喻的。教师更有必要教给学生一定的诗歌鉴赏的方法，让学生能够自行去鉴赏诗歌。但实际上教师在具体教学中已经发现，诗歌鉴赏同样要以一定的文言文阅读能力为基础，而学生文言文阅读能力太差，这直接影响了学生在诗歌鉴赏方面能力的提升。古人为我们归纳了许多鉴赏诗歌的方法，如知人论世、以意逆志，但是无论什么方法的应用，都要建立在对诗词大意的理解乃至重点字词的品味之上。因此，无论教师教授给学生何种诗歌鉴赏的方法，无论学生对这种方法的理解多么透彻，如果学生的文言文基础太差，诗歌鉴赏的方法始终无可施展，学生鉴赏能力提升无从谈起，教师的努力也付之东流。而除此之外，文言文的学习作文学生在初中、高中必须要经历的一个过程，其学习本身对学生也具有很重要的现实意义。学生的文言文学习的水平首先直接影响学生高考分数，在64.38%的学生只能读懂小部分，10.73%的学生“基本上读不懂”，高三学生与整体状况情势趋同的情况下，学生很显然无法应对难度更大、几无注释、要求更高的高考文言文题目。虽然我们强调文言文教学不应过于功利，但是不可否认，高考是一道决定学生命运的分水岭，学生在文言文上的薄弱会直接影响学生的高考成绩。而事实上，高考一直以来都是促使学生努力学习的强大驱动力，作为教师，有必要充分利用这种来自生存压力的学习动力来激励学生14\n学习文言文。文言文的学习尤其是文言文的积累不是一蹴而就的，而是一个需要长期坚持，不懈努力的过程。在这个过程中，学生不仅仅能学习到文言文相关的知识、文化，而且显而易见，不断地挑战困难能够磨练学生坚强的意志，收获的进步能够增长学生的自信，这学习的过程有助于学生培养出良好的性格。在人生之路上总有种种难关，但最可怕的可能不是遭遇的种种困难，而是遭遇困难却没有勇气去面对。将文言文学好也许意味着艰苦的旅程，但是经历了这样的旅程，学生在未来的学习、生活、乃至人生之路上也会多一分面对困难和挑战的从容、自信。文言文的确是语文学习的一个难点，但这个难点不应该永远成为横亘在学生面前的一座高山。作为教师应该帮助学生跨越这座实际上并不可怕的高山，而不是对还有心学习的学生放任自流。如果学生在这样学习的挑战中放任自流，也许失败的将不仅仅是一场高考语文考试。2 对教师和教学的影响教学相长，教师教学方法、教学内容的选择离不开教学相应的基础和条件。而学生文言文基础差实际上对文言文教学改革不利。在班级绝大部分学生没有预习习惯、阅读能力低下的情况，教师很难放弃饱受诟病的“字字落实，句句清楚”的八字真经，不去对文言文全文进行翻译。如果不去翻译课文，学生很可能在整个课堂上一无所获。教师在课堂上秉持“八字真经”并非过分重视文言文工具性，而恰恰是因为学生对文言文的工具性落实不够的结果。在曾经的“三位一体”教学改革中教师将全班同学分成六到八个小组，分小组完成导学案，对课文主要内容进行预习，然后在课堂进行成果展示，老师少讲、精讲，讲课时间不得超过15分钟，这也是海南很多学校改革的一个方向。这一方案在发掘学生潜力、调动学生积极性方面有很大作用，但实际上的教学效果并不如人意，尤其是在文言文教学方面。在课堂上，凡是老师点到学生起来翻译，学生要翻译通顺只会对着翻译书全文照念一遍；一旦老师要求学生对着原文字字落实，学生要么结结巴巴，要么沉默不语，要么错得离谱，要么直言“不会”。这样，首先宝贵的课堂时间会被大量浪费，其次，翻译效果无法得到保证，是否每个学生提前做了翻译，对全文大意大体了解姑且不谈，学生对重点字词的记录是否到位就是老师心中一大疑虑。而实际上，学生的翻译基本上没有起到类似于老师翻译的教学作用，绝大部分同学无法从同学的翻译中有所收获。最后，在翻译的过程中，不经历严格的培训学生根本无法讲解出文言文中特殊的语15\n法现象，更不要谈文言文中蕴含的精神意志，老师要完成教学目标，只能在学生“展示”完毕之后，回头再讲一遍，而讲解知识点又不能完全脱离文本，总体而言，“三位一体”的课堂相当于是学生讲完一遍之后，老师再从头到尾再串讲一遍。这样下来，“三位一体”的课堂对老师而言就成为了可有可无的环节而最终遭到放弃。分析“三位一体”教学模式在文言文课堂上的失败，不可否认教师具体操作和教师本身素质对这一结果产生不可忽视的影响。但是我们也能够看到这一类的教学改革实际上脱离了学生基础这一实际情况，这直接导致了教学改革的失败。如果我们不能致力于提高学生的文言文基础，那么文言文课堂教学改革就很可能如钱梦龙先生所说，始终“春风①不度玉门关”。此外，即使我们不谈及教学改革，而仅仅从具体的教学方法来看，学生的基础同样制约了具体教学方法的应用。朗诵法、情境教学法等方法是古诗文中应用较为广泛的几种教学方法，但无论是哪种方法的应用都建立在对文本意义的解读之上，以诵读教学法为例，诵读要读出轻重缓急、抑扬顿挫就要文本内容、情感有深刻的体会，才能由声音品读出情感。学生的文言文基础差也一样阻碍这一方法的应用。而从具体内容的教学上来看，学生的基础差也导致学生对某些教学内容难以理解，教学任务难以完成。比如，文言文特殊语法现象中的词类活用、倒装句（尤其是状语后置句、宾语前置句），由于对感性材料的积累过少，学生很难理解语法句法的概念、结构，对同一概念反复多次讲解也难以收到效果。而不能掌握和理解文言文的特殊语法现象，又会进一步阻碍学生对文言文的学习。综上所述，文言文学习对学生的发展有着重要的意义，学生的文言文基础差不仅影响了自身的发展，更不利于教学革新的应用。教师务必要采取积极的措施，根据学生学习的现实情况制定相应的教育教学策略来改变现状。①钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997,4.1-516\n第二章白沙中学文言文教学效果差的原因分析一文言文工具性与人文性的界定以及两者之间的关系语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，文言文的教学，我们同样强调“文言结合”。那么我们对文言文的工具性与人文性应该有一个比较准确的认识。语文是表情达意和交流思想的工具，是人类最重要的交际工具。对语文工具性的落实，重在培养学生听说读写的能力。语文的人文性指语文蕴含着人的精神气质，思想品质，对于学生的内在品质、思想感情有着熏陶和教导的作用；语文的人文性要求学生通过对语文的学习陶冶情操、提高素养，形成健全的人格。语文的人文性与工具性密不可分，忽视语文的工具性，语文的人文性便成为了无源之水；忽视语文的人文性，语言文字便会失去活性变得僵硬冷漠。文言文的学习也同样如此，学生一定的文言文翻译能力是提升其阅读能力，帮助学生领悟传统文化精髓的基础；文言文的人文性则在更高的层次上提出对学生阅读、鉴赏能力的要求。在《高中语文新课程标准》和《2015年全国新课标高考语文高考大纲》都明确提出了这两方面的要求。《高中语文新课程标准》中对文言文的培养目标在“阅读与鉴赏”板块第8、9条中提出了如下要求：“8、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”“9、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。（范围可参考附录一《常见文言词》）诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。（作品可参考附录二《古诗文诵读篇目》）。”这两点很明显是分别从文言文的人文性和工具性两个方面分别对文言文的教学目标提出要求。从课标的要求来看，在教学中文言文的工具性和人文性都应得到充分的重视，不可偏废其一。而《2015年全国新课标高考语文高考大纲》对文言文的考察也提出了明确的要求：17\n1．识记A默写常见的名句名篇2．理解B（1）理解常见文言实词在文中的含义（2）理解常见文言虚词在文中的意义和用法（3）理解与现代汉语不同的句式和用法不同的句式和用法：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。（4）理解并翻译文中的句子3．分析综合C（1）筛选文中的信息（2）归纳内容要点，概括中心意思（3）分析概括作者在文中的观点态度4．鉴赏评价D（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度我们不难看出，高考大纲对文言文的考察做出了十分细致的规定和要求，要求的1、2点我们可以将其归类为考察文言文的工具性，要求学生识记部分比较重要的段落、篇目，具有一定的文言文阅读能力和翻译能力；3、4点可以划归为对文言文人文性方面的考察，考察学生对文本的分析，对形象的鉴赏，对思想内容的把握和归纳。无论从课标还是考纲的要求，我们教学文言文都必须达成工具性和人文性两个方面的目标，在工具性方面，我们要督促学生识记和理解文言文中常用字词，让学生理清特殊语法现象的规律，从而培养学生阅读浅易文言文的能力；在人文性方面，我们要将文言文作为一篇文章来阅读，教给学生鉴赏文章的方法，让学生能够提炼中心，品鉴形象，受到情感的熏陶；基于文言文工具性和人文性密不可分的关系，我们在教学时应做到“文言结合”，在帮助学生打好文言文基础的前提下，更注重对学生的阅读能力的提升。“新课标”和“大纲”对文言文教学的要求建立在对文言文特殊性的科学把握之上，抓住了文言文教学的关键要点，我们可以根据学生的基础等现实情况在教学内容上有所侧重，但不能完全忽视其中任一方面的落实。从这个角度来说，在文言教学中无论是“重言轻文”还是“重文轻言”都有失偏颇，都不是成功的文言文教学。18\n二白沙中学文言文教学效果差的原因白沙中学在文言文教学中出现的问题可能很多，但究其原因，笔者认为其中最重要的一点还是在于教师没有采取有效措施来提升学生的文言文基础，尤其是忽视学生在文言文方面的积累导致学生文言文翻译能力太差。这一现实情况实际上影响了学生学习的兴趣、效率乃至教师的教学而学生的学习状况也在很大程度上影响了教师的教学方法和策略，影响了教师教学的实际效果，从而进一步损耗学生学习的兴趣，事实上造成了一种恶性循环。首先我们应该要认识到，文言文的特性和学习目标都决定了文言文的学习必须要有学生的积累。没有有效的积累，学生不可能形成较强的文言文翻译能力，也就不可能实现建立在此基础上更高层次的学习目标。学生如果总是读不懂，总是学不会，那学生学习文言文的兴趣一定不会高。工具性是人文性的基础，学生基础差导致学习的挫败，学习的挫败又进而挫伤学生学习的兴趣。如果我们说，学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学，那么在学生事实上需要提升文言文基础和阅读能力的情况之下教师恰恰严重忽视了这一点。教师没有对学生积累方面提出有力的要求，没有采取有效的措施保证积累的实施，学生翻译能力差的问题于是就长期得不到重视和解决，这一情况进而又导致学生不良学习习惯乃至不良性格的养成。而在一个班级百分之七十以上的人读不懂文言文的情况之下，教师能够选择的教学方法怎么能够不强调翻译，怎么能够不条分缕析，字字清楚呢？虽然这种教学观念和方法的正确性值得商榷，但是我们不能将这种做法简单归结为教师过分重视文言文工具性。教师之所以重视在课堂时讲字义、语法，一个重要的原因在于学生的阅读能力本身差，教师出于想要提升学生的阅读能力的目的而去做这件辛苦的事情，这种教学行为的产生的正是工具性没有得到落实后产生的无奈又低效的结果,我们认为它是过分重视工具性在某种程度上实在是因果倒置。老师选择这一教学方法的出发点可能还是好的，也是针对现实状况能够让人理解的一种选择。但是正如我们经常批评的那样，这样的教学方法实在因为低效、繁琐和枯燥而饱受人们诟病，也让我们的文言文教学更加走进死胡同。那么显而易见，我们依靠在课堂上实现提高学生阅读能力的道路是走不通的，甚至是南辕北辙，缘木求鱼，课程本身没有吸引力是一方面，另一方面，学生在短短四十分钟内也完全没有办法吸收如此庞19\n大繁杂的内容。所以总而言之，文言文的积累不够、积累不得其法是造成文言文教学效果较差的一个重要的原因，这一状况不仅导致学生学得难受，也使得教师教得辛苦，造成文言文教学的一种恶性循环。我们要提升文言文教学的效率，就一定要打破这种恶性循环，从抓好文言文的积累开始，不断改进我们的教学工作，有意识地根据学生情况改变教学方法，提升教学效率。20\n第三章改变文言文教学现状应采取的对策一师生明确文言文教学目标教学目标对教师的教、学生的学都有着重要的导向作用，有了目标作为参照，我们才能知道自己是否有所不足，我们才能明确方向继续前进。教师务必不能仅仅为完成课程教学的任务而教学，不能仅仅按照既定的程序去教学，而必须要知道自己的教学最终要达成什么样的目的，这样教学行为才有指向和意义。同样，教师也应该让学生明白自己努力学习要达成的目标是什么，这样学生才能明白自己努力学习要达到的最终目的是什么，这样才能对学生起到更强的激励作用。文言文的教学目标对我们有着工具性和人文性两方面的要求，要求我们在帮助学生打好阅读基础的情况下进一步提升鉴赏文言文的能力。在教学过程中教师就应该明确并且时刻牢记这一要求，并将其贯穿和普及到自己教学全过程及方方面面，在日常教学中采取各种措施并根据学生学习情况和教学目标进行调整，从而去实现这一教学目标。只有这样才能避免教学的盲目性，教学更有针对性、目的性，教学工作效率更高。白沙中学，包括海南部分地区的文言文教学打好文言文阅读的基础方面做得尤其不够，作为教师在选择教学策略时就应该尤其注意落实文言文的工具性，并且进一步改善文言文的课堂教学。二重视文言文的积累从调查问卷的反馈来看，学生文言文基础差，尤其是阅读能力低下是一个非常严重的问题，它也导致了教与学两方面的一系列问题。文言文阅读能力的提升有赖于对古文字词意义的识别和对特殊语法现象的理解。课堂教学虽然能帮助学生阐释文言语法现象，翻译课文中的重点字词，但是一来在课堂上老师是翻译课文和讲解知识点的主角，课堂气氛不够活跃，学生参与也不够积极，学习的效率不能得到保证；二来课堂学习时间一节课仅40分钟，每周五节课，一周的学习时间不过3个多小时，每周只花三个小时来学习一门自己基础很差、难度较大的学科，只会背离自己的初衷越来越远。更何况文言文学习不同于依靠理性思维的“理解”就能一日千里的学科，文言文很多重点字词的学习离不开背诵和反复复习，学习文言文必须要有记忆参与的积累。因此学生要提高文言文阅读水平，仅仅靠课堂上的学习是不够的，而必须要更多地利用课外时间对文言21\n文的实词虚词加以积累。自钱梦龙先生在《文言文教学改良刍议》对文言文教学存在的字字串讲的教法提出批评之后，教学论文中对文言文教法的反思、革新如雨后春笋般多了起来，包括很多一线教师也普遍批判串讲法，追求新意，提倡诵读法、情境教学法等教学方法，在教学内容上主张更加重视文言文的人文性。这样看来，似乎文言文教学革新的意识已经深入人心，但与此同时，文言文教学的低效长期存在，串讲法在课堂上仍然大行其道。那么，我们就不应该将这样的情况简单、随大众归结为老师的教学理念落后，而应该更深入探讨它产生的原因。钱梦龙先生针对串讲法的弊端重点突出了如下几个方面的教学策略：一、在教学观念上：1、主张树立文言文的母语意识，也就是始终认识到文言文是我们的母语，树立这样的意识，文言文也就没有必要“字字串讲，句句落实”；2、树立文言文作为“文”的意识，也就是要认识到文言文是一篇完整的文章，教师在教学时应该注重对文言文精神内容的整体把握，注重培养学生阅读能力；二、在相对应的教学方法上：1、主张课文内容的讲解不必面面俱到，而应重点突出，有详有略，详略结合，对重点的段落深入讲解；2、重视对重点文段的诵读指导。但与此同时，钱梦龙先生也是十分重视学生的积累的。在文中他提到，由于课堂教①学的成功，“不少同学都对古典诗文产生了浓厚的兴趣”，于是都在课外主动找寻经典读本来阅读，学生的阅读能力也就这样在不断的阅读中得到了提升；在强调教师要对学生进行诵读指导时又指出“熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉，这就为提高文言文的阅读能力②打下了比较坚实的基础”，这样看来，按照钱梦龙先生的原意，我们在对文言文教学方式进行革新，在课堂上发掘文言文的价值的同时，学生文言文翻译能力的提升也要建立在对文言文感性材料的积累上，他也明确提出积累是学生提升文言文阅读能力的基础。钱梦龙先生通过课堂教学激发起了学生的学习兴趣，从而让学生开始主动在课后阅读文言文。兴趣是最好的老师，学生们的在课后的学习可能既充实又快乐。但是现实的情况是我们不得不考虑的：一方面教师的教学水平参差不齐是客观存在的，我们不能保证每个教师在教学方法上都足够高效，短时间内我们也不可能快速提升所有老师的教学①钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997,4.1-5②钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997,4.1-522\n水平，我们的课堂可能不那么具有吸引力；另一方面，绝大多数学生的自制力并不能如我们要求的那样强，且学生有了对文言文的兴趣并不代表他一定会牺牲玩乐的时间去读书，这应该是教学一线的普遍状况，这一情况在教学水平较为落后的地区尤为突出。所以面临这种现实，即使这些地区的教师有心去实施一些新的教学方法，但是一方面局限于自身的能力水平可能教学效果不好，另一方面学生的基础和不良的学习习惯也确实制约了教师教学能力的发挥。在现阶段，教师仍然坚持在课堂上串讲文言文，“字字翻译，句句落实”，除开教学观念的问题，最根本的还是出自于对学生阅读能力的不信任，而事实上以白沙中学的学生而言，学生阅读文言文的能力确实很差，如果教师不在课堂上翻译，学生对课文的理解会出现很大的问题，更不要谈及对文章思想内容的分析了。而像白沙中学这样的情况，在海南绝对不会是“仅此一家”。长此以往，虽然教师们口头会喊着改革，但内心实际上对新的教学方法已经不以为然了，认为这些教学方法脱离了自己学生的实际，教师的实际教学也就会越来越回归到“字字落实，句句清楚”的状况。这就是为什么文言文改革总是不能成功的根本原因，这无疑是让人担忧的，强调文言文课堂教学革新总归是向更好的方向发展，最可怕的是忽视积累的同时，课堂上又死气沉沉，这样做可能会将学生对文言文最后的一点兴趣也磨灭掉。因此，要打破文言文教学改革的僵局，一方面我们必须要采取种种手段开阔教师的眼界，切实提高教师的教学水平，避免空洞的理论教条，另一方面我们也应该致力于提升学生的文言文基础，鼓励学生进行积累。（一）文言文积累的重要意义积累是一种重要的学习方法，这是毋庸置疑的。正如荀子所说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”人生中的很多进步都离不开点滴的积累，背诵和记忆是积累的一种重要手段、方式。时至今日，提及背诵往往会遭受诟病，似乎背诵二字就等同于死记硬背，就是智力低下的代名词。但是从人类认知发展的角度来看，记忆实在是是实现人类认知不可或缺关键因素，无论哪一种认知活动都离不开记忆的支持,没有记忆的支撑，人类的智慧也无从存在。中国古代文人们能以文言文来表情达意，文言文的基础可想而知。那么他们的古文是如何学习的呢？我国古代对文言文的教学主要以读写为主，其中反复的诵读、复习以23\n①至于熟读成诵是一个重要的方法，为文言文的学习打下了坚实的基础。许多文学大家都认为他们在幼年时通过反复诵读记忆的文言文经典篇目给自己的文学创作带来了很深的影响。古代杜甫曾写出“读书破万卷，下笔如有神”这样的诗句。近现代，如巴金在十岁时就能背诵《左传》中两百多篇文章，他认为这些少年时代积累下来的经典篇目让他逐渐理顺了文章写作的条理，培养出了写作的兴趣和能力。现如今我们的中学课堂已经不再强调文言文写作的能力，但积累和背诵实在不该被贬斥为“死记硬背”，我们要实现准确翻译和阅读文言文的教学目标，积累不仅是必经之路，而且也是一种值得提倡的高效的学习方法。有些老师担心积累太多会进一步削减学生学习文言文的兴趣。这种担心不无道理，毕竟记忆和背诵从来不是一件轻松的事情。但一方面我们应该认识到，充分掌握和尊重记忆的客观规律，制定行之有效的记忆策略可以有效提高效率，减轻负担。另一方面，我们对可能要面对的难题应有正确的态度，对“兴趣”二字也应该再三斟酌。在学业上取得一定成绩从来都不是一件轻松的事情，这应该是很多人的切身体验。快乐的教学不等同于成功的教学，学生的兴趣不能仅仅依靠我们将知识讲得透彻，讲得有趣来达成，我们更不能放任学生的好逸恶劳,用浅薄和轻松的内容来维持学生所谓的“兴趣”，这不是真正的兴趣。真正的兴趣必须要能够经历现实的磨练，真正的兴趣由汗水砌成的成功激发。如果说，积累是学生学习文言文的一条必经之路，那么要培养起学生对学习文言文的真正兴趣，让学生通由刻苦学习由读不懂到能读懂是一个必不可少的环节。（二）采用高效的诵读积累法积累之所以是一个需要长期坚持的过程，一个重要的原因是因为人的记忆具有消退性，根据调查，学生也表明积累效率不高是一个困扰他们的重要问题。人的记忆本身有其客观规律，我们虽不能违背这种规律行事，但是可以充分利用这种规律来提高记忆的效率。对孤立字词的含义进行记忆，不仅心理上感觉枯燥，记忆效率低，记忆持续的时间相对而言也会更短，因此我们有必要将字词的积累放置到文言文的情境中来。也就是将重点字词的积累放在一句、一段乃至一篇文言文中积累，这样看似增加了积累的工作量，①和雨潇.初中文言文教学策略[D].河南:河南师范大学,200324\n但是单个的重点字词由于依存于一定的语境，学生通过联想记忆，首先记忆的效率更高，同时记忆持续的时间也更长。此外，由于学生基础普遍较差，以段落、篇章为单位进行积累还有一个十分重要的作用，就是可以更加全面地涵盖学生可能不掌握而教师不作为重点的字词。由于积累的内容比较多，我们在积累的过程当中应该以文言文教学目标为指导，向学生强调，读文言文的目的绝对不是为了死记硬背字词含义，而应该以“读懂”为目的，在反复的赏读、朗诵的过程当中结合课下注释看懂文章每一个字词、每一篇章表达的意义。积少成多，聚沙成塔，在反复的阅读中，在“看懂”更多的文言文之后，也自然而然地积累了许多植根于鲜活语境中的文言文字词。在这一过程中，学生不仅能培养自己的翻译能力，而且也更容易对文章产生自我的感悟，这对于提高学生鉴赏文言文的能力也是有益的。同时，在积累的过程中强调对篇、章、段的诵读也十分重要。根据叶圣陶先生的观点，“诵读”一词可以分解成“宣读”和“吟诵”两种形式,“宣读”,要求理解文字，读通读顺；“吟诵”，就是“心、眼、口、耳并用的一种学习方法”,在对文字的理解的①基础上要求读出文字的情趣、情思，是抑扬顿挫、情感充沛的读。但无论是“宣读”还是“吟诵”，都要求我们融入对文本的理解和体悟，由此来说，诵读对于文言文的学习理解无疑具有十分重要的作用。诵读不同于默读，由于要读出声音，学生必须要读通读顺，学生也必须弄懂每一字词的意思，才不至于囫囵吞枣，不知所谓。诵读可以激发学生去结合课下注释弄懂课文字词的意义。在这个过程中学生也能够直观感受感性的文言文材料，培养文言文的语感，有助于学生理解文言文的特殊句法结构。学生在理解的基础上，声音随着文章的情感内容而高低起伏，实际上也直接参与到了对文章的内容、精神的感知和鉴赏之中，这一方面可以让学生受到传统文化的熏陶，另一方面也可以在不知不觉当中培养学生的鉴赏能力和人文素养。对整篇课文的诵读，更能引导学生感知整篇课文的起承转合和逻辑思路，让学生感受文章篇章技法的精妙，这对学生的写作也有重要的作用。因此，为了达到“读懂”的目标，为了学生更好地学习文言文，在选择积累的方式方面，我们务必重视对文章的整体的诵读。①李迎春.高中文言文教学方法创新研究[D]:湖南湖南师范大学,201225\n（三）采用多种方法讲解字词的含义文言文积累的一大难点在于文言文中存在许多多义词和古今异义词。对这两种字词的记忆理解很容易混淆，给学生理解、识记造成一定的困难。因此我们有必要对这些字词的意义进行系统性的归纳整理让学生通过理解进行记忆。对多义词字义和古今异义词的讲解可以结合文字学方面的知识讲清楚词义间的联系和变化。对于一些比较重要和学生比较难理解的字词，教师可以用这种方法帮助学生加深印象。在高中文言文中“引”字出现多次，有多个意义，学生很容易混淆，也不容易积累。教师可以从“引”的本义“拉弓”开始讲解“引”的几个引申义：①引申为拖，拉；例句，左右欲引相如去。（《廉颇蔺相如列传》）②引申为引导；例句，引赵使者蔺相如（《廉颇蔺相如列传》）③引申为持，拿；例句，乃引其匕首提秦王。（《荆轲刺秦王》）④引申为延伸、伸长；例句，秦王惊，自引而起。（《荆轲刺秦王》）。经过这样的讲解，学生很容易通过“引”的本义和词义间的联系而进行联想记忆。同时对一些词语的讲解可以结合成语的表达来辨析。以“爽”字为例，“爽”原义为“差错”，而现在一般用为“快乐”的意思，学生在学习诗歌《氓》时，对“爽”字的这个解释都感觉到不可接受，很难理解。而常用成语“屡试不爽”则保留了“爽”字本来的意思，在学生感觉十分困惑的时候，教师如果能结合这个成语的意义“多次试验都没有差错”来进行讲解就能够让学生恍然大悟，欣然接受，也更容易加深印象。此外，如果说一些文言文的重点字词散落在文言文文本的各个地方，学生对它们的积累是比较零散的。那么，教师也有必要帮助学生对这些字词和知识点进行归纳整理。教师可以先给出某个字词在文本中的例句让学生先回顾并且翻译，然后再对“而”的用法进行讲解和归纳。比如，文言虚词“而”字作为连词的用法，教师给出例句：①蟹六跪而二鳌（表并列）；②青取之于蓝，而青于蓝（表转折）③君子博学而日参省乎己（表递进）；④伏尸而哭（表修饰）；⑤诸君而有意，瞻予马首可也（表假设）；⑥置之地，拔剑撞而破之（表承接）。学生回顾并且翻译之后可以帮助学生理清几个难点。比如“而”在表承接时连接了前后两个动作，前者发生后者才紧接着发生；“而”在表修饰时有时也会连接两个动作，两个动作同时发生且前一个动作对后一个动作起到修饰作用。这两个知识点学生很容易混淆，教师有必要讲清楚它们之间的区别。通过这样的讲解，一方面学生能够回顾在课本上积累的知识点，另一方面也能让学生通过理解记忆加深对这一知识点的印象。26\n（四）建立完整严密的检测监督积累的体系面对学生文言文阅读能力低下的情况，很多老师也开始意识到文言文积累的重要性。但是高中文言文篇幅长、内容多，相应要积累的东西也多，尤其学生在初中阶段就根本没有打好基础，要提高成绩根本不能寄希望于一朝一夕的简单的冲刺。这个积累过程应该漫长而严谨的，要整体提升学生的成绩，务必要在监督检测方面严加要求，保证积累任务落实到位。1 确定总体目标和具体可行的阶段目标新课标对文言文的工具性方面有一个总体要求，即拥有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。同时由做出了比较细致的要求，要求学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。两个不同层次的要求也可以统一到对课文的段落篇章的整体的积累当中。文言文的学习本身是脱离了现代汉语的语境，学习起来面临着不少苦难，如果我们在积累文言文字词的时候还采用如同背英语单词一样的方法，很显然效果会更差。所以我们应该尽量将对文言文实词虚词等的积累要放在文言文的语境之中，对文言文的段落篇章进行整体的积累。我们将高一年级确定为积累文言文的重点阶段。教师完全可以根据每学期、每学年具体的课文内容以及学生的基础确定要积累的具体材料。以高一上学期为例，海南高中高一上学期一般要完成语文必修一、二的教学。语文必修一包括的文言文（不包括古诗）有：《烛之武退秦师》、《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》；语文必修二包括的文言文（不包括古诗）有：《兰亭集序》、《赤壁赋》和《游褒禅山记》。从六篇文言文的内容上来说，必修一的篇目都是叙事散文，具有很强的故事性，而且涉及到诸多文言文的知识点，是很好的积累材料。而必修二的文章除《兰亭集序》比较简单之外，《赤壁赋》由于文体的原因比较难翻译，《游褒禅山记》言语艰涩，内容平淡，也不太适合基础差的学生。因此，高一上学期学生积累的内容可以以必修一的三篇文言文和必修二的《兰亭集序》为主，一个学期积累四篇文章从时间上来说应该是十分充足的。在确定学期的目标之后，教师在梳理完一篇文章的字词句之后可以给学生充分的时间结合注释、笔记来反复诵读，直到能够读懂文章，并且牢记文中不能理解的字词和要熟记的知识点。2 建立教师、课代表、小组长层层督促积累的制度很多老师在教学过程当中可能也已经认识到了文言文积累的必要性，但是如果只27\n是对学生布置任务而不检测结果是很难收到效果的，学生的自制力毕竟比较差，我们不应该对学生的积累放任自流，并需采取有效的措施去检测学生的积累，保证积累的落实。由于高中一个班级最少也有三四十人，依靠教师一个人去检查是不现实的。因此，对学生的监督检测，务必要发动起全班学生的力量。在这一方面，可以采用教师——课代表——小组长层层督促积累的制度来保证积累任务的实施。在这个制度中，全班学生被分为6个左右的小组，每个小组一般为7-9人，选举小组长一名，小组长负责检查、督促小组成员在规定时间内完成积累的任务，并将积累情况加以记录按时上交课代表和老师检查。老师负责布置积累任务，规定背诵的时间期限，检测语文课代表的积累情况；语文课代表负责几名小组长的背诵积累情况。这样做的意义首先在于能够全面照顾到全班学生，确保绝大部分学生都能完成规定的积累任务。其次，由教师对课代表进行直接的检查，可以让课代表最直观地理解老师确立的积累的标准；由课代表再去检查个小组组长，又可以在各小组组长那里确立相应的标准，这样有助于保证积累的质量。在这个过程当中教师务必要抽出时间与语文课代表和小组长们沟通，听取他们的意见，不断做出相应的改进调整，对不能完成任务的学生要做出一定的惩戒和批评。强制的手段在短期内可能让人心生不快，但是教师应该明白，也应该让学生明白，他们要完成的是一件必不可少的事情。如果学生能够在这个过程中坚持下来，不仅能够收获学业的成功，外在的要求也有可能内化为内心的需求，这对于培养学生的学习习惯具有重要的意义。3 做好检测与反馈作为教师，在这一过程中还有一个重要的工作，就是要对其他学生的积累情况进行检查。教师每周至少要抽出一节课来专用于检测本周的积累任务，也要充分利用好课堂前十分钟抽查学生的积累情况，保证学生的积累质量，督促学生不断复习之前积累过的内容，以保证积累的内容不被遗忘。检查积累情况的方式有很多，教师可以课堂作业的形式要求学生当堂完成练习，可以以“回译”，也就是给出现代汉语，要求学生翻译成文言文的方法，以检测积累的成果，并且进一步调动学生积累的积极性。教师对检测的结果要有一定的鼓励或者批评的制度。对那些积极完成任务的学生要进行表扬和奖励，对那些不能完成任务的学生一定要及时加以批评，以此来鞭策学生克服惰性，努力学习。28\n三确定文言文课堂教学要点根据白沙中学文言文的教学情况，我们突出强调了学生文言文积累的重要作用，但我们并不能因此忽视课堂教学的改善。强调对文言文的积累并不意味着要忽视文言文的课堂教学，只是我们应该明确文言文课堂的任务和作用，知道我们在课堂上应该做的事情。笔者在教学方面并没有深厚造诣，在教育学理论方面的知识更是乏善可陈。因此笔者只能根据自身经验，对教师的教学发表一些主观性很强的观点。（一）重视夯实学生基础教师的教学建立在一定的客观条件之上，学生的基础、教学条件、教师的教学经验、教学风格等因素影响着教师对教学方法的选择。鉴于白沙中学的学生文言文基础太差，我们在教学方面也要更加关注学生的基础。从时间上来看，高一应该重在为学生学习文言文打好基础，是一个非常重要的阶段。在这一阶段教师的教学应该重在让学生掌握学习方法，明确翻译要求，以弥补薄弱的基础。1 用好串讲法（1）串讲法的概念谈及文言文课堂教学，总也免不了要说到教师又爱又恨的串讲大法。一方面教师对串讲法不以为然，认为其缺乏技术含量，很多人也对串讲法提出了批评，但另一方面串讲法实际上却是应用最为广泛的一种教学法，。其实，我们大可不必妖魔化串讲法，串讲法也只是一种教学文言文的方法，也有其教学的优劣。作为一种传统的教学方法，串讲法的优点在于能让教师能够细致、全面地讲解知识点，做到几乎无所遗漏，串讲法用得好，也可以激发学生兴趣有助于学生掌握一定的学习方法，而缺陷在于缺少学生互动，过于琐碎。我们不妨先从串讲法的定义出发来看看串讲法的优劣之处，并最终确定我们在课堂上能否使用串讲法，该如何使用。虽然现如今很多文章都在批评串讲法，但是对串讲法似乎还是没有一个准确定义。从很多资料的表述，我们大致上可以提炼出“串讲法”受到诟病的几点原因：①重视对文言文的翻译，往往在课堂上进行全文翻译，强调古文与现代文字义一一对应，即所谓“字字落实，句句清楚”，将文章切割得支离破碎；②忽视文言文的人文性，少讲甚至29\n不讲文言文的内容、精神；③课堂以教师为主角，忽略学生的主体地位。一般来说，串讲法的确十分重视文言文的翻译，但是认为凡是运用串讲法必然忽视文言文的人文性和学生的主体地位则很难让人信服。文言文有其文学和文化的价值，这一价值对应着课文的中心思想、人物形象、写作手法等等内容，既然这是文言文之所以作为文章的重要内容，既然这是教参上规定要达成的教学目标，高考又有对这一方面的考察，一般来说，教师是绝对没有道理忽视文言文的人文性的，教师如果完全不讲甚至少讲，首先教学目标不能全部达成，其次在教学中导致文不成篇，支离破碎，很难讲得下去。从白沙中学的调查问卷来看，教师忽视文言文的人文性这一现象实际上是不存在的。而同时文言文的人文性又直接依托文言文的文字本身，我们对文言文精神内涵的分析绝对不能脱离文本本身而存在，因此对文言文的精神内容的分析也绝对没有可能在翻译全文之后再来进行，从教学的效率上来说根本不科学。所谓“串讲”，既要有“讲”，也要有“串”，如果说“讲”是指教师在讲解中点明重点字、词、句等要点，那么所谓的“串”就是将单个字词的意义放在原文语境中连成一句语义连贯的话。其方法是先“讲”后“串”，既能抓住重点知识，又能整体把握句意。这种讲授方法好比用丝线串起珍珠，句子或段落中的重点知识为珍珠，整体的句意、①段意为丝线，因此这中教习文言文的方法也就叫做“串讲法”。（2）串讲法应用的范围和对象由“串讲法”的概念来看，串讲法的优劣势都是很明显的。串讲的优势在于教师的全程参与，可以将知识点讲得透彻、全面；串讲的劣势也在于此，知识讲解过分细致繁琐很容易会导致学生的厌烦。串讲法的适用范围广，适用于各种特色的文言文，在教学中很的应用很广，具有其他教学法所缺少的优势，但大范围、长篇幅地串讲文言文，的确会使得课堂因为过分繁琐而死气沉沉，如果文章的部分内容本身没有什么太高的“含金量”，或者教师本身的教学不够有吸引力，教师这个时候还要字字串讲，就真的是将文言文上成了古文字课。串讲法作为一种教学方法本身有其特点，我们要利用串讲法达成教学目标，就必须找准其应用的范围和对象，灵活应用，尽最大可能趋利避害，扬长②避短。①阚景忠.文言文教学，别冷落了串讲法[J].学语文2003,4:42-43②周小莉.例谈文言文教学如何妙用串讲法[J].广西教育,2013,1:55,6030\n首先我们必须要精选串讲的内容篇章，对重要的内容精讲细讲，提高我们讲的含金量。那么什么应该是要讲解的重点内容呢？从文章的篇幅来确定串讲的多少未必科学，我们必须结合学生的基础和课文的重点来决定某篇课文是否要多讲，该如何讲。如果学生基础太差，尤其是如同白沙中学高一的学生，很多学生连翻译的“一一对应，字字落实”的原则都不知道，语法概念更是一窍不通。我们利用在课堂上的串讲，一方面能使学生认识和理解我们翻译文言文的原则，另一方面也让学生逐步接触和理解文言文中的特殊语法现象。因此，在高一的第一学期，较多对课文的串讲还是有必要的。此外，对于一些蕴含着深刻哲理以及深厚感情的文章我们也可以运用串讲法深入讲解，比如庄子的《逍遥游》采用众多寓言故事来阐明作者的哲学思想，文章中的许多语句辞意艰深，别具深意，单靠学生自己很难读懂，针对这些重点的句子，教师可以采用串讲法来帮助学生理解文章的哲思。又如《陈情表》一文虽然感人至深，但教师也很有必要在一些关键语句上给与学生更多的提点，让学生体会到文中蕴含的深情。在课堂教学中，对串讲法的应用更要注意详略结合，重要的内容多讲、细讲、深讲，不重要的内容可以一带而过，直接点明意思即可。总而言之，教师应用串讲法，就应该为所当为，让教师的讲不缺位、不越位、不滥用，这样才能达到比较好的教学效果。由串讲法的概念和符合现实的操作来看，很显然串讲法并不忽视文言文的人文性，甚至教师对文章内容理解深刻，讲得精彩，完全可以让课堂变得有趣。但教师要讲得精彩，对文章内容必须要有深入的研究和体会。如果做不到这一点，课堂教学则可能失去吸引力。此外，串讲法的串讲法的使用并不意味着完全由教师灌输，学生完全是学习的被动者。在串讲的过程中教师可以通过精心设计问题，以提问的方式逐渐深入，让学生一起参与到对课文的分析中去。串讲法的使用也并非完全排斥其他教学方法的使用。串讲法也可以和其他的教学方法进行交叉和结合使用。情境教学作为一种教学方法，指的是在教学过程中教师从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引发学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，使学生积极主动地参与教学活动，促进学生的心理机能全面和谐地发展，①优化教学效果的一种教学方法。①洪素娥.情境教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山东:山东师范大学,201331\n这样看来，教师完全可以在串讲的过程中通过朗诵、图片等创设情境，从而引起学生参与学习的兴趣，也可以在教师指导下扫除字词障碍之后编排课本剧，引导学生积极参与其中。至于诵读教学法，前面我们也已经提到过，诵读建立在对文本理解的基础之上，诵读也是一种鉴赏文本的重要的方法。在具体的教学过程中我们也要加强对文言文的诵读指导，充分利用这种高效的教学方法来进行教学。我们可以利用多媒体进行配乐朗诵，可以由教师朗读示范，采用多种朗诵方式激发学生朗读的兴趣；更重要的是我们要引导学生将声音的高低、强弱、快慢与文言文文本内容相结合，将朗读与对文本的鉴赏和感受连接起来。这样，让学生在朗读的过程当中感受到情感的熏陶，同时也让学生在掌握这一种鉴赏的方法，培养学生的阅读兴趣。师者，所谓传道授业解惑也。从这一句话来看，我们应该能更明确教师在课堂上的职责。教师在课堂上不可能不讲，甚至有些重要的内容可以多讲一些。教师在课堂上为了达成教学目标，也可以不拘一格地使用各种教学方法。从白沙中学的教学情况来看，串讲法的运用也是十分有必要的，我们务必充分认识串讲法的优势和局限，努力提升自身素养，扬长避短，发挥出串讲法的应有的效用。2 重视对学生学习习惯和能力的培养如果我们认识到学生文言文基础对于学生和教师的影响，那么我们就该认识到提升学生的文言文基础实在是不可或缺，甚至是迫在眉睫的。学生理解文言文特殊语法现象的一些概念很重要，同时也要注意培养学生的学习能力尤其是翻译能力，让学生明确文言文翻译“字字落实”的要求，让学生掌握工具书和古汉语字典的正确用法。让学生明确翻译的要求有助于让学生进一步理解积累文言文感性材料的重要意义，从内心深处消除对文言文积累的抵触，也更能激发学生去理解自己不懂的字词的含义。让学生学会利用古汉语词典查找自己不熟悉的字词的意义，既使学生拥有了一个学习文言文的重要工具，更有利于提升学生学习文言文的自主性。“授人以鱼，不如授人以渔”，培养学生自主学习的能力无疑对学生学习文言文具有非常重要的影响。此外，在课堂中教师除了要对具体教学内容进行讲解，交给学生学习的方法、赏析文章的方法也非常重要。例如我们在上文中提到的，分析人物形象应该抓住对人物的动作、语言等等的描写；鉴赏意象和意境可以通过品读对意象进行修饰的形容词和动词抓住意象的特点。教师在课堂上通过有意识地教给学生鉴赏的方法，将对学生的学习产生32\n更有益的影响。（二）合作探究开放课堂教师的教学十分重要，但是很明显学生才是学习的主人，这是教育教学的一条本质的规律。纵观各位活跃在教学第一线的教学名师，无一不重视课堂上学生的自主学习。而文言文教学的特殊性也决定了我们必须鼓励学生学习文言文。因此在逐渐提升学生的基础的过程中，我们也应该致力于培养学生自主学习文言文的能力，教给学生学习文言文的方法，逐步开放文言文学习的课堂。在学生掌握翻译的方法并且有了一定的积累之后，教师可以根据课文难易和学生的基础等情况将翻译的工作交给学生来做，教师负责答疑和进一步分析课文内容。钱梦龙先生在《愚公移山》一文的教学中就采用了自学——答疑——点拨——分析的教学模式来进行教学。在课堂的前二十分钟内教师给与学生一定的学习任务，包括翻译和初步的分析；然后学生提出问题翻译过程中的难点，由教师解答；最后在解决完学生的问题之后，教师又依照课程重难点提出问题，一方面归纳重要的文言文字词意义，另一方面引导学生结合文本分析课文内容，从而品鉴文中的人物形象，探究课文主旨精神。这篇课文教学的成功之处首先在于教师留给学生的自学时间，让学生能够在自己的基础上先翻译课文，教师再针对其问题进行解答，这就充分尊重了学生学习的主体地位，让学生掌握了学习的主动权；教学任务当堂完成，当堂检测，就避免了学生敷衍塞责，提高了课堂时间学生的学习效率；同时教师的讲解有的放矢，能够针对学生的疑难问题进行讲解，让教师的讲解更有价值而不至于过分琐碎繁杂，这是教师成功的关键所在，摆脱了传统串讲法在翻译方面的痛苦纠结。这堂课应该是所有教学文言文的老师理想中的课堂。通过这堂课，我们应该认识到文言文的课堂可有学生更多的参与，而且也必须要有学生的参与，文言文的课堂才能焕发活力。将学习的主动权还给学生，能让学生真正成为学习的主体，激发了学生学习的积极主动性，让学生各个方面的能力得到生成。与此同时，教师也不必再在课堂纠结“文”与“言”孰轻孰重，不必再为解决翻译问题讲得口干舌燥，在教学方面也可以由更多的选择，对新的教学方法的应用可以更加灵活，可以逐渐改变串讲占据主要地位的文言文课堂。但与此同时，我们也要看到，课堂的文言文课堂的开放建立在学生一定的文言文阅读能力之上，学生的翻译遵循“字字落实”的翻译原则，学生在教师的指导下能够灵活33\n运用工具书，学生具有较强的文言文翻译能力，学生学习的积极性主动性强，这些能力的培养离不开老师心血的浇灌，不是一朝一夕能够培养出来的。教学的实际条件影响和决定着我们的教学方法，因此，我们谈及开放课堂也切不可生搬硬套，脱离自己学生的实际水平，否则很可能适得其反。反而言之，我们要在课堂教学上有所创新，尤其是想要学生在课堂上表现更优，课堂更加平等开放，就一定要努力提升学生本身的能力，激发他们学习的动力。四提升教师人文素质与职业道德教师是教育教学的主导者，教师的教学能力很大程度上决定了教学的质量，在学生的学习过程中教师的作用至关重要。作为教师，我们更应该谨守师德，不断提升自己的教学水平。无论我们制定多么严苛的规章制度去约束教师的教学行为，保证教师的教学质量，我们也不能不承认一点，教师这一职业最大的驱动力来自于教师的内心。师德是驱使教师不断前进的根本保障之一。作为教师，我们更应该明确自己身负的职责，面对全身心信任自己的学生，面对对自己抱有殷切希望的家长，教师务必要端正自己的教学态度，用高质量的教学去承担作为教师的职责。无愧于心，尽己所能，这应该就是身为教师的意义所在。而要不断提升自己的教学能力，就要树立终身学习的理念。作为教师可以充分利用校内校外资源，积极参加教学教研活动，更可以利用教学教研的成果进行学习。此外，作为语文教师，尤其应该善于从古代经典文献中汲取传统文化的精髓。苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师劳动能给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”教师的终身学习不仅有利于提升自己的业务能力，对于教师自身来说也意义非凡。教师在不断学习的过程中不仅仅能够不断提高自己的教学能力，获得外在的各种荣誉和奖项，更重要的是能带给教师内心的充实快乐。不断地汲取知识能够开阔教师的眼界，丰富人生的阅历；教师解决一个教学问题，教师教学能力得到不断增强，都将带给教师极大的成就感。这些东西是任何金钱都难以买到的，在这不断的成长过程当中教师收获的也是自己美好快乐的人生。因此，无论从哪一方面来看，我们都应该让自己成为一个终身学习的教师。教师的不断成长，不仅是工作的要求，更是教师获得快乐人生的必经之路。学校和教育部门也应该鼓励教师不断学习，为教师的终身学习创造良好的条件。学校应该减少不必要的会议和活动，为教师学习提供更多的专业的指导和便利的资源，为教师的成长营造更轻松的环境。34\n结论文言文的教学在中学语文课程中具有重要的地位，对学生个人的成长，对我国传统文化的传承具有十分重要的意义。本文在对海南白沙中学的文言文教学现状进行调查之后，对调查结果进行梳理并探寻造成文言文教学不理想的原因，在此基础上提出以下教学策略：1、明确文言文教学要达到的工具性和人文性两方面的目标，并进一步理解文言文的工具性的基础性地位；2、重视文言文的积累，尤其要建立起一定的监督体系保证学生的积累；3、在高一时期重视夯实学生的基础；4、在提升学生基础的同时，逐步开放文言文教学的课堂；5、教师树立终身学习的理念，不断提升自己的教学水平。这些教学策略有利于解决现阶段海南部分地区学生文言文阅读能力极差的情况，也对改变文言文教学串讲当道的教学现状有一定的作用。由于本人的能力有限，学力浅薄，对问题的分析难免有不足和疏漏，提出的对策也有诸多不成熟的地方。文言文的教学还需要各方的努力和共同推进，才能取得更美好的成果。本人也将继续努力，对这一课题进行更深入的探究，在实践之中探索教学文言文的更好的方法。35\n36\n参考文献[1]郑丽霞.重视文言文教学的文化价值[J].语文教学之友,2006,5:15-17[2]刘雪峰.传承文化:高中文言文教学的重要使命[D].重庆:重庆师范大学,2012[3]丁丽丽.高中文言文教学刍议[D].吉林:东北师范大学,2008[4]杭戴丹.文言文教学中工具性与人文性相统一的策略分析[J],语数外学习,2013,8:57-59[5]童志斌.以语言之门径，入文学之殿堂[J].语文教学通讯·高中刊,2005,(9):18-19[6]王敏.人文性工具性孰轻孰重——浅谈新课程改革下文言文教学[J].语文教研[7]居艳秋.从工具性的角度浅议文言文教学[J].语数外学习,2014:10[8]谷小明.高中文言文教学策略[D].辽宁:辽宁师范大学,2012[9]和雨潇.初中文言文教学策略[D].河南:河南师范大学,2003[10]高芳芳.高中文言文教学探析[D].宁夏:宁夏大学,2013[11]尚晓菲.高中文言文教学现状调查研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2013[12]张永月.文言文教学诵读四法[J].语文建设,2003,9[13]范建良.诵读语感能力——初中文言文教学之浅见[J].大理师专学报,2001,(1)[14]钱吕明.硬读回译积累——高中文言文教学的一点尝试[J].中学语文参考,2000,(12):19-20[15]施友中.创设教学情境激活文言文教学[J].语文天地,2014,3:42-43[16]徐丽华.诵读“”背记“”赏析”应是文言文教学的主旋律[J].语文教学通讯,2014,(4):50-51[17]钱梦龙.文言文教学改革刍议[J].中学语文教学,1997,4:1-5[18]阚景忠.文言文教学，别冷落了串讲法[J].学语文,2003,4:42-43[19]周小莉.例谈文言文教学如何妙用串讲法[J].广西教育,2013,1:55,60[20]洪素娥.情境教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山东:山东师范大学,2013[21]钱吕明.文言文教育的理性思考[J].中学语文教学,2002:1-3.[22]高华超.高中文言文教学内容研究[D].甘肃:西北师范大学,2013[23]张丽苹.古典阐释学视域下的中学文言文教学[D].四川:四川师范大学,2008[24]全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008[25]靳健,石义堂.现代语文教育学[M].兰州:甘肃教育出版社,1997[26]靳健.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].兰州:甘肃教育出版社,2006[27]靳健.语文课程与教学论[M].北京:中国科学文化出版社，2003[28]王荣生,李海林.语文教育研究大系(1978~2005)•理论卷[M].上海:上海教育出版社,2005[29]韩军.没有“文言”，我们找不到回“家”的路[N].中国教育报,2004,4（22）：[30]陶行知.陶行知全集（第二卷[G].成都：四川教育出版社,1991:20037\n[31]周庆元,胡虹丽.文言文教学的坚守与创新[J].中国教育学刊,2009,2:74-77[32]彭蔚兰.中学文言文教学困境思考及对策研究[D].福建:福建师范大学,2003[33]李慧娟.中学文言文教学与学生兴趣的培养[D].甘肃:西北师范大学,2006[34]孙欢欢.文言文的现实存在与文言文教学新探[D].上海:上海师范大学,2009[35]刘红芳.新课改形势下如何实施文言文教学[D].北京:首都师范大学,2009[36]王志凯.中学文言文教学目的研究[D].浙江:浙江师范大学,2002[37]孙秀伟.新课程背景下的文言文教学[D].吉林:东北师范大学,2005[38]吴晓凤.培养语感积累词汇——文言文教学的几点体会[J].现代语文,2006,5[39]徐伟民.强化诵读注重积累师生互动回归本色——高中文言文教学模式探讨[J].大语文论坛[40]叶美香.新课标下农村初中文言文教学方法新探[J].中学教学参考,2014,7[41]赵任飞.阅读翻译积累——论文言文教学辽宁行政学院学报[J].2004,3[42]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.147.13.268.13.13[43]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011,3:62-63[44]孙秋海.情境教学法浅论[J].邢台师范高专学报,1997,1:56-59[45]陈思.高中文言文诵读教学探究[D].曲阜师范大学,2008[46]王文秀.把串讲的权利还给学生[J].考试周刊,2012,43:29-3038\n附录文言文学习情况调查问卷初中毕业于现在就读的高中班级性别姓名一、请完成以下题目。这些题目为单选题，只有一个备选答案，请选择你认为最准确的一项。1、你是否喜欢学习文言文？A.喜欢B.不喜欢C.一般2、你是否想要学好文言文？A.很想B.有时候想C.无所谓3、你认为文言文学习的哪个方面最重要？A.提高语文素养B.提高文化品位C.传承文化D.获得好成绩E.其他4.你是否会提前预习文言文A.有预习习惯B.有时会C.从不预习5.你是否会在课余时间学习文言文A.经常会B.有时候会C.不会6.你是否能独立读懂一篇练习上的课外文言文？A.能全部理解B.能理解大部分C.能理解小部分D.基本上读不懂7.你读不懂文言文的原因在于A.哲理深刻，难以理解B.不理解文言文字词的意思C.其他8.你认为要改变你现在学习文言文的状况最应该在哪方面予以加强？A.增加课外阅读，拓展知识面B.加强积累，提升阅读能力C.增强对文章思想主旨的理解D.提高做题技巧E.其他9.教师是否会在课堂上花很多时间翻译A.经常会B.有时会C.不会10.文言文课堂上老师多媒体使用的情况39\nA.全都是用过B.不常使用C.几乎不用11.每篇课文老师是否会分析讲解文言文思想感情、人物形象？A.经常会B.有时会C.不会12.文言文课堂老师是否采用过如下方法来教学（）①诵读法，老师范读或者指导学生读出文言文中蕴含的动人感情②老师利用音乐、图画营造一定氛围③老师深入品味字词的意思，帮助同学理解诗歌或者文言文中的情与景④表演课本剧⑤分小组合作探究⑥培养小老师上台教学⑦串讲法，主要是老师来讲，边翻译边分析内容A、全都采用过B、用过三四种C、只用过其中一种方式14、对于上题提到的教学方法，老师最常使用的是15.你认为文言文教学最有效的教学方式应该是？A.多数时候老师讲，学生要做好笔记B.教师充分讲解，和学生共同讨论分析C.采用多种方法，师生合作交流其他16.学完一节课你觉得收获如何?A.收获丰富B.没什么收获C.一般D.说不清17.你认为文言文课堂教学氛围多数时候很活跃多数很沉闷一般说不清18.你认为课堂沉闷的主要原因是A.翻译很枯燥B.内容深奥C.其他19.老师是否要求同学们积累一些字词A.是B.有时有C.完全没有20.老师是否会检查你对文言文积累的情况A.经常会B.有时会C.不会21.老师会布置预习任务吗？A.经常会B.有时会C.不会22、老师是否会检查预习成果40\nA.经常会B.有时会C.不会23.你在积累方面存在的问题有()多选题A.感觉要积累的东西太多，无从下手B.老师没有要求积累，没必要C.很难坚持下去，太辛苦D.没时间积累，学习任务太重E.背了又忘，效率很低F.基础很好，不需要积累41\n42\n攻读硕士学位期间取得的研究成果一、已发表（包括已接受待发表）的论文，以及已投稿、或已成文打算投稿、或拟成文投稿的论文情况（只填写与学位论文内容相关的部分）：相当于学被索作者（全体序发表或投稿刊发表的卷期、位论文的引收作者，按顺题目号物名称、级别年月、页码哪一部分录情序排列）（章、节）况12注：在“发表的卷期、年月、页码”栏：1如果论文已发表，请填写发表的卷期、年月、页码；2如果论文已被接受，填写将要发表的卷期、年月；3以上都不是，请据实填写“已投稿”，“拟投稿”。不够请另加页。二、与学位内容相关的其它成果（包括专利、著作、获奖项目等）43\n44\n致谢在此感谢三年来硕师计划所有的教师对我的教诲、指导，感谢四年来给予我帮助、关怀的所有老师和同学。四年的学习使我不仅增长了知识，更开阔了我的视野，四年的学习给予我的教学工作许多帮助和启发，我的成长离不开各位教师的帮助。论文完成之际,我特别要感谢导师杨若虹老师。在论文写作过程中杨老师给予了我的写作许多启示和指导。我还要特别感谢阳利平老师、杨清之老师，他们为我的写作提出了许多宝贵的意见。最后，我也还要感谢各位同学们，在生活和学习方面给予我的各种帮助。45\n