文言文教学之想 8页

“读、译、品”有机融合让古文教学更高效——2014年初中语文学科校际展示课活动之想2014年3月份，初中语文学科组织了课堂教学校际展示评课活动。这一活动的主旨是探索研究文言文教学的新思路、新方式、新举措。以此宗旨，我们提出如下评价要求：1•突出文言文学习方法指导，培养学生文言文阅读理解能力；能做到读背结合、文意结合、积累与运用结合、课内与课外结合（能体现出课内教方法，课外能运用）。（30分。评价方法：看整个课堂思路、教学设计；看教师在课堂教学过程中的落实效果）2•阅读安排合理、科学、有效。能恰当选择朗读方式方法，学生读得充分，大部分能当堂熟练朗读，应该背诵的，能背诵的学生达到80%。（30分。评价方法：进行课堂相关教学环节计时、计数；观察学生情绪和学习状态；评估学生学习达成度；可在适当时机对学生进行调查）3•课堂气氛活跃，学生参与度高，表现出乐学、爱学的态势。师生关系和谐，学生学习积极性高。（20分。评价方法：课堂观察、分析、评估教师所采取的教学策略；观察学生的精神状态）4.教学模式有所创新，能改变以往死记硬背的做法，能解放学生。教师能够认真研究文本，恰当选择切入点，有效引导学生思维，注重教给学生规律和方法。（20分。评价方法：观察教师教学设计，品析教师教学语言及身体语言的运用；把握授课老师的基本思路)\n根据上述标准，反思这次展示活动，可以得出以下结论:部分老师在课堂教学思路上进行了大胆的有意义的尝试，但是敢于尝试改革的人较少。即便是在我们反复强调、明确思路的前提下，仍有不少老师只敢在形式上用点变化，课堂实质少有变化。为了进一步明确今后文言文教学的走向，我们这次总结，多谈问题，少谈成绩。从工作情感的角度，希望老师们不要对号入座，影响工作积极性；从工作质量的角度,希望老师们积极对号入座，大胆变革课堂，创造出更加科学、高效的文言文课堂教学模式来。统而言之，本次听课发现以下几方面问题：1•关于课堂教与学的目标的问题。(1)表述仍有差异：教学目标、学习目标、学习任务。这是个在大范围的教研活动中，不应该成为问题的问题。表述不清的原因猜想为：许多老师在平日上课过程中没有目标意识，只注重内容和任务。一节课或一个单元没有目标意识,会造成在教学任务上没有重点，教学内容上没有取舍，面面俱到，浮光掠影。我们看到，因为没有目标意识，有的课堂乏乏用力，没有灵魂；因为没有目标意识，有的课堂点到为止，浅尝辄止；因为没有目标意识，有的课堂什么都讲，容量超标，讲不完，学不完。目标很重要，它能让我们的课堂“毕其功于一役”，“集团作战”，“攻其一点，不及其余”，课堂重点突出，让学生真正有体验，有收获，有积累，有训练，有提高；目标很重要，它能让我们明确课堂中每个举动\n和措施该不该有，能不能有，怎么用，什么时候用。(1)形式仍有差异：有分三维的，有不分三维的。现统一明确一下，望今后不再出现这个问题：三维目标是从课程体系的角度提出来的。虽然三维目标的实现，着落于每节课，但每节课是不是都能实现三维目标，得视教学内容而论。因此，就一节课而言，目标不宜过多，一个也行，二个正好,最多三个，再多了，就成形式了，落实不了，更落实不好。所以教学目标表述不用再分三维了。(2)叙述角度存在混乱现象。教学目标是给谁看的，指导谁的，认识不清。学习目标是从学生角度树立奋斗目标的，教师却从教育者的角度出示目标，还让学生大声朗读，很不和谐。2.关于导课的问题。导课的作用是什么，目的和方式都存在不合彻的问题。为导而导，所用手段、所述内容都与课堂教学内容无关，或者联系牵强；导课不能设疑，不能激趣，不能管理，成了摆设，甚至成了干扰。导课很重要，不是可有可无的。日常课堂的导课也很重要。导课要关注两点：一是感情铺垫，要关照学生的情感、情绪、情趣，让学生的情感投入到学习中来；二是知识能力引领，要利用导课，让学生思维跟进。好的导课就以这两点为标准，能做到其中一点，也是好的。3•对读的认识及运用的问题。\n让学生多读，这个都知道，但是，达到什么目的，采用什么方式，确定读的数量和时机等诸方面，都存在考虑不周的问题。要求多读就多读，至于读多少，为什么读，很少去思考。4•关于“译”的问题。对为什么让学生“译”认识不足，以为“译”就是为了让学生能读通读精，所以把译作为学生理解文本的先决条件，不译不品，先译后品，译了再品，这样的课堂很常见。其实，古文阅读，在很多时候是在读得文章大意，弄清了作者情感之后，才逐步明白难字、难句的意义的。译的作用更在于促进学生对文章内容深刻理解的，译与品应该有机结合。5•对“录音”的使用问题。课堂放"录音”的目的是什么？教生字、教断句，这样的目的放录音有必要吗？选用录音是因为录音读得好，读得吸引人，能让我们通过听读，更深刻地理解文本。那么这种认识下的“录音”应该怎么用。以《木兰诗》录音为例：在学生熟读了诗歌之后，再放录音。让学生听读并总结：录音中的朗读用了哪种语速语调，为什么要用这种语速语调，以此引领学生分析理解诗歌，之后再让学生试读诗歌，根据自己的理解用声音来表现人物内心世界。还可以让学生注意配乐的变化：配乐有几种，为什么是这几种，有什么作用，给听者怎样的感受。这也有利于学生理解文本，甚至可以问问学生，如果让你配乐或配声，你会配以怎样的音乐和声光背\n景。我们认为，只有这样用录音，才是审美的教学，我想经过这样的教学，学生应该可以深刻理解文本，基本背诵诗歌To下面对课堂中的“读”，做更深的分析总结。读存在的问题：1.读得吝啬。表现为读的数量不足。只读一两遍，学生字音读不准，节奏读不对，没有为理解文本奠定基础。原因在于教师怕讲不完。这种意识有两个误区：误区一，占领课堂绝大部分时间的活动是学生的读。实际情况是，课堂大部分时间是被教师的讲占据的，而不是学生的读。要想让课堂顺利完成，压缩的不应是学生读课文的时间，而应该是教师讲的时间。误区二，课堂最有价值的是教师的讲。其实亦不然，“语文是实践性学科”，培养学生语文素养的主要途径也是实践,换句话说，课堂最有价值的活动恰恰是学生的读（包括朗读、悟读、赏读）。2.读得浮躁。表现为读的花样安排太多，比如男一句女一句、齐读一句再单读一句、跟读、模仿读，等等。这些读的形式，让人看不明白其用意是什么？为什么要这么读，恐怕讲课者也说不明白，唯一的想法就是让课堂热闹吧。存在问题的原因在于没有正确理解读的作用，没有明确读的目的。文言文教学读应该至少有三个层次的目的或意义：一是读准，二是读懂,\n三是读味。所运用的主要器官为口、脑、情感。不管哪种目的，都应该是以学生读的体验为最基本任务。男一句，女一句，齐一句，独一句，那些没有读过的那一句怎么办？一读就大声喧喧，一读就声情并茂，科学吗？高效吗？古文学习尤其需要学生安安静静，沉下心思地读，把自己融入文中地读，我们称之为"神读”，将自己穿越，与那个时代、那个时代的作者进行心灵对话。1.读得标准化。表现为教师先入为主，为学生定下了读的基调，课堂上不遗余力地让学生复制教师（录音）的读法,让学生做教师（录音机）的复读机。凭啥这个字你重读，就必须让学生重读？凭啥你这句拖腔拉调就非得让学生也拖腔拉调。朗读是一种创造，你的读未必就是最美的、准确的,学生理解未必就不优于教师，凭啥在怎么读，读成啥样方面,也要牵着学生鼻子走。在读的方面，也应该主张百花齐放，百家争鸣，最好在课堂中出现多种不同版本的朗读，这才显示教师教学的本事。那种标准件的做法应该彻底摒弃。由此，关于读，我们明确以下几点：①读音。要求：准确。这个必须统一，而且要人人达标。熟练、不嗑巴，这个也必须统一，而且也要人人达标。②读懂。要求：把握文章内容，明白写了什么。这里包括初步解决词、句子翻译，这个任务应该成为学生的自觉行为，就像读现代文遇到生字生词就想到查字典、词典那样。③读情。要求：用自己的生活\n体验，结合相关信息，对作者的精神世界、情感生活进行探究，并把自己的理解用朗读表达出来。综上所述，我们提出文言文教学基本模式为“读品”教学。基本步骤是：一读，二品。设想依据：读是根本，''书读百遍，其义自见”；对字词的翻译与对文章内容的理解是相辅相成、不可分割的，不能绝对地排出谁先谁后；字词翻译有助于内容理解，内容理解更有利于准确把握字词，在具体的语言环境中，让他们溶为一体，更有利于学生学会阅读文言文。解决问题：文言文教学的任务是什么？明确任务是基础，知道如何完成任务是关键。文言文教学任务比较多，一节课要完成哪些任务，这个要根据教学内容搞清楚，教师必须明确。这之后，更应该知道去怎样引导学生完成任务。这是提高课堂效率的关键。比如，读是任务，让学生用什么方法读，怎样让学生读得有趣有味有效，如何检验、展示学生的读，这是核心，也是教师在课堂上的主要任务。文言文教学的基本任务是什么？让学生会读、理解、会品。什么叫会读？读准了、读通了，就叫会读吗；什么叫理解，翻译通了，就叫理解吗；什么叫会品，得到了书上的、教参上的、教师讲的，就叫会品吗。基本做法：以《唐雎不辱使命》为例，不设课时限制。一读：(1)反复多读几遍几遍课文，把握大意。至少四\n遍：第一遍找出难字、难句；第二遍读通顺；第三遍读文意;第四遍读感情。(2)找至少三个学生读课文(这三个学生最好是个性鲜明，敢于坚持己见，不会轻易被别人同化的)。让学生比较三人读课文的异同，找出断句、语调、语气不一样的地方，让他们说说为什么，这就间接理解字词、文意了。(3)全体通读课文，统一句读。二品：简单做法，针对文章提几个问题：(1)从题目看文章写了一件什么事？解决“辱”“使命”的译，概括文意。(2)唐雎使秦的原因是什么？理解文章第一段。基本思路:学生答出，教师追问从哪句话看出来的，再针对语句中的重点词探究意识、规律、用词。再问，从本段中你还得到哪些信息？比如秦与安陵的国家地位等，揣摩秦王提要求时的语气，理解“其许寡人”的“其”的意思。依此类推，引导学生品读文章。三结：课堂小结，总结出：(1)重点字词；(2)人物形象；(3)语言描写。以上为基本思路，不是标准，领会精神为要。另，文中表述语气拿捏不当之处，肯请各位老师原谅。