探析初中作文教学评改 6页

探析初中作文教学评改———学生互批互改湖南省邵阳县五峰铺镇六里桥中学蒋耀明语文教师最头疼的工作是什么？——“作文评改。”这个共识道出了广大语文教师的心声和困惑。特别是初中阶段，作文教学意义更加突出，写作训练越发频繁。而目前我们的实际教学状况是：一位初中语文教师一般要带两个班的语文，工作量才基本达标。假设每个班学生人数都为50人，一周一篇作文，两个班一学期下来（假定每学期15周），至少有1500篇作文需要批改。这可是个不小的数字，语文教师能做到详批细改吗？即使教师们费神耗时努力做到了，而实际收效甚微。有时教师通宵达旦批改出来的作文，而自己的学生又往往不买帐。究其因，要么就是教师自己敷衍了事为应付检查而赶速度，批改不具体，总是那么几句套话，学生也懒得理会；要么就是批改的语言过于深奥，学生难以理解，作文评语似乎成了一种摆设。那么有没有一种能把教师从作文批改这个“苦海”中解放出来，并激发出学生的写作热情，真正起到“以评促写”效果的好办法了？——学生互批互改。学生互批互改，这是个好办法。笔者从事初中语文教学已十六年了,带过四届毕业班,也是这种方法的摸索者和受益人之一，现将自己的这方面的粗浅心得述诸笔下，权作抛砖引玉之言。\n一、打破一种旧观念，树立一个新思路，积极推动“学生互批互改”作文教学，这是新方法得以实施的前提。在某些领导甚至教师心目中，作文批改与学生无关，完全是教师的份内事，一些主张让学生互批互改的教师,在教学检查中被一些领导斥责为“偷懒”、“不负责任”，正是这个观念束缚了教师们的手脚。而事实上，这个观念是陈旧的。《语文课程标准》中早就明确指出“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”因此，广大初中语文教师特别是某些观念陈旧的领导应该及时转变观念，对学生互批互改这个新思路多点包容和支持，并努力完善其中细节，使之成为教学实践中行之有效的辅助手段之一，而这个思路也正体现出“激发兴趣，挖掘潜能，鼓励合作，培养审美”的语文新课改方向。二、制定一个切实可行、循序渐进的学生评改指导计划，做到目标明确，有章可循，细节完善。这是新方法可见成效的关键。考虑到初中学生自身写作能力的嫩稚，鉴赏能力欠缺，学生互批互改在实际操作过程中肯定问题百出，稍不注意，就可能出现事与愿违的局面，因此指导教师的责任更大。它要求教师必须精心设计目标，细心控制过程，用心分析结果。我的做法是：\n1.摸透底，定级分层；分好组，强弱搭配。一个班，学生的写作能力难免会参差不齐，只有全面了解学生的写作能力，才能做到心中有底，这样在学生互批互改过程才不会出现盲目、随意、混乱，规定习作在同档次水平者之间互阅，最大程度保证批改的合理性和准确性。从七年级入学开始,我就对学生进行作文摸底,根据学生写作能力和潜力进行定级分层。如我现在所带七年级154班共63人，根据我的分级定层：划归A级（作文优秀者）21人,B级(作文优良者)21人,C级(作文较差者)21人。再从每级中选出两个责任感和写作能力相对强的任正副组长，作为教师的辅助分析员，负责随时分发本组习作（1人1篇，但自己不能批改自己的），总结本组作文批改情况。考虑到C组同学的实际，我把A组工作量加大，让A组和C组再结对，批改时坐在一起，以指导C组同学。同时成立作文批改核心小组，随时指导互批互改过程中出现的各种问题，允许同学之间展开讨论，鼓励合作完成批改任务。2．定责任，制定标准；明要求，规范批改。为了增强同学们的责任感，作文批改实行问责制。要求批改者都必须在被批改的同学文章末尾处，圈上自己的学号，以明确责任，总结优劣。我制定出一种专门记录作文批改情况的登记表，每次作文评改结果，都及时细心的记载下来。附一：作文登记表学号姓名训练序号作文批改者及得分A15401邓喜K1②—B46符号注释：A15401表示：学生15401作文能力为A级；K1：第一次快速作文；②—B46：2号同学批改，作文等级得分为A等46分。\n考虑到学生刚开始互批时难免有迷茫感，我结合中考作文评分标准制定出一份作文批改细则，复印出来，每人一张，粘贴在语文书上，并进行专门的解读，以此为作文评改的衡量标准。附二：学生作文互批互改参考细则（50分制）项目评分细则基础分一类文A(30～40分)思想健康，切合题意，中心突出，感情真挚，内容充实，思路清晰，谋篇布局合理，语言通畅，符合文体要求。二类文B(20～29分)思想健康，符合题意，中心明确，感情真实，内容比较充实，层次比较清晰，语言通顺，有少量语病，基本符合文体要求。三类文C(0～l9分)思想健康，偏离题意，中心不够明确，内容比较空泛；条理不够清晰，语病较多；书写潦草，卷面不整洁，文体有杂糅。创新分(1～10分)思想深刻构思新颖语言生动(1)见解新颖；(2)透过现象深入本质；(3)能揭示问题产生的原因；(4)材料丰富。(5)构思精巧；(6)推理、想像有独到之处；(7)形象丰富(8)有个性。(9)词语丰富；(10)句式灵活；(11)善于运用修辞手法；(12)文句有意蕴。加分书写(1～5分)书写整洁、美观，可视情况加l～5分。减分无题目扣2分。错别字、标点每个字扣1分，最多扣5分。错别字重复的不计。字数不足每50字扣1分。说明(1)基础分从题意、内容、表达、文体(作者所选文体)等方面综合分等评分；创新分不求全面，其12项指标只要具备一项以上即可按等评分；怀疑是抄袭的作文，经核心小组确认，判为三类文。且不给创新分。(2)每篇作文实际得分：基础分＋创新得分＋书写加分－减分；实得分不得超过50分。对于批改要求，我明确规定：每篇文章必须有“三批”——眉批、旁批、尾批。眉批呈现出等级分，旁批必须使用规范的作文修改符号，对于精彩或问题处必须有提示符号；尾批要有总结性评价和具体分析，且字数不得少于60字，使用非红色笔修改，以尊重作者。\n每次作文批改课前，我先讲解清楚写作思路和强调批改注意事项，让同学们心中有底，避免批改严重失误。评改总体原则为：寻找亮点，肯定特点，鼓励为主；挑出毛病，分析原因，提出建议；忌用套话，倡导个性，亲切自然。3．重总结，激优促差；分阶段，讲评结合。对于学生批改出来的作文，教师必须亲自审阅，我的具体做法是：（1）、给每次作文评语判定等级，并记录在原作文本上。（2）、作文分析课上实行小专题报告会：比如错别字举报，病句会诊，审题失误归纳，美文或亮点推荐等，这些可由作文批改者来完成。（3）、被批改者拿回自己作文后，必须阅读别人的评语并写出自评，有异议处可与批改者或教师讨论。对于批改过程中评改者可能出现的偏差和问题，要有包容心，但又必须正视问题，想出对策。另外还可经常结合语文课堂教学，平时就着力培养学生的鉴赏能力，鼓励学生评点文章得失，大胆发表自己看法。在每次作文批改课前，除在整体分析上给予指导外，每次都定一个批改侧重点，鼓励学生从这个点切入进去展开论述。\n在时间安排上要有计划，分阶段分目标实施。一般我安排一节课为批改课，批改之前强调思路与注意事项，大部分时间交给学生自己或合作完成；另安排一节课为总结汇报课，分析作文及评语得失，选出范文或问题文共同分析。总结后，再布置一个与之相关的新作文题，反复训练，力求训练批改总结后使每位同学都获得一点写作启示，取得一定进步，从而实现学生互批互改的预期目标。实践证明，作文批改上实行学生互批互改，对教师既省时省力，又最大程度上激发了学生的写作热情和潜能，还学生以主体地位，使学生在鉴赏训练中更亲密的接触到写作技巧。事实上，学生写出的作文评语较之教师更切实际也更亲切，有很强的针对性和说服力。比如在学生批改的评语中这样的话：“随随便便，字哪能不像猫掏的似的……字不在格子中间，当然看起来不顺眼……你的字东倒西歪，是不是今天风太大，才刮成这样的……我不相信你的字写不好，永远就这么潦草……认真耐心地写，你会写的比我还要棒……”、“干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了……不如***字数多（或者举其他差生名字），你不觉得有点难为情吗……你的作文像90岁老太太的嘴，干瘪空洞，讲话直漏风……”。诸如此类的评语，幽默诙谐，富有创造力，虽没有教师的那样专业，但亲切自然，易让人接受信服，真正起到评语的指路和警示作用，批改者本身就是进行第二次创作，在评点他人作文得失的同时，也开阔了自己视野交流了写作经验，更深刻地领会了写作技巧，可以说是“一举三得”了。