(硕士学位论文)高中文言文教学现状及对策研究 69页

十11111111IIIirIIrlllllY1197791高中文言文教学现状及对策研究摘要内容摘要：文言文阅读作为高考的重头戏，历来受到广大教师和学生的重视，由于排斥文言文，自身素质不高，学习方法欠妥，多数学生的文言文阅读和应试能力很低；教师则因传统教学模式的束缚，应试压力大，在文言文教学时只注重“串讲"，忽视对学生能力的培养。结果，学生越来越厌学，教师越来越难教，师生同时陷入文言文教学的困境。因此，通过分析文言文教学现状，探究文言文\n教学的新途径就显得十分必要了。论文共分四大部分：引言部分阐述了该课题提出的缘由、国内相关研究、理论依据、研究意义和研究方法。第二部分简要概述文言文的内涵、特点以及学习文言文的现实意义。第三部分通过问卷调查和比较分析的方法，从学生、教师和高考的角度分析文言文教学的现状：学生思想上的不重视，知识迁移能力差，以及对古代文化常识的疏离，导致文言文阅读能力不高；教师理念上的偏误，手段的粗糙，教学形式的单一，导致文言文课堂举步维艰；卷面的分数与师生的付出难成正比，极大伤害了师生学习文言文的兴趣和信心。第四部分主要为对策研究，主要包括以下内容：l、更新观念，明确文言文的教学重点――文言并重，运用启发式教学，创设情境，激发求知欲。2、在教学过程中，注重培养学生的学习能力。\n论文依托课改精神和建构主义理论，采用调查比较、文献综述等方法，不仅详尽阐述了目前高中文言文教学的现状，并总结了一些切实可行的教学手段，以期提升文言文教学的质量。关键词：高中文言文；教学现状；教学手段；策略研究●_。’―――――――――――。。。―一AbstractexamlmtlonofentranceasacollegeofhighlightreadingteacllingContent：Classical\ntowantsidesinheadaches，bothstudentsvalucdteachers，forbeenbyhaSalwaysroom．However，theexaminationintheSuccesstoachievedifficulties\nbre出throughofclaSslcalc11inese，toexclusionasubject，dueisIlotlearningrealitvoptimistic：aso士andotherfactors，most枷entshabitsnotbadmany也eirhigh,learningq眦1i够isthe\nmisasaleaderlow；andandexaminationcapacityChinesereadingclassicalofthemodelcollege伽眦ancethetraditionalteachingt0boundbyclassroom，duenot1nade小燃，is\nnewstudentshigh，self-contentofex锄il吻：tionqualitypres涨，theofsoundre础ngnohearCallclasseslongerChinesetoclassicalleadingtoday??sthe咖demstosee\nisdifficultabygeneral，itreplacedaloudsollIldof恤Chuanjianga11．1IltheV池l时atyouthfulslightestlifeless，withoutAbil耐trair血g，classroomtoaremcreasmglylearn，teachers\nareunwillingthisincreasinglycase，studentsandstudentsfailtoentranceexam，whilenotcantomeyteacll，butun、ⅣillingChineseclassicalmeof\nqlla鲫ireteacherscau龇inbecomesnecessary，tosolvewayssituation,exploreChineselearningclassicalofofthisthewriting??thisisalsosubjectand．．\ntheoftheonglnsdescribesfourisdividedintoparts：IntroductionPapersigIlitic哪e锄dbasis，researchraiseddomesticresearch，theoreticalissuesbyofclasslcaJabriefoverviewsection\nsecondprovidesresearchmetho10lo舀es．TheclasslcaJto咖dyandsignificancethepracticalCllinesemeaning，cha聪虻teristics01andanaJyslscomparatlVesurveythirdquestionnaireCllinese．Thcpart舢u曲the\nV1ewotofexaminationPointandentrancecollegestudents，teachersmethods．f-romdonotandactionpay撇ntlonthoughts删on，studentsC妇se1e“ngclassicalisnot\nonChinesereadingabilitylligh；teachersclassicalintomi掣atepoor，resulting01ofacauseoftheformsinglemeansroughfromthedeviatioIlstheofconcept\nscoresexami‘latlonentranceclassroomdifficult；collegeCmneseclassicalteac№ghurtgreatlytoisto，Whichisdifficultproportiohaland洲entspay\n趾dtheteacherslheandconfidence??Chinesetoclassicalteachersstudyandof舭ntsthemrestIwimthereform，studentsofthepointconduct\nfourthistheac棚alcomponentfulltheclearteachingobjectiVes??2，thefollowing：1，setmainlvincludingⅡ高中文言文教学现状及对策研究mobilizationoftheuseofcasestudiestothestudents，throughpromoteprep；designstimulatecreationofliberalcontexts，tointerest；theanddemocracy，teachingstudentstoenvironment；to\nlearningencourageandtoothermeansplayits”principal”effect．3，changingteachingmethods，studentsmouthandhands-onaofmovingcapacity．Mainlythroughvarietytotrainingstudentstousethetooltothedevelopreadingability，self-learningability，theabilitytheandthebook，summarizesexamination．\ncapabilitiesabilityontheandthePapersrelyspiritconstructivistofcurriculumtheoryreform，ofreviewandothertousingsurveyscomparison，literaturemethods，notonlyelaborateonthecurrentstatusofschooltolearnclassicalalsohighChinese，butintroducessomeapracticalprovenoperationalmethods，withview，and\ncolleaguestodiscussexchange．schoolinKeywords：highclassicalsituation；writingsstyle；TeachingpresentresearchTeachingmedia；StrategyIII高中文言文教学现状及对策研究目录第一章引言…………………………………………………………………………l一、问题的提出…………………………………………………………………1\n二、关于文言文教学的相关研究………………………………………………1三、本文的理论依据……………………………………………………………2四、本课题的研究意义…………………………………………………………．3五、本文的研究方法……………………………………………………………．3第二章文言文概述…………………………………………………………………．4一、文言文内涵…………………………………………………………………．4二、文言文特点…………………………………………………………………5三、学习文言文的现实意义……………………………………………………5第三章文言文教学的现状…………………………………………………………．．7一、学情方面……………………………………………………………………．8\n二、教情方面…………………………………………………………………．．10三、考情方面…………………………………………………………………．．12第四章文言文教学的策略研究……………………………………………………13一、更新观念…………………………………………………………………。13二、培养能力…………………………………………………………………。17结束语………………………………………………………………………………．25注释……………………………………………………………………………………………………………一26参考文献……………………………………………………………………………．26附录一………………………………………………………………………………．27\n附录二………………………………………………………………………………．28致射………………………………………………………………………………：…………………………29IV高中文言文教学现状及对策研究第一章引言一、问题的提出一文言文教学现状文言文不仅凝聚了中华历史文明的精华，也是传承民族传统文化的载体。于漪先生曾形象地称它为“渗进了民族睿智的”“中华文明的地质层"。但是从教学现状来看，文言文教学的效果却不尽如人意。现在很多学生缺乏基本的文史知识，读不懂古文，也不愿意学习古文，更不愿意花费一定的时间去研读传统的经典文\n学作品，这也导致教师在讲授文言文时形成了一个固定模式：先一字一句翻译，然后总结实词意义、虚词用法、通假字、古今异义、一词多义、特殊句式等，最后分析人物形象、写作手法。等到这些知识全都讲完了，学生也对这篇课文失去了兴趣。久而久之，文言文的课堂成了教师的“一言堂’’，讲台上，教师在拼命地讲；讲台下，好一点的学生在奋笔疾书，差一点的学生则昏昏欲睡，文言文的教学陷入进退两难的境地。进，举步维艰；退，高考不许。文言文教学改革势在必行，但正如钱梦龙先生所说，“文言文教学却又是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。"①二《普通高中语文课程标准》对文言文教学的要求\n1、学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。2、学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代的观点审视作品，评价其积极意义与历史局限。3、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。二、关于文言文教学的相关研究在文言文教学的研究方面，很多专家学者都提出了自己的独到见解，主要思想集中表现在以下几个方面：1、增加文言文篇目的数量。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中说道：“我主张中学里不但要教1高中文言文教学现状及对策研究\n文言文，而且要适量多教一些。’’主要原因在于“经过千百年的时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文包括古代诗歌，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操是我们民族引以自豪的精神财富：这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。"2、重视诵读的指导，注重语感的培养。钱梦龙先生在《文言文教学改革刍议》一文中指出，重视诵读指导“非常有利于学生形成对古汉语的语感；熟读和背诵又使学生逐步积累起比较丰富的感性材料，对古汉语的用词、造句以及某些特殊的表达习惯也逐渐熟悉”，这种做法可以为学生进一步学习文言文打下牢固的基础。3、重“文"而不轻“言。\n钱梦龙的《文言文教学改革刍议》、于漪的《且说文言文》、韩军的《没有文言文，我们找不到回家的路》等文章均不约而同地指出文言文教学应既重“文"又不轻视“言’’的重要性。所谓的“文"是指作者的思想感情、道德评价、文化素养、审美趣味等集合体，是一个整体，而在教学中很多教者忽略了对文言文本身蕴含的丰富人文信息的探讨，违背了《课标》的要求，导致课堂上一味地“字字落实，句句清楚”。因此很多专家学者不断地呼吁文言文教学应该回归到“文’’上。但同时又指出，重视“文’’并不代表可以轻视、甚至忽略“言’’。于漪先生指出“对于文言作品，只有首先读懂，才能做更深入的领会和体悟。"三、本文的理论依据一新课程改革的理念\n《高中语文课程标准》明确指出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，注重合作学习，养成互相切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果；学会灵活使用常用语文工具书，能够利用多种媒体搜集和处理信息。2高中文言文教学现状及对策研究二建构主义教学理论建构主义教学理论认为，学习不仅受外界因素的影响，更主要的是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等影响，而以上这些因素正是我们在传统教学中容易忽略的。\n在传统教学中，我们往往更重视教师对于学生的知识灌输，但是建构主义认为，教师不是知识的“灌输者"，而应该是知识与学生之间的“中介者"，教师应充分发挥导向作用，帮助学生发现问题，引导学生找到解决问题的方法，从而使学生获得知识，并在获得知识的同时全面地提高能力。同时，教师还是错误的发现者，对于发现的错误不应单纯地纠正，而应予以诊断，让学生结合已有知识重新建构正确的知识体系。建构主义课程观，不单纯把课程看作由外部环境因素决定，而是考虑到学习者带进学习情景的先前知识――他们的目的和观点。如文言文教学一味地采取以“串讲”为中心的方式，则会使学生的学习目的和观点扭曲，从而影响学生的学习态度和效果。这就为传统文言文教学敲响了警钟――如不解决文言文教学的“瓶颈"，文言文教学将会走进死胡同。\n四、本课题的研究意义作为中华民族五于年文化瑰宝的文言文，记载了我们民族大量的文化遗产，它以其丰厚的积淀、独特的审美，滋养了一代又一代人，它的重要功能是现代文所不能替代的。新教材在选文时，非常注重选择文质兼美的作品，希望通过阅读培养学生对传统文化的兴趣，培养学生健康高尚的审美情趣，提高审美鉴赏能力，激发审美创造精神，让青少年全面和谐发展。但是，现实中很多学生的文言水平并不高，根本无法实现审美情趣和鉴赏能力的提高，更无从谈及创造精神的激发。因此，研究文言文教学现状，寻找解决途径势在必行。五、本文的研究方法本文的研究方法有：调查比较法、文献研究法、个案分析法。一调查比较法\n在研究中，通过问卷调查、谈话调查、图表比较等方式，对高中文言文教学中学生的心理、现状做了系统、周密的调查，并对搜集到的资料进行了分析、综高中文言文教学现状及对策研究合、比较、总结，从而为研究提供了实际依据。二文献研究法在研究中，通过阅读文献来扩大视野，为研究提供更多的理论依据。了解高中文言文教学的历史和现状，使研究结果更全面、更准确。三个案分析法选择自己任教的高中高一到高三的学生和语文教师作为研究对象，使研究成果更具有针对性。第二章文言文概述一、文言文内涵著名语言文学家、教育家王力先生在《古代汉语》绪论中指出：“\n文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言”。∞文言文，即上古的文言作品以及后世模仿它而形成的作品。第一个“文’’，译为书面文章。“言"，译为写、表述、记载等。“文言"，即书面语言，“文言’’是相对于“口头语言"而言，“口头语言"也叫“白话”。最后一个“文"，译为作品、文章等，表示文体。文言文作为一种定型化的书面语言，沿用了两三千年，涉及范围相当广泛，如先秦诸子、两汉辞赋、史传散文、唐宋古文和明清八股。换言之，文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。“文言文"的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意思就是：“使用常用的直白的口头语言写成的文章”．在我国古代，即使是表述同一件事，但是用“口头语言"口语和“书\n面语言"书面语表达的形式是不同的。例如，在《劝学》中有这样一句话，“蚓无爪牙之利"，用口头语言表述，就是“蚯蚓没有锋利的爪子牙齿"，而用书面语言进行表述，却是“蚓无爪牙之利”。“爪牙之利”就是文言文，这里，“利"作“爪牙’’的定语，放在“利”的后面，属于文言的一种特殊语法形式一一定语后置，在翻译的时候就应该注意把“利”提到“爪牙”之4高中文言文教学现状及对策研究前，翻译成“蚯蚓没有锋利的爪子牙齿”，而不能翻译成“蚯蚓没有爪子牙齿的锋利”。二、文言文特点中国在1919年以前，所有的文章都是用文言写成的。现在我们一般将“古文’’称为“文言文"。在经历数千年文化变迁后，虽然人们用以交流的口语变化巨大，但文言\n文却变化不大，呈现出以下几方面特点：一语言表述简洁凝练众所周知，在纸张发明前，古人以竹简、木简或帛绢作为书写工具，造价昂贵，且书写不便，因此，古人在书写时，尽量做到言简意赅。长此以往，言简意赅便成了古人写作的金科玉律。仔细研读先秦诸子散文，大都表述简洁，却意蕴无穷。比如儒家经典《论语》共一万三千余字，《孟子》三万余字，《大学》一千七百余字，《中庸》三千五百余字；道家典籍《老子》五千余字；兵家著作《孙子兵法》八干余字。二语言意蕴丰富深厚古人写作，不仅注意语言简洁凝练，更追求“书不尽言、言不尽意”的表达效果。在“意’’的表达上，古人已经意识到文字的局限性，《老子》第一章中便指\n出语言达意不足的缺陷：“道可道，非常道。名可名，非常名。"但在实践时，古人不仅没有回避这种不足，反而有意追求心领神会、得意忘言的效果。《庄子??外物》这样说到：“荃者所以在鱼，得鱼而忘荃；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言。吾安得忘言之人而与之言哉?”这样一种重意而轻言的思想，对后代文人影响甚深。例如杜甫的《登岳阳楼》，全诗“不过四十字耳，其气象闳放，涵蓄深远，殆与洞庭争雄，所谓富哉言乎者’’。@三、学习文言文的现实意义一学习文言文，有利于增强自身文化底蕴文化是语言文字的母体和土壤，语言文字则是文化的载体和体现。作为历史上曾经广泛使用的一种语言文字，文言文承载着中华民族古老而深厚的文化精髓，高中文言文教学现状及对策研究\n社会制度、文化特征、宗教礼俗、意识形态等方方面面都包蕴其中。从这个意义上说，学习文言文，有利于增强自身文化底蕴。在练习册中有这样一道题，题干是：下列各项中，加点的成语使用不当的一项是A、邻里之间的是非大多数是由日常生活中的一些琐屑小事引起的，不必寻根究底，你们还是大事化小，小事化了吧。B、外面七月流火，孩子们都跳到河里避暑了。C、这位代表说的虽然不是什么崇论宏议，但他的话发自肺腑，句句实在，因此我们要更加重视。D、今年有四到六成的作品流拍，成交总额同比减少一半，这说明以往超过底价数十倍成交的火爆场面已成明日黄花了。本题的正确选项为B，“七月流火"的意思是天气渐渐转凉。但很多人误以为\n．“七月流火"是形容天气炎热，所以才选错了答案。“七月流火，九月授衣"是《诗经豳风??七月》的开头两句。前句是说天气渐渐凉了，后句意思是要缝制寒衣了。“七月"指从事农事活动的古历七月，相当于现在的八九月份。据《诗经??豳风??七月》记载，因为当时没有统一的历法，所以从事农事活动要靠观察星象。每年夏末，一颗名叫火的大星，端端正正地出现在正南方天空。正是凭着祖传的观察经验，周民们知道夏天将要结束了。诸如此类的词语还有很多，例如“炙手可热”，假如读者具备一定的文言文功底，知晓词语的来历，就不会出现用错词语的现象。二学习文言文，有利于塑造高尚的人格《语文课程标准》中指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”语\n文课的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中美好、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立对生活的信心。从这个意义上看，培养学生健全的心智，让学生懂得什么是爱，懂得什么是美，懂得什么是高尚，应该成为文言文教学不可或缺的要点。读了司马迁的《报任安书》，我们领悟到“究天人之际，通古今之变，成一家之言’’的豪言壮志；读了李白的《将进酒》，我们领悟到“天生我材必有用，6高中文言文教学现状及对策研究千金散尽还复来"的潇洒自信；读了李密的《陈情表》，我们看到了“乌鸟私情，愿乞终养”的拳拳孝子心。三学习文言文，有利于弘扬中国传统文化1、文化的内涵\n文化是一种社会现象，是人们长期创造形成的产物。同时又是一种历史现象，是社会历史的积淀物。确切地说，文化是指～个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。2、文言与传统文化的关系《高中语文课程标准》把语文课程的性质表述为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。"且在论述语文学科的地位和功能时指出：“高中语文课程……要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥应有的作用。"语文学科的性质和功能决定了语文学科具有很强的民族性和文化性：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内\n容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。"因此，学习文言文，就是学习我们的民族语言，是中华民族持续发展的需要，古文教学直接关系到民族文化传统的继承。文言文教学在历史的实践过程中，积累了大量宝贵的教育经验和理论，更重要的是，语文尤其是古文，一向就是传统文化的载体，我国的教育要走向现代化，就非重视文言文教学不可。文言文教学必须形成完备的学科体系，唯其如此，才能充分发挥“文化载体"的作用，更好地继承民族文化传统。第三章文言文教学的现状为了能如实地了解高中文言文教学存在的问题，笔者于2007年10月对大连市信息高中全体学生及语文教师进行了一次问卷调查。该校是大连市教育局直属\n的一所普通高中，学生入学成绩较低，基础比较薄弱，在文言文学习方面表现尤为吃力，这也给授课教师带来很多困扰。本次调查学生问卷共发放890份，回收880份，有效问卷为878份。学生问7高中文言文教学现状及对策研究卷涉及到学生对于文言文的认识、态度、喜好、学习过程中的习惯和技巧、学习的困难，希望得到的帮助等方面的问题。教师问卷共发放10份，全部回收并有效。教师问卷涉及到教师在实际的文言文教学中的认识、态度、方法以及面临的困难和希望得到的帮助。在两类调查问卷中，有一道相同的题：你认为目前文言文教学最大的弊端是什么?学生问卷结果显示：40％的学生不能接受老师“满堂灌”的讲课方式；30％的\n学生认为每节语文课都是一个模式，一个程序，课堂沉闷乏味；20％的学生认为老师可以根据授课内容适当穿插一些名人趣事和生活经验等，以此来丰富课堂内容；10％的学生认为老师没有自己的见解，一味照本宣科，缺乏人格魅力。教师问卷结果显示：50％的教师认为学生基础太差，而且不会主动预习课文，导致文言文课堂“像一潭绝望的死水"；40％的教师认为为了让学生记住课文中涉及的重点字词含义，只能选择“串讲”课文的方式；10％的教师认为高考的要求与现行的课改精神不相符。在平常的授课中，我们总是会抱怨学生的素质差，迁移能力低等，但学生的答案却给了我重重的一击：原来我们的学生心里也有一杆秤，而且十分公正、公平。“教"与“学"是一个互相的问题，当出现问题时，不能互相抱怨，而是应该自相反省，找出问题的症结所在。\n通过分析教材，结合文言文教学实践和具体的调查及对教师的访谈，现将主要问题归纳总结如下：一、学情方面一思想上不重视在本次问卷调查中，我们设置了这样一道题：你认为下列哪个科目最重要?哪个科目最不重要?请说出原因，并按最重要到不重要的次序给下列科目排序。①语文②数学③英语④物理⑤化学⑥历史⑦地理⑧生物⑨政治调查结果显示：无论文科生还是理科生，只有5％的学生表示语文课最重要，并把语文课排在第一位；高达80％的学生认为语文课没有用，甚至有的学生认为语文课是“休息课"。在本次问卷调查中，我们还设置了这样一道题：你认为学习文言文重要吗?请说明理由。\nR高中文言文教学现状及对策研究有80％的学生认为学习文言文不重要，理由总结如下：①30％的学生认为文言文不是人们主要的交际用语，所以不用学习。②40％的学生认为考试的时候也不考学习过的文言文，遇到试题时还是一脸茫然，最终还是靠自己的运气，随便蒙上一个答案。③68％的学生认为学习古文太繁琐，除了熟记语法现象还得背诵默写名句名篇。④80％的学生认为提高古文分数太困难，不如多背几个政治原理，历史事件，或者多做几道化学题、数学题。在现实的教育教学中，作为教师我们可能都会遇见上述的情况，我们在努力地讲授知识，渴望课堂上一派活跃的气象，但是正因为我们的学生思想上不重视，才会出现语文课上教师唱“独角戏"的尴尬局面。\n二行动上不重视在本次问卷中，我们还设置了这样几道题：你有预习文言文的习惯吗?都会预习哪些内容?你有上课记笔记的习惯吗?都会记录哪些内容?调查结果显示：只有10％的人课下会自觉预习，而且多数人仅局限于读一读课文，只有2％的人会查阅相关资料，了解作者生平、写作背景等内容，并且能够按课后要求提前背诵要求背诵的课文。60％的人有在课堂上记笔记的习惯，但是记录的内容多少却有很大差距，其中90％的人会记录有关作者生平、写作背景等内容，60％的人还会记录一些重点字词的含义，只有10％的人除了记录上述内容外，还会记录相关习题的答案以及课文分析的内容。\n课堂上，经常会出现个别学生不听课，甚至在语文课上学习别的科目的情况。课后批改作业的时候，经常会遇到学生抄袭作业，少写作业甚至不写作业的情况。学生行动上的不重视，加深了语文课堂的教学难度。三迁移能力差在每个学期开学前，书城都挤满了前来购买参考书的学生和家长。有了参考书的帮助，学生在课堂上就可以轻松应对老师的提问，也避免了因不会而丢面子。所以多数学生借助老师的讲解和课本的注解以及一些参考资料，可以顺利完成与课文有关的习题。由于过度依赖参考书，没有自己思考训练的过程积累，所以，9高中文言文教学现状及对策研究每当面对课外文章时，学生就变得束手无策，不知从何入手，这也是导致试卷分数极低的主要原因。\n四缺乏学习策略由于对文言文学习有一定的畏惧情绪，同时又缺少相关字词含义的量的积累，所以在学习一篇新的文言文时，学生会机械地关注课文怎么读，字词怎么理解，然后死记硬背，往往不会运用已有的生活和学习经验去解决新的问题，不会灵活的学习和运用知识。二、教情方面语文教育，是一种精神教育，一种生命塑造，语文教育本身就是用“语言’’构筑人的精神世界，构筑人的生命本身。日本著名教育家小原田芳说：“国语不是训治之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。"但现实却总是截然相反。在长时期的文言文教学中，教师逐渐进入了疲劳期，同时学生的文言文学习也在不知不觉中成了“死记硬背"的代名词，成了“标准答案’’\n的殉葬品。究其原因，主要表现在以下方面：一教学理念的偏离2010年高考《考试说明》对“古代诗文阅读理解"部分提出四项要求：1理解常见文言实词在文中的含义；2理解常见文言虚词在文中的意义和用法；3理解与现代汉语不同的句式和用法；4理解并翻译文中的句子。从《说明》中，我们可以得到这样的信息：无论是实词、虚词及句子的含义，还是文言语法，都只要求“理解"。那么什么是“理解"?到底要“理解"到什么程度呢?“理解”即知道，懂。那么要知道多少?要懂得多少呢?这是许多一线教师最关注的问题，但是没有哪一个专家可以给出明确的答案。于是，许多一线教师便坚持“宁可错杀一千，不可放过一个”的教学理念，把教学目标定位在“字\n字落实，句句过关’’上；同时，为避免意外，每天还让学生机械地背诵《考纲》中出现的120个实词的含义和18个虚词的用法。教师一厢情愿地认为讲的越多，学生知道的就越多，这样考试的时候分数就会越高，完全不考虑学生的接受能力、理解能力和迁移能力。于是，在课堂上，学生彻底变成了文言文的奴隶。试问，10高中文言文教学现状及对策研究这样的教育理念，何以体现“生为主，师为辅”的主体性?何以让学生感受到学习的乐趣?何以让学生做到学以致用?何以让学生体会文言文的魅力?二教学手段的粗糙1、串讲之风难止在谈论文言文教学的改革问题时，大家都会提到课文“串讲"这个话题，而\n且多数人持反对意见，但在现实的教学中，限于学生的素质，限于教学进度，限于高考压力，多数教师还是会在第一时间选择“串讲"这种方式。于是在课堂上，教师逐字逐句地、挨个提问学生发言，遇到学生回答不上的问题，教师就不厌其烦地讲解，直到认为学生会了为止。这种“串讲"的方式固然有它的好处：可以做到“字字清楚，句句落实"，便于学生记录；但是这种方式的弊端则更明显：课堂上死气沉沉，很难激发学生的求知欲，更无从谈及培养学生分析、解决问题的能力了；同时，也把文章讲解得支离破碎，很难让学生从讲解中感受到文本所要传达的人文精神。2、滥用网络资源网络产生前，参考书一直是教师最忠诚的朋友。上课前，照着参考书上的内容备备课，然后就信心十足地迈入课堂，开始一节课的“照本宣科’’，不幸的是，\n学生手里也有参考书，在教师提问学生回答问题时，他们可以在参考书的帮助下顺利过关。网络产生后，上课似乎成了一件更加容易的事，提前读一读课文，然后从网上下载相关的课件，表面上课堂热热闹闹，但仔细回想，热闹的背后是许多的不足：学生在完成课堂任务后便白认“高枕无忧”，无心听讲；当离开参考书的帮助，学生就什么也不会了；在网络的帮助下，教师虽然提高了备课速度，拓宽了视野，但对网络的过度依赖，也使教师逐渐丧失了独立备课、独立思考的能力，从长远来看，并不利于教师发展。3、迷信考纲说明在高考指挥棒的领导下，许多一线教师惟上一年的考纲是瞻，考纲上出现的篇目和知识，他们会花费很大的气力去讲解，去练习；考纲上暂时没有的，就会\n打马虎眼，一带而过。等到新考纲出炉时，如果出现该讲却未讲的知识时，他们就会搬出旧考纲当挡箭牌，然后急匆匆地给学生“补课”，这种做法给备考的学生带来许多不便。高中文言文教学现状及对策研究三教学形式的单一“满堂灌～‘一言堂"“填鸭式”的传统教学方法因其低效性已被无数次否定，但在如今的课堂上，这些教学方法仍被视为法宝，百用不厌。在这种模式下，这些凝结中华文明的魅力篇章变成了学生高考的试验品，学生成了摆设，只会被动地接受知识，课堂的参与性、互动性和时效性大大降低，忽略学生能力的培养，导致学生“讲一篇懂一篇，不讲就不懂"。教师一味地追求考点，追求进度，忽略了古文诵读，赏析，导致课堂氛围僵硬。\n三、考情方面表1：2009年全国、福建、辽宁和上海等地的语文高考卷古文阅读部分的题型和赋分情况一览表选文题型赋分占分比例不含作文全国I《北史??魏德深传》选择、翻译、默写24分27％全国II《宋书??郭原平传》选择、翻译、默写24分27％福建《张有新传》选择、翻译、15分19％辽宁《梁书??孙谦传》选择、翻译、默写25分28％上海《沈周》选择、翻译、简答17分21％\n表2：2009年辽宁高考古文阅读“句子翻译”题全省考生得分率统计表题人满满零平方标难区号数分分分均差准度分人人分差度数数725232810O90354．40633．42141．84970．44060．4518表2中数据来源于辽宁省高中等教育招生考试委员会办公室数据显示：辽宁卷古文阅读部分的比例较大，但学生的得分又普遍偏低。12高中文言文教学现状及对策研究分析原因：这种结果足以说明教师“教”的欠缺，也反映出学生“学”的不足。在平常的训练中，教师和学生过分依赖题海战术，认为“只要功夫深，铁杵\n磨成针”，只顾做题的“量"，却忽视了做题的“质"；只顾就题讲题，却极少从根源解决问题，导致学生习题没少做，但是成绩总是原地打转转，极大伤害了师生的学习信心。第四章文言文教学的策略研究一、更新观念新课改积极倡导“以生为主，师为辅"的教育理念，极力凸显学生的主体地位，因此，想要学好文言文，必须注重学生的主体地位，必须调动学生的积极性，让他们主动参与到教学中来。所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发，引导受教育者内在的发展需要，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范和组织各种教育活动，从而把他们培养成能够自主地、能动\n地创造性地进行认识和实践活动的社会主体。简言之，主体性教育是一种培养和发展受教育者的自主性、能动性和创造性的社会实践活动。《高中语文课程标准》向中学语文教学提出了文言文教学的总目标：“学习古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。"要培养学生阅读浅近文言文的能力，提高其文化素养，提高其理解和运用祖国语言文字的能力，就必须要教师转变观念，在教学中把以教师为主体变成以学生为主体，把以教师讲解为主变成以学生的学习、活动、质疑为主，让学生积极参与教学。教师可以放手的地方，尽量让学生自己阅读，自求理解，教师只在关键处作些指导，就会使学生有“柳\n暗花明又一村’’之感。一明确教学重点――文言并重“师者，所以传道授业解惑也。"那么文言文教学的“道、业和惑"是什么呢?笔者认为，文言文教学的重点应是文与言并重。“言"是“文"的基础，“文”高中文言文教学现状及对策研究是“言"的升华。文言文的“言”指的是构成文章的字词和语句。字词和语句的含义历来被作为教学的重点，同时也是高考文言文阅读的考点。因此，笔者认为在平常的教学中疏通字词和语句的含义十分有必要。那么，在教学中应该教授哪些知识呢?一般包括字词的读音，含义以及特殊句式等。但是在讲授的时候，教师应该避免满堂灌的“串讲"，而是想尽办法把枯燥的知识讲“活"，这也是对教师自身素质的极大挑战。\n文言文的“文"指的是蕴含在文章中的情感和思想等，学习文言文的最终目的是解读语言文字承载的信息以及对这些信息的整合和再创造。在传统的文言文教学中，教师多数只顾讲考点、讲重点，忽略了对文本的深层解读，导致文言文课堂“满堂灌’’的情景。笔者认为，学生学习文言文除了掌握基础知识外，还应让学生了解中国文学的韵味，把握中国传统文化的精神气质。二启发式教学的理念运用启发的方法进行教学在中国由来已久。早在先秦时期，孔子等教育家在教学中就十分注重启发的作用。孔子曾说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"所谓“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。"随着时间的推移，这种意识经过不断发展、完善\n和成熟，已经成为一种比较重要的教学理念。所谓启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。这一理念的核心在于调动学生学习、思考的主动性与积极性，培养学生发现问题和解决问题的能力。可见启发式教学不仅强调学生的主动性，也比较注重教师的主导作用。因此在教学中教师应调动学生的主动性，创设良好的氛围和情境，激发学生的求知欲；设置铺垫，层层深入，引导学生发现和解决问题。三创设情境，激发求知欲心理学家皮亚杰曾说：“一切有效的活动必须以某种兴趣味为先决条件。"文言文阅读教学也是一样。接受美学告诉我们，阅读主体对文本的欣赏，绝不仅\n仅为一种简单的刺激反应，也就是说，当文本呈现在读者面前，读者必须充分调14高中文言文教学现状及对策研究动自己的感性和理性经验去感悟，去主观再创造，如此，才能得出真正的阅读意义。因此，作为一个对书面符号产生共鸣的复杂的情感活动的过程，就要在“兴趣”两字上先做文章。不难想象，如果阅读主体对文本产生不了阅读欲望，效果自然难如人意。所谓“感人心者，莫先乎情"，唯有读者先有真情激情，才能真正走进作品、走近作者，实现阅读层次的飞跃。中国有句俗话：好的开端是成功的一半。我想说：好的导语是课堂成功的一半。一段好的导语能够激起学生的兴趣，引起学生的共鸣，也更容易使学生入境，更好地进入下一环节的学习。比如在讲授《锦瑟》时，可以设计这样的导语：“\n在我国浩如烟海的古典诗词中，很多诗歌的内涵都是仁者见仁，智者见智的。若要细数这其中最朦胧、最难解的诗歌，当推李商隐的《锦瑟》。’’四设置铺垫，层层递进铺垫，指事物发展过程中的前期准备工作。也就是对行将来临的事物的衬托。通俗地说，先描述的内容就是为主要内容做准备、打基础、作陪衬和烘托，为主要情节蓄积酝酿气势。一般是起铺垫作用的这段文字交代完之后，下面要写的主要内容马上就是紧承前一段文字而来的，是上一段文字刻意强调的。在文言文教学中，良好的铺垫能够充分调动学生的积极性，激发学生的参与性，有利于教学内容的顺利展开。以《诗经??氓》为例，在开课之初，探讨与爱情有关的话题，为探讨本诗的\n中心和主旨打下良好基础。师：同学们，今天我们一起来讨论有关爱情的问题。话音刚落，同学们都瞪大了眼睛看着我。我想请问在座的各位：你认为什么是爱情?板书：爱情?又是一片哗然，片刻之后，平常比较活跃的同学开始举手生1：我认为爱情是两情相悦。师：挺厉害，竟然会用成语形容爱情。板书：两情相悦生2：我认为爱情是无代价的付出。师：无代价的付出。板书：无代价的付出生3：我认为爱情是“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮"。师：经得住时间考验的爱情才是真爱情。你更厉害啊，竟然可以引用整个诗句啊。继续努力。板书：经得住考验高中文言文教学现状及对策研究生4：爱情是情人眼里出西施。师：彼此的倾慕板书：彼此的倾慕\n生5：爱情是心有灵犀。师：一点就通是吗?板书：心有灵犀一生6：爱情是同甘共苦，共同进步。师：最经典的爱情。板书：同甘共苦学生的兴趣被逐渐调动起来，许多人跃跃欲试师：每个人都拥有自己美好的爱情信仰，假如有一天你拥有了爱情，你将怎样经营呢?沉默片刻后，有人举手了生7：我会好好对她，不惹她生气，一起好好学习。生8：我和他应该平等互助。这个答案引起了大家的哄笑，这个女同学紧接着又说出自己的观点我可不愿意像一个影子一样跟在他身后，我必须作为树的形象和他站在一起又是一阵大笑。\n师：很有主见啊，迁移能力也很强啊，竟然会套用舒婷女士《致橡树》的句子啊。生9：我会和他一起好好学习，努力考上好的大学，毕竟知识改变命运啊。师：太有思想了，真是令人钦佩啊。师：在拥有爱情时，我们会想尽一切办法取悦对方，照顾对方，恨不得把世界上所有的好东西都奉献在爱人的面前，可是，一旦两个人缘分尽了，爱情消失了，你会怎么样呢?生10：一定会伤心的，但过一段时间就会好的，“天涯何处无芳草”?师：懂得自我疗伤，肯定不会为情自杀，挺好。相信时间是最好的良药。生ll：我会从此不搭理他。生12：我会化悲愤为力量，继续找。同学们一阵大笑师：对于爱情的得与失，每个人心里都拥有不同的想法，在《诗经??氓》中\n记录了一对青年人从相识，相恋到离别的爱情故事，现在，就让我们一起走进他们的爱情世界，分享这其中的喜怒哀乐吧。16高中文言文教学现状及对策研究二、培养能力一培养自主学习的能力自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在新课改中，培养学生的自主学习能力意义重大。1、培养自主学习能力是社会发展的需要社会发展，日新月异。在未来的学习和生活中，我们的学生是否具备竞争\n力，是否具备驾驭知识的能力，从根本上说，多数取决于学生是否具备终身学习的能力，是否具备自主学习的能力。因此，作为教育者，我们更应清醒地知道在当今知识大爆炸的时代，任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力，培养学生的学习能力是学习的本质。2、培养自主学习能力是课程改革的首要目标．传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智慧，摧残人的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。因此，在课改中，培养学生自主学习的能力显得尤为重要。\n3、培养自主学习能力是学生个体发展的需要培养学生自主学习的能力有助于提高学生在校的学习质量，也有助于学生个体的终生发展，更是创新人才所必备的素质。4、培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖感。真正意识到学习是自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效率。17高中文言文教学现状及对策研究二培养使用学案的能力\n1、学案的定义：学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案是由教案衍生出来的，学案可以看成是学习活动的一种设计方案，教案立足于教师的“教”，学案则直接从学习者的角度出发，设计学习过程和活动。因此，前者侧重于教师的言行，后者突出学习者的行为方式和整个过程。2、学案教学的好处学案教学的首要意义在于可以唤醒和强化“以生为主，师为辅”的教育模式，贯彻教学民主的教育理念；其次以学案为工具，有利于督促检查学生的课后预习情况；第三，利用学案教学，可以使学生由“被动学习’’逐渐转向“主动学习"，由“你得学"变为“我要学”；第四，有利于督促教师的备课情况，也有利于教师\n更好地了解学生，