文言文教学论文 6页

文言文教学初探——以《赤壁之战》为例解读“文”与“言”关系冯长美历城五中高一年级\n摘要：作为青年教师，一直有个问题困扰着我，那就是：为什么教师苦口婆心会费力不讨好呢？就在两年前，高一鸣校长为我校带来了“三自一新”，使一直深陷泥潭的我好像抓住一棵救命稻草，看到了光明与希望。为什么文言文教学不能进行改革呢？带着这个问题，我默默开始了探索。下面，请允许我以《赤壁之战》为例，进行文言文教学中“文”与“言”关系处理解读。关键词：文言文教学“文”与“言”兴趣热情“三自一新”文言文教学初探——以《赤壁之战》为例解读“文”与“言”关系自从当上教师的那一天，我同大多数青年教师一样，要师从老教师，拜师学艺。初衷是好的，但效果往往令人扼腕。就像以上所说，高中文言文教学已经深深陷入文言文就是翻译的“泥潭”。从而，出现了“教师累”“学生苦”“效果差”的不正常现象。一、教师累 　　由于教学观念以及教学时间的限制，不少老师只偏重于文言文字、词、句含义及用法的分析学习，同时让学生读熟背透，就算是万事大吉了。在文言文教学中，常见的教学方法存在一个共同的问题，就是教师不明确教学目标，仅仅围绕高考“指挥棒”转，教师“全权负责”，并养成了学生依赖性，学生的主体性得不到贯彻和执行，教师\n费力不讨好。二、学生苦 文言文中大都有极富表现力的典故、语汇、辞章等等，但因文言字词的“羁绊”，让生活在现代社会的学生感觉文言文陈旧无味。加之高中的文言文比初中的文言文难度进一步加深了，个别学生语法知识又薄弱，即使用心学，也总是似懂非懂，不少学生就有了弃学的想法，有了这种想法后，就会越学越难，越难越不想学，于是，形成了恶性循环。老师的“一厢情愿”，在学生这里变成了“苦不堪言”。 三、效果差 作为语文教学的半壁江山，文言文教学占用了绝大多数教学时间，却是用时多、进度慢、收效微、成绩差。老师费尽心力讲得口干舌燥，到头来学生仍是不会读、不会解、不会想、不会练。作为青年教师，一直有个问题困扰着我，那就是：为什么教师苦口婆心会费力不讨好呢？就在两年前，高一鸣校长为我校带来了“三自一新”，使一直深陷泥潭的我好像抓住一棵救命稻草，看到了光明与希望。为什么文言文教学不能进行改革呢？带着这个问题，我默默开始了探索。下面，请允许我以《赤壁之战》为例，进行文言文教学中“文”与“言”关系处理解读。首先，引起学生学习兴趣。我们为学生精心准备了视频资料《腾飞说三国》第23集。也就是说，在学生熟读文本的基础上，我们利用一节课时间给学生播放视频，以更加直观的艺术让学生去感受文本情节，并在腾飞的讲解中对文本有了更深的了解。甚至有老师还给学\n生播放《刘备摔子》进行娱乐，吸引学生。在这一环节，重在“文”的感知。其次，学生自行解决文本内容。《普通高中语文课程标准》（实验）在“课程目标”中明确提出：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言虚词、文言实词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。根据这一目标，我让学生借助注释和工具书，以及课辅资料《非常学案》进行文本基础文言知识的梳理。在能够熟练翻译文本的基础上，合理解决一些基本文言知识的整理，如通假字、活用词、古今异义、一词多义以及特殊句式。在这一环节，主要是学生完成“言”，而非“文”。再次，巩固落实上一环节学习内容。教师下发导学案，学生将其中部分内容（导入学习和自主学习）完成。导入学习部分给学生补充有关《资治通鉴》内容和与本课有关的小故事，以及赤壁之战的背景介绍。开始接触“文”；自主学习部分重在文本基础知识落实，仍然在落实“言”，毕竟本课在高中文言文教学中占有不可忽视的地位，在高考中的地位同样不可小觑。最后，分析文本中的人物形象以及赤壁之战以少胜多的原因。　《普通高中语文课程标准》（实验）在“课程目标”中明确提出：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性。 基于这一目标，我精心备课，悉心组织。一方面，要\n让学生有热情去投入学习；另一方面，要让学生体会文本中具鲜明个性的鲜活人物。于是，我让学生聆听杨洪基老师的《滚滚长江东逝水》，感受当时的壮烈与豪迈！在此情景之下，让学生再次诵读文本，分角色朗读。由于前几节课的层层铺垫，学生积极性非常高，争先恐后。不言而喻，学生在分析其形象时就比较到位，不会出现那种非常不合理的理论。同样，在分析原因时，学生各抒己见，综合各种理由。尤其是最后那个学生的精彩总结，更让我这个一直困惑的老师看到了我更新观念后的希望，那就是，只要你给学生一个展示的平台，学生会不断地给你惊喜！学生的潜力是无穷的！也就是说，在最后这个环节，“文”远胜于“言”！当然，这一切，都是在学生充分理解“言”的基础上而自然而然的产生的结果。即“言”是基础，“文”是必然！综合以上论述，我得出一个结论，在文言文教学中，我们要让学生走进名人的心灵世界，内化为一种精神力量，提高个人的修养，就要围绕《普通高中语文课程标准》（实验）在“课程目标”，采取切实有效的教学措施，来努力探索和实践“新课标”。比如学习屈原的“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”“虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩”的伟大的爱国精神；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟和严谨的治学精神；苏轼的乐观面对人生沉浮的豁达胸襟和蔺相如的深明大义、智勇兼备，廉颇的忠勇不二、知错善改的优秀品质。这一切，都源于教师观念的更新。在精心设计导语，合理创设\n情境，加以必要的音乐机视频资料辅助教师高涨学生的学习热情，从而提升学习效率，传统文化的传承水到渠成！再次强调，“言”是基础，“文”是必然！我想，只有我们处于教学一线的教师不断反思教学，创新教学，我们的教学才会有更加美好灿烂的明天！学生的潜能才能不断地被发掘！