初三文言文教学思考--文言文辅导 10页

九年级文言文教学思考★语文课标中“文言诗文阅读目标”：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。★九年级文言文教学内容（以前几册的教材屮文言文是分散在各个单元Z'P,缺少系统的整理，不利于初三复习。因此九年级把文言文单独安排两个单冗，有利于屮考前的复习）基础知识：字：牛字、多音字、通假字词：实词：一词多义、词的语境义（古今异义、词的特殊用法：词类活用、使动用法、意动用法、名词作状语）虚词:句：翻译句子、句式（判断句、省略句）阅读理解：文学常识：作者、写作背景理解课文内容：整体把握文章的内容，明确作者的观点（思想感情）理清文章的思路（先写什么，后写什么，段与段的关系。可以画结构图）理解主要内容（读懂每句话）★九年级文言文教学的重点：积累•理解以新带旧，梳理所学的知识，形成系统的网络，为屮考总复习作准备。教学重在落实（学牛必须掌握，不要只顾进度，吃夹牛饭）。整体把握，理清思路，真正读“懂”★九年级文言文教学步骤：朗读：读准字音、初步了解内容，读准停顿。翻译：借助注释、工具书逐句翻译，了解内容。理解：理清行文思路、把握作者观点（表达的感情）（文章框架、主旨）弄清每部分内容（师牛共同设计醒H、完整、清楚的板书，便于学牛掌握）写作的特色（对比、议论抒情、比喻等）迁移：（课内、课外）相关的诗文（两年屮考都有这方而的题）\n整理：字、词、句练习：重在字词句的积累理解。相应的阅读理解。以九年级下新选篇FI为例，具体说说教学步骤。《邹忌讽齐王纳谏》教学H标1、理解和掌握文屮重点文言词语的意义和用法。2、提高借助语境推断文言实词意义的能力。3、认识除弊纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。4、了解《战国策》这部国别体史书的基本情况及其在屮国文学和史学上的地位。教学重点文言词语的意义和用法。文章的写作特色和劝谏技巧。教学安排2课时（介绍《战国策》）一、朗读：生字（U失谤）多音字（朝、间、期）通假字（孰）二、翻译：借助注释、工具书逐句翻译，了解内容。（-）理解词语在文屮的意思邹忌讽齐王纳谏（讽：用委婉的语言暗示、劝告或指责。与现代汉语“讽刺"不同。谏:••臣子向国君提出的意见。）能谤讥于市朝（公开指出。谤，公开地指责，没有贬义；讥，微言讽刺。注意区别：■诽，背地里议论、嘀咕）能面刺寡人之过者（指责）上书谏寡人者（信函，亦泛指文书、文件。这里指奏章）■期年Z后（期，一•周年叫期年；一整月叫期月）（-）词类活用：1、朝服衣冠（朝，名词作状语；服，名词作动词）•>\n2、吾妻之美我者，私我也（美，形容词意动用法）3、能面刺寡人之过者（面，名词作状语）4、闻寡人之耳者（闻，动词使动用法）（三）一词多义1、修乃重修岳阳楼（兴建，建造）邹忌修八尺有余（长，高）2、朝燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐（朝拜）于是入朝见威王《战国策•邹忌讽齐王纳谏》朝廷朝服衣冠《战国策•邹忌讽齐王纳谏》早晨（zhM）能谤讥于市朝（指公众聚集的地方）3、孰我与城北徐公孰美代词，谁孰视之，自以为不如同“熟匕仔细。4、诚臣诚知不如徐公美（确实，的确）今诚以吾众诈自称公子扶苏（果真）5、间乂何间焉（参与）又间令吴广之次所旁（喑中）数月后，时时而间进（偶尔、间或）6、如如鸣佩环（好像）自以为不如（及）7、若皆若空游无所依（好像）徐公不若君之美也（如，比不上）若为佣耕（你）更若役（你的）\n（四）古今异义\n1、今齐地方千里（土地方圆）••2、宫妇左右莫不私王。（国君旁边的近臣）••3、明口，徐公來。（古义，第二天。今义，今天的下一天。）••（五）句式1、城北徐公，齐国之美丽者也。（判断句）城北徐公，是齐国的美男子。2、忌不自信（宾语前置）邹忌不相信自己。3、旦日，客从外来，与坐谈。（省略句）第二天，有客人从远方來，（邹忌）处着同（他）闲聊。4、此所谓战胜于朝廷（判断句）这就是所说的在朝廷丄战胜别国。5、王之蔽甚矣（被动句）大王所受的蒙蔽太厉害了！三、理解：1、概括每段内容：第一段写邹忌与徐公比美，发觉被蒙蔽。第二段写邹忌讽谏齐王。第三四段写齐王纳谏的结果。2、把握主旨：告诫统治者要懂得兼听则明、偏听则暗的道理，广开言路，修明政治。3、弄清每部分内容（怎么写的）可通过以下问题引导学牛品味：⑴邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么?明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。⑵由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。明确：其妻曰：“君美甚,徐公何能及君也！’'感情色彩是由衷的赞美,口气亦毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！，，感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。“感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。\n⑶面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而口视，乂弗如远甚。暮寝而思之，曰：’吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’‘'可见邹忌很有自知之明。⑷邹忌是如何“讽”齐王的?邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事''谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！"⑸讽谏的结果如何？明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时血间进"，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷4、写作的特色分析本文在说理以及记叙丄的特点。本文采用了“三叠法"，从头至尾一直使用三层排比的手法。三问：妻、妾、友三答三比：妻私我-宫妇左右私王妾畏我-朝廷之臣畏王客有求->四境之内有求于王三赏：上赏屮赏下赏三吋：令初下数月之后期年之后三态：邹忌以现身说法进行讽谏齐威王“下令”广泛征求意见各国“皆朝于齐排比与层递，前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。（作者H的是强调游说之士的作用，所以有些地方，未必合乎史实，但邹忌进谏的艺术却值得我们学习。）5、迁移：门庭若市（成语：门可罗雀）《召公谏历王弭谤》字、词、句。《鱼我所欲也》教学FI标:1.了解孟子“舍牛取义”的道德主张和施行“仁政”的政治主张。2.了解本文比喻、推理、层进等论证方法和善于借题发挥，因势利导的论辩艺术。\n1.掌握欲、得、患、甚、是、贤、心等词的用法。教学重点、难点：比喻、推理、层进的论证方法。教学安排2课吋教学过程（孟子刚学过可以不用介绍）一、朗读：解决字音、停顿，初步了解内容。二、翻译：解题：这是一个判断句。“鱼”是主语，“所欲”是谓语，“我”是所字结构“所欲”的定语。全句意为：鱼是我所喜欢的。通假字1)辟通避躲避例：故患有所不辟2)辩通辨辨别例：万钟则不辩礼义而受之3)得通徳感激例：所识穷乏者得我与4)与通欤语气词例；所识穷乏者得我与5)乡通向从前例：乡为身死而不受一词多义为为宫室之美（介词为了）由是则可以避患而有不为也（动词做）得故不为苟得也（得到）所识穷乏者得我与（通“德”，感激）与所识穷乏者得我与（通“欤”，语气词）呼尔而与之（给予）三、理解内容小心论点：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍牛而取义者也。\n1、了解每段内容。第一段：第一句话用鱼和熊掌作比喻，弓I出第二句中的“牛”和“义”,进而提出中心论点“舍生而取义者也”。第二段作者用举例论证的方法阐述了“义”在牛活屮的具体体现；穷人不受嗟来之食和万钟俸禄的故事。分别从正反两个方面再一次证明了论点。文章结构第一段：用鱼和熊掌设喻，引出中心论点：舍牛取义者也。并对屮心论点进行说理性分析。第二段：穷人不受嗟來之食与万钟俸禄不能接受的两个事例形成对比。2、具体分析两段的论证层次。第一段分成三层论述：第三句“牛亦我所欲”到“所欲有甚于牛者”，作者采用假设的形式层层深入地论证“舍牛取义''的重要性：牛命是我想要的，但我想要的有比牛命更重要的，所以我不能做苟且偷牛的事。死是我所厌恶的，但我厌恶的有比死更厉害的，所以有能够导致我死亡的祸患，我却不躲避。这里所说的比牛命更重要的就是“义”，而比死亡更厉害的则是“舍义取牛”即“不义”。结尾一句诽独贤者有是心也，人皆有乙贤者能勿丧耳”承接丄文告诉我们“义'的思想人人都有，只不过是“贤者''能不丢失。本段逐层深入地证明了论点。第一层：由设喻引出屮心论点——舍牛而取义者也。第二层：推理论证过程。第三层：“义”不仅是贤者所具备的，也是人人皆有的。具体分析论证层次和方法。①用什么方法提出论点？设喻：所欲一鱼、熊掌一取熊掌引出：所欲一牛、义一取义——（提出论点）\n②怎样展开论证？论证对待牛与死的不同态度；运用推理的方法。第一步：辩正分析（正面）牛，欲f甚于牛（义）f故不苟得死，恶f甚于死（不义）f故不避患第二步：假设分析（反面）所欲f莫甚于牛（最喜牛）f何不为（不择手段求生）所恶f莫甚于死（最恶死）f何不用（不择手段避祸）第三步：因果分析由是则牛一不用f有甚于牛者由是避患f不为f甚于死者最后作出结论：非贤者有f人皆有一贤者勿丧第二段：分为两层第一层：举例论证“义”的存在。用类似“不受嗟来之食”的故事，阐明为人要辨别义和利，不应苟且偷牛。第二层：直斥王侯贵族和追求功名利禄的士人不义血贵。孟子认为“宫室之美，妻妾之奉，所识贫乏者得我”都是身外之物，和人的牛命相比，实在不足道。但这些人正是为了这些身外之物，竟不管是否合乎礼义的原则，接受了优厚的俸禄。他们与那种宁可饿死，也不愿接受“嗟来之食”的人相比，该是多么可耻可鄙啊。所以孟子质问他们“是亦不可以已乎？”最后指出这就叫失去了人的本性。小结：本文阐明了义重于牛，义重于利和不义可耻的道理，提出了“舍牛取义”的屮心论点。他对比了两种人牛观，赞扬了那些重义轻牛、舍牛取义的人，斥责了那些苟且偷牛、见利忘义的人。告诫人们不辨礼义而贪求富贵的行为是不可取的。写作特色：1、多种论证方法：例证法、对比论证。2、多种修辞手法：比喻、排比。比喻：有力阐明义重于牛，突出主旨——鱼、熊掌，一•箪食、一豆羹。排比：有助于逐层深入地阐明道理，乂能增强文章的气势和论辩力量，充分体现了\n孟子文章气势充沛、感情强烈、笔墨酣畅的风格。迁移：1.对比阅读以下儿则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。（孟子）材料二：牛命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。（匈牙利裴多菲）材料三：人牛自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥）材料四：砍头不要紧，貝要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。（夏明翰）（解说：以丄材料供教师根据具体情况选用，H的在于促使学牛要止确对待牛与死、义与利。）2、写出你所知道的舍牛取义的人物、表现这种精神的诗句。整理字词、练习。文言文教学应注意的几点：加强朗读，在读中理解。让学生学会根据注释自学。字词句一定要落实，尤其是翻译句子（把每句话的意思弄明白了，理解就不困难。所以,弄清句意是阅读理解的前提）阅读理解要注意整体把握，理清思路。九年级下文言文篇目曹刿论战出师表（“亲贤臣远小人……臣不胜受恩感激”）愚公移山（第三段）生于忧患，死于安乐与我所欲也邹忌讽齐王纳谏茅屋为秋风所破歌（其余全篇背诵）