文言文概括分析 44页

文言文概括分析年级学科：高三语文教材章节：二轮复习大荔县2020年中小学疫情防控时期网络课程主讲教师：张成娥任教学校：城郊中学大荔县教学研究室监制2020年3月\n文言文概括分析技巧\n知识概述概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观选择题(四选一)的形式进行考查。全国卷的题干术语往往是“概括与分析”，且经常从人物、地点、时间、词义、关系、依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。这是近年来全国卷持续考查的成熟题型。比对分析法是解答此类试题最有效的方法。\n主要内容二、5大角度比对准——比什么一、分层切片巧比对——如何比\n因为选项命制的特点采用“概括＋分析”的形式，常常是先对人物进行概括，然后再举事例印证分析，且往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先比“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部分。选项“分析”部分文字较多，信息量较大，往往是文中多处文句的综合，因此应将“分析”部分切片，层层比对，便于化整为零，逐一攻破。一、分层切片巧比对——如何比\n①“他担任温县县令，以谋略铲除奸猾之徒，世面清平，商人露宿于道”与原文“除温令。县多奸猾，积为人患。涣以方略讨击，悉诛之。境内清夷，商人露宿于道”对照，表述正确。②“升任兖州刺史后，又依法整肃下属部门，极有声威”与原文“迁兖州刺史，绳正部郡，风威大行”对照，意思没有改变，表述无误。通过以上切片分析发现，分析部分印证了概括部分的“王涣扫除积弊，境内风清气正”。故本项正确。州举茂才，除温令。县多奸猾，积为人患。涣以方略讨击，悉诛之。境内清夷，商人露宿于道。其有放牛者，辄云以属稚子，终无侵犯。在温三年，迁兖州刺史，绳正部郡，风威大行。B.王涣扫除积弊，境内风清气正。//①他担任温县县令，以谋略铲除奸猾之徒，世面清平，商人露宿于道；/②升任兖州刺史后，又依法整肃下属部门，极有声威。分层比对对应原文选项切片\n①“他死于洛阳令任上，皇上下令特选其继任者，均不称职”与原文“还为洛阳令……元兴元年，病卒”“自涣卒后，连诏三公特选洛阳令，皆不称职”对照，表述没有错误。②“后来选用任峻，任充分发挥文武属吏才干”与原文“以剧令勃海任峻补之。峻擢用文武吏，皆尽其能”对照，意思没有改变，表述正确。③“仍然忙得无法分身”与原文对照，原文无法找到与此表述对应的语句，故属于无中生有。(此处需要特别注意的是，原文中的“不得旋踵”是“绝不畏避退缩”的意思，容易被错误地理解为“忙得无法转身”之类，并由此判断该项正确，从而造成判断失误。)通过以上切片分析发现，分析部分③存在错误。故本项错误。永元十五年，从驾南巡，还为洛阳令……元兴元年，病卒……自涣卒后，连诏三公特选洛阳令，皆不称职。永和中，以剧令勃海任峻补之。峻擢用文武吏，皆尽其能，纠剔奸盗，不得旋踵，一岁断狱，不过数十，威风猛于涣，而文理不及之。D.王涣政绩卓著，后任难以比肩。//①他死于洛阳令任上，皇上下令特选其继任者，均不称职；/②后来选用任峻，任充分发挥文武属吏才干，/③仍然忙得无法分身。分层比对对应原文选项切片\n二、5大角度比对准——比什么\n分析时要特别注意选项中人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。比对方法把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠倒位置关系。空间错位概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒。时序颠倒命题设误\n二、5大角度比对准——比什么\n\n\n\n\n\n要围绕“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文是否一致。比对方法即把甲人物所为说成是乙人物所为，或者把甲事件结果说成是乙事件结果。张冠李戴把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的错误理解。误解形象命题设误\n\n\n\n\n\n要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语。比对方法概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容。归纳不全故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱。曲解文意命题设误\n\n\n\n辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。比对方法将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围。以偏概全故意添加原材料中未涉及的人物、事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据。无中生有命题设误\n\n\n\n\n\n辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当。比对方法将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态，使考生难以理清头绪。事件杂糅命题人将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成了其他关系。改变因果命题设误\n\n\n\n\n(2019•全国卷Ⅱ)12．下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（）A．商鞅投奔秦国，受到孝公赏识。他本是卫国公子，恰遇秦孝公招揽贤才，于是通过景监见到孝公，说之以强国之术，孝公与他交谈，数日不觉厌烦。B．商鞅旁征博引，说服孝公变法。他初步站稳脚跟后，又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法，最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。C．商鞅厉行法治，秦国太平富强。他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，国人受此震慑，全都遵守法令，治安状况改善，民众家给人足。D．魏国被迫迁都，惠王深表懊悔。魏国战事失利，无奈割让河西之地献给秦国以求和，并迁都至大梁，惠王感慨说，遗憾的是没有听从公叔座的劝告。示例：C\nC．商鞅厉行法治，秦国太平富强。他铁面无私，不徇私情，无论何人犯法均施以刑罚，国人受此震慑，全都遵守法令，治安状况改善，民众家给人足。(×)原文：“将法太子。太子，君嗣也，不可施刑，刑其傅公子虔，黥其师公孙贾”。明日，秦人皆趋令。行之十年，秦民大说，道不拾遗，山无盗贼，家给人足。【解析】本题考查归纳内容要点，概括中心意思的能力。“无论何人犯法均施以刑罚”犯以偏概全的错误，文章提到太子犯法时，卫鞅并未对太子施以刑罚，而是处罚了太子的太傅公子虔和太子的老师公孙贾。///\nA．商鞅投奔秦国，受到孝公赏识。他本是卫国公子，恰遇秦孝公招揽贤才，于是通过景监见到孝公，说之以强国之术，孝公与他交谈，数日不觉厌烦。原文：商君者，卫之诸庶孽公子也，名鞅。鞅闻秦孝公下令国中求贤者，将修缪公之业，东复侵地，乃遂西入秦，因孝公宠臣景监以求见孝公。公与语，数日不厌。///\nB．商鞅旁征博引，说服孝公变法。他初步站稳脚跟后，又借历史兴亡来证明改革的必要，劝说孝公变法，最终孝公赐予他官职，又下达了变法的命令。原文：卫鞅曰：“疑行无名，疑事无功。圣人苟可以强国，不法其故；苟可以利民，不循其礼。”孝公曰：“善。”“治世不一道，便国不法古。故汤武不循古而王，夏殷不易礼而亡。反古者不可非，而循礼者不足多。”孝公曰：“善。”以卫鞅为左庶长，卒定变法之令。///\nD．魏国被迫迁都，惠王深表懊悔。魏国战事失利，无奈割让河西之地献给秦国以求和，并迁都至大梁，惠王感慨说，遗憾的是没有听从公叔座的劝告。///原文：魏惠王兵数破于齐秦，国内空，日以削，恐，乃使使割河西之地献于秦以和。而魏随去安邑，徙都大梁，惠王日：“寡人恨不用公叔座之言也。”\n比对时间地点时序颠倒空间错位比对人物误解形象张冠李戴比对关键词语曲解文意归纳不全比对添加或删减内容无中生有以偏概全比对关系因果不当事件杂糅总结：\n布置作业：1.2016年高考全国一、二卷文言文。2.整理笔记。3.加强阅读，做好积累。\n