文言文教学新探 5页

文言文教学新探黄雄威摘要：文言文教学可以从“授鱼式”转变到“授渔式”，教师可以充分调动学牛自主学习的积极性，使学牛具备自主学习的能力。关键词：自主；参与；整理作者简介：黄雄威，任教于广东省珠海市斗门区城南学校。“授鱼，不如授渔”许多人都知道这句话的意思。可是在我们的传统文言文教学中却远没有做到这一点，经常一木正经的把“一条条鱼”捉给学生吃,必然显得牛硬、教条。久而久之，学牛的学习兴趣淡化，进而习惯于依赖，脱离了教师只有望海兴叹了。笔者认为，应变陈旧的“授鱼式”教学，为崭新的“授渔式”教学。故此，笔者在木班中进行了大胆的实践。具体操作如下：一、一.课前激趣1.竞背法“书读百遍，其义自见”这是人人皆知的道理，可是怎样才能让学生把所学文言文烂熟于心呢？单纯靠教完后整篇得背，无疑“事倍功半”。笔者的做法是课前搜集准备，积累“量变”素材：刚开学便把整一册的古文，根据其内部联系划为五十个部分，前半学期要求每天至少背一部份，后半学期每天至少默一部份，或背课外的古文。而背一部分为一分，默一部分或背、默课外的则两分，每人可根据自己的能力积分，每星期总结一次，并公布积分，给予前十名鼓励。在这样的竞争方案下，他们是非常踊跃的。如《木兰诗》，笔者把它分为三部分，要求学生三天把它背诵完，但很多学牛一天内就背完了。要求10周背诵完的内容他们往往是用了5周就已解决。下面是笔者班在第十周背，默文言文前十名和后十名的积分：从以上记录中，我们可以看出表现最差的学牛在授课前都背会，而这些背诵绝对\n不是死记硬背。因为他们在这竞背、竞默的过程中，还被文言文抑扬顿挫的、富于乐感的句子，以及丰富多釆的修辞手法激发了强烈的学习兴趣，同吋积累了大量的文言词汇，培养了较强的文言语感和表达能力。2•研究性学习法学习文言文，了解作家的生平，作品的背景，课文的主题这些都非常重要。传统的做法是教师在上课前用5分钟进行简介，可是这样犹如水过鸭背，对学生没有质量的益处！笔者在这里则引入了研究性学习法，每周定期带学生到图书馆查资料，鼓励有电脑的学生上网找资料，并根据其查找结果整理成文。这样，学生在上课前便已将作品有关内容都了然于胸，上课吋自然游刃有余。二、课堂参与1・多媒体教学法老师讲，学生听，单向而狭窄的信息传输通道严重制约了语文教学的空间,于是一篇篇含义深刻、优美感人的名篇佳作，在枯燥无味、支离破碎的繁琐讲解中变得了无生气。多媒体技术的兴起，为语文教学送来习习清风，符号、文字、图形、动画、视频图像、声音等多种信息媒体的有机结合、介入打破了沉闷的语文教学空间,激活了学生的感官和思维，把一篇篇名篇佳作还原成了丰富、生动的立体世界。多媒体技术还以它的集成化和交互性，促进了教学民主，使课堂教学由单向传输变成教师、学生、电脑的多向交流。从而，语文教育技术手段的革新开辟了语文教学的缤纷世界。笔者将多媒体教学引入文言文教学。如在《爱莲说》中，笔者运用大量的视频图像和图片资料，来充分展现课文的意境美，笔者通过非线形编辑系统把拍摄的录像资料，根据教学需要编辑合成,加上卡拉0K字幕渲染，声情并茂的朗诵，充分激发学生视觉与听觉兴奋，在美的享受中学习语文。2•朗读会意法\n要掌握人物性格，课文主旨，笔者认为指导学生朗读是一条最好的途径。因此，笔者紧抓对白环节，指导学生朗读，让学生在读中感悟。如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用I口教材《扁鹊见蔡桓公》一文。扁鹊作为臣民说话，就必须体现出其医术高超，为人正直和医者父母心。针对这一性格特征，笔者带读“君有疾在勝理，不治将恐深”时语气诚恳，委婉，因为既需考虑对方的心理，又要顾及对方的身份，还要及时指出其病情恶化。而当第二、三次提意见“不治将益深”时就用一种肯定，担忧的语气，这样既可以体现出其医术的高明，更可体现出其医德及勇气，毕竟“伴君如伴虎”。而对蔡桓公的讳疾忌医的性格，也可体现于他的一言一行中。如“医之好治不病以为功”一句笔者更要读出那种嗤之以鼻，傲慢的语气。通过这类有个性的朗读辅导，学生可以立体地感受现场效果。3.表演法选入教材中的大量文言文的可演性都很强。这些课文笔者就釆取排演的方法进行教学，先让学生们自行组队，排演文中内容，再让他们在班中公开表演，正值表演欲旺盛的中学生于这一环就更为积极。通过排演，学生自觉的进入情景中深入揣摩人物思想性格、文章内容；同吋通过这种情景的表演创设，笔者还可以检查其课前研究性学习效果，并及时对他们误解的地方进行纠正。如在开展课外文言文阅读教学公开课中，笔者选用《宋定伯捉鬼》一文进行排演，他们有的在演过河吋，让“鬼”先独自过河，然后自己再过；有的则是先让鬼背着宋定伯过河，然后再由宋定们背鬼过河，那么谁对呢？笔者组织他们就情景进行讨论，而在讨论的过程中，学生便体会到应是背着过河而不是单独过河的，因前后一直是背着的，鬼过河既然是轻松的，又何必单独前行呢？这些知识都是学生在讨论中明朗化的，老师只是做一下点拨工作，基本上做一个微笑的“旁观者”就行了。这样的课堂，全体学生无不参与，无不兴趣盎然。充满乐趣的知识，谁又会把它拒之于门外呢？4•发散思维学习法\n学了一篇古文后，笔者会让学生收集同一作者、同一主题或同一题材的文章。这是对文章的进一步研究性学习，也是培养学生的发散思维的好方法。如学习了《论语十则》后，笔者的学生便反映说在图书馆里看过此书并抄录了一些句子，如“人无远虑，必有近忧”“道不同，不相为谋”，“岁寒，然后知松柏之后雕也”，“知者乐水，仁者乐山，知者动，仁者静；知者乐，仁者忧”，“当仁，不让于师”；“唯女子与小人为难养也”，“学而优则仕，仕而优则学”面对这一连串的句子，面对着学生们那渴望的眼神，笔者一一作答，并及吋地补充了《论语》的其他相关知识。5.质疑法在学习古文吋，笔者人力鼓励学生对文言文中描写的现象进行质疑，并给予他们评分及鼓励，慢慢地学生敢于对文章里面的内容进行质疑，培养了他们的创造性思维。如在上面讲到的课外文言文阅读教学公开课中，笔者还给出宋定伯的性格为勇敢、机智、沉着，而鬼的性格却是愚蠢、轻信。可很多学生却敢于提出不同意见，认为宋定伯是一个狡猾，凶残，贪财的人，要不咋会对一个毫无戒备之心的鬼下此毒手？而鬼呢？是一个聪明、善良的鬼，他不是两次问宋的身份吗？可他坏就坏在太善良了，太乐于助人了，他大可以不告诉宋定伯鬼的秘密，以让别的鬼有遭殃的机会，可他却那么坦诚，毫无戒心！面对以上的质疑，老师都给予充分肯定，不迷信权威。学生由于得到积极的反应而更积极地投入到学习中去。学生若能形成此习惯，对日后的学习多有裨益!三、课后整理1.写文章点评学完一篇古文，笔者多会让学生针对文中的句子，或内容进行点评，通过写点评的过程，学生会重新将课前、课堂中的内容重新整合，并结合自身的生活来思考，这样，既可加深学生对课文的理解，也可以提高学生的写作能力，而这一环的作用是收效明显的，一学期下来，学生就积累了一大摞的点评文，在这些文章中，学生反思了生活中的种种现象，也提出了自己的新颖的意见。\n1.互相测评每学完一个单元，笔者会让学生对这内容岀试卷，然后交换做试卷，再由命题学生改卷。通过出卷，学生对知识有了更深刻的认识，而在做卷的过程中，又可以考查了学生对知识的掌握度。不要认为学生对这事没兴趣，事实上，学生干这-桩事是非常愿意的，他们非常认真地选择题型，选择试题，而在取舍之间,他们又主动地吸收了很多知识。与013.课外延伸在日常的学生中，笔者除了以上的课堂教学措施之外，还要求学生借助已学的文言文知识及词汇来阅读文言文文章，并介绍一些短小有趣的课外文言文给他们看。女口：《朝三暮四》《鲁人执竿》《自护其短》等。这些文章并不要求他们翻译，只要求他们能看懂它的大意，并且能和同学们交流就可以，由于看似简单，同学们都非常积极地阅读这些文言短文，而在这嬉笑轻松之间，他们的文言文知识便又见丰富了。作者单位：广东省珠海市斗门区城南学校邮政编码：519145参考文献：⑴郭思乐教育走向生本[M].北京：人民教育出版社,2001.⑵吴惟粤•语文教学中的信息技术应用•广州：广东人民出版社,2001NewProbesintoClassicalTeachingsHUANGXiongweiAbstract:Classicalteachingcanbetransformedfrom"teachingknowledge11toHteachingmethods11andteacherscanthusfullyarousestudents'initiativeinautonomouslearningsoastocultivatestudents1autonomouslearningability.Keywords:autonomy;participation;classification