文言文单元教案 29页

公输教学目标知识目标1.积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。2.了解墨子及其非攻主张。能力目标1.体会墨子高超的劝说艺术。2.感知文屮的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情。3.品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣。德育目标认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。教学重点、难点1.积累文育知识，提高学生的自学能力。2.理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。3.背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀，鉴赏墨子的劝说技巧。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带來的苦难罄竹难书.今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。二、资料助读1.关于先秦诸子散文先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代•主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等.先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。《论语》是较短的语录体散文。《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文.战国后期为第三个发展阶段？以《荀子》和《韩非子》为代表。先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。2.《墨子》及墨子墨子，（约前468〜前376）名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾为宋国大夫。早年接受儒家教育，后聚徒讲学，创立与儒家相对立的墨家学派。主张•兼爱”“非攻“尚贤”“节用”，反映了小生产者反对兼并战争，要求改善经济地位和社会地位的愿望，他的认识观点是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命论，一方面又提出同样是唯心的“天志”说，认为天有意志，并且相信鬼神。墨于的学说在当时影响很大，与儒家并称为•显学”。《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。《墨子》是我国论辩性散文的源头，运用譬喻，类比、举例，推论的论辩方法进行论政，逻辑严密，说理清楚。语言质朴无华，多用口语，在先秦堵子散文中占有重要的地位。3.公输公输，名盘，也作“般”或“班”又称魯班，山东人，是我国古代传说中的能工巧匠。现在，鲁班被人们尊称为建筑业的鼻祖，其实这远远不够.鲁班不光在建筑业，而且在其他领域也颇有建树。他发明了飞莺，是人类征服太空的第一人，他发明了云梯（重武器），钩柜（现在还用）以及其他攻城武器，是一位伟大的军事科学家，在机械方面，很早被人称为“机械圣人”，此外还有许多民用、工艺等方面的成就。鲁班对人类的贡献可以说是前无古人，后无来者，是我国当之无愧的科技发明之父。三、朗读课文，整体感知1.范读，把握字音。械(xie)轩(xuan)舆(yd)犀兇(xlsi)S(yuan)(tud)W(fu)梓(zl)\n扌扁楠(pidnnan)1.多音字：请说之(shud)长木(zhang)公输盘(ban)见我于王(xian)禽滑厘(妙)通假字：公输盘不说(通“悦”，高兴)子墨子九距Z(通“拒”，阻挡)子墨子之守圉有余(通“御”，抵挡)公输盘讪(通“屈”，理屈)。2.播放示范朗读磁带，提醒学生注意把握语气，体会人物的心理，感受激烈、紧张的气氛。3.适当指导朗读。示例：(1)子墨子闻Z,起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。加点词须重读，显示墨子焦急的心态，他为了阻止楚宋Z战而不辞劳苦。(2)公输盘曰；“夫子何命焉为？”读出疑问语气，显示公输盘恭敬请教之意。(3)子墨子曰；“壮方有侮臣者，愿借子杀之。”读出祈使语气，显示蓄意提出无理要求之意。(4)公输盘曰：“吾义固不杀人。”“义”字须重读，显示公输盘以“义”装点自己的味道，要读出他一本正经而又流露出掩饰不住的傲慢的语气。(5)子墨子曰：“然胡不己乎？”读出疑问语气，显示质问、责备，催促之意。(6)公输盘曰：“不可，吾既已言之王矣”公输盘在无言以对的情况下，只好虚晃一枪，把矛盾的焦点转移到楚王身上。要读出他狡猾推脱而又仗势欺人的语气。(7)王曰：“善哉。虽然，公输盘为我为云梯，必取宋。”注意“善哉”的虚伪。“虽然……”则体现了一个霸气十足的诸侯的强硬与蛮横。(8)公输盘曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”公输盘在心里做着阴暗的盘算，要读出阴险并带有威胁意味的语气。子墨子敏锐地揭穿这一阴谋，显示出胸有成竹、镇定沉着之意。4.选两位学生分角色朗读，其余同学评点。四、译读课文，疏通文句，熟悉文意1.学生自读课文，结合注释，借用工具书，翻译课文。2.以小组为单位，针对翻译屮的疑难问题讨论研究，共同解决。教师巡视各组，答疑解惑。3.教师指导学生积累本课的文言知识。教师分发文字资料，内容如下：(1)解释下列加点的词语。.请献十金(请允许我，表敬词)荆之地方五千里(土地方圆，与现代汉语表意不同)公输盘九设攻城之机变(巧妙的方式。现代汉语中“机变”为“随机应变”之意)(2)—词多义r公输盘不说(高兴)j见公输盘(拜见)t请说之(解释)1胡不见我于王(引见)\n『虽然，公输盘为我为云梯（这样）I然臣Z弟子禽滑厘等三百人（但是），r不可谓知类（事理）I为与此同类（类别）r为楚造云梯之械（这样）子墨子闻之（代词，指代造云梯攻宋这件事）＜宋何罪之有（宾语前置的标志，结构助词）臣以王吏之攻宋也（用于主谓之间，取消句子独立性，结构助词）I吾知子之所以距我（“的”，结构助词）（3）翻译下列句子夫子何命焉为？宋何罪Z有？胡不已乎？胡不见我于王？此为何若人？译：先生（有）什么见教呢？译：宋国有什么罪过呢？译：为什么不停止（攻宋）呢？译：何不向楚王引见我呢？译：这是什么样的人呢？五、理清行文思路，把握文意捉问：本文对应的双方是谁?主要人物是哪一位?墨子前往楚国的冃的是什么？明确：本文对应的双方是墨子和楚国的公输盘、楚王。主要人物是墨子。他前往楚国的目的是劝阻楚国攻打宋国。提问：谈谈你对本文思路的看法。1.以“见”字一线穿珠。墨子见公输盘墨子见楚王墨子见公输盘（1〜12）（13〜16）（17〜22）墨子劝阻楚国攻打宋国，可分为三个步骤：使公输盘理屈词穷，使楚王理屈词穷；模拟攻守，击败公输盘，促使楚王放弃攻宋。2.以人物思想、态度的变化为线索组织全文。背景交代义公输盘“服”宜疾楚王曰：“善”九设'九距公输盘讪杀臣'不能绝楚王曰“善”六、布置作业1.熟读课文，背诵自己喜欢的句、段。2.阅读鲁迅的《故事新编•非攻》，全面了解墨子的性格。第二课时一、学生齐读课文二、精读课文，探究墨子止楚攻宋成功的奥秘，体味墨子的劝说艺术1,墨子止楚攻宋战略三步走。⑴学生分角色朗读2〜12段。提问：墨于是如何劝说公输盘的呢？明确：墨子见公输盘，并没有直接劝阻，而是先设下圈套，请求公输盘替他杀人，借此激怒公输盘,引出公输盘冠冕堂皇的理由“吾义固不杀人”。接着，墨子就抓住公输盘这句话大做文章。“宋何罪之有”一句，轻描淡写而又咄咄逼人，立刻将帮助楚国攻打宋国的公输盘置于理亏的境地。然后，墨子用“不可谓智'”不可谓仁”不可谓忠”不可谓强”不可谓知类”，从各个方面批判了公输盘的行为.让公输盘有口难辩。“义不杀少而杀众”一句，揭示出公输盘所标榜的“义”的欺骗性。・⑵分角色朗读13〜16段。提问：公输盘面对墨子的逼问，无话可说，把责任推到楚王身上，那么墨子又是如何劝阻楚王的呢？明确：墨子采収了和対付公输盘相同的策略，先引他入殼，然后让他陷入以子之才攻子之盾的闲境。他先用一个假设，以富人盗窃穷人为喻，问楚王“此为伺若人”，使埜王承认并说出此人“必为有窃疾矣”。既然承认这种人“有窃疾”，那么楚以富有之国而攻伐贫穷之宋，正“与此同类”。在墨子强有力的论据面前，楚王理屈词穷，不得不诺诺称是。\n⑶学生齐读17〜22段。提问：墨于是如何对待公输盘与楚王相互推诿、敷衍塞责的呢？明确：墨子明白仅靠道义是无法真正战胜强大而顽固的敌人的。墨子与公输盘演练攻守战术，公输盘九攻，墨子九距，公输盘攻械尽，子墨子守有余，公输盘起东心，子墨子预守备。“虽杀臣，不能绝也”，镇定沉着的子墨子扑灭了楚王与公输盘的嚣张气焰，迫使他们放弃攻打宋国的打算。⑷小结：子墨子运用以子之矛攻子之盾的反驳方式，揭穿了公输盘“义”的谎言，使楚王陷入“窃疾”的泥淖：通过纸上谈兵式的模拟攻守，“九距”而“守有余”，说明楚攻宋并不会有好结果，迫使楚王就范。2.欣赏品味墨子的劝说艺术。提问：墨子的劝说技巧表现在哪些方面？明确：说理巧妙，表现在以下三个方面。（1）根据不同的对象，采用不同的方式.激怒公输盘，五个“不可谓”，义正辞严；婉劝楚王，三次夸饰楚国，在収悦对方的同吋置对方于理亏的境地。（2）逻辑性强。主要表现在劝阻楚王时，巧用类比，对比，坏坏相扣，无懈可击，（3）先发制人，保持主动。在劝阻楚国攻打宋国的三个步骤中，每一次都是巧妙出击，化被动为主动，从容镇定，胸有成竹，机智善辩。墨于善于陷人于自相矛盾的境地，公输盘的“义"，楚王的“窃疾”均成了墨子制敌的法宝，以于之矛攻子之盾，公输盘与楚王一“服”一“善”，是多么的无奈和苦涩呀。语言富于表现力.他一连用五个“不可谓”，重重否定，极有气势，使公输盘无从辩驳：他一连用三个对比，并采用夸饰的手法，极言楚国之幅员辽阔，物产丰富，宋国之面积狭小、物产贫乏，感染力很强，既满足了楚王的虚荣心，又使他醒悟到攻打宋国是无意义乃至愚套的舉动。而揭露公输盘的杀机并最后打消楚国的攻宋企图的这一段话，长短句交错，语气时缓时急，既从容又有威慑力，充分显示了墨于勇敢无畏、镇定自若的特点。三、品读课文・，美点寻踪提问：《公输》是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。本文在写法上最吸引你的是什么？抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是贯穿全文的矛盾，文章记述了这个矛盾的产生和发展过程。一波三折，悬念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都见公输盘，没有劝阻，面是请其杀人；见楚王，不盲其事，而说偷窃病：公输盘服、楚王称善均未解决楚攻宋的问题，波澜迭起，九攻九距，杀机四伏，不禁为子墨子担忧，墨子一跟看穿并严正警告，在实力对比和威慑之下，迫使楚王放弃，文章一波三折，悬念迭生的写法产生了很好的效果。人物形象鲜明.文章通过语育描写，刻画了三个性格鲜明的人物形象。墨子.机智多谋，无所畏惧、镇定自若，公输盘，顽固、阴险，狡诈，楚王，虚荣。愚蠢，狡猜。语言生动，运用比喻、排比、对比等修辞，增强了语言的表现力。四、总结升华1.提问：墨子与公输盘，楚王的这场斗争给予我们什么样的启示?请联系实际，谈谈你的看法。明确：这场斗争表明，面对大国的不义之战，要敢于斗争。一方而要从道义上揭臨其不义，使他们在舆论上威风扫地，另三方面，要从实力上作好充分准备，使他们的侵略野心无法得逞。这个道理，不仅被无数的历史事实证明；而且在今天也不无借鉴意义。国弱被人欺，落后就要挨打。在强权肆虐横行的国际环境下；我们只有壮大实力，才会永远立于不败之地。（学生只要言之有理，教师应予以鼓励。）2.模拟对话假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么？（通过激发学生想彖，充分感受墨子的人格魅力。）五、课堂总结\n《公输》通过墨子止楚攻宋的故事，生动地表现了墨子为实现自己的“非攻”主张所进行的艰苦实践和顽强斗争精神，同时也暴露了公输盘与楚王钓阱俭、狡诈，从而说明了只有把道义和实力结合起來，才能迫使侵略者收敛野心。文章情节波澜起伏，人物形象鲜明，说理充分，语言生动，是《墨子》的代表作。希望同学们课下阅读《墨子•非攻》全篇，全而了解墨子的反侵略主张。六、布置作业任选一个角度，写一篇鉴赏短文，品评《墨子》散文的艺术魅力。板书设计公输九攻、杀臣,义窃疾公输盘服楚王F1善九距公输盘i出不能绝楚王曰善」体味劝说艺术教学后记\n《孟子》两章教学目标1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。3.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。4.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，5•理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从屮得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。6.背诵两篇短文，积累名言警句。教学重点、难点1.理清论证思路，把握说理方法。2.正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。课时安排2课时教学过程第一课吋一、导语设计同学们，大家还记得那财气势恢宏的新闻《人民解放军百万大军横渡长江》吗？酋路军胜利的原因是什么？（学生齐答；“得人心者得天下。”）今天，我们学习《得道多助，失道寡助》，深层探究克敌制胜的首要条件。二，资料助读孟子与《孟子》孟子（公元前372〜公元前289）,邹人，是孔子之孙孔仅的再传弟子。游说于齐梁之间，没有被重用，退而与其门徒公孙丑、万章等著书立说。继承孔子的学说，兼言仁和义，提出“仁政”的口号，主张恢复“井田制”和世卿制度，同时又主张“民为贵”君为轻”，称暴君为“一夫”，认为人性本善，强调养心、存心等内心修养的工夫，成为宋代理学家心性学之本。宋元以后，地位口尊，元至顺元年封为邹国亚圣公，明嘉靖九年定为“亚圣孟子”，在儒家中其地位仅次于孔子。思想事迹大都见于《孟子》一书。《孟子》文章向來以雄辩著称。读孟子文，令人感到气势磅礴，感情激越，锐不可当。出于对当时执政者贪焚残暴行径的愤慨，对挣扎在苦难屮人民的同情，对别家学说的敌视，对贯彻自己.主张的强烈愿望，以及那种“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁也”的救世责任感?使孟子的文章激切、刚厉、理直气壮。他又善于运用各种驱诱论敌就范的手法，加上文辞铺张扬厉，吋露尖刻，喜用一大串的排偶句式,所以笔锋咄咄逼人。三、朗读课文，整体感知1.播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。2.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。注意排比句的节奏，如：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。得道者/多助，失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之：多助/之至，天下/顺之。四、译读课文，把握文意1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2.小组讨论，质疑、解疑。3.引导学生积累文言知识。（1）通假字：寡助之至，亲戚畔之（畔通“叛”，背叛）（2）古今异义词三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城）委而幸之（离开。今义：往、至IJ）\n亲戚畔之（亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。）池非不深也（护城河。今指水塘。）（3）一词多义;r域民不以封疆之界（凭）「三里之城（的）■环而攻Z而不胜（代词）■.多助之至，天下顺之（到）「地利不如人和（有利）L兵革非不坚利也（锐利）以天下之所顺（用）■（4）注意下列加点词的用法：域民不以封疆之界（名词用作动词，限制）固国不以山溪之险（形容词用作动词，使……巩固）威天下不以兵革之利（形容词用作动词，威慑）（5）注意下列句子的翻译；天吋不如地利，地利不如人和（有利于作战的天气、吋令，战的地理形势。比不上作战中的人心所向，内部团结。）然而不胜者，是天时不如地利也（采用四面；包圉的方式攻城，一定可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战比不上有利于作战的地理形势：有利于作夫环而攻之，必有得天时者矣，是得到有利于作战的天气、时令了，的地理形势呀。）以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣（凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。）五、思读课文，理清论证思路，背诵课文1•本文的中心论点是什么？文章是如何逐层展开论证的？明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。文章开籍提出论点，指出人和是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺Z”;最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。2.学生依据板书提示，背诵课文。论点天时不如地利，地利不如人和进攻天时不如地丹论据战争中需要“人和”一结论——类推防御一域民一固国一威天下地利不如人和治国需要“人和”得道多助顺之失道寡助畔之六、总结升华教师提示，代意义；对于“人和”“得道”，你是如何认识的?请联系实际，谈谈你的看法。七、布置作业1,背诵全文。2.写一篇读后感。“六经注我，我注六经”,学习文言文，要注意联系现实，古为今用，赋予经典作品以时\n第二课时一、导语设计大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹏古鸟飞”。沉溺于安乐屮的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?请走进《孟子・告子下》的选段中去寻找答案。二，朗读课文，整体感知1.齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2.播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。(1)舜/发于/吠亩Z屮，傅说/举于/版筑Z间，胶鬲/举于/鱼盐Z屮，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。(2)……必先苦/英心志，劳/英筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。3.学生大声读课文。三，理清论证思路，背诵课文1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。2.小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。第一板块：文言知识(1)读准下面的字。①吠亩②傅说③胶鬲④行拂(2)注明下列句中的通假字并解释。①曾益其所不能②闲于心，衡于虑，而后作③入则无法家拂士④所以动心忍性(3)翻译句子。①故天将降大任于是人也……曾益其所不能。②人恒过……征于色发于声而后喻。③入则无法家拂士，岀则无敌国外患者。④然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块：思想内容(1)本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。(2)这篇短论在论证方法上有什么特色？第三板块：才华展示(1)“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同?请列岀两句。(2)哪些事例可以证明这一道理?请列举儿例。关于思想内容：(1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方血经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。(2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境屮成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。展示：(1)相关的名句有：自古英雄多磨难，从來纨挎少伟男。\n思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。……(1)相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出來了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其屮，温度渐升渐髙，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐”的写照。畅销一时的书《谁动了我的奶酪》也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。1.学生齐背课文。四、总结升华提问：学习《生于忧患，死于安乐》，你获得了怎样的启示？孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者,必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的.而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中來。另一方面他指出入耍能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧失警觉,那么其前途命运是可想而知的。五、课堂小结《＜孟子〉两章》，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样.论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。六.置作业1・两篇短文屮，你更喜欢哪一篇?说说你的理由。2.写一篇渎后感。谈谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患.死于安乐”。七.教学后记\n鱼我所欲也教学目标1.积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量，逐步提高文言文阅读能力。2.了解孟子的道徳主张，领会文章的思想内涵。3.强化朗读训练、品味《孟子》散文的语言特色。4.把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法，理解作者的观点。5.引导学生正确选择，摒弃一己之私利，将正义、道义放在首位，明辨是非，永葆善良之心，做一个大写的人。教学重点、难点1.理解文意，理清论证思路，背诵课文。2.掌握本文的论证方法。3.理解“失其本心”中“本心”的内涵，辨析“失其本心”与“舍生取义”的关系，把握本文的主旨。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。(孟子)生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。(匈牙利裴多菲)人生自古谁无死，留取丹心照汗青。(文天祥)砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后來人。(夏明翰)这几句话表现了作者怎样的价值取向？(学生回答：生为尊严，生为自由，生为名声，生为正义。)今天，我们学习《鱼我所欲也》，看看本文表现了孟子什么样的道德主张。二、资料助读1.“性善论”的要点：(1)“善”是人的本性。“人性之善也。犹水之就下也。人无有不善。水无有不下。”(2)人有四种“本心”：同情心、羞耻心、恭敬心、是非心。仁义礼智的道德规范即由此产生。“恻隐Z心，人皆有Z；羞恶Z心，人皆有恭敬Z心,人皆有Z；是非Z心，人皆有Z。恻隐Z心，仁也：羞恶之心，义也，恭敬之心，礼也；是非之心，智也。仁义礼智，非由外砾(外授)我也，我固有之也。弗思耳。”(3)人性变坏，是由于受外物的影响，不是本性的表现。“富岁子弟多赖、懒。凶岁子弟多暴，非天之降才尔殊也，其所以陷溺其心者然。”(4)本性也需要“养”。“苟得其养，无物不长；苟失其养，无物不消。”2.《礼记•檀弓》中有：“齐大饥，黔敖(富人)为食于路，以待饿者而食之。有饿者蒙袂辑屐贸贸然来。黔敖左奉(捧)食，右执饮，曰：“嗟!来食！”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食以至于斯也。”从而谢焉，终不食而死。三、朗读课文，整体感知1.默读课文，对照注释，扫除语音障碍。2.请两名学生朗读，其余学生评点。可以从读咅准确、节奏分明、重咅清晰、流畅自然等方面评价。3.教师点评。(1)不为苟得也(wei)(2)为宫室之美为之(wdiwei)•••(3)如使人之所恶莫甚于死者(wu)■停顿及重音，(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)使/人之所恶/莫甚于死\n(1)乡/为身死而不受。今/为宫室之美/为之(2)是/亦不可以己乎1.学生齐读课文。2.学生自读课，参考注释，理解文意，有不懂Z处勾画岀来，准备质疑。3.请学生概括本文大意明确：人在进行选择时，应以义为重；人应保持自己的“本心”。四、质疑解疑，疏通文意1.你问我答学生提岀翻译屮的疑难问题、请同学解答，可指名回答，也可自由回答。2.生问师答对学生不能解答的问题，教师酌情给予点拨。3.检查学生自学情况(1)指出下列句中的通假字,并解释。故患有所不辟也万钟则不辩礼义而受Z所识穷乏者得我与乡为身死而不受(2)翻译下列句子。①由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。②呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。③万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉。④此之谓失其本心。五、朗读训练，体会语言特色，初背课文1.学生齐读课文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的句式美，感受其音韵美。2.学生背诵成组的排比句、对偶句。3.学生齐背课文。六、布置作业1.背诵课文。2.理清本文的论证思路，画出全文结构提纲。第二课时一、师生齐背课文二、鉴赏孟子散文的说理艺术1•理清论证思路，把握说理方法提问：本文的论点是什么？怎样提出来的?为什么不直接提出来？明确：论点是：“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。”这个论点是由“鱼”和“熊掌”的比喻引出来的。先设比喻而后提出论点，这是因为“鱼”与“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更为美者。二者不可兼得，収其中最美者合乎情理也符合逻辑。由此及彼，由浅入深，引岀“生”与“义”的论题來，自然，明晓。提问：论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的？明确：(1)本文首先提出在生与义不可兼得的情况下要“舍生取义”，这是全章的论点。然后说明其所以如此，是因为人都有“欲生而不为苟得，恶死而有所不辟”之心，即“羞恶之心”；又从反面来说,如果人只是欲生恶死，那就会不顾礼义，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能违背“义”的原则。(2)这种“羞恶Z心”是人人都有的，只有贤者才不会丧失。为什么有些人会丧失呢?是因为他们为物欲所蔽。例如有人不食“嗟来Z食”，这说明他有羞恶之心，可后来却不辩礼义而接受万钟之禄，这就是\n物欲使他的羞恶之心丧失了。可见，要做到“舍生取义”，就必须使自己的羞恶之心不为物欲所蔽。(1)从上述内容的进展层次可以看出本文的逻辑推理十分严密；从鱼与熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辩礼义而受万钟之禄的对照，可以看岀作考设喻的巧妙。(2)文中的比喻、对比、排比的修辞方法，加强了说理的逻辑性。2.难点突破，理解木文的主旨。(1)学生自由质疑，生生互动，师生互动，解疑释疑。(2)教师总结：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取义”是因为人有羞恶之心；如果不顾羞耻，“不辩礼义”而受“万钟”，则失掉了“本心”，这种行为是应该停止的。全文的旨意就在这一劝勉上。朱熹说：“此章言羞恶之心，人所固有，或能决死生于危迫之际，而不免计丰约于宴安Z时，是以君子不可顷刻不省察于斯焉。”(《四书章句集注》)这段概4S主旨的话是比较恰当的。三、赏析《孟子》散文的语言特色提问：这篇文章主要运用了哪些修辞方法？明确：本文主要运用了比喻、对比、排比等修辞。比喻。“舍鱼而取熊掌”是一个巧妙而贴切的比喻，它恰当地说明了在人们所喜爱的两件事物不能同时兼得的情况下，就必须择优而取。“一箪食，一豆羹”也是比喻，说明饮食对饥饿者虽然重要，但不合乎礼义也'宁死不食，从而证明了“义”重于“生”，突出了主题。对比。生和义比。义比生更可贵；死与不义比，不义比死更可恶。又用假设方式与事实作对比，赞扬了舍生取义的人。最后用“不食嗟来之食”与“不辩礼义而受万钟”作对比，赞扬了舍生取义的精神，批判了那些只贪图荣华富贵而不顾礼义廉耻的权贵们。这就起到了突出中心思想的作用。排比。通篇皆是。既有助于逐层深入分析，又能增强文章的气势和论辩力量。四、古今对读，品评思想价值，欣赏其人格魅力1.如何评价《鱼我所欲也》一文的思想内容？明确：义的价值高于生命，人应该有舍身取义的精神，这一观点在“上下交征利”的战国时代有积极作用，对后世知识分子的精神修养也有极好的影响。如苏武、岳E、邓世昌、朱自清、闻一多。但孟子“舍生取义”的观点的根据是唯心主义的性善论，他的说理仅止于是否丧失“本心”，有明显的局限性。随着时代的发展，“义”的内涵发生了变化。我们现在所说的“义”是指社会公义，“利”指一己之私利，即个人利益要服从于集体利益、国家利益以至民族利益。在当今社会，面对越來越多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应该作岀正确的抉择。2.感受孟子的人格魅力围绕“我心目中的孟子”这一话题，学生自由发言。五、课堂小结孟子以自己的行为实践着自己的人生主张，孱弱的身躯担负着民族的大义。面对散发着孟子生命气息的文字，我们的心中唯有崇敬。舍生取义，这是怎样的崇高与豁达，这是怎样的气魄与壮志；这是男儿舍身报国的壮志雄心，这是中华儿女报效母亲的赤胆忠心。让我们髙吟《鱼我所欲也》，谱写生命的壮丽篇章。六、布置作业请以“义与利”为话题写一篇文章，500字左右。教学后记:\n《庄子》故事两则教学目标1.积累常用的文言词语，丰富文言知识。2.了解《庄子》及庄子生平、思想。3.欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意。4.感受“游濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。5.拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学重点、难点1.理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。2.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。3.理解两则故事的寓意，引导学生鉴赏庄子寓言的艺术待点。课时安排1课时教学过程一、导语设计庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者。但庄子与孔子的面貌截然不同，今天让我们走近庄子,感受他的机敏、幽默与诙谐。先秦诸子散文，虽然主要是政论文，但也是文学艺苑中的奇葩异蕾。《论语》平实质朴，富含哲理;《孟子》文笔雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆。今天，我们一同欣赏《庄子》散文中的片断。二、资料助读庄子（约公元的369〜公元前286）,名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在屮国古代哲人屮，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称Z为“文学的哲学。哲学的文学”。《庄子》散文对后世的影响《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或文风來说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参Z庄老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。三、突破语言关1.学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。2.要求学生与自己的译文对照，找出错误的地方，并思考译错的原因。惠子相梁惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。庄子前去见他。说：“南方有一种鸟，它的名字叫鸩鹑，你知道吗?鸩鹑从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鸩鹑鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鸩鹑，发出'吓'的怒斥声。现在你也想用你的梁国来'吓'我吧？”庄子与惠子游于濠梁庄子与惠施在濠水的桥上游玩。庄子说：“白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施\n说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。你说'你哪儿知道鱼快乐'的话，说明你己经知道我知道鱼快乐而在问我。我是在濠水的桥上知道的。”四、引读提高1.理解两则故事的寓意，过好寓言关。提问：(1)庄子讲鹤鸨故事的用意是什么？(2)庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？明确：(1)鹤鸨的故事里，鸭鸨比喻志向髙洁之士。鹘比喻醉心利禄猜忌君子的小人。庄子将自己比作鹤鸨，将惠子比作鸥，把功名利禄比作腐鼠，既表明了白己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。庄子没有直言痛斥惠子。而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。(2)庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。引m：《庄子•秋水》中还有这样的故事：楚王打算让庄子做国相。派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示。他宁愿在荒泽草野间过自由自在的生活。《庄子》从不干巴巴说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。2.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄子的人生态度，突破思想关。明确：《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守,视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。《庄子与惠子游于濠梁》屮，惠子好辩，重分析。对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高雅的生活情趣。《秋水》一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。五、课堂小结这两则故事集中表现了庄子的思想和《庄子》散文的寓言特色，形象生动，耐人寻味，如甘醴似琼浆，让人百品不厌。希望大家课后阅读《庄子・秋水》，全面了解庄子，包括他的人生观、政治观、社会观,探究庄子与孔孟的区别。六、布置作业课外阅读《庄子》选段。七、教学后记\n曹刿论战教学目标1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。3.把握本文以“论战”为屮心组织材料、详略得当的特点。4.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。5.学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点、难点1.理清行文思路。背诵课文。2.体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作《左传》中的选段《曹刿论战》，感受那个时代的风云变幻。二、资料助读1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书・艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年（前722年），终于鲁哀公十四年（前454年）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。2.长勺之战背景简介本篇选文又题作“齐鲁长勺Z战”或“长勺Z战”。这一战事发生在鲁庄公十年（前684）,是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公（公子小白）与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当吋篡君夺位的公孙无知（齐襄公堂弟）已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已岀乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时（齐地），齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊屮巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。三、朗读课文，整体感知1.播放示范朗读，学生听读，把握字音。刿（gui）鄙（bl）孚⑹）间（jian）循（bian）靡（nd）2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正语调。如：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）忠Z属也，可以一战。（读出肯定的意味）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）\n1.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。2.选几位同学概述课文大意。明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。提示：以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何？明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。四、研习课文，背诵课文师生共同研习第一段。1.学生齐读第一段。2.学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。3.选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。提示本段中的重点字词。重点实词：间、信、孚、福通假字：偏古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以关于“肉食者”肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是対某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。4.内容梳理提问明确提问明确“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质？曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？必以分人一一惠未循，民弗从也。必以信一一信未孚，神弗福也。必以情之属也。可以一战。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件?衣食所安，弗敢专也，牺牲玉帛，弗敢加也，提问:明确:小大之狱，虽不能察，为什么说“小大之狱。鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信贏得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。5.学生根据思路提示背诵课文。请见问战民五、布置作业1.中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、邂水之战、官渡之战.城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。2.解释下列加点的词涪。-忠Z属也厂牺牲玉帛••r小大之狱■「虽不能察必以情■三L作出牺牲“••-越狱逃跑■-以情动人-忠于人民牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或损害一方的利益。狱：案件；监禁罪犯的地方。情：实情；感情。忠：尽力做好本分的事；忠诚。\n笫二课时一、检查背诵二、研读课文，背诵课文1•研读课文第二段。(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢？明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。板书：将鼓之一公将驰之(3)学生根据板书提示，背诵课文。1.研读课文第三段。(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。(2)提问：本段写曹刿论述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪儿层意思？明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。板书：勇气彼竭我盈(抓住战机)恒伏辙乱旗靡(详察敌情)(3)学生齐读第三段，背诵。三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从……屮可以看出……”的句式说话。学生自由发言。1.关于人物塑造(1)关于曹刿课文集屮体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。(2)关于鲁庄公课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。综合以亡，可以得出魯庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。(3)关于比照映衬作考巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比屮，以庄公的弩钝、浮躁反衬曹刿的机頌、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形彖跃然纸上。2.关于详略课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的\n对峙、交锋等则略写。这样安排，突岀了曹刿的“远谋”。四、课堂小结本文以齐鲁长勺Z战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》屮的名篇。六、布置作业《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。七.教学后记\n邹忌讽齐王纳谏教学目标1.掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。2.朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。3.欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。4.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。5.了解《战国策》。教学重点、难点1.理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。2.反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计“人贵在自知。”齐国的谋臣邹忌就是这样一位贤人。他是一位美男子。但与徐公相比却还不及，妻子偏爱他，妾怕他，客人有求于他，都说他比徐公美。邹忌由此联想到什么？他是如何做的呢?今天，我们一起学习《邹忌讽齐王纳谏》寻找答案。二、资料助读1.《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重耍的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。战国时代七雄并立，兼并战争比春秋时代更为频繁激烈，各诸侯王纷纷招揽谋臣策士为口己出谋划策,于是“士”这一阶层活跃起来，有的主张连横，有的主张合纵，所以，史称这些人为策士或纵横家，他们提出一定的政治主张或斗争策略，为某些统治集团服务，并且往往利用当时错综复杂的斗争形势游说诸侯。《战国策》就是着重记述这些策士们的言行的。《战国策》语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，如善于讽漁的谋臣邹忌，任性顽固的贵族老妇人赵太后，追逐功名富贵的策士苏秦。另外，还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比，如“画蛇添足”“狐假虎威”“南辕北辙”等。《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和后世文学的影响极为深远。三、朗读课文，疏通文句，把握文意1.初读课文，读准字音。播放示范朗读录咅，学生边听边在生字、多咅字、通假字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。2.译读课文，理解文意。口读课文，结合注释，疏通文句。如有疑难问题，同桌之间讨论解决。检查学生自读情况。(1)读准字音。\n帙yi丽朝zhdo服衣冠gudn窥kul镜期jl年朝chdo于齐间jidn进（2）解释下列加点的词语。①朝服衣冠名词作状语，在早晨。②吾妻之美我者，私我也。美：以……为美，形容••词用作动词。③能面刺寡人之过者当面，名词作状语。④闻寡人之耳者使……闻。••⑤今齐地方千里土地方圆。⑥宫妇左右莫不私王国君旁边的近臣。••••⑦邹忌讽齐王纳谏委婉劝说。⑧能谤讥于市朝公开指责。•••（3）翻译下列句子。①我孰与城北徐公美?我同城北徐公比，哪个更美？（把握“……孰与……”的句式）②忌不自信。邹忌不相信自己（比徐公美）。（把握宾语前置）③此所谓战胜于朝廷。这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。④王之蔽甚矣。大王您受蒙蔽很深啦！四、思读课文，理清思路，背诵课文1.研习第一自然段提问：邹忌讽齐干•的起因是什么？.明确：与徐公比美。提问：如何与徐公比美的呢？明确：通过邹忌的三问，即问妻、问妾、问客，及妻、妾、客的三答。提问：妻、妾、客三答后，邹忌“暮寝而思之”，“之”指代什么？邹忌由此又想到了什么呢？板书：思明确：“暮寝而思之”的“之”指代上文的“三问”“三答”，尤其是“三答”。邹忌在三问三答之后，经过“孰视”“窥视”，知道自己明明不如徐公美，而妻、妾、客偏偏说比徐公美。这是引起他思考的原因。“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，•畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”这是邹忌经过一番思考得出的结论。至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐壬埋下了伏笔。板书：私畏求妻妾客2.研习第二自然段提问：在本段中，邹忌是如何讽?束齐壬的？明确：以家事喻国事的办法。（补充）：以“臣之妻私臣”与“宫妇左右莫不私王”相比；以“臣之妾畏臣”与“朝廷之臣莫不畏王”相比；以“臣之客欲有求于臣”与“四境之内莫不有求于王”相比，劝说齐王除蔽纳谏。最后恳切指出“由此观之，王之蔽其矣”。邹忌紧扣“私”“畏”“求”三个方面以亲身体验讽劝齐王，邹忌讽谏的效果如何呢？让我们继续学\n习文章的三、四自然段。1.学习第三、四自然段“善”要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。闻寡人之耳者,受下赏”则是齐威壬鼓励纳谏的三赏。要用中速读出真诚、恳切之意。“此所谓/战胜于朝廷”句中的“此所渭”后要略作停顿。提问：邹忌讽谏的效果如何?他是怎样取得这样的效果的？明确：王曰：“善”则是对邹忌一席话的肯定和赞赏。由于邹忌由小及大。由近及远，由此及彼，由家事到国事，用自己的切身体验去规劝齐王；设喻巧妙，推认自然。入情入理，态度诚恳，所以齐王正欣然接受了他的意见。板书：小大家事国事提问：齐王是怎样纳谏的？臣民是么怎样进谏的?齐王纳谏的结果如何？明确：①齐王下令按进谏的方式，分三等悬赏群臣吏民。”能血刺寡人之过者。受上赏；上书谏寡人者，受屮赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”如此不计较提意见的方式和态度，这在封建社会是罕见的，也正是邹忌敢于进谏的原因。②臣民进谏分三个阶段，发生了三次变化，“令初下，群臣进涼，门庭若市；数月之后，时时而闻之；期牛之后，虽欲言。无可进者”。这三变生动地反映了这一重大举措的正确性。③结果是“燕、赵、韩、魏闻之一，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。板书：三赏三变2.根据背诵思路，学生齐背课文。五、布置作业1.背诵课文。2.邹忌讽谏成功的因素有哪些？3.课外阅渎《触龙说赵太后》，比较触龙与邹忌的讲话艺术。六.教学后记\n第二课时一、检查背诵个别抽查或集体齐背。二、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高1.鉴赏写作技巧之妙提问：《邹忌讽齐王纳谏》一文被人称赞有加的有两点，一为精彩的对话，一为精巧的结构。请谈谈你对此的认识。（1）精彩的对话品味邹忌的三问，问妻：“我孰与城北徐公美？”问妾：“吾孰与徐公美？”问客：“吾与徐公孰美？”第一问的背景是：“邹忌修八尺有余，而形貌咲丽，朝服衣冠，窥镜。”试想一位相貌堂堂、风度翩翩的美男子，早晨起床，对着镜子一照，问他的：妻子“我孰与城北徐公美？”英心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。所以，这第一问的语气应充满自信，且沾沾自喜的。笫二问的原因是：“城北徐公，齐国之美丽者也。忌不自信。”所以对自己的美貌略有怀疑。因此,应带有疑虑，并且急于知道结果，另外，考虑到所问的对象是小妾。因此，语气是严肃、疑虑、急切的。笫三问的背景是：“且日，客从外来，与坐谈，问之。”设想一下当时的情景：客，外人，看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此，即使问，也是试探着小声问。小结：这三问，看似平常，普通，问的都是“和徐公比美”问题，但由于问的对象不同，问的背景情况不同，因此问的语气与神态都会不同。三种答法的意思基本是一样。但由于身份不同，想法不同，因此他们的回答、语气与神态也就有差别，此所谓“言为心声”。这些对话看似平常，但含意隽永，耐人寻味。（2）精巧的结构《邹忌讽齐王纳沛》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答（与徐公比美）；三比（由已推王）；三赏（齐王纳］束）；三变（结果）。前后呼应，上下关照，形成一种奇特的篇章结构。但承转全文并最能体现人物特点的应该是这两个字：一是“思”。邹忌在三问之后。从妻、妾、客得到美于徐公的答案。可在事实面前，“孰视之，自以为不如；窥镜而白视，又弗如远甚”。此时，他一没有妒忌，要知道他对白己的容貌是相当看重的；二没有大怒，不因为自己比不上人而生气。也没有因此而迁怒于人。要知道妻妾都骗了他。相反的，他却是“寝而思之”。并能比较客观地总结山个屮的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，指出“王之蔽甚矣"。这一点正如《古文观止》编者的评价：“邹忌将己Z美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”可以说这一“思”是文章的深化，而且凸现了邹忌的智者形象。二是“善”。齐王在听完邹忌的进言Z后的神情、态度在这一字上表现得淋漓尽致。齐王在听了邹忌的闺房小语之后。一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中如此不庄重之事；二没有追究邹忌与自己相提并沦之罪；三不掩饰自己深受蒙蔽Z事实。相反，他只说一“善”字，多么痛快，多么干脆。也正是有了这一“善”字，才有下面的“三赏”与“三变”，才有“战胜于朝廷”的盛况。同时也让我们看到了一个明君的高大形象。这一“思”一“善”可以说是解读本文的枢纽：正是有了“思”才会有下面的讽，这是行文的一大转折一一由不值一谈的闺屮小事转向了国家大事；而“善”可算是全文的高潮，一次充满危机进谏君王的险事至此已化为君臣思想相通的喜事，揭开了齐国走向强盛的序幕。\n1.品味邹忌劝谏技巧之高(1)为对方打算一一不暴第游悦目的。邹忌向齐威王献策之吋。齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。(2)用婉言相劝一一忠言顺耳利于听。下级劝说一上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，収悦威王。邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。(3)巧施攻心术一一先对方之忧而忧邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境屮，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国Z清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告,提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。2.讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。游说别人吋要不卑不亢。言语恰到好处一一既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。3.《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示？学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。四、课堂小结《邹忌讽齐王纳沖》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。愿同学们在tl常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。五、布置作业战胜于朝廷\n愚公移山教学目标1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。2.理解课文深刻的寓意。3.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。4.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。5.学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。教学重点、难点1.积累文言文常用的词语，培养语感。2.理解本文的吋代意义，培养多角度分析问题的能力。1.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。课时安排1课时教学过程一、导语设计愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash一一愚公移山。学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。二、朗读课文，整体感知1.示范诵读课文。学生循声跟读。2.学生齐读课文，提示句子停顿。惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山3.根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。4.指出下列句中的通假字并解释。始一反焉汝之不惠亡以应一厝朔东无陇断焉三、思读课文，理解寓意1.分两组，展开课堂辩论。辩题：愚公、智叟到底淮愚？正方：愚公实愚反方：智叟不智辩词选摘：正方：愚公实愚两座山雄伟高大.实难移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，况且只有一个七八岁的孩子帮忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外；路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。反方：智叟不智愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神；”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备；有子孙的支持，使移山Z役得以顺利开始；深明可移Z理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点；感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢？示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。凡事预则立，不预则废。大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。\n四、品读课文，把握本文的艺术特征1.提问：如何理解课文的神话结尾？明确：这是作者迷信思想的反映。2.这反映了作者阶级的局限性。3.这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。2.关于对比、衬托手法明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠Z举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧而反映了愚公的决心不可动摇。五、研读课文，总结升华提问：我们这个时代还需要愚公精神吗？总结：愚公精神的实质是排除干难万险不达冃的决不休止。我们这个时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有"神舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳！六、课堂小结听起來是奇闻，讲起來是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。无路难呀开路更难，所以后來人为你感叹。多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。学生齐读。结束全文学习。七、布置作业1.有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观战场点。教学后记\n《诗经》两首教学目标1.了解《诗经》的基本知识及其在屮国文学史上的地位。2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3.正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。4.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。5.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。6.反复朗读，直至成诵。教学重点、难点1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。3.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。课时安排2课时教学过程第一课吋一、导语设计《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，H常生活川能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。二、资料助读多媒体显示以下内容：《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本來只称《诗》，后來被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》屮的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》笫一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记•外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。'，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始,三百篇Z冠。三、朗读全诗，整体感知1.听录咅配乐朗读：睢鸠(jdjiu)-种水鸟。窈窕(ydotiao):文静美好的样子。逑(qiu)：配偶。存莱(xlng)：一种可食的水草。寤寐(\曲mdi)：这里指日日夜夜。寤，醒吋。寐，睡吋。笔(mdo)：挑选。2.自由朗读课文，教师作诵读指导。教师提示：第一章雎鸠和鸣于河Z洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之咅有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。F1“友”，F1“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。3.范读，为感悟理解课文创设氛围。4.结合注释，译读全诗。关雎\n关雎冈关关和唱,在河心小小洲上。好姑娘苗苗条条,长和短水边荐莱,水荐莱长短不齐,采荐菜左右东西。好姑娘苗苗条条,水荐莱长长短短,追求她成了空想,睁眼想闭眼也想。夜长长相思不断尽翻身直到天光哥儿想和她成双采荐人左采右采好姑娘苗苗条条弹琴瑟迎她过来追求她直到梦里采荐人左拣右拣好姑娘苗苗条条娶她来钟鼓喧喧提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词,关键字词要落实。1.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。四、思读全诗，把握文意1.提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。小结：这首诗很短很完整，既写対爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看來，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。2.提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心日中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。板书：听听：关关雎鸠所见：在河Z洲极有层次，语约义丰所思：窈窕淑女所愿：君子好逑。次章八句写他口夜相思，须臾不能忘怀这位采荐菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦己达到了长夜不眠的程度。板书：寤寐求z——追慕Z心辗转反侧一一相思之苦第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未來的设想.是他寤寐求其实现的愿望。板书：琴瑟友之一一亲密相爱钟鼓乐z——欢快热闹小结：古人在解释这首诗时，曾进行封建礼教的涂饰，或说它是“美后妃之德”，或说它是“刺康王晏起”，名义上是“以史证诗”，实际上是一种歪曲。今天我们认为它作为一篇爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。3.学生再读《关雎》，同时在头脑屮再现主人公鲜明生动的形象。五、品读全诗，探究艺术手法1.提问：本文采用了什么表达方式？小结：《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字,以重复歌咏的一种形式。同时多媒体显示：《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调屮有着密切的关系。我们知道，当人们\n产生了强烈的感情冲动的吋候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。重章壳咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时,它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。1.问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么？《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说：“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓Z蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风•氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南•桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。六、试背全诗七、布置作业1•大声朗读，背诵全诗。1.预习《兼葭》，结合注释，串解大意。第二课吋一、导语设计同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《兼葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《兼葭》。二、朗读全诗，整体感知1金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，跚躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。2.播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，检查字词掌握情况。给下列词语中加点字注音。兼葭伊人溯唏湄跻浚明确:jianjiayirQnSUhuiXImQijichisi5.学生结合注释，译读全诗。教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。三、美读全诗，重在鉴赏1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。（生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洞从之。道阻且长”嘛！生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。）（虚拟）总结：看来木诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情Z作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？\n明确：含蓄美、意境美、朦胧美。1.具体赏析诗歌的美。1.含蓄美体现在以下几个方面：文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽Z意于言外”。2.意境美体现在多重叠合的架构。(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被兼苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。3•朦胧美体现在写法和模糊的意象。作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。四、比读全诗，问题探究问：《关雎》和《兼葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《兼葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《兼葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。在艺术手法上，《兼葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“兼葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对彖形成了一个完整的艺术世界。五、课堂小结《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木,也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经屮走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和口丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣！六、布置作业1.《兼葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《兼葭》的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。七、教学后记