语文学科浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用 4页

语文论文之浅谈分步教学法在高中文言文教学中的运用湖北省巴东县第三高级中学/向军[内容题要]：文言文教学，既是高中语文教学的重点，也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。针对这种情况，本文笔者主要向读者介绍高中文言文分步教学法在教学中的详细施行过程。比拟方便有用，值得借鉴。[关键词]：高中文言文、分步教学法、运用文言文教学，既是高中语文教学的重点，也是难点，是考试中学生最容易失分的部分。因而，如何搞好高中语文中的文言文教学，全国各地的语文教育专家和老师进展了许多有益的讨论和实践。但收效甚微，未能从根本上改变文言文教与学的现状。针对这种情况，笔者通过近些年的教学实践，在吸收分步教学法等优秀教研成果的根底上，打破了文言文教学中老师先给学生通译全文，然后学生背诵的传统方式，探究出了一套新的高中文言文教学方法，即高中文言文分步教学法。与其他一些文言文教学法相比，能够说是既有用，又高效，遭到学生的广泛欢迎。其详细操作步骤是：一、课前预习。要求学生在扫清文字读音障碍的根底上，熟读成诵。古人云：“书读百遍，其义自见。”ǎｎ）马。诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。假设辞不赴命，必定会引起晋武帝的猜疑，遭到怪罪；假设赴命任职，又不是李密的本心所愿。因而以祖母“供养无主”“信”\n确实是忠实原文，不能曲解误解原文的意思；“达”确实是译文要通畅明白，符合现代汉语的语法适应；“雅”确实是译文要尽量优美流畅，译出原文的语言风格和艺术水准。首先要做到“信”，这就要求我们必须按照上下文精确理解句子。如“其李将军之谓也?”这个句子按照上下文我们就只能把它翻译成“大概是说李将军吧？”假设没有上下文我们就特别容易把它翻译成“这是李将军说他的吧？”其次要做到“达”和“雅”，这是从表达角度要求的。在翻译中，我们要灵敏地采纳“留、对、拆、增、删、调”这六种技巧。“留”确实是古今意义一样的词，以及专有名词都能够保存下来，不必变动或翻译；“对”确实是将已由单音节开展为双音节的词对译出来；“拆”确实是文言文中有时连用的两个单音词，在白话文中恰好是一个双音词，对这类词语，需拆成两个单音词来进展翻译，而不能用白话文中的双音词的词义去翻译；“增”确实是增补句子的省略成份或词语活用后的新增内容；“删”确实是删除文言文中那些没有实在意义的虚词；“调”\n确实是把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法适应。到达了以上这些要求，翻译出来的文言文就会既精确又富于文采。四、各小组推荐一人对讨论翻译时遇见的征询题并向老师提出来。（留意：前面同学提过的征询题，后面的同学不要再提，以免浪费时间。）等到所有征询题都提出来之后，老师再集中按照在文章中出现的顺序从前至后的对这些征询题进展逐一解答，并对学生没有提出的，老师又认为比拟重要的或学生容易出错的实词、虚词及特别句式进展讲解。然后要求学生对文章中的重点段落进展笔译。最后听老师通译全文，以使学生纠正本人在翻译过程中出现的某些失误。如王勃的《滕王阁序》中间需要背诵的那几段，就能够让学生进展笔译。如此就能够把字音、词义、句意、背诵四者结合起来训练了。五、老师和学生一起对字词和特别的文言句式等文言知识点进展总结归纳。字词的归纳主要有实词与虚词的一词多用和一词多义、通假字、古今异义（留意古今差异极大的词）和词类活用。一词多用和一词多义主要由老师以标题的方式列出，要求学生解答，在解答中经历并学会运用；关于文中的通假字、古今异义和词类活用的词按类让学生采取自由发言的方式从头至尾在文章中找出，老师适当的纠正和补充。特别文言句式主要包括推断句、倒装句、被动句、省略句等，也应由学生本人以自由发言的方式从头至尾在文章中找出，老师适当的纠正和补充。在总结归纳的过程中，要给学生总结一些有规律性的东西。如“而”这个虚词的后面假设是一个动词，那么它的前面一般也有一个动词，假设这个词外表看起来不是一个动词，这个词一般也活用作了一个动词。“去今之墓而葬焉”（《五人墓碑记》）中的“墓”确实是如此。又如在疑征询句和否认句中，假设是代词作动词的宾语，一般都把这个代词前置了。“古之人不余欺也”（《石钟山记》）确实是“古之人不欺余也”，“沛公安在”（《鸿门宴》）确实是“沛公在安”\n。规律性东西的总结，往往能对学生起到举一反三的作用。六、总结归纳写作特点。文言文教学不仅仅是字词和特别句式的教学征询题，文言文的许多写作特点关于我们现代文的学习也具有极大的协助。因而，要留意引导学生把这些特点运用到现代文的学习和写作实践中去。但在教学中要留意不能面面具到，而要突出重点，使学生能学习一个，就会运用一个。如荀子的《劝学》是一篇典型的谈论文，我们就要学习他的论证构造和论证方法（特别是它的举例论证的方法）；学习庄子的《秋水》就要学习他的通过寓言故事来说理的方法（给学生能够推行为以详细事例来说理的方法）；学习姚鼐的《登泰山记》能够学习他的精巧的描写和游记的写作方法。尽管在每篇文章中学生只能学会一点，但也能够积少成多，到达预期的目的和效果。七、学生背诵文章中的重点文段。文言文的背诵能够加深对文章的理解，提高感悟语言的才能，使学生在今后的写作中语言变的精当简练，因而这一步也是特别重要的。一般学生在完成前面几个步骤后，文章的大部分都能够背诵了。因而，也能够把这一工作放在前面完成，只要有利于教学。总之，假设能按这个要求和步骤去教授文言文，那么就既能够提高学生学习文言文的兴趣，爽朗课堂气氛，又能够增加学生文言知识的积累，最后到达改变文言文教学现状，提高文言文教学质量和水平的目的。