高考文言文复习对策 8页

学习必备欢迎下载20XX届高考文言文复习应计策略第一部分：高考文言文命题趋势《语文课程标准》规定，中同学要能够“阅读浅易的古代诗文”；为了更好地继承祖国的文化遗产，培育同学具有阅读文言文的才能是极为重要的；从答案的编制看，文言文测试是题目在“课外”，答案在“课内”；文言文选材情形越来越趋向多样化，纯粹选用正史书籍中的人物传记作为文言文阅读材料的“一枝独秀”的局面已经不在，而出现出选材多元化，体裁多样化的特点,选材稳中求变，变中求新，这样就防止了试题选材的机械化、单一化，表达出新课标对文言文学习与考查的拓展阅读题材、提升阅读境域、熏陶阅读素养的精髓，也符合《考纲》中独立命题、自主开放的要求；为此，我们要提示同学复习时要留意广泛阅读，多多提升，要先立足基础，再拓展延长；其次部分：懂得常见文言实词在文中的含义文言实词的复习不要离开原文，即词不离句，句不离段；通过详细的语言环境来懂得推断实词的含义是最有效的方法；一、文言文实词释义的误区在高考文言文阅读中，无论是对文言文实词的专项考查，仍是对文句的翻译、文意的懂得，都涉及了对文言文实词的含义的懂得；这一考点辐射面广，赋分值大，失误率也较其他学问点要高；究其缘由，归纳起来主要有如下四种情形：1、不辨古今；就是指考生没有留意到词义的古今联系与区分，误将它们与现代汉语相应的词语在词义上混为一谈，用今义去说明古义；A、而郑氏数千指独完．完：灭亡（词义相反）“完”在古代汉语中有“保全”之意；而在现代汉语中，“完”有“完结、灭亡”之意；所以，A项就犯了不辨古今，以今义说明古义的错误，这里“完”字正确的说明应为“保全”；2、不知通假；对古汉语中部分实词的通假现象，考生假如不能正确判定，就不能按它们所通之字去说明，而仍按原字去说明，就势必会造成懂得上的错误；如：A、周穷振．之，家无余财振：振作上面的“振”是“赈”的通假字，意思是“救济”；而仍按“振”的字面义去说明,因而造成了懂得上的错误.（《天津高考总复习卷》，《续资治通鉴.宋论》17题C：身无兼衣，食无重羞．;惭愧；回来课本《祭十二郎文》：使建中远具时羞之奠；应为“‘食物；）3、不明活用；文言文中常常会显现词语活用的现象，假如不明白这些现象，不按活用的类型说明词义，而按字面意思直接说明，就势必造成懂得上的错误；如（1）\n学习必备欢迎下载兄曰“无论弟不能樵，纵或能之，且犹不行；”于是速归之；该句中的“归”是词类活用，属动词的使动用法，应说明为“使回家”；假如考生在翻译“归”时，不明白这一词类活用现象，就会导致翻译的错误；4、不分单双；在文言文中我们常常会见到这样一种语言现象，就是两个连用的单音节词恰好与现代汉语的一个双音节词相同；如：A、或欺．负．之者，延寿痛自刻责欺侮：压迫、羞辱该项中的“欺侮”是两个单音节词“欺”和“负”的连用，应当分别说明为“欺诈”和“背弃”；而A项却把它们误作为现代汉语的一个双音节词“欺侮”，这就导致了说明时的错误；二、文言实词含义推断的常见方法及留意的问题1、语境分析法（依据上下文意思推断词义）文言实词绝大部分是一词多义的，词义是不定项的，完全采纳逐词逐义识记，是根本不行能的，但我们可以结合上下文来判定实词的含义，如：C、公坚不回．回：返回从原文“州之吏民皆曰‘是素良子也’，大怪之，更疑互谏；公坚不回，鞠愈急，二子服”可以看出，由于歙州吏民都认为“富翁家的这两个儿子一向是贤良的人”，所以他们对欧阳颍把这两个人抓到牢狱中审讯的做法感到非常古怪，纷纷质疑、规劝；“公坚不回”就是欧阳颍对此作出的反应；据此，我们可以推断出C项“返回”的说明确定是错误的；由于歙州吏民对欧阳颍的质疑、规劝无非是期望他把富翁家的两个儿子放出来，“欧阳颍坚决不返回”又从何谈起呢？依据语境，这里应当说明为“答复、回复”；正由于欧阳颍坚决不答复歙州吏民的质疑、规劝，而是加紧审讯，富翁家的两个儿子才最终服罪；2、结构分析法（依据整句中对应词语的意思推断词义）文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象许多，在两两、三三的对举句中，位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对，这样通过对已知词语的词义、词性分析，就可以推知未知词语的词性、词义；如：D、胁．息然后带胁：收敛原文全句为“胁息然后带，扶墙然后起”，在该句中，“胁息”与“扶墙”是对举的，由于“扶墙是动宾关系”，所以“胁息”也应当是动宾关系，“胁”应当是动词，所以D项“收敛”的说明是正确的；（又如，武清区一模《盲者说》：贤愚之品不能辨，邪正在前不能释，利害之来不能审，治．乱之故不能识：治理；应为“安定，太平”；）3、语法分析法，与结构分析法相像；\n学习必备欢迎下载4、联想推断法（依据学过的学问推断词义）（学问再现）高考文言文阅读所考查的实词，其意义和用法在课本中一般都能找到落脚点；因此，我们要教会同学善于依据课内学过的学问举一反三，相互比照，辨其异同，以解决试题中的实词词义问题；例如：“齐人追亡逐北”，题目所给的义项是：北—指败逃者；依据《过秦论》中“追亡逐北，伏尸百万”的“北”当“败逃的人”讲，可以推断答案是正确的；5、邻字帮忙法（依据相邻的字来推断词义）文言文中，有的合成词是由两个同义或反义的单音节语素合成的，它们可以分成两种情形：一是偏义复词，一是同义复词；偏义复词，用义偏在其中一个语素上，另一个语素只是起陪衬作用（如《孔雀东南飞》“便可白公姥．”；）；同义复词是同义复用；例如：“曹操之众远来疲敝”中的“敝”，依据它与“疲”相邻的特点，可以推断出它的意思也是“疲惫”；（如归有光《悠闲亭记》“而为妒媢．者所不容”）6、成语对应法（借助熟知的成语推断词义）在成语中保留了大量的文言词义，我们在把握了肯定量的成语后，便可以依据一些成语的意义、用法，推断出文言词义；如：D、访微风既著，远近悦．服．悦服：开心成语“心悦诚服”中的“悦”“服”意为“兴奋地”“听从”，用在此句中恰好吻合；该句的意思是“周访的声威已经很大，远近的人都很兴奋的服从”；而按D项的说明，远近的人对周访只有“开心”之情，而无“听从”之意，这明显有违上文“访微风既著”的文意；7、古今比照法，要留意，不要犯前面所提到的“不辨古今”的错误；8、代入检验法（借助题干所给的义项推断词义）对于挑选、判定类的词语说明题，最简洁的莫过于将所给的义项放入各自的详细语境中去贯穿文意，说明精确而无滞碍之处者即为正确答案；例如：02年全国高考题《李将军列传》：A、专以射为戏，竟．死．；（竟；自始至终，从头到尾竟死：竟然因此而死；（直到死去）B、广之将．兵．，乏绝之处，见水；（依据结构，“将兵”处在谓语位置）将兵：将领和士兵；（带领军队）A项“竟然”表转折，明显不合文意；B项“将兵”为动宾短语；说明文言实词的意义，是高考文言文阅读必考内容，要提高推断文言文实词词义的才能，只有把学问的积存和方法的奇妙运用有机地结合在一起，方能奏效；第三部分；懂得常见文言虚词在文中的用法文言虚词是高考语文测试的重要内容，考查常常采纳比较的方式；下面\n学习必备欢迎下载结合一些常见考题，谈几点巧解文言文虚词题的推断技巧；一、推断语境，以文解题虚词的用法纷杂多变，要确定其详细意义和用法，与懂得文言文实词的含义一样，必需结合详细的上下文语境，利用文意解题；如：C、国家之．需赋也，如枵腹待食/石之．铿然有声者，所在皆是也C项，前一句“之”放在主语“国家”与谓语“需”之间，所以是取消句子独立性；后“之”用中心词“石”和定语“铿然”之间，和“者”共同作定语后置的标志；二、分清虚实，明辨词义文言虚词多由实词转化或借用而来的，因此有的词既可作实词，也可作虚词，阅读时应加以辨别；如“与”，在“失其所与，不知”中，作动词，结交、亲附；在“所以遣将守关者，备他盗之出入与特别也”中，作连词，和；而在“竖子不足与谋”中，作介词，和；在“无乃尔是过与”中，作助词，欤；三、句位分析，以位定义一些虚词在句中不同位置就起不同作用；比如“也”，句末助陈述、疑问、感叹等语气，在句中一般起舒缓语气的作用；例如：A．余以．柳枝横扫之/然以．其猛也A项，第一句中的“以”位于名词“柳枝”前，位于动词“横扫”之前，做“横扫”的状语，表示动作行为使用的工具，介词，用；其次句中的“以”位于代词“其“之前，而“其”作“猛”的主语，因此“以”为连词，由于；四、代入检验，判定词义将判定出来的意义代入句子中，如结合上下文，语意通畅，即可验证精确；如“而、且”都有表承接、转折的意义，如判定为承接关系，可用″就、随后、″替代，如判定为转折关系，就可用“可是、但是”替代，替代后如前后语意不通畅，就说明判定不准；例如20XX年四川卷：解答这类题要联系上下文进行推断，同时结合学过的古文中的虚词常见用法进行带入检验推断；B、辞不许，乃．归白母于是/问今是何世，乃．不知有汉竟然第四部分；挑选文中信息，概括主要内容，分析作者观点态度近年来，高考文言文阅读的压轴题都是“文意懂得题”，命题者构拟这类试题的错误项，常常是在大体正确的文意概括与分析之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，要求考生能够正确识别；为此，探究命题人错项设计的方法，无疑为我们突破文言文阅读“文意懂得”的误区供应了一条捷径；归纳起来，命题人错项设计的方法主要有如下六种：\n学习必备欢迎下载一、曲解词义命题人在对原文有关内容的分析和概括时，不结合文段的前后语境，对某些文言词语的含义有意加以曲解，从而导致了分析和概括的错误；如20XX年高考辽宁卷第14题A项：凡是有才学、有学问的穷书生，冯道都予以引荐和任用；该项源自原文的“凡孤寒士子，抱才业、素学问者，皆与引用”一句；该句中的“学问”是一个古今异义词，古义为“相知、相识”，而命题人却将“学问”的古义曲解成了今义，这就导致了分析和概括的错误；二、对象错位（偷换概念）人物传记类的叙事文章，文段常常涉及一组人物和大事，命题人正是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“大事”有意进行错位配搭，奇妙地设计出“移花接木”的错项；如20XX年高考广东卷第12题C项：朱晖以聪明和士气将璧拿到手，挫败了阴就的图谋，人们因此比之为蔺相如，皇帝听说后，也很称赞朱晖；该项把“比之（朱晖）为蔺相如”一事“嫁接”到“人们”身上是有悖文意的；原文其次段末说：“苍既罢，召晖谓曰：‘属者掾自视孰与蔺相如？’”据此我们可以看出，“比之（朱晖）为蔺相如”的是“（骠骑将军东平王）苍”，而非“人们”；三、时序倒置人物传记类文章通常是通过几件事情来刻画某个人物，而这几件事在文段之中是有时间上的先后次序的，命题人有时便在错项设计时有意倒置事情的时序，从而造成了表达的纷乱；如20XX年高考北京卷第10题B项：鲁国由于荆灵王的干涉而赶走了庆封；依据原文我们可以看出，庆封离开鲁国在前，荆灵王的干涉在后；而B项却将荆灵王的干涉“提速”到了庆封离开鲁国之前；四、大事杂糅命题人将文段表达的几件事情或事情的细节进行有意识地杂糅混编，让考生难以辨论正误，难以理清头绪；如20XX年高考四川卷第10题A项：樊英自幼学贯五经，因此求学者从四周八方来拜他为师，州郡官府及公卿也因此多次征聘他出来做官；依据原文我们可以看出，公卿之所以举荐樊英，是由于他“贤良方正、有道”，而不是他“自幼学贯五经”；所以A项将“求学者拜他为师”“州郡官府征聘他出来做官”“公卿举荐他出来做官”三件事的缘由都归结为他“自幼学贯五经”，就犯了大事杂糅混编的错误；五、无中生有《天津高考总复习卷》《吕氏春秋.慎行论》3题C：费无忌连设阴谋杀害了太子建和左尹却宛，最终害人害己；“太子建出奔”\n学习必备欢迎下载六、表述失度命题人在错项设计经常常有意颠倒大事详略、主次、缓急、轻重，这就犯了表述失度的错误；如20XX年高考湖北卷第14题D项：本文通过曲折跌宕的情节支配，重在描写变幻莫测的武术技巧，故事性强，引人入胜，表达了古代文言小说的特殊魅力；蒲松龄的《武技》主要是通过语言描写、行动描写、神态描写刻画了三个鲜明的人物形象，而对于武术技巧就采纳了略写的方法，点到即止，所以D项“重在描写变幻莫测的武术技巧”的分析就犯了表述失度的错误；此题涉及到了选文的文体特点，这是文言文懂得题考查视角的变化及趋势，此外仍有：1、涉及文章的主旨；2、涉及文章鉴赏，如修辞手法的表达作用；3、涉及重要句子的懂得；如：2005天津卷《庄子.说剑》14题B．庄子采纳比如、夸张、对比等方法迂回巧妙地劝谏赵文王；（修辞手法）C．庄子说，剑有天子剑、诸侯剑、庶人剑三种，委婉地指出赵文王所好实际是天子之剑，而不是庶人之剑；（重要句子）20XX年《兼爱中》14题D.本文第四自然段列举事例进行论证，夹叙夹议，说理深化浅出；（文体特点）20XX年《管子小匡》11题D．本文表现了鲍叔牙知人能让、举贤荐能的品德；（主旨）我们要多多关注；以上对命题人错项设计六种方法的剖析，旨在“知彼”，这对提高同学的辨别才能，从而快速推断出文意懂得的正误是大有裨益的；第五部分：懂得并翻译文中句子高考文言文翻译题应以直译为主、以意译为辅，争取做到“字字有对应，句式有表达，不显现语病，句意不转变”；但是由于考生懂得才能和语言表达才能有限，总有好多同学在答题时显现一些不该显现的失误，造成一些不该显现的“硬伤”，现就考生答题常常显现的一些失误整理如下：一、专出名词，强行翻译如：其李将军之谓也；译成：大致说的就是姓李的将军吧；（“画蛇添足”）二、该译不译，文白掺杂如：从令纵敌，非良将也；译成：听从命令而放纵敌人，非良将也（不是好的将领）；（半文半白）三、今义古义，不当替代如：②意气益厉，乘胜逐北；译成：精神更加兴奋，趁着成功向北追逐；译文犯了盲目的以今义替代古义的毛病，②句中的“北”并非指“北方”而是指“败兵”；\n学习必备欢迎下载四、脱离语境，误译词语如：②阿母谢媒人；译成：刘母向媒人道谢；结合语境可知这是“刘母谢绝媒人”的话，因此“谢”应译为“推辞、谢绝”；五、该删不删、成分赘余如：宋何罪之有？在本句中“之”是宾语前置的标志，无实义，因此翻译时应删去；（《师说》“师道之不传也．久矣”）六、该补不补，成分残缺七、该调不调，语序纷乱如：②尝贻余核舟一；本句语序与现代汉语的语序不同，古汉语中常把数词放在中心词的后面，且省略量词，翻译成现代汉语时应加以调整和补充；本句可译为“（伴侣）曾经赠送给我一枚核舟”；总之，文言文翻译时肯定要使译文既不转变原意，又符合现代语法的要求；第六部分：高考文言文复习的有效途径一、把握三大阶段（一）、整体把握阶段1、明确要求和考点；在进行高考文言文模块复习前，我们务必要抽出一堂课时间讲解文言高考要求以及历年高考相关情形，使同学们有一个整体的把握；这样，既有利于培育同学复习的积极性，又能使同学知己知彼，做到有的放矢；2、坚固树立学问树，初步把握各考点所涉及的基本学问；（二）、夯实课本中的文言文学问阶段在目前紧急的复习备考中，不少老师及考生在文言文的复习时，往往忽视了课本；在辅导高考的实践中和对高考试卷的解读中深刻熟悉到，对教材中的课文弃之不顾，无疑是舍本逐末的做法；第一，学习文言文培育语感最为重要；而教材中的文言文，历经专家学者对古典文学的细心挑选后，集中支配在课本中，可谓是最为经典，最为集中，最为规范；假如把这些文章学深读透，应当说基本奠定了一个人的文言基础；在考前，如对课本中的全部文言文篇目再熟读巩固，甚而成诵，对高考确定会大有裨益；其次，高考的命题原就应当说仍是以课本上的学问点为基础和标准，命题者绝不会脱离课本随便从课外选取文章来拟题考核；说究竟，高考测试就是课本学问向课外的迁移和延长，就是考查同学运用课本学问解决课外问题的水平和才能；只要把课本上显现的实词、虚词、句式等很好的把握了，那么对于高考中的这些学问点的考核也就不难解决了；（三）、实战操练阶段\n学习必备欢迎下载通过肯定量的课外文段阅读和练习，巩固课内已学学问，拓展必要的课外学问，把握解题方法和技巧，这在高考备考中是特殊重要的；在做材料练习时应让同学留意好以下几个方面的问题：1、留意巩固已学学问老师应能就阅读材料依据考纲考点设计好有关实词、虚词、句子的翻译等方面的练习；通过这方面的练习，带动同学去读懂全文；2、留意拓展必要的文言文学问如天文地理、科举官场、礼仪习俗、年龄称谓、尊称谦称等等；要让同学在考场上较快地读懂一篇文言文，平常就应当让他们有意识地积存有关这些方面的学问；3、留意把握解题技巧上面已经提到一些了，下面以把握正确的文言应试阅读方法为例再谈一谈：高考时，不少同学心理上比较紧急，拿到文言文材料，常常是读完一篇就去挑选答案；其实这种作法是很不正确的；老师就应引导他们把握正确的答题方法并多加操练；第一步，倒读最终一题，搜寻“内容提要”；文言文阅读的最终一道题，在题目设置上有这样的规律：将阅读材料的内容，依据原文行文的先后次序，拟设四种对文章的概括性表达，要求考生依据文意进行综合分析，选出不符合原文意思的一项；未读原文之前先读这些选项的表述，无异于是在搜寻原文的“内容提要”；这样可以排除同学对原文的生疏感，树立读懂原文的信心；其次步，整体感知原文，确认“内容提要”；要求做到：基本弄清全文，然后一一验证最终一题的四个选项，同时为第三步解决词句问题打下基础；第三步，细读相关部分，解决词句问题；这一步要求落实将要作答的题目在原文中的详细位置，并运用所学学问技巧，进行解答；第四步，定向跳读原文，排查人物行为；另外，在整个备考阶段应切实落实好识记古代文学常识与背诵文言文重点篇目的工作；特殊是背诵文言文篇目，显得特殊重要，它不但能使同学在默写方面拿好分，仍能使同学形成较良好的文言语感而在文言文阅读方面拿好分；