文言文字词教学 2页

二、日常课字词教学：我很丑可是我很温柔一线教师都知道，文言文字词对学生文言文阅读能力的提高至关重要，所以，教师不得不进行着表面枯燥而实际有用的字词教学。字词教学可谓“我很丑可是我很温柔”。文言文教学能不能更“美”一些呢？下面，笔者对几种一线教师常用的文言文字词教学课堂模式略作分析：1.启发串讲式。现在一提“串讲”，专家和教师都深恶痛绝。的确，串讲法忽视学生的主体作用，从第一句讲到最后一句，是标准的“满堂灌”。但是，如果我们把启发式教学融入“串讲”中，亦不失为一种好办法。启发串讲课堂模式的教学环节是：学生诵读第一段后，教师指出文中的重点字词和句子，让学生解释和翻译；其他段亦类此。启发串讲式是教师运用最广泛的教学模式，它的优点是节省时间，便于操作，易于教师掌控课堂；缺点是预设性过强，忽视了学生的真正需求。就高中语文教学而言，启发串讲式可以在学生刚入高中时使用。2.接力翻译式。接力翻译式是指主要由班内不同的学生接力完成全文翻译的教学模式，具体环节如下：学生诵读——学生在小组内讨论翻译——第一个学生翻译第一段——该学生指出本段的重点字词——教师补充——第二个学生翻译第二段——该学生指出本段的重点字词——教师补充……接力翻译课堂模式发挥了学生的主观能动性，训练了他们的翻译能力，但缺点是很多简单句子的翻译浪费了大量时间。笔者认为，接力翻译式可以在高一使用，它能进一步让学生适应高中语文学习，为下一步更大范围的放手打下基础。3.自主合作式。自主合作式的环节如下：学生自主诵读全文，画出自己不懂的字词句，并通过查字典的方式解决一部分——把学生分成几个大组，每个大组负责一个较大的段落，在小组内通过合作解决所负责段落内的大部分疑难问题——负责第一段的学生介绍本段的重点字词和句式——负责其他段的学生就第一段的疑难问题向负责第一段的学生提问，负责第一段的学生解答——如果还有解决不了的问题，班内学生向教师提问，教师点拨回答……其他段的教学亦如此。自主合作式是一种符合新课改精神的充分发挥学生自主能动性的课堂模式，它既节省了时间，又能实现生生互动，师生互动。自主合作式适用于有着良好自主合作学风的班级。否则，会出现这样尴尬的局面：一方面讨论无效果，问题无人提；另一方面学生确实都不会，仍需要教师全面讲。4.言文合一式。言文合一式没有固定的课堂模式，其字词是在师生共同品味课文内容的过程中解决的。它可以避免纯讲字词带来的枯燥感，使学生在快乐中掌握文言知识。言文合一式的范例是钱梦龙老师的《〈愚公移山〉教学实录》，现摘录一个片段：师：这篇寓言共写了几个人？我们先来把他们列出来，大家一起说，我来写，好不好？（学生纷纷提出，黑板上最后出现了一个人物表：愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。）师：我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看，这个老愚公有多大年纪了？（学生纷纷答，有人说“九十岁”，有人说“九十不到”。）师：到底是九十，还是九十不到？生：（齐声）不到。师：不到？从哪里知道？\n生：“年且九十”，有个“且”字。师：且，对！有的同学看书仔细，有的同学就有些粗心。那么，那个智叟是年轻人吗？生：（齐声）老头。师：怎么知道？生：（齐声）“叟”字呀！师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子。在这个教学片段中，钱老师在计算人物的课文内容教学中，很自然地引导学生掌握了“且”“叟”“龀”“孀妻”和“主语省略”等知识点，使学生在快乐中学到了文言知识。苏州市教研员袁卫星老师评价说，钱先生“从对文章的思想内容和人物形象的分析理解入手，‘以思维训练带动语言学习’，‘以提问与指点代替多讲’，把文言文的字、词、句教学和对学生的思维训练结合起来，做到了在发展智能的前提下落实基础知识”。总之，“言”与“文”的完美统一在这一课堂模式中得到了充分的体现。不过，笔者认为，言文合一式尽量用来教篇幅短小且浅易的文言文，如果用这个模式来教一篇篇幅较长的文言文，则很可能使课堂节奏变得缓慢，从而使“文”的教学效果大打折扣。当然，在以上四种课堂模式中，我们还可以有局部的创新，如重庆的王君老师在执教《狼》时，故意设计了两幅错误的“杀狼图”，让学生观察，从而让学生自主理解了文章中的一些关键字词。这个设计，“让文字与形象立体交流，让观察与判断悄然合璧……学生手眼心口并用，和教师一起共同打通着古汉语和现实生活的通道”（王君）。如此充满创新的设计，学生怎能不兴趣盎然呢？