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浅谈在新课改下如何提高高中文言文教学效率北镇三高中文言文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。教材的改革不断进行，但文言文永远是语文课本中的重头戏。然而，不可回避的是，文言文教学之难、学生听课效率之低也一直是许多高中语文老师心中的“痛”。在文言文的课堂上，我们常见的现象不外乎：教师从头到尾，逐字逐句的讲解，面面俱到，主怕学生不明白，是为“串讲法”；学生埋头苦干，一字不落的记录，纶怕漏掉一个词语的解释，往往来不及思考，个别不做记录的，则是一本资料书管到底。最后教师教得累，学生学得苦，学习进程慢，学习效果差。那么在新课改的大背景下，如何改变文言文教学的现状，提高文言文教学的效率呢？一巧导入，激发兴趣，让学生“想学”。文言文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，语言习惯距离也较大，学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”。这是学生对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种欲望。要激发学生的学习兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。导入的新颖活泼，悬念的重重设置都能激发学生的学习兴趣。《荆轲刺秦王》一课，我是这样导入的。公元前228年，秦王政派其大将王翦攻打赵国，杀掉赵葱，最后攻克邯郸，俘虏赵王迁。王翦随机奉命率\n兵驻扎中山，准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻,不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了，那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就让我们走进《荆轲刺秦王》，共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里，让学牛想学这篇文言文。二创设宽松、民主的教学环境，让学生“爱学”。宽松、民主的教学环境是学生大胆参与教学活动的前提，因此教师应该尝试多种多样的教学形式，在添新加趣的教学思路中，探究亮点，激发思维，让学生真正想学文言文。常用的教学形式有：竞赛式、授课式、互动式、辩论式等。以竞赛式为例：学生们都有争强好胜的心里，而且团队精神集体荣誉特别强，所以在教学时可以根据所设问题的需要把学生分成儿个小组，在同一时间内看哪一小组完成问题的质量高。这样既能激发学生学习的热情，还能增强同学间的协作精神。另外文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想象空间。抓住这一点，采取学生喜爱的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时还能训练学生的想象能力。如《鸿门宴》这篇文言文，可以在读完课文之后让学生想象主与主、主与臣、臣与臣等对话时的神态动作，以及当时各个人物的心里。这样能激发学生的思维，让学生“爱学”。三让学生真止成为课堂的主体，让学生主动“去学”。《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。一直以来,我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认，串\n讲有其可取之处，它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理，并学会翻译。但是，也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文，使课堂的主体完全变成了老师，学生所能做的只有被动地接受，于是，文言课堂变得索然无味,文言的美感也荡然无存，只剩下单调的文言知识，使学生发出学古文难的慨叹，甚至有厌学的情绪，上课不认真听，不注重思考，长期下去就会形成恶性循环，严重影响文言文教学。英实，我们老师并不需要如此的累，我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法，就是改变我们的教学理念，把课堂主体交给学生。经过了初中三年的学习，学生已经积累了一定的文言知识，也可以凭借课文下的注释对文言文做初步的解释。因此，教师所需要做的是在学生自主阅读的基础上解答学生的疑惑，点拨一些重要的文言字词、句式，甚至可以通过学生之间的相互帮助来解决自读过程中的疑问。这样，学生通过自主的学习，不仅掌握知识，而且还能提高其学习文言文的积极性，文言文的课堂自然不会再是一池死水。例如：人教版《齐人有一妻一妾》，这是一篇故事情节完整的寓言故事，非常适合学生自主合作探究完成。课前老师提出一些与课文内容相关的问题，让学生去思考。告诉学生要团结协作，共同完成对课文的理解。在这个过程中，学生既能完成对课文内容的理解，又能完成对文言知识的学习。这样做充分调动学生学习的主动性和积极性，又提高了课堂教学效率。四重视阅读感悟，让学生感受文言之美，能让学生“坚持学”。\n语言文字之美，很多时候是在阅读过程中感受到的，特别是文言文。古文中的抑扬顿挫、平仄压韵，是只有在读的过程中才可以体会到。同时，通过读文来品文，将阅读和审美结合起来，既能培养学生敏锐的文言语感；又能陶冶学生心灵，培养学生丰富的文言美感。在这个读和品的过程中，一定要注意的，是其有效性。第一是“读”。我们都在提倡“在课堂上让读书声瞭亮起来”，但更要注意的是让学生在读的过程中感受到美。如果老师的语言表现力强，老师可以为学主范读，如果教师的朗读水平一般，也可以用配套的磁带。对于文章的朗读细节的处理，老师可以给学生一定的指导，最好在教师诵读后给学生自我展示的时间，领读、齐读、轮流读等方法皆可用上,并对学生处理好的地方予以表扬，那么，这种长期的朗读带给学生的不仅仅是朗诵水平的提高，更重要的是语感的培养。第二是“品”。若只是一味的诵读，而不对文字中蕴涵的音韵之美、情感之美有一定的品味感悟的话，那么，学生对所读对象可能还难以产生感觉。因此,我们在指导朗读时，引导学生去发现文章中句式的变化，发现压韵的字，甚至发现文字中作者的情感变化，这样，学生读出来的就是经过了自己的审美体验后的文字，而这“品”的过程也会让文言之美深入人心。例如，在教授学习《氓》时，我先让学生听录音，使他们感受了《诗经》文字的抑扬顿挫，押韵平仄，然后引导学生寻找文中每句的韵脚，细细体味，并感受女主人公从婚恋到婚变的痛苦悲伤，最后到彻底决绝的勇敢。当学生读到女主人公勇敢的起来反抗一段时，学生\n们不禁放开了音量，和她一起高唱坚强的赞歌。当然，在这样的良好氛围下，课堂不再是枯燥无味了。因此教师在教学过程中可以给学生提供一些可供课后欣赏的文言文语段，以便学生欣赏品味，不断提高他们学习文言文的能力。文言文的教学是语文教学中的一个重要板块，如何提高高中文言文教学效率是每个高中语文老师都在思考的问题，在新课改的驱动下，希望我们的文言文课堂更加富有生机。参考资料：1、《基础教育课程改革纲要》2、《语文新课程标准》3、人教版、语文版高中三年语文教科书4、人教版、语文版高中三年语文教科参考书